“Dạy học” không chỉ đơn thuần cung cấp một khối lượng kiến thức khổng lồ cho học sinh là đủ mà còn phải hình thành ở các em thái độ tiếp thu và vận dụng kiến thức đó cho có hiệu quả. Qua đó giáo dục cho học sinh về thẩm mỹ và nhân cách. Để làm được điều này người giáo viên không chỉ tập trung truyền thụ kiến thức qua những tiết học, qua các bài giảng mà còn đảm nhiệm thêm công tác quản lý lớp với chức danh “Giáo viên chủ nhiệm”. Giáo viên chủ nhiệm lớp, hơn ai hết phải thực hiện có hiệu quả công tác dạy người. Để đạt kết quả tốt, mỗi giáo viên chủ nhiệm không chỉ làm công việc của mình bằng trách nhiệm mà bằng cả trái tim. Chúng ta có thể dễ dàng thực hiện một tiết dạy chuyên môn của mình nhưng có lẽ chúng ta luôn cảm thấy thật khó khăn để hoàn thành tiết sinh hoạt lớp sao cho hiệu quả.
Trang 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Trang 2
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
“Dạy học” không chỉ đơn thuần cung cấp một khối lượng kiến thức khổng lồcho học sinh là đủ mà còn phải hình thành ở các em thái độ tiếp thu và vận dụng kiếnthức đó cho có hiệu quả Qua đó giáo dục cho học sinh về thẩm mỹ và nhân cách Đểlàm được điều này người giáo viên không chỉ tập trung truyền thụ kiến thức qua nhữngtiết học, qua các bài giảng mà còn đảm nhiệm thêm công tác quản lý lớp với chứcdanh “Giáo viên chủ nhiệm”
Giáo viên chủ nhiệm lớp, hơn ai hết phải thực hiện có hiệu quả công tác dạyngười Để đạt kết quả tốt, mỗi giáo viên chủ nhiệm không chỉ làm công việc của mìnhbằng trách nhiệm mà bằng cả trái tim Chúng ta có thể dễ dàng thực hiện một tiết dạychuyên môn của mình nhưng có lẽ chúng ta luôn cảm thấy thật khó khăn để hoànthành tiết sinh hoạt lớp sao cho hiệu quả
Mục tiêu của giáo dục là phát triển toàn diện cho học sinh Trường học khôngchỉ là nơi cung cấp kiến thức mà còn dạy các em kĩ năng sống, hình thành nên nhâncách Học sinh tiểu học ở Việt Nam rất ngoan, chăm chỉ, học giỏi và biết nghe lời thầy
cô giáo Nhưng kỉ luật, sự tự tin, mạnh dạn và bản lĩnh, ý thức trách nhiệm của các emchưa thực sự bằng học sinh các nước phương Tây
Với học sinh lớp 4 - độ tuổi bước đầu hội tụ đầy đủ các yếu tố của một học sinhtoàn diện: phẩm chất, kiến thức, năng lực và kĩ năng sống Song một thực tế vẫn tồntại là ý thức trách nhiệm, tính tự giác chưa cao Do đó các em chỉ tiếp thu những kiếnthức nhất thời do giáo viên truyền đạt, dễ dàng quên các kiến thức đã học, dễ chán học,không có động lực vượt khó khăn để học tập Những học sinh như vậy khi học xongbài sẽ chỉ biết làm theo, nghe theo người khác, chứ không thể chủ động sáng tạo trongcông việc Thiết nghĩ, xóa bỏ tính thụ động trong học tập, nâng cao trách nhiệm, ý thức
tự học là một trong các yếu tố dẫn đến sự thành công của học sinh ,,
Vậy làm gì để đạt được điều ấy? Đây quả là điều bao nhiêu giáo viên làm côngtác chủ nhiệm như tôi nói riêng và đồng nghiệp nói chung phải trăn trở
Phần thứ nhất MỞ ĐẦU
Trang 3Qua một thời gian giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm ở lớp 4, bản thân tôinhận thấy để làm tốt công tác chủ nhiệm, cần phải có không khí học tập sôi nổi, tạohứng thú cho học sinh nhưng cũng không thể thiếu các hình thức kỷ luật phù hợpmang tính giáo dục các em Từ đó các em có tâm lí sẽ thoải mái, tiếp thu bài sẽ nhẹnhàng, hiệu quả, năng động hơn, sáng tạo hơn, giờ học bớt căng thẳng, bớt áp lực, học
