Thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần từ trường lớp 11

Elearningchính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này.Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài “Thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần TT lớp 11”, mong rằng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ

TRỊNH THỊ THỦY ANH

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN TỪ TRƯỜNG LỚP 11

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn khoa học : THS Ngô Trọng Tuệ

LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới THS Ngô Trọng Tuệ -

người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, định hướng để tôi có thể hoàn thành khóa luận.Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể các thầy, cô giáo trong khoa Vật lí,các thầy cô trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 – những người đã giúp đỡ tôitrong suốt quá trình học tập và tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành khóa luậnnày

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và người thân đã luôn cổ vũ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày tháng năm 2018

Sinh viên thực hiện

Trịnh Thị Thủy Anh

Tôi xin cam đoan rằng:

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này là kết quả nghiên cứu, tìm hiểu của riêng tôi.

Những tư liệu được sử dụng trích dẫn, trong khóa luận là trung thực

Kết quả nghiên cứu này không hề trùng với bất kỳ công trình nghên cứu của tác giả nào đã được công bố trước đó

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chụ trách nhiệm

Xuân Hòa, ngày tháng năm 2018

Sinh viên thực hiện

Trịnh Thị Thủy Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đ ch nghi n cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

hương ph p nghi n cứu 2

6.1 Nghiên cứu lí luận 2

6.2 Nghiên cứu thực tiễn 2

6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm 3

7 Đóng góp của đề tài 3

7.1 Đóng góp về mặt lí luận 3

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn 3

8 Cấu trúc hóa luận 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG E- LEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TT 4

1.1 Lí luận về sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học 4

1.1.1 Khái niệm về bài giảng điện tử 4

1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm của bài giảng điện tử 4

1.1.3 Các hình thức sử dụng bài giảng điện tử 6

1.1.4 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức dạy học có sử dụng bài giảng điện tử 7

1.2 Công cụ thiết kế bài giảng điện tử 11

1.2.1 Phần mềm ISpring suite 8 11

1.2.2 Phần mềm Avidemux 16

1.3 Điều tra thực tế về việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy học chương Từ trường 18

1.3.1 Mục đích điều tra 18

1.3.2 Phương pháp điều tra 18

1.3.3 Những thuận lợi và khó khăn 18

Kết luận chương 1 23

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 24

2.1 Mục tiêu dạy học chương từ trường 24

2.1.1 Kiến thức 24

2.1.2 Kỹ năng 24

2.1.3 Tình cảm thái độ 25

2.2 Kiến thức vật l trong chương Từ trường 25

2.2.1 Nam châm 25

2.2.2 Từ tính của dây dẫn có dòng điện 25

2.2.3 Từ trường 25

2.2.4 Đường sức từ 26

2.2.5 Lực từ 26

2.2.6 Cảm ứng từ 26

2.2.7 Từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn thẳng dài 27

2.2.8 Từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn uốn thành vòng tròn 27

2.2.9 Từ trường của dòng điện chạy trong ống dây dẫn hình trụ 28

2.2.10 Từ trường của nhiều dòng điện 28

2.3 Xây dựng bài giảng hỗ trợ dạy học chương từ trường 29

2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học bài từ trường 29

2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học bài Lực từ Cảm ứng từ 31

2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học bài từ trường của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt 33

2.4 Tiến trình tổ chức dạy học chương từ trường 36

2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học bài từ trường 36

2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học bài lực từ Cảm ứng từ 38

2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học bài từ trường của dòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt 40

Kết luận chương 2 43

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ HẠM 44

3.1 Mục đ ch, đối tượng và phương ph p thực nghiệm sư phạm 44

3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 44

Kết luận chương 3 47

KẾT LUẬN 48

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CÔNG THỨC

Hình 1.1 Thanh công cụ của V-iSpring 11

Hình 1.2 Ghi lại âm thanh 11

Hình 1.4 Ghi lại video 12

Hình 1.5 Chèn âm thanh 13

Hình 1.6 Chỉnh âm thanh 14

Hình 1.7 Chèn trang web 14

Hình 1.8 Tạo bài tập 15

Hình 1.9 Tạo các bài kiểm tra 15

Hình 2.1 Mở video cần cắt 16

Hình 2.2 X c định đoạn đầu cần cắt 17

Hình 2.3 X c định đoạn cuối cần cắt 17

Hình 2.1 Cấu trúc bài 29

Hình 2.3 Thí nghiệm từ tính dây dẫn 29

Hình 2.4 TT 30

Hình 2.5 Mô tả đường sức 30

Hình 2 TT tr i đất 30

Hình 2.7 Tổng kết 31

Hình 2.8 Cấu trúc bài 31

Hình 2.9 Lực từ 31

Hình 2.10 Thí nghiệm lực từ 32

Hình 2.11 Cảm ứng từ 32

Hình 2.10 Biểu thức tổng quát 32

Hình 2.13 Nôi dung tổng kết 32

Hình 2.14 Ứng dụng 33

Hình 2.15 Cấu trúc bài học 33

Hình 2.16 TT của dòng điện thẳng 33

Hình 2.17 Đường sức từ 34

Hình 2.18 Véc tơ tại một điểm 34

Hình 2.19 Đường sức từ 34

Hình 2.20 TT trong dây dẫn hình trụ 35

Hình 2.21 tại một điểm trong ống dây 35

Hình 2.22 TT của nhiều dòng điện 35 Hình 2.23 Tổng kết 35 Hình 2.22 Bài tập 36

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 3.1: Tiêu chí đ nh giá tính thẩm mỹ 45

Bảng 3.2: Tiêu chí đ nh giá tính khoa học 45

Bảng 3.3: Tiêu chí đ nh giá độ phù hợp của nội dung bài học 46

Bảng 3.4: Tiêu chí đ nh giá khả năng giúp HS tự học trên mạng 46

1 Lí do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Sự ra đời và đạt được những thành tựu đột phá của CNTT trong khoa học ứngdụng ở thế kỷ 20 là bước đệm quan trọng cho những thành tựu của khoa học côngnghệ ở thế kỷ 21 và các kỷ nguyên tiếp theo.

