Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC=== === HOÀNG THỊ LINH CHI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=== ===

HOÀNG THỊ LINH CHI

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ TỪ

CHO HỌC SINH LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trường ĐHSP

Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện giúp đỡ

em trong suốt thời gian em học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Lê Thị Lan Anh, người đã hướng dẫn, tận tình chỉ bảo và giúp đỡ em hoàn thành

khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể các thầy cô giáo vàcác em học sinh trường Tiểu học Tiến Thịnh B (Mê Linh – Hà Nội) đã tạođiểu kiện cho em được khảo sát thực tế và thể nghiệm sư phạm Cảm ơn giađình, bạn bè, những người luôn động viên, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Hoàng Thị Linh Chi

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận “ Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩnăng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5” là công trình nghiên cứu của tôithông qua việc tìm tòi, khảo sát cũng như sự giúp đỡ của thầy cô bạn bè Đềtài chưa được công bố trong bất kì chương trình khoa học nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Hoàng Thị Linh Chi

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Đối tượng nghiên cứu 3

4.2 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TÂP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 5

1.1.1.1 Khái niệm quan hệ từ 5

1.1.1.2 Các tiểu loại quan hệ từ 6

1.1.1.3 Nhận xét chung 11

1.1.2 Một số khái niệm 12

1.1.2.1 Bài tập 12

1.1.2.2 Kĩ năng 14

1.1.3 Cơ sở tâm lí học 14

1.1.3.1 Tư duy 14

1.1.3.2 Tri giác 15

1.1.3.3.Tưởng tượng 15

1.1.3.4 Chú ý 16

1.1.3.5 Trí nhớ 17

1.1.3.6 Ý chí 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Nội dung về dạy học quan hệ từ trong sách giáo khoa lớp 5 17

1.2.1.1 Nội dung bài học lí thuyết về quan hệ từ 18

1.2.1.2 Nội dung bài học về luyện tập quan hệ từ 22

1.2.2 Quy trình dạy bài học về quan hệ từ 24

1.2.2.1 Quy trình dạy bài lí thuyết 24

1.2.2.2 Quy trình dạy bài thực hành 25

1.2.3 Thực tiễn việc dạy học quan hệ từ trong trường Tiểu học 25

1.2.4 Khảo sát thực trạng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5 26

1.2.4.1 Mục đích khảo sát 26

1.2.4.2 Đối tượng khảo sát 26

1.2.4.3 Nội dung khảo sát 26

1.2.4.4 Cách thức khảo sát 29

1.2.4.5 Kết quả khảo sát 29

1.2.4.6 Nhận xét chung 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 VÀ THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 34

2.1 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 34

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 34

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình 34

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 34

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 35

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 35

2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 35

2.2.1 Nhóm bài tập nhận diện quan hệ từ 38

2.2.2 Nhóm bài tập luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh 44

2.2.2.1 Nhóm bài tập sử dụng quan hệ từ để liên kết các vế trong câu 45

2.2.2.2.Nhóm bài tập sử dụng quan hệ từ liên kết các câu 53

2.2.3 Nhóm bài tập chữa lỗi sử dụng quan hệ từ cho học sinh 55

2.3 Thể nghiệm sư phạm 61

2.3.1 Mục đích thể nghiệm 61

2.3.2 Đối tượng và địa bàn thể nghiệm 61

2.3.3 Cách thức tiến hành 61

2.3.4 Nội dung thể nghiệm 62

2.3.5 Kết quả thể nghiệm 62

2.3.6 Kết luận chung về việc thể nghiệm 63

Kết luận chương 2 63

KẾT LUẬN 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66

Qua việc xác định nhiệm vụ môn học như trên, có thể thấy môn TiếngViệt có nhiệm vụ chủ yếu là hình thành và rèn luyện các kĩ năng cho học sinh.Muốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh được thành thạo thì việc tíchcực hóa vốn từ cho học sinh là rất cần thiết Việc dạy cho học sinh biết cách

sử dụng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình sao cho không những đúng

mà còn hay luôn là một vấn đề được các giáo viên hết sức quan tâm Nhằmgiúp học sinh phát triển khả năng sử dụng từ ngữ để đặt các kiểu câu đúngmẫu, đầy đủ nội dung và có sự liên kết chặt chẽ thì phân môn Luyện từ và câu

