Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở một số trường mầm non khu vực phúc yên tỉnh vĩnh phúc

LỜI CẢM ƠNQuá trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tìnhcủa Th.S Trần Thanh Tùng, em đã tiến hành và hoàn thành khoá luận với đềtài: “Thực trạng giáo dục đạo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

********

ĐỖ THỊ TÂM

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA

TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT

SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÚC

YÊN TỈNH VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

********

ĐỖ THỊ TÂM

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA

TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT

SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÚC

LỜI CẢM ƠN

Quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tìnhcủa Th.S Trần Thanh Tùng, em đã tiến hành và hoàn thành khoá luận với đềtài: “Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua tròchơi đóng vai theo chủ đề ở một số trường mầm non khu vực Phúc Yên tỉnhVĩnh Phúc.”

Qua đây em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Trần Thanh Tùng, cácgiáo viên của trường Mầm Non Trưng Nhị,trường mầm non Hoa Hồng cùngcác thầy cô giáo, các bạn sinh viên trong khoa Giáo dục Mầm non và các thầy

cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ emhoàn thành khoá luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày 15 tháng 5 năm

2019

Sinh viên

Đỗ Thị Tâm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu,căn cứ, kết quả có trong khóa luận là trung thực Đề tài của tôi chưa được công

bố trong bất kì công trình nghiên cứu khoa học nào

Xuân Hòa, ngày 15 tháng 5 năm

2019

Sinh viên

Đỗ Thị Tâm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ

5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 18 Bảng 2.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 21 Bảng 2.3 Thực trạng việc lập kế hoạch và tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề 22 Bảng 2.4 Thực trạng về việc tạo môi trường chơi cho trẻ chơi trò chơi 24 đóng vai theo chủ đề 24 Bảng 2.5 Thực trạng về việc thực hiện các yêu cầu để giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

26

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp xử lý số liệu 3

8 Cấu trúc đề tài 3

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Một số nghiên cứu của tác giả nước ngoài 4

1.1.2 Một số nghiên cứu của tác giả trong nước 4

1.2 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo 5

1.2.1 Sự phát triển cảm xúc và tình cảm của trẻ mẫu giáo lớn 5

1.2.2 Sự phát triển ý chí 6

1.2.3 Sự xác định ý thức bản ngã 6

1.2.4 Sự phát triển về tư duy 7

1.2.5 Sự phát triển ngôn ngữ 7

1.3 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.3.1 Khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức 7

1.3.2 Con đường và phương tiện giáo dục đạo đức 8

1.3.3 Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 9

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 13

1.4.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề 13

1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề 13

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề 13

1.4.4 Mức độ của trò chơi theo độ tuổi 14

1.4.5 Ý nghĩa và vai trò của trò chơi đối với trẻ 15

1.4.6 Biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 16

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC 18

2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 18

2.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 18

2.1.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 20

2.1.3 Thực trạng việc lập kế hoạch và tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề 22

2.1.4 Thực trạng về việc tạo môi trường chơi cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề 24

2.1.5 Thực trạng về việc thực hiện các yêu cầu để giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 26

2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 28

2.1.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên 28

2.2.2 Nguyên nhân từ phía trẻ 29

2.2.3 Nguyên nhân về cơ sở vật chất của nhà trường

30

Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI

3.2 Đối với trẻ 34

3.3 Đối với nhà trường và các cấp quản lí 35

3.4 Đối với phụ huynh 36

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 37

TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC

1 Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Bàn về vấn đề đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “ Đạo đức

như gốc của cây, ngọn nguồn của cuộc sống, sức mạnh của con người Sức có mạnh mới gánh được nặng và đi được xa” Người đặc biệt quan tâm đến thế

hệ trẻ, đặc biệt là thiếu niên nhi đồng Từ thuở ấu thơ ai trong chúng ta cũngquen thuộc với 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng, lời dạy của Bác đượctreo trang trọng trong mỗi lớp học của các em lứa tuổi mẫu giáo, tiểu học nhưmột biểu tượng về bài học đạo đức:

“Yêu tổ quốc, yêu đồng bào Học tập tốt, lao động tốt Đoàn kết tốt, kỷ luật tốt Giữ gìn vệ sinh thật tốt Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm.”

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:

“ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên”.

Cổ nhân xưa cũng đã dạy:

“ Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt”.

“Bé chẳng vin, cả gẫy cành”

Câu nói ấy của người đời đã khẳng định ý nghĩa to lớn của việc giáodục đạo đức cho con người ngay từ thuở còn thơ, đặc biệt là lứa tuổi mầmnon Vì giai đoạn lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng cho sự hìnhthành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ sau này Có rất nhiều phươngtiện để giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, xong có một phương tiện khôngthể thiếu đó là qua các hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề

Mỗi chủ đề ở chương trình mầm non được biên soạn giúp trẻ hìnhthành và phát triển tối đa khả năng của mình trong đó có sự phát triển về nhâncách

Bằng hình thức đóng vai sẽ giúp các em hình dung được thế giới thu nhỏ trongcác tình huống cụ thể, từ đó kích thích sự hình thành và phát triển nhân cáchtrẻ.

Việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vaitheo chủ đề rất thiết thực và cần được quan tâm hơn nữa để nâng cao hiệu quả

giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Vì vậy tôi chọn đề tài : “Thực trạng

giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở một số trường mầm non khu vực Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng về việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông quatrò chơi đóng vai theo chủ đề Từ đó đề xuất một số biện pháp để nâng caohiệu quả việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thông qua hoạt động này

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ 5 -6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vaitheo chủ đề

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi đã được giáo viên quantâm tuy nhiên hiệu quả chưa cao Nếu có các biện pháp phù hợp để giáo dụcđạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề thì sẽ nângcao

được hiệu quả của việc giáo dục đạo đức cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thôngqua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò

Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổithông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

6 Phạm vi nghiên cứu

Trẻ 5-6 tuổi của trường mầm non Trưng Nhị ( thành phố Phúc Yên –Vĩnh Phúc), trường mầm non Hoa Hồng ( thành phố Phúc Yên – Vĩnh Phúc)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháo điều tra

1.1.1 Một số nghiên cứu của tác giả nước ngoài

Trong cuốn: “hoạt động, ý thức, nhân cách” của tác giả A.N.Leonchiepnói về: “hoạt động, ý thức với sự hình thành và phát triển nhân cách của conngười.”

Tác giả Francois Jullien đã tìm ra nền tảng để hình thành đạo đức chocon người thông qua cuốn “xác lập cơ sở cho đạo đức”

Và rất nhiều các tác giả khác nghiên cứu về vấn đề này như: “Tâm líhọc tình cảm” – P.M.Iacovson, cuốn “Những cảm xúc của con người” củaK.Izard và nhiều tác giả khác, mỗi tác giả tìm hiểu về một nội dung, khíacạnh cụ thể

1.1.2 Một số nghiên cứu của tác giả trong nước

Trong cuốn “Giáo dục học mầm non” do Đào Thanh Âm chủ biên đãnói về ý nghĩa, nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc và phương pháp giáo dục đạođức cho trẻ mẫu giáo

PGS-TS Nguyễn Ánh Tuyết cũng đã đưa ra những nhận định của mình

về vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề với sự phát triển chung của trẻ quacuốn “Giáo dục mầm non những vấn đề lí luận và thực tiễn”

Muôn Thị Xuyến “Nghiên cứu mức độ lĩnh hội một số kinh nghiệm đạođức quy tắc hành vi của trẻ mẫu giáo từ 3 – 6 tuổi”, Đại học Sư phạm Hà Nội1998

Trong cuốn “ Tâm lí học lứa tuổi mầm non” của nhà xuất bản Đại học

Sư phạm Hà Nội, 2007, Nguyễn Ánh Tuyết cũng đã nghiên cứu về sự ảnh

Như vậy không chỉ các tác giả nước ngoài mà các tác giả trong nướccũng rất quan tâm và có rất nhiều nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức chotrẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, nghiên cứu về sự ảnhhưởng của trò chơi đóng vai theo chủ đề với trẻ mầm non.

1.2 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo

1.2.1 Sự phát triển cảm xúc và tình cảm của trẻ mẫu giáo lớn

Có nhiều những nghiên cứu về tâm lí trẻ ở độ tuổi mẫu giáo đều chorằng: đây là giai đoạn mà tình cảm, cảm xúc của trẻ phát triển một cách mạnh

mẽ nhất Trẻ giàu tình cảm, dễ xúc động, trẻ hành động theo cảm xúc củamình và biết điều khiển hành động ấy theo cảm xúc Trẻ ở giai đoạn này cóthể thể hiện một hành vi tốt vì trước đó trẻ vừa được động viên, khen ngợihoặc ngược

lại

Ở độ tuổi này cảm xúc và tình cảm của trẻ phát triển hơn rất nhiều sovới độ tuổi mẫu giáo nhỡ Trẻ mẫu giáo đặc biệt là mẫu giáo lớn rất giàu tìnhcảm, trẻ rất dễ xúc động và là giai đoạn tình cảm, cảm xúc của trẻ phát triểnmãnh liệt nhất Trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè, các mối quan hệ và giao tiếpcủa trẻ trở nên phức tạp hơn

Trẻ thể hiện các sắc thái cảm xúc khác nhau khi tiếp xúc với các đốitượng khác nhau Tuy vậy nhưng đời sống cảm xúc của trẻ dễ dao động, thayđổi