Trong khuynh hướng của thời đại hiện nay, việc ứng dụng khoa học công nghệvào tất cả các ngành nghề, c c lĩnh vực là một trong những công việc thiết thực và cầnlàm để đạt được hiệu quả làm việc cũng như chất lượng hàng hóa Các ứng dụng củaCNTT đang ngày càng mở rộng và phát triển không ngừng Công nghệ cao đang làmục tiêu của hầu hết các quốc gia, các ngành nghề và từng con người trên thế giới Hệthống giáo dục đào tạo ở nước ta hiện nay đang là hệ thống đào tạo truyền thống

“Thầy-trò”, “GV-lớp học-sinh vi n” E-learning ra đời như một cuộc cách mạng vềdạy và học của thế kỷ 21 Ứng dụng những giải pháp tiên tiến của công nghệ để ngườidạy có thể thiết kế được những phương tiện truyền tải kiến thức và kỹ năng một cáchhữu hiệu nhất tới người học Ngày nay, người học có thể ngồi ở bất cứ đâu vào bất cứlúc nào để “đến trường” mà vẫn đạt được hiệu quả học tập tốt nhất thông qua công

cụ hỗ trợ là m y t nh, điện thoại hay máy tính bảng và internet

E-learning là một hình thức tổ chức dạy học hiệu quả và khả thi, tận dụng tiến

bộ của phương tiện điện tử, internet để truyền tải các kiến thức và ĩ năng đến nhữngngười học là cá nhân và tổ chức ở bất ì nơi nào tr n thế giới tại bất kì thời điểm nào.Với các công cụ đào tạo truyền thống phong phú, cộng đồng người học online và cácbuổi thảo luận trực tuyến, E-learning giúp mọi người mở rộng cơ hội tiếp cận với cáckhóa học và đào tạo nhưng lại giúp giảm chi phí

Sử dụng E-learning trong việc dạy học giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy,tạo động cơ học tập, kích thích hứng thú nhận thức của HS, HS còn tích cực chủ độngsáng tạo trong việc học, qua đó ỹ năng tự học được rèn luyện và năng lực tự học củabản thân được nâng lên Vận dụng E-learning thì giúp GV thay đổi phương ph p dạycủa mình theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nângcao hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại

và phát triển của mỗi quốc gia, công ty, gia đình và c nhân Hơn nữa, việc học tậpkhông chỉ bó gọn trong việc học phổ thông, học đại học mà là học suốt đời Elearningchính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này.

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài “Thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học phần TT lớp 11”, mong rằng có thể góp một phần công sức nhỏ

bé vào việc đổi mới phương ph p giảng dạy – học tập của thầy và trò c c trường phổthông

2 Mục đ ch nghiên cứu

Thiết kế bài giảng điện tử để sử dụng trong hình thức E-learning tổ chức dạyhọc chương TT (vật lý lớp 11) nhằm nâng cao kết quả dạy học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình chiếm lĩnh iến thức của HS khi học chương

TT (vật lý 11)

Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức cho HS tự học nhờ sự hỗ trợ của bài giảng learning khi học chương TT (vật lý 11)

E-4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng bài giảng điện tử chương TT (vật lý 11) đ p ứng tiêu chí cho bàigiảng điện tử sẽ trợ giúp được quá trình dạy học, qua đó nâng cao ết qủa dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu về lí luận và cách sử dụng bài giảng điện tử

Nghiên cứu một số công cụ thiết kế bài giảng điện tử

Điều tra thực trạng về việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy học chương

TT và các ứng dụng của nó trong việc dạy học chương này

Phương pháp nghiên cứu

.1 Nghi n cứu l luận

Nghiên cứu lí luận về sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học

.2 Nghi n cứu thực tiễn

Nghiên cứu thực tiễn về sử dụng bài giảng điện tử trong chương TT

Điều tra cơ bản bằng quan s t và trao đổi ý kiến với GV, HS về tính khả thi củaviệc học tập chương TT thông qua bài giảng điện tử

Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc dạy họcchương TT và các ứng dụng của nó trong việc dạy học chương này.

.3 Dự iến thực nghiệm sư phạm

Dự kiến thực nghiệm sư phạm để đ nh gi t nh hả thi, kiểm chứng hiệu quảcủa việc sử dụng bài giảng điện tử trong việc tổ chức dạy học chương TT

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG

E-LEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TT 1.1 L uận về sử dụng bài giảng điện tử t ong dạy học

1.1.1 Khái niệm về bài giảng điện tử

E-Learning (viết tắt của Electronic Learning) là thuật ngữ mới

Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài trên lớp mà ở đó toàn bộ kếhoạch hoạt động dạy học đều được chương trình ho do GV điều khiển thông qua môitrường multimedia do máy vi tính tạo ra Cũng có thể hiểu bài giảng điện tử là nhữngtệp tin có chức năng chuyển tải nội dung giáo dục đến HS [15]

Hiện nay, theo c c quan điểm và dưới các hình thức khác nhau có rất nhiềucách hiểu về E-Learning

Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập,đào tạo dựa trên CNTT (CNTT) và truyền thông, đặc biệt là CNTT

Theo quan điểm hiện đại, E-Learning là sự phân phát các nội dung học sử dụngcác công cụ điện tử hiện đại như m y t nh, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,…trong đó nội dung học có thể thu được từ c c website, đĩa CD, băng video, audio…thông qua một m y t nh hay tivi; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau quamạng dưới các hình thức như: thư điện tử (e-mail), thảo luận trực tuyến (chat), diễnđàn (forum), hội thảo, video

1.1.2 Ưu điểm, nhược điểm của bài giảng điện tử

1.1.2.1 Ưu điểm

Sau khi nghiên cứu các bài viết của tác giả Hồ Thị Kim Liên trình bày phươngpháp dạy học E-Learning và Nguyễn Thị Hà trình bày E-Learning phương ph p dạy vàhọc hiệu quả trong thời đại công nghệ số tôi cho rằng:

E-Learning giúp thay đổi c ch học cũng như vai trò của người học Do không bịgiới hạn bởi không gian và thời gian n n người học có thể chủ động trong quá trìnhhọc tập, có thể thảo luận bất cứ lúc nào và bất cứ nơi đâu

Người học có thể tự điều chỉnh quá trình học, với tốc độ tuỳ theo hả năng và

có thể chọn c c nội dung học, do đó nó sẽ mở rộng đối tượng đào tạo rất nhiều Mặc

dù hông hoàn toàn thay thế được phương thức đào tạo truyền thống nhưng

E-Learning cho phép giải quyết một vấn đề cấp b ch hiện nay trong lĩnh vực gi o dục thếgiới: đó là nhu cầu đào tạo của người lao động và sinh vi n tăng l n qu tải so với hảnăng của c c cơ sở đào tạo, giải quyết vấn đề thiếu hụt GV ở vùng sâu vùng xa.