đã xây dựng các bài học về quan hệ từ

Quan hệ từ tuy không đảm nhiệm chức năng thành phần chính của câunhưng nó lại là một thành phần rất cần thiết trong câu Quan hệ từ có vai trò

vô cùng quan trọng đối với hoạt động giao tiếp Nó giúp cho người nói diễnđạt đầy đủ, đúng ý của mình và người nghe hiểu đúng ý của người nói Thêmnữa, quan hệ từ không chỉ giúp liên kết các từ, các cụm từ, các thành phần củacâu mà nó còn giúp nối các câu cũng như các đoạn trở nên bền chặt, logic vàmượt mà hơn Quan hệ từ như là chất keo dính giúp cho các câu văn được nốikết với nhau bền chặt hơn

Tuy nhiên, thời gian dành cho các bài về Quan hệ từ trong phân mônLuyện từ và câu không nhiều nên chưa có thể khắc sâu cũng như rèn luyệncho học sinh kĩ năng sử dụng quan hệ từ một cách nhuần nhuyễn, linh hoạt.Trong lời nói và viết của các em còn có rất nhiều lỗi về sử dụng quan hệ từnhư: sử dụng quan hệ từ không đúng, thiếu linh hoạt và có khi lại quá lạmdụng nó Nghiên cứu về quan hệ từ đã có nhiều nhưng việc xây dựng hệ thốngbài tập để rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 còn rất ít.Chính vì những lí do trên nên chúng tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài:

“Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh

lớp 5” làm đề tài nghiên cứu của mình.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề quan hệ từ về mặt lí thuyết chúng tôi đã tìm thấy một số bài báo,một số giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học đề cập tới việcdạy học sinh nói, viết câu có liên kết; sử dụng quan hệ từ để liên kết các từ,các vế câu, các câu, các đoạn trong văn bản Trong khóa luận tốt nghiệp Đạihọc và sau Đại học, chúng tôi có thấy một số công trình nghiên cứu về quan

hệ từ như:

- Luận văn sau Đại học của tác giả Lê Thị Lan Anh, nhưng do mục đích lànghiên cứu tất cả các từ loại trong tiếng Việt nên tác giả không đi sâu vàonghiên cứu việc dạy quan hệ từ cho học sinh lớp 5

- Ngoài ra, còn một số công trình nghiên cứu của sinh viên khoa Giáo dụcTiểu học, trường ĐHSP Hà Nội 2 về vấn đề quan hệ từ:

+ “Luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5”, Nguyễn Thị Thái,

2013 (Khóa luận tốt nghiệp)

+ “Tìm hiểu khả năng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5”, Phùng ThịNăng, 2017 (Khóa luận tốt nghiệp)

+ “Tìm hiểu khả năng nhận diện và sử dụng cách nối các vế câu ghép bằngquan hệ từ của học sinh lớp 5”, Nguyễn Thị Kim Dung, 2017 (Khóa luận tốtnghiệp).

Trong các công trình, tác giả đi sâu bàn về khả năng sử dụng quan hệ từcũng như rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 mà chưa đisâu vào xây dựng hệ thống bài tập để rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho họcsinh Vì vậy, vấn đề mà chúng tôi chọn: “Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩnăng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5” vẫn còn khoảng trống để ngỏ vàcần được nghiên cứu kĩ

3 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi thực hiện đề tài này với mục đích xây dựng được hệ thống bàitập rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 nhằm giúp học sinhlinh hoạt hơn trong việc sử dụng quan hệ từ để nói, viết câu có liên kết

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là hệ thống bài tập rèn kĩ năng sửdụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ khóa luận chúng tôi chỉ khảo sát, xây dựng hệ thốngbài tập rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩnăng sử dụng quan hệ từ

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩnăng sử dụng quan hệ từ

- Xây dựng được hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từcho học sinh lớp 5

- Thể nghiệm sư phạm.

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong khóa luận này chúng tôi sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp nghiên cứu các vấn đề lí thuyết

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, nội dung khóa luận gồm 2 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5

- Chương 2: Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 và thể nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

HỆ THỐNG BÀI TÂP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG QUAN HỆ

TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ

1.1.1.1 Khái niệm quan hệ từ

Theo Lê Biên trong cuốn Từ loại Tiếng Việt hiện đại: “Quan hệ từ là

những từ không có ý nghĩa sở chỉ, sở biểu mà là những từ có chức năng diễn đạt các mối quan hệ giữa các khái niệm trong tư duy” [5, tr.160].