Không chỉ trẻ ở độ tuổi hài nhi mà trẻ mẫu giáo lớn cũng rất cần cóđược sự thương yêu, quan tâm trìu mến thậm chí là ôm ấp vỗ về từ người lớn.Trẻ sẽ cảm thấy rất vui mừng khi nhận được sự quan tâm hay khen ngợi.Trong cuộc sống hàng ngày trẻ thể hiện rõ tính độc lập, tự tin, và ham hiểubiết, đặc biệt là trong giao tiếp và vui chơi với mọi người Chúng biết bảoban nhau,

nhường nhịn và có thể chăm sóc, dỗ dành em bé khi được người lớn giao cho

Giáo dục cho trẻ những tình cảm đạo đức đúng đắn trong giai đoạn này

là việc làm vô cùng cần thiết, nó giúp hình thành và phát triển đạo đức cho trẻ,tạo động lực để trẻ có hành vi, thái độ đúng đắn sau này…

1.2.2 Sự phát triển ý chí

Độ tuổi này trẻ đã được người lớn giao cho một số công việc nhỏ như:trông em, nhặt rau hay thậm chí là quét nhà qua các công việc đó trẻ dần xácđịnh được mục đích của hành động mà trẻ đang làm và luôn cố gắng để hoànthành tốt nhiệm vụ của mình

Trẻ biết sắp xếp thời gian để có thể chơi và cũng có thể hoàn thànhnhiệm vụ mà người lớn giao cho Tính kế hoạch dần được xuất hiện ở trẻ mẫugiáo lớn khi mà trẻ vừa muốn được chơi nhưng cũng muốn hoàn thành nhiệm

vụ để

được người lớn khen ngợi, hài lòng về trẻ

Sự phát triển ý chí của trẻ mạnh hay yếu phụ thuộc rất nhiều vào sựdạy dỗ của người lớn như bố mẹ, cô giáo và những người thân xung quanhtrẻ Người lớn không chỉ là người giao nhiệm vụ cho trẻ mà còn phải hướngdẫn, tạo động lực để trẻ hoàn thành công việc

1.2.3 Sự xác định ý thức bản ngã

Ý thức bản ngã xuất hiện giúp trẻ ý thức và biết điều chỉnh hành vi củamình cho phù hợp, đúng đắn Ở trẻ ý thức bản ngã có từ cuối tuổi ấu nhi, nếunhư ở tuổi hài nhi mọi hoạt động của trẻ đều phụ thuộc vào người lớn (đóingười lớn cho ăn, rét người lớn cho mặc ) thì đến cuối tuổi ấu nhi khi ý thứcbản ngã xuất hiện thì trẻ dần tách mình khỏi người khác Từ đó có thể thấytiền đề của ý thức bản ngã của trẻ mầm non là việc tự tách mình khỏi ngườikhác

Ở tuổi mẫu giáo lớn trẻ tự ý thức được nhiều thứ hơn Trẻ có khuynhhướng cảm nhận về bản thân tích cực hơn Không chỉ có vậy, ở độ tuổi này trẻcòn biết được giới tính là nam hay nữ và còn biết được cách cư xử, hành vi

Trong giai đoạn tuổi mẫu giáo này trẻ có những thay đổi căn bản vềhành vi đó là đổi từ hành vi bộc phát sang hành vi mang tính xã hội còn gọi làhành vi mang tính nhân cách

1.2.4 Sự phát triển về tư duy

Trẻ mẫu giáo lớn phát triển cả 3 loại tư duy tuy nhiên tư duy trực quanphát triển mạnh Nó tạo điều kiện tốt nhất để trẻ cảm thụ các hình tượng trongcác môn học như: tạo hình, văn học ngoài ra tư duy của trẻ thực tế hơn, trẻbiết được đâu là thực đâu là giả Trẻ có thể tư duy được các hình trong khônggian, các con số trong toán học

1.2.5 Sự phát triển ngôn ngữ

Trẻ nói thành thạo tiếng mẹ đẻ, trẻ có thể giao tiếp một cách tự tin vớimọi người xung quanh thậm chí trẻ còn biết kết hợp cả ngôn ngữ cơ thể tronggiao tiếp

Trẻ có thể sử dụng ngôn ngữ của nhiều đối tượng khác nhau khi chơicùng người khác (trẻ có thể đóng vai thành người mẹ, con, bác sĩ, người bánhàng )

Có thể diến đạt ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng, thể hiện rõ ý đồ của mìnhtrong lời nói

Tuy vậy mức độ thành thạo về ngôn ngữ của trẻ còn phụ thuộc rất nhiềuvào sự dạy dỗ của người lớn Vì vậy cần phải có những biện pháp nhất định đểgiúp phát triển ngôn ngữ ở trẻ

1.3 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.3.1 Khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức

“Đạo đức là một thành tố thể hiện tính cách và phẩm chất giá trị của con

người Nó là hệ thống các nguyên tắc, chuẩn mực hướng con người đến cáithiện, cái tốt đẹp nhằm giúp con người nhận biết và điều chỉnh hành vi củamình cho phù hợp với xã hội.” [12]