E-Learning sẽ có sức hấp dẫn rất nhiều người học ể cả những người trước đâychưa bao giờ bị hấp dẫn bởi lối gi o dục iểu cũ và rất phù hợp với hoàn cảnh củanhững người đang đi làm nhưng vẫn muốn nâng cao trình độ

Tr n thế giới hiện nay c c chương trình đào tạo từ xa đã đạt đến trình độ phongphú về giao diện, sử dụng rất nhiều hiệu ứng đa phương tiện như âm thanh, hình ảnh,hình ảnh động ba chiều, ỹ xảo hoạt hình,… có độ tương t c cao giữa người học vàchương trình, trao đổi trực tiếp qua mạng Tất cả những điều tr n đem đến cho HS sựthú vị, say m trong qu trình tiếp thu iến thức cũng như hiệu quả trong học tập

Nội dung bài học thường xuy n được cập nhật và đổi mới nhằm đ p ứng tốtnhất và phù hợp nhất với người học

E-Learning cho phép học vi n làm chủ hoàn toàn qu trình học của bản thân, từthời gian, lượng iến thức cần học cũng như thứ tự học c c bài Tiếp theo người học cóthể tự do trao đổi thông tin với nhau, với giảng viên qua các diễn đàn giúp xóa bỏ ràocản tâm lý khi phải giao tiếp, c c ỹ năng làm việc, hợp t c của người học hôngngừng được nâng cao những điều mà c ch học truyền thống là hông thể hoặc đòi hỏichi phí quá cao [14] [13]

1.1.2.1 Nhược điểm

Theo TS Đỗ Thị Thanh Loan trình bày thách thức với bài giảng E-Learning.Tác giả cho rằng việc kết nối và sử dụng internet trong nhà trường còn dừng lại ởchiều rộng mà chưa đi vào chiều sâu như: tốc độ đường truyền, thiết bị dẫn truyền

+ Công t c đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giảng vi n đã cónhiều hình thức tổ chức, tuy nhiên chỉ mới dừng lại ở việc phổ cập tin học cơ bản nên

GV chưa có đủ kiến thức, chưa sẵn sàng, chưa chủ động để thiết kế và ứng dụng bàigiảng e-learning một cách có hiệu quả

+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đặc biệt là việc giảng dạybằng bài giảng điện tử và bài giảng e-learning của nhà trường còn hạn chế: nhiều

trường chưa trang bị đủ máy chiếu trong các lớp học, và trong các lớp học vẫn chưa được kết nối mạng …

+ Việc dùng CNTT để đổi mới phương ph p dạy học chưa được nhận thức đầy

đủ, dẫn đến việc ứng dụng nó hông đúng chỗ, hông đúng lúc, nhiều khi lạm dụng

+ Khi sử dụng gi o n điện tử, nhiều GV bị lệ thuộc vào màn hình máy tính, tiếthọc thì sinh động nhưng chữ chạy quá nhanh, sinh viên không kịp theo dõi dẫn đếnviệc sinh viên không hiểu rõ bài

+ Khi soạn gi o n điện tử, GV biên soạn thường hông phân định rạch ròi giữanội dung giảng và nội dung cần ghi chép, lạm dụng chiếu quá nhiều kiến thức màkhông có dẫn dắt, gợi ý cho sinh viên nắm bắt kiến thức khiến hoc sinh viên dễ chánnản không hứng thú với bài học

+ Nhiều khi GV lạm dụng CNTT, đưa qu nhiều hiệu ứng, tranh ảnh, màu sắcsặc sỡ dẫn đến sự mất tập trung của sinh viên trong tiết học… qu n mất trọng tâm bàigiảng cần khai thác, khiến cho giờ dạy biến thành giờ triển lãm tranh ảnh… hông

ph t huy được óc quan sát và sự tưởng tượng, thiếu sự tư duy để cảm nhận được cáihay, không nhận ra được giá trị nội dung bài học

Sử dụng bài giảng e-learning giống như con dao hai lưỡi, nếu lạm dụng quásinh viên bị cuốn hút vào âm thanh sống động mà quên nội dung chính của bài…

Vì thế, trong tiết học giảng viên nên kết hợp cả phương ph p hiện đại vàphương ph p truyền thống [12]

1.1.3 Các hình thức sử dụng bài giảng điện tử

Do là một hệ thống học tập mềm dẻo và linh hoạt vì thế có thể tổ chức dạy họctheo nhiều hình thức h c nhau Dưới góc nhìn vai trò của hệ thống e-Learning trongviệc hoàn thành một khóa học, có thể phân ra hai hình thức học tập (mode of learning)gồm học tập trực tuyến và học tập hỗn hợp

1.1.3.1 Học tập trực tuyến (Online learning)

Việc hoàn thành khóa học được thực hiện toàn bộ tr n môi trường mạng thôngqua hệ thống quản lý học tập Sử dụng cách này, e-Learning chỉ hai th c được nhữnglợi thế của nó chứ chưa quan tâm tới thế mạnh của dạy học giáp mặt Trong hình thứcnày ta có hai cách thể hiện là dạy học đồng bộ (Synchronous Learning) hi người dạy

và người học đều tham gia vào hệ thống quản lý học tập và dạy học hông đồng bộ(Asynchronous Learning), hi người dạy và người học tham gia vào hệ thống quản lýhọc tập ở các thời điểm khác nhau.

cả c c nước có nền giáo dục phát triển

1.1.4 Quy trình thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức dạy học có sử dụng bài giảng điện tử

1.1.4.1 Quy trình thiết kế, xây dựng bài giảng e-learning

THS Trần Nguy n Hương cho rằng, quy trình xây dựng bài giảng trực tuyếngồm 5 bước cơ bản:

Bước 1: Xác định mục tiêu và kiến thức cơ bản của bài học

Người thực hiện là GV và tổ bộ môn Lưu ý, phải bám sát nội dung chươngtrình; nghiên cứu kỹ giáo trình và các tài liệu tham khảo; x c định được nội dung trọngtâm

Khi dạy học hướng tập trung vào HS, cần phải chỉ rõ mục tiêu học xong bài, HSđạt được cái gì Mục tiêu đề cập ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêugiảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà HS có được sau bài học

Người thực hiện cần đọc ĩ s ch gi o hoa, ết hợp với các tài liệu tham khảo

để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và c i đ ch cần đạt tới của mỗi mục Trên

cơ sở đó x c định đ ch cần đạt tới của cả bài về kiến thức, ĩ năng, th i độ Đó ch nh làmục tiêu của bài

Các nội dung đưa vào chương trình và s ch gi o hoa, gi o trình phải đượcchọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn và sắp xếp một cách lôgíc,khoa học, đảm bảo t nh sư phạm và thực tiễn cao.