Theo Diệp Quang Ban trong cuốn Ngữ pháp Tiếng Việt phổ thông cho

rằng: “Kết từ (còn gọi là quan hệ từ) là những hư từ để liên kết các từ với

nhau hoặc các vế trong câu” [3, tr.143].

Nguyễn Hữu Quỳnh trong cuốn Ngữ pháp Tiếng Việt cho rằng: “Quan

hệ từ là những từ chỉ các quan hệ ngữ pháp dùng để nối các thành phần trong câu hay thành tố trong cụm từ” [14, tr 161].

Trình bày về quan hệ từ chúng tôi chủ yếu dựa vào quan điểm của tác giảDiệp Quang Ban và Hoàng Văn Thung trong cuốn “Ngữ pháp Tiếng Việt”.Quan hệ từ (kết từ, nối từ) là những hư từ biểu thị quan hệ ngữ phápgiữa các từ, các cụm từ, giữa các bộ phận của câu hoặc giữa các câu với nhau.Chúng chỉ thực hiện chức năng liên kết (nối) các từ, các cụm từ, các câuvới nhau Vì thế chúng còn được gọi là từ nối, kết từ, từ quan hệ…

Quan hệ từ không đảm nhận chức năng làm thành tố chính cũng nhưthành tố phụ trong cụm từ, chúng cũng không đảm nhận được chức năng củathành phần câu

1.1.1.2 Các tiểu loại quan hệ từ

Quan hệ từ là lớp hư từ cú pháp có hoạt động ngữ pháp đa dạng trong

tổ hợp cú pháp khác nhau Chính điều đó đã làm cho việc phân chia quan hệ

từ thành các tiểu loại gặp khó khăn Vì vậy, chỉ có đặt các quan hệ từ trongcác tổ hợp cú pháp, trong cấu trúc câu mới thấy rõ được vai trò và tác dụngcủa loại hư từ này

Căn cứ vào quan hệ ngữ pháp mà quan hệ từ biểu thị, có thể phân chiaquan hệ từ thành 2 nhóm:

+ Quan hệ từ biểu thị cho quan hệ đẳng lập: và, với, nhưng, mà, xong, hay,

hoặc… (được gọi là liên từ)

V

í d ụ : Tôi và Lan là đôi bạn thân.

Tôi hay anh sẽ đi đổ rác?

+ Quan hệ từ biểu thị cho quan hệ chính phụ: của, bằng, rằng , với, vì, để

cho, tại…(được gọi là giới từ)

V

í d ụ :

Bố mẹ đã lao động vất vả để cho chúng tôi có cuộc sống đầy đủ.

Tôi bị điểm kém vì không học bài.

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ đẳng lập

Quan hệ từ đẳng lập dùng để nối các từ, các kết hợp từ (ở bậc cụm từ,câu, đoạn văn), quan hệ từ không gắn bó với bất kì thành tố nào trong kết cấu

có quan hệ đẳng lập

Quan hệ từ đẳng lập có thể là một từ đơn hoặc một cặp hô ứng Chúngthường đứng giữa các thành tố có quan hệ đẳng lập, cặp kết từ hô ứng (hai từ)thường được phân bố đứng trươc mỗi thành tố trong kết hợp

Một số ý nghĩa biểu thị của quan hệ từ:

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa tập hợp: và, cùng, với

Ví dụ:

+ Tôi và Lan là đôi bạn thân.

+ Mưa lớn cùng lốc xoáy đã tàn phá một số khu vực.

+ Tôi với anh đôi người xa lạ

Tự phương trời chẳng hẹn quen nhau

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa lựa chọn: hay, hoặc

Ví dụ:

+ Cậu chọn áo màu vàng hay màu xanh?

+ Anh có thể rửa bát hoặc lau nhà.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa kế tiếp: rồi

Ví dụ: Ăn xong rồi tôi đi học bài.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa đối chiếu - tương phản: còn

Ví dụ: Tôi thích màu xanh còn Hoa thích màu hồng.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa giải thích, thuyết minh: là, rằng là, hình như,

dường như

Ví dụ:

+ Dân tộc Việt Nam là một dân tộc anh hùng.

+ Dường như Lan đã quên đi tình bạn giữa hai đứa.

+ Hôm nay, hình như cô giáo bị ốm.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa đối chiếu – tương tự: cũng như

Ví dụ: Cũng như các bạn khác, tôi được bố mẹ mua cho một chiếc xe đạp để

+ Chúng ta thà hi sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, không chịu

Một số ý nghĩa biểu thị của quan hệ từ:

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa mục đích: cho, để, mà, với, đối với

Ví dụ:

+ Cha mẹ làm lụng vất vả cho con có cuộc sống tốt đẹp hơn.