sinh được “học mà chơi chơi mà học” Giáo dục bền vững chính là hướng vào tính
hoàn thiện, tính nhân văn, tính đạo đức, tính tiến bộ, tính cộng đồng và đậm đà bản sắcdân tộc
Xuất phát từ những vấn đề trên thì việc hình thành cho các em kĩ năng kỷ luậttích cực là rất quan trọng và cần thiết Cùng với sự hỗ trợ đồng nghiệp, việc tạo điềukiện thuận lợi từ Ban giám hiệu Trường Tiểu học Lê Lai, tôi đã tích cực tìm hiểunghiên cứu phương pháp kỷ luật tích cực để sử dụng trong công tác chủ nhiệm của bản
thân với đề tài: “Một số kinh nghiệm quản lí lớp học bằng phương pháp giáo dục kỷ
luật tích cực” giúp học sinh phát triển toàn diện.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu đề tài này chúng tôi nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng quản lí lớphọc của học sinh lớp 4 ở Trường tiểu học Lê Lai, trên cở sở đó, đề xuất một số biệnpháp quản lí lớp học bằng phương pháp kỉ luật tích cực giúp cho giáo viên giáo dụcđạo đức cho học sinh, củng cố nề nếp lớp, phát huy được tính năng động sáng tạo củamỗi học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học
Sẽ thật là tuyệt vời khi sau mỗi tiết học, tôi được nhìn thấy những khuôn mặt hả
hê, thích thú và nhất là thấy một không khí học tập mới, đầy hào hứng và chất lượng ởcác em học sinh
III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1 Khách thể
Thực trạng nề nếp lớp học của học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Lê Lai
2 Đối tượng
Một số biện pháp quản lí lớp học bằng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực
IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC
Hiện nay giáo viên chưa sử dụng có hiệu quả và khai thác hết tác dụng của phươngpháp giáo dục kỉ luật tích cực trong công tác chủ nhiệm lớp
V NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1 Nhiệm vụ nghiên cứu
Trang 4- Lí luận về vấn đề phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực và việc sử dụng nhữngphương pháp đó.
- Khảo sát thực trạng quản lí lớp học của học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Lê Lai
- Đưa ra một số cách giải pháp giúp giáo viên quản lí lớp học tích cực, nâng cao hiệuquả quản lí lớp
2 Phạm vi nghiên cứu
Với đề tài này, tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp nâng cao tính tích cực chủđộng, tự quản, giáo dục đạo đức giúp cho học sinh lớp 4 phát triển toàn diện
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp trò chuyện
- Phương pháp thực nghiệm
Trang 5I CƠ SỞ KHOA HỌC:
1/ Cơ sở lý luận và thực tiễn
Giáo viên dạy các môn học ở tiểu học cũng là giáo viên chủ nhiệm lớp Côngtác chủ nhiệm ở tiểu học rất quan trọng Nếu làm tốt, nó sẽ hỗ trợ rất nhiều cho giáoviên trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh Giáo viên có nhiều thời gian gần gũi các
em hơn, có khi giáo viên tiếp xúc với học sinh còn nhiều hơn cha mẹ Vì vậy giáo viên
có thể ngăn chặn được tình trạng trẻ bỏ học, trẻ chán học, trẻ trầm uất vì gia đình, trẻ
bỏ nhà đi lang thang, trẻ giải quyết bất đồng bằng bạo lực,… đồng thời phát huy đượcnhững năng khiếu tiềm ẩn ở các em, từ đó các em cũng thích đi học và thích học hơn
Công tác chủ nhiệm còn phải làm cho lớp học đoàn kết, yêu thương nhau, luônquan tâm gắn bó với nhau Để tạo được một lớp học như thế, giáo viên chủ nhiệm lớpcần phải tạo điều kiện cho học sinh thể hiện sự quan tâm của mỗi thành viên trong lớp