Vì thế, cần b m s t vào chương trình dạy học vào sách giáo khoa và giáo trình

bộ môn Dựa vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhấtcủa nội dung dạy học

Bên cạnh đó, các kiến thức trong sách giáo khoa, giáo trình đã được qui định đểdạy học Vì vậy, chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là

ở tài liệu nào khác

Tuy vậy, để x c định được đúng iến thức cơ bản mỗi bài, GV cần phải tìmthêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạokhả năng chọn đúng iến thức cơ bản

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lạicấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ

đó rõ th m c c trọng tâm, trọng điểm của bài Việc làm này thực sự cần thiết, tuy vậykhông phải ở bài nào cũng có thể tiến hành dễ dàng

Chú ý khi cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổitinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa, giáo trình đã dày công xâydựng

Bước 2: Xây dựng kho tư iệu phục vụ bài giảng

Người thực hiện là giảng viên và nhóm kỹ thuật Nguồn tư liệu này thườngđược lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, hoặc được xây dựng mớibằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyêndụng như Macromedia Flash, hotoshop, c c phần mềm cắt ghép nhạc, chỉnh sửavideo

Khi tiến hành, cần chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trongbài học để đặt liên kết Xử lý c c tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh,

âm thanh Khi dùng c c đoạn phim, hình ảnh, âm thanh phải đảm bảo các yêu cầu vềmặt nội dung, phương ph p, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

Sau hi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, cần phải sắp xếp

tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Một cây thư mụchợp lý sẽ giúp tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảngđến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩakhác, từ máy này sang máy khác

Bước 3: Xây dựng kịch bản bài giảng

Người thực hiện là giảng viên và nhóm kỹ thuật Ở bước này, cần thực hiện chitiết và cần phải chấp hành các nguyên tắc sư phạm, nội dung cơ bản, đảm bảo mục tiêubài học (cả về mặt kiến thức và kỹ năng)

Thực hiện c c bước trong các nhiệm vụ dạy học: Xây dựng c c bước dạy học,xây dựng sự tương t c người dạy và người học, xây dựng các câu hỏi tương t c, lắpghép c c bước lại thành quá trình dạy học

Bước 4: Lựa chọn công cụ và số hóa kịch bản

Người thực hiện là giảng viên và nhóm kỹ thuật Tiêu chí cần căn cứ vào nhucầu của người sử dụng, căn cứ vào nguồn tài ch nh, căn cứ vào trình độ của cán bộ kỹthuật sử dụng công cụ như thế nào

Các công cụ: có nhiều công cụ, chẳng hạn Adobe Presenter, Lecture Marker,iSpring,…tuy vậy Adobe Presenter là một phần mềm được nhiều GV sử dụng do nó cókhả năng t ch hợp với Powerpoint do đó nó tạo ra tính thân thiện và gần gũi đối vớigiảng viên

C c bước để số hóa kịch bản: Xây dựng được bài giảng bằng MS Powerpoint.Quá trình xây dựng phải đảm bảo c c bước trong quá trình dạy học; Ghi âm, thu hình(quay video giảng viên giảng bài); Biên tập video, âm thanh; Sử dụng phần mềm đểđồng bộ bài giảng

Bước 5: Chạy thử chương t ình, sửa chữa và đóng gói sản phẩm

Người thực hiện là nhóm kỹ thuật Công việc gồm: chạy thử chương trình, iểmsoát lỗi và chỉnh sửa bài giảng Sau đó, đóng gói bài giảng theo định dạng phù hợp vớimục đ ch y u cầu Hoàn thành bước này ta đã có sản phẩm bài giảng trực tuyến

Trong mỗi bước của quy trình tr n, người thực hiện có thể là giảng viên hoặcnhóm kỹ thuật hoặc cả hai Cần phải có sự phối hợp đồng bộ giữa giảng viên và nhóm

kỹ thuật [11]

1.1.4.2 Quy trình tổ chức dạy học

Giai đoạn 1: hân t ch

Ở bước này, GV sẽ phải nghi n cứu tài liệu, gi o trình, dự đo n ỹ năng, trình

độ của người học để x c định mục ti u , trọng tâm iến thức cơ bản mà người họccần biết

Việc GV x c định mục ti u của ho học là bước đầu của giai đoạn này:

Khoa học sẽ cung cấp cho người học iến thức gì?

Người học sẽ làm được những gì sau hi ết thúc ho học?

Tiếp theo, người GV cũng cần phải x c định ho học này sẽ dành cho đốitượng nào, trình độ ra sao? Người GV cần phải ti n đo n, ước lượng đ nh gi trình độcủa người học hi tham gia lớp học, qua đó sẽ lựa chọn các iến thức phù hợp với từngngười học Người GV cần phân t ch những ỹ năng hiện tại của người học, chẳng hạnngười học có thể đã biết những gì, chưa biết những gì, người học cần phải có nhữngiến thức tối thiểu nào để có thể tham gia khoá học (điều iện ti n quyết) Từ những ýtrên, người GV sẽ tiến hành tìm iếm c c tài liệu tham hảo phù hợp với trình độ củangười học

Giai đoạn 2: Xây dựng ế hoạch dạy học

Từ các ết quả thu được sau hi phân t ch ở giai đoạn đầu, người GV cần l n ếhoạch đào tạo sao cho phù hợp với người học Ở giai đoạn này, người GV cần hoạchđịnh xem hoa học sẽ cung cấp các iến thức gì, với thời gian bao nhiêu, công việccho từng hoảng thời gian như thế nào, mục ti u cần đạt được sau mỗi hoảng thờigian, tài liệu, bài tập tham hảo, đ nh gi tương ứng với từng hoảng thời gian cụthể

Tài liệu về ế hoạch thường phân làm 2 phần: C c thông tin chung và bảng ếhoạch đào tạo C c thông tin chung sẽ x c định những thông tin chung nhất về hóahọc như: T n hóa học, người bi n soạn, ngày th ng , còn bảng ế hoạch đào tạo sẽcung cấp một c i nhìn tổng quan về toàn hóa học, trong từng giai đoạn cụ thể