+ Tôi cố gắng học để đạt điểm cao trong kì thi tới.

+ Cả hai anh em phải dựa nhau mà sống.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa sở hữu: của

Ví dụ:

+ Cái cặp này là của Mai

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa về chất liệu, về phương thức, cách thức, về so

sánh: bằng

Ví dụ:

+ Cái thước này làm bằng nhựa.

+ Tôi đi đến trường bằng xe đạp.

+ Hoa cao bằng Phương.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa nguyên nhân: do, vì, tại, bởi

Ví dụ:

+ Do trời mưa nên tôi nghỉ học.

+ Hoa bị điểm kém vì không học bài.

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ đặc trưng: mà

Ví dụ:

+ Chiếc đồng hồ mà anh mua rất đẹp.

Quan hệ từ mà có thể đứng một mình hoặc trong một cặp từ hô ứng, nó

biểu thị các nét nghĩa khác nhau Chẳng hạn:

* Quan hệ đối lập

Ví dụ: Thuyền em rách nát mà em chưa chồng.

* Quan hệ hướng tới mục đích – kết quả (như, để, cho )

Ví dụ: Cậu lấy bánh của tớ mà ăn cho đỡ đói.

* Quan hệ chỉ liên hợp

Ví dụ: Không phải tôi mà cũng không phải anh là người có lỗi.

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ định vị: ở, ở tại, tại (địa điểm, đối tượng), từ

(khởi điểm thời gian hoặc địa điểm xuất phát)

Ví dụ:

+ Tại quảng trường Ba Đình lịch sử, Bác Hồ đã đọc bản tuyên ngôn đầu tiên

khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa

+ Ở Đà Nẵng có bãi biển Mỹ Khê rất đẹp.

+ Từ chiểu, trời trở lạnh.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa quan hệ về thời gian hoặc quan hệ về không

gian: đến, tới, từ, cho đến, cho tới

Ví dụ:

+ Về đến nhà, nó lăn ra ngủ luôn.

+ Cho đến bây giờ, tôi vẫn chưa hết bàng hoàng về cảnh tượng xảy ra trước

mắt

+ Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ

Mặt trời chân lí chói qua tim

- Quan hệ từ biểu thị về phương diện, đối tượng: với, đối với

Ví dụ:

+ Đối với tôi, gia đình là tất cả.

+ Hoa ơi! Đi xem phim với mình đi!

+ Quan hệ từ biểu thị quan hệ về đối tượng là chủ thể: cùng, cùng với

Ví dụ: Tôi đang ăn cơm cùng gia đình.

- Quan hệ từ biểu thị ý nghĩa quan hệ về phạm vi hoặc không gian: trên, dưới,

trong, ngoài, giữa

Ví dụ:

+ Trên cánh đồng, các bác nông dân đang cấy lúa.

+ Tôi làm rơi chiếc bút dưới gầm bàn.

+ Giữa đám đông, cô ấy nổi bật với chiếc váy trắng.

+ Ngoài hiên, mưa rơi tí tách.

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ so sánh, đối chiếu: như

Ví dụ: Tiếng suối trong như tiếng hát xa

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ nguyên nhân – kết quả: vì/ tại/ do/ bởi…nên/

mà/ cho nên

Ví dụ:

+ Vì trời mưa nên tôi nghỉ học.

+ Do lười học cho nên tôi bị điểm kém.

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ nhượng bộ, đối lập: tuy/ dù/ mặc dù/ …nhưng

Ví dụ:

+ Mặc dù bị ốm nhưng Lan vẫn cố gắng đi học.

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ tương phản, đối lập: mà, nhưng

Ví dụ:

+ Anh ấy không phải người giàu có về mặt vật chất nhưng lại là người giàu

có về mặt tinh thần

- Quan hệ từ biểu thị quan hệ giả thiết – kết quả, điều kiện – kết quả: nếu/ giá/

+ Càng lớn tôi càng thấy thương bố mẹ hơn.

+ Không những vẽ đẹp mà Lan còn hát hay.