Đạo đức mang tính tự nguyện chứ không ép buộc Mỗi con người tựmình điều chỉnh hành vi của mình sao cho chuẩn mực, hướng hành động củamình trở nên tốt đẹp và ngăn cản những điều xấu

“Giáo dục đạo đức là một hoạt động của nhà giáo dục nhằm mục đích

xây dựng cho trẻ những tính cách, phẩm chất tốt đẹp Giúp trẻ biết được cácquy tắc, chuẩn mực, hành vi đúng đắn trong cư xử và trong các hoạt động vớibạn bè, gia đình và toàn xã hội Giáo dục đạo đức còn bồi dưỡng cho trẻ để trẻhướng tới những điều thiện, điều tốt đẹp.” [1, tr.158]

Giáo dục đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục conngười nói chung và trong sự nghiệp giáo dục trẻ nói riêng

1.3.2 Con đường và phương tiện giáo dục đạo đức

1.3.2.1 Con đường giáo dục đạo đức

Đạo đức tồn tại trong mọi lĩnh vực đời sống của con người Kết quảcủa hành vi đạo đức được đánh giá theo các phạm trù đạo đức xã hội như tốt,xấu, thiện, ác, từ sự tồn tại của đạo đức ta có các con đường giáo dục đạođức:

Thứ nhất: bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo dục đạo đức thông quahoạt động dạy học đặc biệt là các môn có liên quan như: đạo đức, giáo dụccông dân, văn học, thông qua các môn học này người học sẽ nắm đượcphương thức hành vi đạo đức, cách ứng xử phù hợp

Thứ hai: xây dựng những thói quen hành vi đạo đức thông qua tổ chứcđời sống, các hoạt động giao lưu để tích lũy về đạo đức

Tập luyện và rèn luyện các hành vi đạo đức thông qua các hạt động giaolưu và thông qua đời sống hàng ngày Xây dựng những thói quen hành vi tốt

và loại bỏ những thói quen hành vi xấu, không đúng chuẩn mực của xã hội

1.3.2.2 Phương tiện giáo dục đạo đức

Từ hai con đường giáo dục đạo đức trên, có các phương tiện giáo dụcđạo đức sau: thành tựu văn hóa – văn nghệ, các loại hình hoạt động và giaolưu của học sinh, rèn luyện trong thực tiễn đời sống để tích lũy thành kinhnghiệm đạo đức

Việc sử dụng con đường và phương tiện giáo dục đạo đức phải làm sao

để khơi gợi được nhu cầu đạo đức của trẻ Vì khi trẻ có nhu cầu thực sự thì trẻmới thực hiện nó một cách tích cực và mang lại hiệu quả cao

1.3.3 Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

1.3.3.1 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ mẫu giáo

Giáo dục đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng trong giáo dục con ngườiđặc biệt là trong giáo dục mầm non

Nếu giáo dục nhân cách cho con người là cả một quá trình dài thì giáodục mầm non sẽ là khâu đầu tiên của giáo dục nhân cách con người Việc hìnhthành nhân cách cho con người phải bắt đầu ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáotạo tiền đề phát triển về sau này Trẻ em không phải ngay từ lúc sinh ra đãmang những phẩm chất đạo đức chuẩn mực mà là kết quả của cả một quátrình giáo dục và tự giáo dục ở trẻ mầm non dưới sự tác động của nhà giáodục hay của những người lớn đặc biết là người thân trong gia đình trẻ đã cónhững biểu

tượng đầu tiên về đạo đức như: tốt, xấu, hư, ngoan, trẻ biết được những điềuđươc làm và không được làm, dần dần trẻ có hành vi theo những khái niệm,biểu tượng mà trẻ đã được tiếp nhận Những hành vi đạo đức đúng đắn đượchình thành ở trẻ và được lưu giữ, để lại những ấn tượng đến suốt đời Vì vậygiáo dục đạo đức cho trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời là rất quan trọng,

nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ saunày

Hơn nữa trẻ ở tuổi mẫu giáo tâm lí của trẻ bị chi phối bởi tính hình tượng

và tính dễ cảm xúc, trẻ rất dễ đồng cảm với những thứ xung quanh cho nên đây

là giai đoạn vàng để giáo dục đạo đức cho trẻ, giáo dục cho trẻ lòng nhân ái,những phẩm chất đạo đức, xã hội, uốn nắn cho trẻ những hành vi, thói quenngay từ những năm tháng đầu đời để tránh những sai lệch sẽ càng khó sửa khitrẻ lớn lên.