Giai đoạn 3: Thiết ế ịch bản dạy học

Ở phần này, chúng ta tiến hành thiết ế ịch bản dạy học cho một bài học cụthể Kịch bản dạy học giống như một gi o n điện tử, trong đó x c định rõ ràng mục

ti u, mục đ ch của GV và những hoạt động tương t c giữa người học và m y t nh(trong mô hình e-learning, người học sẽ làm việc trực tiếp với m y t nh chứ khôngphải làm việc với GV) Có thể sử dụng hình thức E-learing hoặc B-learning

Việc thiết ế một ịch bản quan trọng hơn nhiều so với việc sử dụng c c công

cụ xây dựng nội dung Khi đã có ịch bản tốt, ta có thể nhờ người h c số ho ịchbản này với chi ph rẻ hơn nhiều so với công đoạn thiết ế

1.2 Công cụ thiết kế bài giảng điện tử

1.2.1 Phần mềm ISpring suite 8

Thanh công cụ của V-iSpring

được tích hợp vào PowerPoint

Hình 1.1 Thanh công cụ của V-iSpring

Thu âm lời giảng:

Bước 1: Vào Ispring Suite chọn

Record Audio sẽ xuất hiện cửa sổ

Record Audio Narration, như hình bên:

Trong đó:

- Nút trên cùng là trang hiện

hành và thời gian của đoạn âm thanh đã

tồn tại

- Ô thứ 2 sẽ cho biết trang đang

chọn trong tổng số trang, thời gian đã

chạy của file âm thanh đã chèn

Hình 1.2 Ghi lại âm thanh

- Nút Settings… dùng để thiết lập Micro và Driver của webcam khi ghi hình

Bước 2: Muốn ghi âm ta chọn nút Start Record, muốn tạm dừng ta chọn nútause, để kế thúc chọn nút Stop (nút vuông) rồi nhấn vào nút tam gi c để nghe thử Đểhoàn tất nhấn chọn OK.

Bước 3: Sau khi thu âm xong, muốn nghe lại hoặc chỉnh sửa xóa đoạn âm thanh

ta vào nút Manage Narration, nhấn tam gi c để nghe thử

Muốn cho câm âm thanh đã chèn

ta click phải chuột vào phần Audio

(sóng âm) của trang rồi chọn Mute clip,

để chỉnh sửa âm thanh ta chọn Edit clip

Để xóa đoạn âm thanh, ta nhấn phải chuột

vào slide chứa nó rồi chọn Delete Để

thoát cửa sổ và lưu lại ta nhấn chọn nút

Save & Close phía trên bên trái

Hình1.3 Cửa sổ quản lý

Ghi hình GV:

Bước 1: Vào Ispring Suite, chọn

Record Video, xuất hiện cửa sổ Record

Video Narration, như hình bên Các chức

năng tương tự như cửa sổ ghi âm lời

giảng

Bước 2: Để tiến hành ghi hình ta

chỉnh tư thế ngay ngắn trong webcam rồi

chọn nút Start Record, chờ một chút rồi

bắt đầu giảng bài để ghi hình, muốn tạm Hình 1.4 Ghi lại video

dừng chọn nút Pause, muốn kết thúc chọn nút Stop (nút vuông) rồi chọn nút tam giác

Vào Ispring Suite, chọn Manage Narration, giao diện như hình dưới xuất hiện Với công cụ Manage Narration ta có thể thực hiện các thao tác sau:

- Để chèn âm thanh lời giảng vào từng slide chọn Import Audio

- Để chèn video vào menu thông tin GV (lề giao diện bài giảng) chọn ImportVideo

- Để chèn âm thanh vào làm nền cho tất cả các slide chọn Import BackgroundAudio 6

- Để đồng bộ âm thanh với văn bản và ảnh chọn Sync

- Để thu âm từ máy tính chọn Record Audio

- Để trình chiếu với hiệu ứng chọn Preview with anmations

- Cắt ngắn, làm câm tiếng, xóa đoạn âm thanh

Chèn âm thanh vào bài giảng:

Bước 1: Vào thẻ Ispring Suite, tại

thẻ công cụ chọn Manage Narration, chọn

slide cần chèn rồi nhấn vào nút Audio,

tìm đến ổ đĩa chứa thư mục có file cần

chèn vào, chọn file cần chèn

Ở Import audio sẽ chọn at the

beginning of the silde nếu muốn chèn âm

thanh vào đầu silde, chọn at current Hình 1.5 Chèn âm thanh

cursor position nếu muốn chèn âm thanh tại vị trí con trỏ hiện tại Để hoàn tất thì nhấn nút insert

Bước 2: Để nghe âm thanh của slide nào ta nhấn chọn slide đó rồi nhấn vào nútPlay ở dưới, muốn dừng xem ta chọn nút Stop

Bước 3: Để câm âm thanh đã chèn vào slide ta clic phải chuột vào phần sóng

âm trong phần Audio, chọn Mute Clip

Bước 4: Để thay thế đoạn Audio

khác ta có thể chọn vào vùng sóng âm

chọn Delete để xóa âm thanh rồi thực hiện

lại thao tác chèn mới như tại “Bước 1”

Bước 5: Muốn cắt ngắn đoạn âm

thanh ta chọn vào vùng âm chọn Edit clip

Bước : Để hoàn thành việc chèn âm thanh ta nhấn chọn Save & Close.

Chèn Video ra lề của giao diện bài giảng:

Ở cửa số Manage Narration, chọn nút Import Video, sau đó đến ổ đĩa và thưmục chứa file Video cần chèn, chọn phim, chọn trang hoặc vị trí cần chèn sau đó nhấnOpen để hoàn tất Để kết thúc chọn Save & Close

Chèn trang web vào trang bài giảng:

Bước 1: Mở nội dung cần liên kết trang bài giảng, copy đường dẫn của trangweb cần chèn

Bước 2: Mở lại bài giảng, chọn trang muốn chèn chọn Ispring Suit 8 tiếp đếnchọn Web Object cửa sổ như hình b n xuất hiện

Bước 3: Ở cửa sổ chèn trang web, nếu muốn chèn địa chỉ trang web vào ta đểnguyên chế độ Web address, nhấn nút review để xem kết quả Nếu muốn trang webhiện thị trong slide ta tích chọn Display in slide, chọn Custom để xuất hiện mặc định,

để đặt ch thước khác ta tích vào dòng Custom rồi chọn Full Slide, để thiết lập thờigian xuất hiện ta nhấn chọn Show after rồi nhấn OK để hoàn tất

Bước 4: Ở trang bài giảng, nhấn

vào hình ảnh trang web hiển thị rồi chỉh

ch thước hoặc sắp xếp lại vị trí, trình

chiếu Powerpoint, sau khi Publish ta có

thể nhấn vào đối tượng để mở trang web

ra xem

Bước 5: Muốn xóa trang web ta có

thể xóa trực tiếp trên trang hoặc vào lại Hình 1.7 Chèn trang web

Web Object để xóa đường dẫn sau đó nhấn OK.