- Cần chú ý tới chức năng liên kết của các quan hệ từ trong cấu trúc ngữ pháptrên câu: chúng vừa có tác dụng liên kết vừa có tác dụng chuyển các ý,

chuyển các đơn vị Ví dụ như các quan hệ từ: rồi, còn , và, nhưng, do, tại…

- Thấy thêm, một số quan hệ từ (nêu trên) nguyên là những thực từ chuyểnsang

1.1.1.3 Nhận xét chung

Quan hệ từ được gọi là kết từ, từ nối Mỗi cách gọi nhấn mạnh một đặcđiểm của loại từ này: gọi là kết từ hay từ nối là nhấn mạnh chức năng liên kếtcủa nó, còn gọi là quan hệ từ thì chú ý đến chức năng ngữ pháp của nó là biểuthị quan hệ ngữ pháp giữa các bộ phận được nó kết nối Định nghĩa trong sáchgiáo khoa Tiếng Việt 5 đã chú ý đến các đặc điểm nói trên của quan hệ từ:

“Quan hệ từ là từ nối các từ ngữ hoặc các câu, nhằm thể hiện mối quan hệ

giữa những từ ngữ hoặc những câu ấy với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng,

mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về….” [13, tập 1, tr 110].

Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 không dạy học sinh phân loại quan hệ từ màchỉ tập trung dạy nội dung về quan hệ từ Việc này được thể hiện rất rõ trongnội dung và phân bố thời lượng bài học, bài tập thực hành Sách giáo khoa

Tiếng Việt 5 chỉ giới thiệu cho học sinh một số quan hệ từ thường gặp Chonên, khi giảng dạy và ra đề kiểm tra giáo viên chú ý không nên sa đà vào việcphân loại quan hệ từ, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ các quan hệ từ và ý nghĩabiểu thị của chúng Yêu cầu cơ bản với học sinh là khả năng sử dụng quan hệ

từ và cặp quan hệ từ

1.1.2 Một số khái niệm

1.1.2.1 Bài tập

a Khái niệm bài tập

Theo từ điển Tiếng Việt, bài tập là “bài đưa ra cho học sinh làm để vận

dụng những điều đã học” Đây là quan niệm được nhiều tác giả của nhiều

công trình nghiên cứu về lí luận dạy học và lí luận dạy học bộ môn sử dụng

để nghiên cứu về bài tập Quan niệm này chủ yếu phù hợp với các bài học líthuyết và các bài học thực hành vận dụng lí thuyết Đây là dạng bài mà nộidung có sự phân biệt rõ ràng giữa lí thuyết và thực hành, trong đó lí thuyếtđược dạy trước và phần thực hành được dạy sau bằng một hệ thống bài tập.Nghĩa là bài tập ở phần lí thuyết được đưa ra nhằm giúp học sinh nắm vữngcác khái niệm lí thuyết, củng cố các đơn vị kiến thức vừa học

Bài tập là những nhiệm vụ được giao cho mỗi nhóm hoặc mỗi cá nhântrong khuôn khổ một chương trình học tập nhằm rèn luyện kĩ năng hay củng

cố kiến thức cho người học

Từ hai định nghĩa trên có thể hiểu bài tập không những giúp học sinhcủng cố, vận dụng kiến thức vừa học, rèn luyện kĩ năng đã có mà còn giúphọc sinh hình thành tri thức mới, phát triển các kĩ năng khác

Trong các bài học thực hành rèn luyện kĩ năng, bài tập được coi là phần

cơ bản, không thể thiếu, có vai trò rất quan trọng Mặt khác theo quan điểmphát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học, bài tập hiện naykhông chỉ giúp rèn luyện kĩ năng thực hành mà còn là con đường giúp học

sinh tự tìm kiếm, khám phá tri thức, hình thành những kĩ năng, kĩ xảo cầnthiết cho mình.

Tóm lại, bài tập là một hệ thống thông tin xác định bao gồm điều kiện vàyêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học phải đưa ra lờigiải đáp Nếu một dạng bài tập được lặp lại tới mức độ nào đó sẽ khắc sâuđược kiến thức cho học sinh, hình thành được kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Qua

đó người học sẽ đạt đến một mức độ nhất định trong học tâp

b Hệ thống bài tập

Hệ thống bài tập là một tập hợp các bài tập khác nhau được sắp xếp thànhcác nhóm, trong mỗi nhóm có thể có các nhóm nhỏ hơn được sắp xếp theomột trình tự nhất định nhằm thực hiện mục đích chung