Giáo dục đạo đức cho trẻ không chỉ ảnh hưởng đến sự hình thành vàphát triển nhân cách mà nó còn liên quan đến giáo dục thẩm mỹ, giáo dục trítuệ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động cho trẻ

+ Đối với giáo dục thẩm mỹ: những cảm xúc, tình cảm đạo đức tốt đẹp,những hành vi văn minh là cơ sở của việc giáo dục đạo đức Nó giúp trẻ thíchcái đẹp, muốn hướng tới cái đẹp và có mong muốn tạ ra cái đẹp

+ Đối với giáo dục trí tuệ: hình thành ở trẻ khả năng nhận xét, đánh giáthái độ, hành vi đạo đức của bản thân và của người khác

+ Đối với giáo dục thể chất,lao động: giáo dục trẻ có thói quen vệ sinhsạch sẽ, biết giúp đỡ người lớn một số công việc nhẹ nhàng, vừa sức từ đó gópphần giáo dục thể chất, lao động ở trẻ

1.3.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Để giáo dục trẻ một cách toàn diện, đạt được mục tiêu giáo dục thì nhàtrường cần phải tổ chức hợp lý các hoạt động dạy học Qua hoạt động học đóhọc sinh lĩnh hội được các kiến thức, tri thức

Con đường để giáo dục cho trẻ thực chất là loại hình hoạt động cơ bảnđược tổ chức với sự tham gia tích cực của người học theo hướng đã xã định

Đạo đức tồn tại trong mọi hoạt động, mọi lĩnh vực Nó có thể tồn tạidưới dạng tri thức như các khái niệm, chuẩn mực, hệ thống các nguyên tắc,quy định về đạo đức, các phẩm chất đạo đức và cách để đánh giá về giá trịđạo đức Nó có thể tồn tại dưới các hành động, hành vi của con người nhưcách cư xử, nói năng, các hành động trong cuộc sống hàng ngày với nhữngngười thân, bạn bè, gia đình và xã hội Dù đạo đức tồn tại dưới dạng các trithức hay dưới dạng

các hoạt động hành vi thì nó cũng góp phần hình thành nên đạo đức của conngười, có 2 con đường để giáo dục đạo đức:

Thứ nhất: giáo dục lòng nhân ái (tình thương), đạo đức và những nhân

tố sơ đẳng của lòng yêu nước

Được sống trong tình yêu thương là mong muốn của tất cả mọi ngườiđặc biệt là trẻ nhỏ Trẻ luôn mong muốn được yêu thương, chăm sóc, vỗ về.Giáo dục tình yêu thương cho trẻ không chỉ giúp trẻ biết yêu thương ngườikhác mà còn đáp ứng được nhu cầu của trẻ, làm cho cuộc sống của trẻ trở nên

ý nghĩa và đủ đầy hơn Suy cho cùng tình thương cũng là cái cốt lõi của đạođức

Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ là giáo dục cho trẻ tình yêu đối với giađình: trẻ cần biết được những thành viên trong gia đình là những người thânruột thịt, họ luôn dành cho trẻ những tình cảm tốt đẹp và yêu thương trẻ rấtnhiều Để từ đó trẻ biết các thành viên trong gia đình cần phải sống chan chứatình cảm, biết yêu thương, đùm bọc và sống hòa thuận với nhau, giúp đỡ lẫnnhau trong mọi hoạt động của cuộc sống Giáo dục lòng nhân ái còn là giáodục cho trẻ có tình yêu, thái độ quan tâm đến mọi người xung quanh: đây làmột phần rất quan trọng trong giáo dục lòng nhân ái cho trẻ Thông qua đó trẻbiết thể hiện tấm lòng, sự lương thiện của mình, trẻ biết chia sẻ, giúp đỡnhững

người xung quanh (giúp đỡ bố mẹ những việc nhỏ như nhặt rau, giúp đỡ côgiáo, các bạn, những người già yếu); biết quan tâm đế người khác (thấy ngườithân, cô giáo, các bạn mệt biết quan tâm chăm sóc, hỏi han ); biết yêu mến,nhường nhịn những em bé nhỏ hơn mình Ngoài ra còn giáo dục cho trẻ tìnhyêu thiên nhiên, yêu cuộc sống: giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ, chăm sóccây cối, con vật, biết yêu quý cuộc sống của trẻ và sống một cách hài hòa

Cùng với việc giáo dục lòng nhân ái cũng rất cần giáo dục cho trẻnhững nhân tố sơ đẳng về lòng yêu nước Điều này giúp ích rất nhiều khi trẻlớn khôn Đối với trẻ mẫu giáo có thể giáo dục cho trẻ từ những điều đơn giản

như tình yêu với bác hồ, quê hương, dạy trẻ nhận biết cờ Tổ quốc, các kì quan,danh lam

thắng cảnh ở địa phương trẻ sống hoặc của cả đất nước, ngoài ra có thể dạycho trẻ về các nhân vật lịch sử nổi bật, tất cả những điều này sẽ tác động tíchcức đến tình cảm đạo đức của trẻ mặc dù sự hiểu biết của trẻ vaanc còn hạnchế.

Thứ hai là giáo dục quan hệ bạn bè, xây dựng lớp học đoàn kết thân ái.