Tạo bài tập trắc nghiệm

Tại cửa sổ soạn thảo, chọn Isspring suite 8, chọn “Quiz” sẽ hiện lên cửa sổ nhưhình bên

Trong đó:

- Graded Quiz: Tạo một bài tập trắc

nghiệm mới

- Survey: Tạo phiếu điều tra khảo sát

- Browse: Chọn, chèn bài trắc nghiệm từ

máy tính

Quiz cho phép soạn 1 kiểu và 12

kiểu câu khảo sát khác:

1 Câu hỏi đúng/sai: Trong hảo sát

gọi là câu hỏi dạng “Có/Không”

5 Câu hỏi ghép đôi: Đây là loại

câu hỏi có sự ghép giữa hai nhóm đối

tượng để cho ra kết quả đúng nhất

6 Câu hỏi sắp xếp theo trình tự:

Đây là loại câu hỏi yêu cầu thí sinh sắp

xếp c c đối tượng, các khái niệm theo một

câu hỏi mang nội dung điền vào chỗ trống.

9 Câu hỏi Điền khuyết đa lựa chọn: Đây là loại câu hỏi có nhiều lựa chọn đểtrả lời, nhưng chỉ có một đ p n là câu trả lời đúng nhất

10 Câu hỏi dạng Chọn từ: Giống dạng điền khuyết nhưng c c phương n đãđược liệt kê sẵn, người làm chỉ cần chọn c c phương n (từ) được đề xuất cho từngchỗ trống

11 Câu hỏi Hostpot: Là dạng câu hỏi x c định vị trí trên hình ảnh

Thiết lập chuẩn đóng gói bài giảng và xu t bản bài giảng

Sau khi hoàn thành tất cả c c bước trên, ta lựa chọn đóng gói bài giảng Learning theo chuẩn AICC, SCORM 1.2 và SCORM 2004 (2nd, 3rd, 4th edition);tương th ch với hầu hết c c LMS như Moodle, Blac Board, Saba, CourseMill, Litmos,SCORM Bước 1 chọn thẻ Publish ta sẽ chọn đóng gói dạng CD, Web, LMS, IspringLearn, video tùy theo nhu cầu sử dụng

E-Bước 2: Kiểm tra đường dẫn ở Local Folder và thư mục bài giảng sẽ được đónggói Chọn Browse để thay đổi thư mục đóng gói

Bước 3: Chọn Publish để đóng gói sau đó bài giảng sẽ mở ra cho chúng ta chạythử Để mở bài giảng đã đóng gói ta tìm đến thư mục đóng gói, chạy file HTML5 làđược

Bước 4: Sau khi xuất bản, ở cửa sổ chương trình bài giảng tự chạy ta chọn nútDes top để hiện các chế độ xem tr n điện thoại hoặc máy tính bảng

1.2.2 Phần mềm Avi de m ux

hần mềm cho phép cắt một đoạn Video

Bước 1: Sau hi tải về

m y t nh bạn hởi động chương trình

Avidemux l n, tại đây bạn Clic Menu

File chọn Open để mở Video cần cắt ra

Bước 2: Nhấn nút Play để cho đoạn

Video đó chạy, tiếp đến x c định đoạn cần

cắt và nhấn nút Pause để dừng lại Sau đó

nhấn vào nút có ghi chữ A để đ nh dấu

đoạn đầu cần cắt

Bước 3: Sau khi đã x c định được

đoạn đầu xong ta tiếp tục nhấn nút Play để

chạy tiếp rồi lại x c định đoạn cuối của

Video cần cắt Sau đó chọn nút Pause rồi

chọn nút có ghi chữ B để x c định đoạn

sau của Video cần cắt

Bước 4: Để cắt đoạn video cần cắt

ta Clic Menu Edit sau đó Clic chọn Cut

hay phím Ctrl + X

Hình 2.2 Xác định đoạn đầu cần cắt

Hình 2.3 Xác định đoạn cuối cần cắt

Hình 2.4 Cắt video

Bước 5: Ta cần lựa chọn định dạng

của File trước khi lưu File Video,

Click Video Output để lựa chọn định dạng

phù hợp

Bước 6: Để lưu File, ta click

chọn File sau đó Clic Save

Hình 2.5 Chọn định dạng

1.3 Điều t a thực tế về việc sử dụng bài giảng điện tử t ong việc dạy học chương

Từ t ường

1.3.1 Mục đích điều tra

Điều tra thực trạng sử dụng E-Learning trong dạy học chương TT ở c c trường

TH T để biết được những thuận lợi và hó hăn trong việc sử dụng bài giảng điện tửtrong dạy học

1.3.2 Phương pháp điều tra

Điều tra bằng phiếu: Bằng câu hỏi có câu chọn và câu hỏi mở

1.3.3 Những thuận lợi và khó khăn

* Thuận lợi:

+ Đây là phương ph p rất thực nghiệm đảm bảo trong một thời gian ngắn chúng

ta thu được nhiều thông tin

+ hương ph p này đảm bảo tính khuyết danh cao và thông tin khách quan cao

* Khó hăn:

+ Việc thu hồi bảng điều tra thường hông đầy đủ và các câu trả lời trong bảngthường không trả lời hết, do đó ảnh hưởng t nh đại diện của thông tin và số câu hỏitrong bảng hỏi thường hông được nhiều

+ Không thể chủ động nắm chắc đối tượng trả lời phỏng vấn đúng y u cầu của

đề tài hay hông cũng như t nh ch nh x c của những ý kiến trả lời

1.3.4 Kết quả điều tra

1.3.4.1 Kết quả điều tra HS

Theo khảo sát thực tế, chúng tôi đã hảo sát ý kiến của các em HS ở trường

+ Khảo sát mức độ cần thiết sử dụng bài giảng điện tử trong bộ môn Vật lý chothấy mức độ cần thiết chiếm 74,65%, rất cần thiết là 22,54% và 2,81% là không cầnthiết Như vậy cho thấy bài giảng điện tử đã được HS sử dụng như một phương ph phọc mới và đang dần phổ biến