Giáo sư David Berliner cho rằng: “Nhà giáo là những người mà mỗi ngày phải
đưa ra nhiều quyết định quan trọng ảnh hưởng đến cuộc sống và tương lai của rất nhiều trẻ em”, “Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ của người thầy đã giúp những đứa trẻ phát huy hết khả năng của chúng” Vì vậy, cách duy nhất mà giáo
viên chủ nhiệm lớp có thể làm tốt nhiệm vụ dạy học là phải tổ chức quản lí tốt lớp học
Nhìn tổng thể, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp là lãnh đạo, tổ
chức, quản lí tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các hoạt động giáo dục, các mối quan hệgiáo dục của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn diện trong tậpthể phát triển và môi trường học tập thân thiện Từ đó sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệmlớp thực hiện công tác giáo dục trong các giờ học chính khóa thuận lợi hơn
2 Thực trạng của đề tài
Học sinh tiểu học phần lớn đang ở độ tuổi hình thành và phát triển nhân cách.Việc giáo dục đúng hướng sẽ giúp các em trở thành những đứa trẻ ngoan, lễ phép Bêncạnh đó, các em cũng dễ tiếp thu, học đòi và bắt chước những hành vi lời nói không
Phần thứ hai NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Trang 6tốt Nhiều học sinh bắt đầu có những biểu hiện tính cách “nổi loạn”, không ngoanngoãn nghe lời thầy cô như trước, thích làm theo ý mình Hơn nữa, nhiều bậc phụhuynh lại quá nuông chiều con cái, dễ dàng thỏa hiệp với những đòi hỏi vô lý của trẻ,nhiều gia đình thì lại mải lo làm ăn nên phó mặc việc giáo dục con cái cho nhà trường.Hiện nay, tình trạng học sinh tiểu học đánh nhau, chửi thề không còn hiếm chỉ làtrước mặt thầy cô thì các em còn e dè nhưng bằng sự quan sát khi học sinh đối thoạivới nhau thì giáo viên thực sự thấy được ngôn ngữ các em sử dụng Vì vậy, các em rấtcần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin trong học tập, trong cuộcsống
Trước đây, giáo viên thường có thói quen áp dụng biện pháp ”truyền thống”như trách phạt, dọa học sinh khi các em vi phạm nội qui trường lớp, hình phạt thiếutính tích cực; hiệu quả chưa được như mong muốn, nhiều khi lại phản tác dụng
Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút ít kinh nghiệmnhưng tôi vẫn thấy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học là rất nặngnhọc và rất phức tạp Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa làmột giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để
xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao Nếugiáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó màhoàn thành nhiệm vụ Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm học qua, songsong với việc giảng dạy tốt các môn học theo qui định, tôi luôn cố gắng phấn đấu làmtốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp
II CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ LỚP HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
Hành vi “hư” không phải là nhân cách của trẻ Đây là hình thức sử dụng hệ quả
tự nhiên và lôgíc, hình thành và thiết lập nề nếp kỷ luật trong gia đình, nhà trường vàgiúp học sinh thay đổi những hành vi tiêu cực
Trang 72 Ưu điểm của phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực
-Học sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm,tôn trọng, lắng nghe ý kiến Từ đó tích cực chủ động hơn trong học tập, tự tin hơntrước đám đông, phát huy được khả năng của mình