Tuổi mẫu giáo trẻ bắt đầu cùng chơi với nhau nhất là trẻ mẫu giáo lớn

ở trẻ bắt đầu hình thành các mối quan hệ, trẻ đã có bạn thân Các mối quan hệnày của trẻ ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển nhân cách của trẻ Vì vậyviệc giáo dục quan hệ bạn bè cho trẻ là rất cần thiết đòi hỏi giáo viên phải nắmvững nội dung cơ bản theo từng độ tuổi để có những phương pháp tác độngđến trẻ phù hợp và kịp thời

Đối với trẻ mẫu giáo lớn không chỉ giáo dục trẻ biết chơi hòa thuận,biết tự giải quyết các xích mích, mâu thuẫn giữa các trẻ mà còn dạy trẻ biết tựtập hợp nhau để chơi chung, biết những quy tắc ứng xử cần thiết trong quan

hệ bạn bè, mở rộng cho trẻ về quan hệ bạn bè (bạn bè tốt)

Thứ ba là giáo dục những quy tắc lễ phép và văn hóa, những tính tốt.

Giáo dục cho trẻ những quy tắc lễ phép như phải biết chào hỏi, thưagửi, cảm ơn, dạy trẻ những hành vi văn hóa trong cuộc sống hàng ngày nhưkhông xả rác bừa bãi, không bẻ cây biết giúp đỡ mọi người xung quanh đặcbiệt là

người già và những em bé nhỏ hơn mình

Cần giáo dục cho trẻ những đức tính tốt, kịp thời động viên và tuyêndương, phát triển các đức tính tốt của trẻ, ngăn chặn ngay những đức tính xấu

dù những đức tính ấy mới chỉ là biểu hiện Một số nững đức tính tốt cần rènluyện cho trẻ là:

Tính tự lập: tự làm những việc mà trẻ có thể làm được, không ỷ lại vàongười khác

Tính ngăn nắp: biết cất các đồ dùng sau khi sử dụng xong đúng nơi, đúng

vị trí; không vứt bừa bãi đồ dùng, đồ chơi.

Tính mạnh dạn: mạnh dạn trong cuộc sống hàng ngày, mạnh dạn tronggiao tiếp, biết nói lên ý kiến cá nhân của mình.

Tính kỷ luật: biết tôn trọng những quy tắc trong các hoạt động sinh hoạtchung, biết nghe lời người lớn

Ngoài ra cần phải giáo dục cho trẻ những hành vi phù hợp với lứa tuổicủa trẻ tạo nền tảng để trẻ tự tin bước vào cấp học tiếp theo

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

“Trò chơi đóng vai theo chủ đề hay còn được gọi là trò chơi giả bộ Tròchơi này mô tả lại những gì diễn ra trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày củatrẻ Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổimẫu giáo nó giúp hình thành ở trẻ các kỹ năng và phát triển nhân cách.” [12]

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo đã có ý thức về bản thân,biết phân biệt mình vớingười khác trong cộng đồng Trẻ rất thích bắt chước người lớn, muốn đượclàm

người lớn nhưng trên thực tế trẻ chưa đủ khả năng để làm điều này Từ đó tạonên mâu thuẫn gay gắt giữa mong muốn và khả năng của trẻ Trò chơi đóngvai theo chủ đề ra đời giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn này, ở trò chơi này trẻ sẽhóa thân thành người lớn và làm các công việc, có nghề nghiệp khác nhaunhư: bác sĩ, người bán hàng, giáo viên,

1.4.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu xã hội củamình Trẻ mong muốn, khát khao được sống một cuộc sống như người lớnnhưng trên thực tế lại không thể được, qua trò chơi trẻ có thể hợp thành cácnhóm sau đó thỏa thuận để mỗi trẻ trở thành một nhân vật trong cuộc sống.Trò chơi này là sự tái tạo các mối quan hệ và các chức năng lao động

1.4.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có cấu trúc khá phức tạp Nó bao gồm:chủ đề chơi, nội dung chơi, mối quan hệ của trẻ trong trò chơi,

1.4.3.1 Chủ đề và nội dung của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề phản ánh cuộc sống hàng ngày xungquanh trẻ Những gì có thật ở hiện thực mà đượcphản ánh vào trò chơiđược gọi là chủ đề chơi Cuộc sống hàng ngày của trẻ càng được tiếpxúc rộng rãi thì chủ đề chơi càng phong phú Có thể có các chủ đề chơinhư: bán hàng, xây dựng, bác sĩ,

Nội dung của trò chơi là những hoạt động của người lớn mà đứa trẻnhận thức được, hiều được và phản ánh lại vào trò chơi Việc tái tạo lạinhững hành động ấy trở thành nội dung chơi của trẻ

1.4.3.2 Mối quan hệ của trẻ trong trò chơi

Có hai mối quan hệ giữa trẻ trong trò chơi đó là: quan hệ chơi và quan

hệ thực

+ Quan hệ chơi: đó là mối quan hệ của các vai trong trò chơi, nó môphỏng lại những gì có thật trong cuộc sống hàng ngày