+ Mức độ sử dụng Internet hoặc bài giảng điện tử của HS phổ thông, sử dụngrất thương xuy n 8,45%, thường xuyên chiếm 45,07%, sử dụng ít 39,44% và không sửdụng là 7,04%

+ Khảo sát cho thấy mức độ sử dụng bài giảng điện tử trong học tập của HSTHPT cho thấy rất mong muốn chiếm 19,72%, mong muốn 38,03%, bình thường40,97% và không mong muốn chiếm 1,01%

+ Về khả năng tự học môn Vật lý đa phần các em HS tự hoàn thành tốt nhiệm

vụ chiếm 59,7 %, hoàn thành đa số nhiệm vụ 32,39%, tự hoàn thành ít nhiệm vụ2,82%, không có khả năng tự hoàn thành nhiệm vụ 5,63% Nhìn chung c c em đều cóhứng thú với môn vật lý, tinh thần tự giác học khá cao nhưng có một số ít các emkhông hiểu hoặc do kiến thức quá khó

+ Mong muốn của HS về việc GV tổ chức bài giảng điện tử:

Hướng dẫn em tìm hiểu hiện tượng vật lí ở internet/ bài giảng điện tử trước khihọc 15,4 9%, hướng dẫn em tự học kiến thức mới qua bài giảng điện tử trước khi tớilớp 12,68 %, tổ chức em vận dụng kiến thức trên lớp sau khi học kiến thức ở nhà qua

bài giảng điện tử 21,13%, tổ chức em vận dụng kiến thức trên lớp sau khi học kiến thức làm bài tập, giải thích hiện tượng vật lí trên internet/ bài giảng điện tử 50,7%.

+ Khảo s t cũng cho thấy học bằng bài giảng điện tử giúp cho em HS tự học tốthơn 7,04%, 21,13% giúp HS hiểu rõ kiến thức Vật lý, 40,99% hứng thú hơn với bàihọc, 22,54% nhớ kiến thức lâu hơn và 8,3% là ý iến khác

+ Những hó hăn trong qu trình lĩnh hội kiến thức khi học với bài giảng điện

tử như chưa quen sử dụng bài giảng điện tử 22,54 %, khả năng tự học hạn chế 33,8 %,không thấy hó hăn gì 2 ,59 %, iến thức trong bài giảng không rõ ràng 17,07%

+ Những mong muốn để học với bài giảng điện tử tốt hơn : hần lớn các em HSmuốn nội dung bài giảng sinh động hơn chiếm 38,03%, tiếp theo đó là GV hướng dẫncách học với bài giảng điện tử 35,17%, sử dụng bài giảng điện tử ở nhà làm bài tập14,08% và 9,9% là sử dụng bài giảng điện tử ở nhà học kiến thức mới và 2,82% còn lại là mong muốn GV trình bày bảng và giảng kỹ hơn

+ Sự cần thiết của việc sử dụng bài giảng điện tử để học phần TT: ở mức độkhông cần thiết là 7,04%, cần thiết 74,65%, rất cần thiết là 18,31% Như vậy nhìnchung sử dụng bài giảng điện tử khi học giúp các em hiểu rõ hơn về các hiện tượng vật

lý, giúp các em nắm rõ kiến thức hơn

1.3.4.2 Kết quả điều tra GV

Theo khảo sát thực tế, chúng tôi đã hảo sát ý kiến của các GV vật lý ở trường

TH T Đa húc và Ngô Gia Tự thấy rằng :

+ Khi khảo sát thầy cô đã sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lícho HS hay chưa thì có 13,7% chưa từng, 8 ,3% đã từng sử dụng

Như vậy nhìn chung bài giảng điện tử được GV sử dụng tương đối phổ biếnchứng tỏ việc dạy học bằng bài giảng điện tử đang dần trở thành một phương thức dạyhọc mới

+ Còn về GV đã thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí cho HS vớinhững chủ đề, học phần nào thì đa số GV thường sử dụng bài giảng điện tử để dạy học

c c chương như : Quang hình , TT, cơ sở của nhiệt động lực học, chất rắn và chấtlỏng Sự chuyển thể… Qua đây có thể thấy GV đang bắt đầu ứng dụng E-Learning

trong bộ môn vật lý nhưng do nhiều nguyên nhân nên việc vận dụng vào c c chươngvẫn còn hạn chế.

+ Đối với việc sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí có phù hợpvới bối cảnh của trường mình dạy hay không? thì có 83,7% câu trả lời là có và 16,3%

là không Vậy hiện nay nhà nước đang tập chung đầu tư cơ sở vật chất cho c c trườngTHPT vì vậy đa số c c trường đều được trang bị đầy đủ máy chiếu, thiết bị vi t nh…

Do đó việc áp dụng E-Leaning trong dạy học vật l cũng dễ dàng hơn

+ Về sự cần thiết của việc sử dụng bài giảng điện tử dạy học phần TT thì có32,1% cho là không cần thiết, 54,2% GV thấy cần thiết và 13.7% rất cần thiết khi sửdụng E-Learning để dạy học chương TT Từ đây có thể thấy việc sử dụng bài giảngđiện tử dạy học phần TT có ý nghĩa rất lớn Nó giúp chúng ta cung cấp được các hìnhảnh, clip trừu tượng về TT mà ta không thể mô tả rõ cho HS được

+ Việc thiết kế bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học môn Vật lí có những

hó hăn sau: nó là hoạt động mới n n GV chưa có inh nghiệm chiếm 26,4%, chưa

có tài liệu hướng dẫn GV 32,73%, kỹ năng công nghệ của GV hạn chế 11% và nguồnhọc liệu để thiết kế bài giảng hạn chế chiếm 29,87%

Vậy nhìn chung việc sử dụng E-Learning trong dạy học đang còn gặp một số

hó hăn như về học liệu hướng dẫn, tinh thần học hỏi cũng như ỹ năng vi t nh của

GV vẫn còn hạn chế vì vậy nên chúng ta cần phải đưa ra phương hướng giải quyết đểgiúp E-Leaning được sử dụng nhiều hơn

+ Về sử dụng bài giảng điện tử sử dụng trong dạy học môn Vật lí có những khóhăn gì đối với GV thì chủ yếu do GV chưa thành thạo sử dụng bài giảng điện tử trongdạy học 26,2% còn nguyên nhân lớn nhất do mất nhiều thời gian chuẩn bị 56,43% và