-Giáo viên giảm được áp lực quản lí lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấphành kỉ luật, xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò
-Nhà trường trở thành môi trường học thân thiện, an toàn, tạo được niềm tin đốivới xã hội
3 Các biện pháp thực hiện
Trong thực tế có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật đối với học sinh Sau đây làmột số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực có thể áp dụng trong lớp học:
3.1 Thay đổi cách cư xử trong lớp học
Thay đổi cách cư xử là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìmhiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng đắn trong quá trình họctập trên lớp, làm cho các em tiếp thu bài một cách thoải mái nhất
Muốn thay đổi cách cư xử trong lớp học chúng ta cần:
a) Đối với bản thân giáo viên
- Thường xuyên ghi chép nhật kí để nhìn nhận, đánh giá các vấn đề đã đượcthực hiện trong quá trình thay đổi các biện pháp giáo dục kỉ luật mà mình đã áp dụngtrong các giờ học chính khóa
b) Đối với lớp học
- Xây dựng các quy tắc và nội quy học tập rõ ràng, nhất quán nhằm thống nhấttrong tập thể lớp cách học trong các giờ học chính khóa và thực hiện quy tắc một cáchthường xuyên
- Đưa ra những hình thức kỷ luật phù hợp đối với những học sinh vi phạm quytắc và nội quy học tập trên lớp
- Học sinh phải hiểu được cách xử sự của mình là chưa đúng trong giờ học để
từ đó tự mình tìm cách khắc phục
- Không sử dụng kỷ luật mang tính bạo lực trong giờ học
Trang 8- Phải công bằng, khoan dung, tránh gây căng thẳng làm ảnh hưởng đến việctiếp thu bài học mới của các thành viên trong lớp
- Không kỷ luật học sinh vì những lỗi do ngoại cảnh khách quan tác động làmảnh hưởng đến quá trình dạy và học của cả thầy lẫn trò
Việc thay đổi cách cư xử trong lớp có thể thực hiện dưới nhiều hình thức:
Chia sẻ hộp thư vui
Mục đích của hình thức này là giúp học sinh biết cố gắng khi gặp khó khăn, tạođiều kiện cho những học sinh ngại giao tiếp trước đám đông có thể bày tỏ ý kiến củamình
Phiếu khen
Việc khen ngợi, động viên đặc biệt quan trọng đối với học sinh cá biệt hay họcsinh có những hành vi vô kỉ luật trong lớp Vì vậy cần tìm mọi cơ hội để khen ngợihành vi tích cực của học sinh dù chỉ là nhỏ nhất Tuy nhiên cần khen đúng lúc, kịp thời
sự cố gắng, tiến bộ của học sinh, không nên lạm dụng phiếu khen
Gửi thư khen về nhà
Hình thức khen thưởng này giúp học sinh cảm thấy tự tin vào bản thân, giúphọc sinh có tính tự lập, có trách nhiệm với công việc được giao, tạo sự liên kết gần gũigiữa giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh
3.2 Quan tâm đến những khó khăn của học sinh trong học tập
Những hành vi tiêu cực trẻ mắc phải thường bắt nguồn từ những khó khăn củatrẻ Những khó khăn đó có thể là hoàn cảnh sống, sức khỏe, những trở ngại trong họctập, khó khăn về tâm lí, thể chất Khi gặp phải những phản ứng tiêu cực từ trẻ, cầntránh đối đầu với học sinh, cần lắng nghe, tránh “lên lớp” hoặc chỉ trích, hạ nhục trẻ
Ví dụ: Một học sinh đang loay hoay làm việc trong giờ học, giáo viên gọi em đó trả lờicâu hỏi Em giật mình đứng dậy và không trả lời được
GV1:
- Học thì dở, nói chuyện thì hay, đứng im đấy!
- Xòe tay ra! ( đánh em đó hai cái vào tay)
- Ngồi xuống! Lần sau còn tái phạm bị phạt trực nhật một tuần nghe chưa?
GV2:
Trang 9- Cô lặp lại câu hỏi nhé!