Ví dụ: quan hệ giữa mẹ và con, quan hệ giữa bác sĩ và bệnh nhân

+ Những quan hệ thực: đó là quan hệ qua lại giữa những trẻ, nhữngngười

cùng tham gia trò chơi, cùng thực hiện công việc chung

Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề các quan hệ xã hội được bộc lộ, cácvai chơi phải tạo ra các mối quan hệ khác nhau và các vai chơi phải tuân thủluật lệ hành động của vai chơi

1.4.4 Mức độ của trò chơi theo độ tuổi

Vào 3 tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề bắt đầu xuất hiện ở trẻ Nhưng

ở độ tuổi này có khi trẻ có vai, có khi không, đó chỉ là hành động mô phỏnglại cái mà trẻ thích chứ trẻ chưa biết được là trẻ đang trong vai gì Trẻ dễ bịlôi cuốn bởi các đồ chơi hấp dẫn nên trẻ không cố định một vai trong một tìnhhuống mà có thể là vài vai

Đến 3 tuổi, đầu 4 tuổi trẻ thích thể hiện mình bằng các vai chơi phongphú hơn, trẻ thường chơi thành các nhóm, khi đó trẻ sẽ cùng mô phỏng lạiquan hệ nổi bật của người lớn nhưng vẫn chưa có sự bàn bạc trong nhóm.

Trẻ từ 4-5 tuổi: các nhóm chơi bền vững hơn, nhóm chơi lớn hơn vàtrong nhóm chơi đã có sự bàn bạc thảo luận với nhau về vai chơi, nội dung, trong các vai chơi trẻ thể hiện được tình cảm, cảm xúc mà trẻ đã biết đượctrong thực

tế

Trẻ 5-6 tuổi: trẻ biết hợp nhất các nhóm chơi nhỏ để tạo thành nhóm

lớn(nhóm gia đình, bác sĩ, )

Như vậy trò chơi đóng vai theo chủ đề có sự phát triển theo từng độ tuổi

Nó phản ánh nhận thức và phát triển về mặt tâm lí của trẻ

1.4.5 Ý nghĩa và vai trò của trò chơi đối với trẻ

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng trong việc đặt nềnmóng để xây dựng nên một nhân cách hoàn thiện và sự phát triển tâm lý bìnhthường cho một đứa trẻ

1.4.5.1 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề với sự phát triển nhận thức của trẻ

Ở độ tuổi này trẻ phát triển mạnh mẽ về nhận thức Hoạt động vui chơi

mà cụ thể là trò chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hưởng trực tiếp đến sự pháttriển nhận thức của trẻ Để đảm nhận được các vai chơi thì yêu cầu trẻ phảihiểu về đối tượng tức là trẻ phải tìm hiểu, quan sát tỉ mỉ về đối tượng đó Từ

đó trẻ nắm được những thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng sau đó kếthợp với những hành động thực tiễn sẽ giúp trẻ có những cảm nhận về sự vật,hiện tượng đó

Hơn nữa trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò rất quan trọng đối với

sự phát triển tư duy và trí tưởng tượng của trẻ Thông qua trò chơi đóng vaitheo chủ đề giúp chuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quanhình tượng do trẻ tích cực hoạt động với đồ vật Khi chơi trí tượng tưởng của

trẻ phát triển hơn, trẻ biết sử dụng các đồ vật để thay thế nhau như: sử dụngcái

ghế và tưởng tượng nó là con ngựa và trẻ sẽ hoạt động với cái ghế như là hoạtđộng với con ngựa.

1.4.5.2 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ

Trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp mở rộng vốn từ ở trẻ, giúp trẻ sử dụng từ ngữ chính xác hơn, cấu trúc ngữ pháp được hoàn tiện, phát âm chuẩn khi trẻ

được giao tiếp nhiều với mọi người xung quanh, bạn bè

Khi hóa thân vào các vai chơi, để làm tốt nhiệm vụ của mình thì trẻ phảidiễn đạt thật tốt cả về mặt ngữ điệu và ngữ pháp

Tuy nhiên qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ chủ yếu nắm được ngônngữ sinh hoạt đời thường cho nên để nắm được ngôn ngữ nghệ thuật trẻ cầnđược học từ nhà trường, người thân, sách vở, để nắm được một cách toàndiện nhất ngôn ngữ mẹ đẻ

1.4.5.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề với sự phát triển tình cảm

Tuổi mẫu giáo tình cảm, cảm xúc chi phối các hoạt động tâm lí của trẻ

Mà tình cảm của con người lại được nảy sinh trong quá trình tiếp xúc giữangười với người Trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi mà trẻ được hóathân vào các nhân vật khác nhau mà trẻ sẽ đặt tình cảm của mình vào đó như:biết dỗ em, vỗ về em bé khi trẻ hóa thân vào vai người mẹ Điều này sẽ ảnhhưởng rất mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách của trẻ về sau

1.4.6 Biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ

Tôn trọng tính tự nguyện, tự do của trẻ trong khi chơi: chơi là hoạtđộng mang tính tự nguyện chứ không phải bắt buộc, chỉ khi nào trẻ thực sựmuốn chơi thì trẻ mới cảm thấy thoải mái, vui vẻ và trò chơi ấy mới có ýnghĩa Giáo viên chỉ là người dẫn dắt trẻ vào trò chơi một cách hấp dẫn, lôicuốn nhất để gây hứng thú cho trẻ tránh áp đặt, gò bó, bắt trẻ chơi trò chơi màtrẻ không thích

Phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ khi chơi: khi chơi để trẻ tự làm,giáo viên chỉ hướng dẫn trẻ Động viên khuyến khích trẻ kịp thời để khích lệtinh thần trẻ.