GV chưa có ỹ năng tổ chức dạy học với bài giảng learning 20,37% Sử dụng learning vẫn đang còn là phương ph p mới với các GV, có một phần GV vẫn còn chưaquen và chưa có inh nghiệm khi sử dụng nó trong dạy học đây cũng là hó hăn lớntrong việc áp dụng E-Learning Ngoài còn vì khi tạo bài giảng E-leaning cũng tốn khánhiều thời gian và công sức của GV

E-+ Kết quả khảo sát khi sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học môn Vật lí, GVthấy có những ưu điểm nào đối với HS thì có 24,55% ý kiến cho rằng giúp HS hiểu rõ

lâu kiến thức, 23,94% ph t huy được tính tích cực của HS, 27,4% phát huy năng lực tựhọc của HS, 6% giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống, 3,4% giúp HS pháttriển kỹ năng: Giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải quyết vấn đề Vậy có thể thấy việc

sử dụng E-learning trong dạy học góp phần làm cho tiết học trở n n sinh động tạohứng thú của HS giúp tiết học hiệu quả hơn

+ Về HS sử dụng bài giảng điện tử để học môn Vật lí có những hó hăn gì thìnguyên nhân do HS chưa quen với sử dụng bài giảng điện tử chiếm 32,96%, 11,2% kỹnăng CNTT hạn chế, 43,08% do khả năng tự học của HS hạn chế, 12,76% khó tiếpnhận kiến thức ở bài giảng điện tử

Nhìn chung thì do c c em chưa quen với phương ph p này so với dạy họctruyền thống vì vậy nên khả năng tiếp nhận kiến thức của các em vẫn còn hạn chế Khảnăng tự học của HS không cao là khó hăn lớn nhất trong việc sử dụng bài giảng điện

tử để học

+ Để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học vật lí, cần phải

tổ chức cho HS tự học ở nhà với bài giảng điện tử chiếm 19,56%, hướng dẫn HS sửdụng bài giảng điện tử 44,17%, nâng cao chất lượng bài giảng điện tử 8,44% và27,83% GV thường xuyên sử dụng bài giảng điện tử để dạy học

Vậy để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học vật l , trướchết GV cần phải giới thiệu, sử dụng bài giảng trên lớp để cho HS làm quen với phương

ph p này sau đó hướng dẫn cho HS sử dụng khi học ở nhà để tạo thành thói quen chocác em

+ Để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử dạy học phần TT nên tổ chứccho HS ở nhà tự học kiến thức mới ở bài giảng điện tử 30,75%, trên lớp cho HS vậndụng kiến thức sau khi học kiến thức ở nhà 41,28% và sử dụng bài gảng điện tử trênlớp dạy kiến thức mới 27,97%

Vậy để nâng cao hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học chương TT,trước hết GV cần phải giới thiệu, sử dụng bài giảng trên lớp để cho HS làm quen vớiphương ph p này sau đó hướng dẫn cho HS sử dụng học ở nhà sau khi học xong bàitrên cho các em hoặc để tìm hiểu bài trước khi tới lớp

Kết uận chương 1

Đối với gi o dục và đào tạo nói chung và bộ môn vật lý nói ri ng E-Learning cóảnh hương vô cùng to lớn, nó mở ra một phương thức học mới tân tiến, hiện đại hơn,

nó góp phần mở rộng đối tượng, nâng cao trình độ học tập của người học

E-Learning là một hình thức tổ chức dạy học hiệu quả và khả thi, tận dụng tiến

bộ của phương tiện điện tử, internet để truyền tải các kiến thức và ĩ năng đến nhữngngười học có thể là cá nhân hay tổ chức ở bất ì nơi nào tr n thế giới tại bất kì thờiđiểm nào Việc sử dụng các công cụ đào tạo ngày phong phú, tân tiến, các hình ảnh đadạng kích thích hứng thú nhận thức của HS, HS còn tích cực chủ động sáng tạo trongviệc học góp phần tạo hiệu quả cho người học Đồng thời thuận tiện cho việc họconline và các buổi thảo luận trực tuyến giúp mọi người mở rộng cơ hội tiếp cận vớicác khóa học và đào tạo nhưng lại giúp giảm chi phí

Vận dụng bài giảng điện tử thì giúp GV thay đổi phương ph p dạy của mình,giúp tăng cường năng lực sáng tạo, khả năng hoạt động của HS

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nângcao hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại

và phát triển của mỗi quốc gia, công ty, gia đình và c nhân Hơn nữa, việc học tậpkhông chỉ bó gọn trong việc học phổ thông, học đại học mà là học suốt đời Elearningchính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 2.1 Mục tiêu dạy học chương từ t ường

Trong chương này chúng tôi sẽ dạy các bài sau: TT, lực từ Cảm ứng từ, TT củadòng điện chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt

2.1.1 Kiến thức

Trong cấu trúc chương trình Vật lí, TT là chương tìm hiểu các khái niệm, tínhchất, hiện tượng, đặc điểm của một hiện tượng tương t c mới là TT, giúp HS có thểtiếp tục nghiên cứu c c chương tiếp theo như cảm ứng điện từ

Nội dung chương này:

- Phát biểu được TT là gì và n u l n được những vật nào gây ra TT

- N u được c c đặc điểm của đường sức từ của NC thẳng, NC hình chữ U, củadòng điện thẳng dài, của vòng dây dẫn tròn, của ống dây có dòng điện chạy qua

- Phát biểu được định nghĩa và n u được phương, chiều của cảm ứng từ tại mộtđiểm trong TT

- N u được đơn vị của cảm ứng từ

- Viết được công thức cảm ứng từ tại một điểm trong TT gây ra bởi dòng điệnthẳng dài vô hạn, tại tâm của dây dẫn tròn và tại một điểm trong lòng ống dây có dòngđiện chạy qua

- Viết được công thức tính lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn có dòng điệnchạy qua đặt trong TT đều

- Phát biểu được quy tắc nắm tay phải, bàn tay tr i để x c định phương, chiềucủa TT do c c dòng điện có hình dạng đặc biệt gây ra

2.1.2 Kỹ năng

Vẽ được c c đường sức từ biểu diễn TT của thanh NC thẳng, của dòng điệnthẳng dài, của vòng dây tròn, của ống dây có dòng điện chạy qua và của TT đều

X c định được phương, chiều, độ lớn của vector cảm ứng từ tại một điểm trong

TT gây ra bởi dòng điện thẳng dài, tại tâm của dòng điện tròn và tại một điểm nằmtrong lòng ống dây có dòng điện chạy qua