- Em nào giúp bạn mình trả lời câu hỏi này?
- Em nhắc lại câu trả lời nào!
- Em trả lời được rồi!
- Cần tập trung nghe giảng bài nhé!
Trong hai cách ứng xử trên, cách làm của giáo viên thứ hai vừa kéo được họcsinh tham gia vào nội dung bài học vừa không làm trẻ cảm thấy xấu hổ, bị làm nhụctrước mặt bạn bè
Sau đây là một số hình thức quan tâm đến những khó khăn của học sinh tronghọc tập:
* Đố vui làm thay đổi nhận thức của học sinh
Ví dụ: Gv chuẩn bị một tờ giấy trắng, dùng một cây bút mực vẽ nghệch ngoạc lên tờgiấy đó, đưa lên và hỏi cả lớp: “ Em thấy gì ?” Hầu hết học sinh sẽ trả lời là thấy vếtmực trên tờ giấy Một số em khác sẽ trả lời thấy tờ giấy trắng và vết mực trên tờ giấy
đó Khi đó, giáo viên hỏi lại:
+ Vậy em thấy phần trắng của tờ giấy nhiều hơn hay ít hơn?
+ Nhiều hơn ạ!
+ Rất tốt Phần sạch sẽ trên tờ giấy này nhiều hơn vết mực, nhưng hầu hết các em chỉthấy vết mực bị dính bẩn mà ít chú ý đến phần sạch sẽ của nó Mỗi người bạn tronglớp mình cũng vậy Ai cũng sẽ có những khiếm khuyết Tuy nhiên phần khiếm khuyết
đó chỉ là một phần rất nhỏ trong vô số những điểm tốt mà bạn có Vì vậy, bạn có lỗikhông có nghĩa là bạn đó xấu
* Tổ chức trò chơi công nhận những điểm tốt của học sinh
Hình thức này giúp học sinh tăng thêm lòng tự tin với bản thân và khuyến khíchcác em nhìn nhận những mặt tích của các bạn khác Cảm giác được thừa nhận và khenthưởng trong tập thể (dưới bất kì hình thức nào) đều có những ảnh hưởng mạnh mẽđến thái độ và cách xử sự của học sinh
*Đặt mình vào hoàn cảnh người khác
Với hình thức này, giáo viên có thể đưa ra một tình huống cụ thể, cho học sinhphân tích hoặc đặt mình vào vị trí của nhân vật trong tình huống để đóng vai, giảiquyết tình huống Điều này giúp học sinh thấy được trách nhiệm của mình; giúp học
Trang 10sinh biết lắng nghe, thông cảm, chia sẻ, tôn trọng người khác, cùng nhau thực hiện tốthơn những nội quy đề ra.
Giáo viên cần lưu ý không nên phạt học sinh bằng cách ra thêm bài tập, chépphạt , điều đó sẽ khiến trẻ nghĩ rằng học tập là sự trừng phạt, không phải là quyền lợi
Cố gắng kiềm chế không nên thể hiện thái độ nóng nảy, căng thẳng trước học sinh.Răn đe, xử phạt chỉ có hiệu quả tức thời Trước khi làm một người thầy, chúng ta cũng
đã từng là những đứa trẻ Vì vậy tôi nghĩ trước khi làm một người thầy, mỗi giáo viênphải là một người bạn chúng; đặt mình vào vị trí của học sinh, lắng nghe, chia sẻ vàcùng tìm cách giải quyết vấn đề của học sinh
3.3 Xây dựng và phát triển sức mạnh tập thể học sinh
Tập thể có mạnh, có đoàn kết thì lớp mới tốt được Vì vậy phát huy sức mạnhtập thể của học sinh, mỗi giáo viên cần có nghệ thuật của mình
-Ngay từ đầu tôi đã tìm hiểu, phát hiện, lựa chọn chính xác những cá nhân tích cực đểbồi dưỡng, làm nòng cốt cho bộ máy tự quản các hoạt động của lớp Tôi đã chia sẻ vàlàm cho các em ý thức được vai trò của mình trong tập thể, sau đó phân công côngviệc phù hợp với năng lực của các em Đồng thời tôi luôn dựa vào đội ngũ nòng cốt(các ban, nhóm trưởng) để lãnh đạo các hoạt động một cách đa dạng, phong phú