Mở rộng chủ đề, làm phong phú nội dung chơi: cho trẻ tiếp xúc nhiềuvới mọi người, thường xuyên cho trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể để trẻ

có nhiều hiểu biết về cuộc sống xung quanh trẻ

Giúp tạo các tình huống để trẻ xử lý, bộc lộ cảm xúc hay thể hiện cách

cư xử đẹp,trẻ thiết lập và điều chỉnh các mối quan hệ giữa các vai chơi

Liên kết trò chơi theo từng chủ đề riêng lẻ lại với nhau để mở rộng mốiquan hệ: điều này giúp trẻ đỡ nhàm chán, mở rộng mối quan hệ giữa trò chơivới đời thực

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI

THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

Để nắm được thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn tôi đãtiến hành trưng cầu ý kiến của các giáo viên thuộc trường mầm non Trưng Nhị và trường mầm non Hoa Hồng trên địa bàn Thành phố phúc Yên- Vĩnh Phúc

Số phiếu phát ra – thu vào là 30 phiếu cụ thể là:

- Trường mầm non Trưng Nhị : 15 phiếu

- Trường mầm non Hoa Hồng: 15 phiếu

Quá trình khảo sát này được diễn ra từ tháng 3 năm 2019 đến tháng 4năm 2019

Quá trình điều tra qua phiếu và quan sát thực tế đã thu được kết quảnhư sau:

2.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

2.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho trẻ

5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

c chotrẻ

33,3% (10/30 phiếu) giáo viên cho rằng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫugiáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là trẻ biết được những quy tắcứng xử có văn hóa, phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội Thông quacác vai chơi trẻ thể hiện các mối quan hệ xã hội Đây là một phương tiện tốt

để giáo dục đạo đức cho trẻ

26,7%(8/30 phiếu) giáo viên cho rằng: qua trò chơi đóng vai theo chủ

đề trẻ được thể hiện những hành vi, cử chỉ, hành động giao tiếp của các vai

mà mình đảm nhận từ đó hình thành thói quen, cử chỉ văn minh ở trẻ

23,3%(7/30 phiếu) giáo viên cho rằng: qua trò chơi đóng vai theo chủ

đề trẻ đã mô phỏng lại xã hội của người lớn và học được các phẩm chất đạođức tốt đẹp

16,7%(5/30 phiếu) giáo viên cho rằng: trò chơi đóng vai theo chủ đề làphương tiện rất có hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ

Từ kết quả trên, ta có thể thấy hầu hết giáo viên đã có nhận thức đúng

về việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi đóng vaitheo chủ đề Tuy các ý kiến khác nhau nhưng chung quy lại vẫn thể hiện rõtầm quan trọng và ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáodục đạo đức cho trẻ

Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ

đề là một phương tiện quan trọng, hữu hiệu và ngày càng nhận được nhiều sựquan tâm từ các nhà giáo dục Đóng vai theo chủ đề là một loại trò chơi mà trẻ

sẽ hóa thân vào một đối tượng nào đó có trong xã hội và thực hiện các chứcnăng xã hội của họ Có thể nói đây là một hình thức độc đáo để trẻ tiếp cận vớicuộc sống xã hội của người lớn, thông qua đó nhằm giáo dục đạo đức cho trẻ

Qua số liệu trên chúng ta có thể thấy đa số giáo viên đã có những nhậnthức đúng đắn và sâu sắc về việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn thôngqua trò chơi đóng vai theo chủ đề Nhưng bên cạnh đó vẫn có những giáo viênvẫn chưa hiểu sâu vấn đề

2.1.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Việc đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn thôngqua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một việc làm đem lại hiệu quả rất caotrong giáo dục đạo đức cho trẻ Thông qua điều tra tôi đã thu thập lại được kếtquả như sau:

Bảng 2.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

là 50% trong tổng số giáo viên được điều tra trong đó trường mầm non TrưngNhị có

53,3%, trường mần non Hoa Hồng có 46,7%

Trong giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vaitheo chủ đề thì nội dung giáo dục nào cũng rất quan trọng và cần được thựchiện Tuy nhiên trên thực tế giáo viên mới chỉ thực hiện tương đối tốt, có thể

do một số nội dung giáo dục giáo viên rất khó để có thể truyền đạt được đếntrẻ