Ví dụ: Lớp được thành lập các nhóm như nhóm kỉ luật, nhóm ôn bài, ,báo cáotrước lớp những điều quan sát, ghi nhận được trong những ngày học vừa qua về quátrình học tập, việc thực hiện nội quy, các vấn đề nảy sinh trong lớp, không nêu cụ thểmột cá nhân nào Nhóm được cử quan sát chia sẽ suy nghĩ của mình về những điều cólợi cho hoạt động học tập trong lớp và những gì gây cản trở cho việc học tập, làm thếnào để cải thiện được tình hình lớp học
Hoạt động này giúp giáo viên nhận ra những vấn đề tốt và chưa tốt của lớp để
có hướng điều chỉnh kịp thời Đồng thời rèn cho học sinh kĩ năng quan sát, phân tíchvấn đề và đưa ra quyết định cuối cùng
- Cho học sinh tự xây dựng hình ảnh một lớp hoc lý tưởng: Học sinh vẽ hìnhhoặc nêu ý kiến về một lớp học lý tưởng; xác định những nguyên nhân ngăn cản lớpđạt được những điều đã nêu ra và cần làm gì để có một lớp học lí tưởng như thế? Biệnpháp này giúp học sinh chủ động tham gia vào hoạt động của lớp, phát huy tính sángtạo, khả năng giải quyết vấn đề; điều chỉnh hành vi của bản thân cho phù hợp
Trang 113.4 Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bài học
- Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bài học,
tổ chức các hoạt động học tập đa dạng Đây là biện pháp rất có hiệu quả nhằm độngviên, khuyến khích học sinh học tập Muốn vậy, giáo viên cần vận dụng nhiều phươngpháp và kỹ thuật dạy học khác nhau để thu hút học sinh tham gia vào bài học mới mộtcách sôi nổi và hào hứng
- Sự tham gia của học sinh trong các giờ học chính khóa là các em được cungcấp thông tin, được bày tỏ ý kiến, tranh luận, nêu thắc mắc, được trình bày những sángkiến học tập của bản thân
- Ý kiến của học sinh được giáo viên lắng nghe và tôn trọng, cùng nhau giảiquyết nhằm làm cho học sinh tiếp thu bài học một cách tốt nhất
a) Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bài học
là cần thiết vì:
- Giúp học sinh hiểu, tin tưởng và luôn suy nghĩ vào bài học
- Học sinh rèn được khả năng thể hiện suy nghĩ và đưa ra những quyết định họctập một cách chủ động nhất
- Phát huy tinh thần trách nhiệm của người học sinh trong học tập
b) Để tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội dung bàihọc, giáo viên nên lưu ý:
- Giáo viên nên tham khảo các tài liệu liên quan đến quyền trẻ em (Công uớcQuốc tế về Quyền trẻ em, Luật chăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em, Luật giáo dục, )
để hiểu và có thể vận dụng một cách linh hoạt trong các giờ học chính khóa nhằm đảmbảo quyền học tập của học sinh
- Khuyến khích học sinh mỗi khi các em có những ý hay, sáng kiến tốt tronghọc tập
3.5 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua các tiết học
Hàng ngày, người tiếp xúc với các em và dạy các em nhiều nhất chính là giáoviên chủ nhiệm Thực tế, thông qua các môn học như: Đạo đức, Tập đọc, Kể chuyện,tôi đã đưa các tình huống, hành vi để giáo dục đạo đức học sinh" Tôi thấy rằng, ởtrường Tiểu học, giáo dục đạo đức học sinh chính là giáo dục các em thực hiện 5 điều