Trong dạy học, muốn hình thành và phát triển một kĩ năng cho học sinhthì người dạy phải xác định được hệ thống hành động, cách thực hiện cáchành động và những tình huống có thể xảy ra trong thực tế khi học sinh thựchiện hành động Các hành động này được cụ thể hóa bằng một hệ thống bàitập Khi giải quyết được toàn bộ yêu cầu của hệ thống bài tập thì học sinh sẽhình thành được kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

c Cơ sở xây dựng hệ thống bài tập

Để hoạt động thực hành đạt hiệu quả, hệ thống bài tập phải đươc xâydựng dựa trên các cơ sở khoa học

Trước hết, các bài tập phải đáp ứng được mục tiêu môn học Các bài tậpphải chính xác về mặt nội dung kiến thức, cấu tạo ngữ pháp, phong phú vềhình thức, phù hợp với năng lực học sinh

Khi thiết kế hệ thống bài tập cần chú ý đảm bảo thực hiện một số nguyêntắc của dạy học Luyện từ và câu như: nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc tíchhợp, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của từ và câu,…

Thêm nữa, các bài tập phải có tác dụng kích thích tư duy, phát huy tínhsáng tạo của học sinh.

1.1.2.2 Kĩ năng

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về kĩ năng Theo Lưu Xuân Mới trong

cuốn Lí luận dạy học: “Kĩ năng là năng lực vận dụng những kiến thức thu

được trong một lĩnh vực nào đó vào trong thực tế hay kĩ năng là năng lực (khả năng) chuyên biệt của một cá nhân về một hoặc nhiều khía cạnh nào đó

để giải quyết một tình huống hay công việc nào đó phát sinh trong cuộc sống.”

Một quan điểm khác cho rằng, kĩ năng là năng lực (khả năng) của chủthể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết(kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi

Kĩ năng là sự thống nhất hài hòa giữa ba yếu tố nhận thức đúng – thái độmạnh – ý chí hành động vững vàng Kĩ năng được hình thành khi chúng ta ápdụng kiến thức lí thuyết đã học vào thực tiễn Kĩ năng có được do quá trìnhlặp lại một hoặc một chuỗi hành động nhất định

Học sinh tiểu học cần phải có những kĩ năng cơ bản, cần thiết, vì vậyviệc rèn luyện để hình thành cho học sinh các kĩ năng là vô cùng quan trọng.Nếu không được rèn luyện thì học sinh sẽ không có đủ kĩ năng phục vụ chogiai đoạn học tập tiếp theo

b Hai quá trình tư duy của con người

- Tư duy cảm tính: Đó là quá trình nhận thức và phản ánh nhận thức của conngười thông qua trực quan sinh động

- Tư duy lí tính (tư duy trừu tượng): là quá trình nhận thức, phản ánh nhận thức của con người bằng các khái niệm, phán đoán, suy luận

c Quá trình tư duy của học sinh tiểu học

Do đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, sự phát triển tư duy của các em diễn ra theocon đường: từ cụ thể, trực quan đến trừu tượng

Khả năng nhận thức về hiện thực khách quan của học sinh tiểu học bắtđầu từ cảm giác, tri giác Sau đó, khả năng liên tưởng, tưởng tượng các biểutượng dần dần phát triển Ở lớp 5, khả năng dùng khái niệm, phán đoán vớicác thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp của học sinh ngày càng phong phú.Tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức của các em còn mức sơđẳng

1.1.3.2 Tri giác

Tri giác là quá trình nhận thức cao hơn cảm giác, phản ánh trực tiếp vàtrọn vẹn sự vật, hiện tượng bên ngoài với đầy đủ đặc tính của nó Tri giác củahọc sinh mang tính tổng quát, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ởgiai đoạn đầu tiểu học gắn với tính trực quan, ở giai đoạn cuối tiểu học, lớp4,5 thì tri giác của các mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiệntượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, cóphương hướng rõ ràng, đó là tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch họctập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm bài tập từ dễ đến khó…)

1.1.3.3.Tưởng tượng

Tưởng tượng là một quá trình nhận thức, phản ánh những cái chưa từng

có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mớidựa trên cơ sở những biểu tượng đã có

Tưởng tượng của học sinh tiểu học chia làm hai loại:

- Tưởng tượng tái tạo: học sinh hình dung ra những gì đã thấy, đã cảm nhận

được

- Tưởng tượng sáng tạo: Quá trình học sinh tạo ra biểu tượng mới Học sinh

có thể tưởng tượng ra hình ảnh của các sự vật, hiện tượng, các cảnh quan địa

lí, các sự kiện lịch sử, các nhân vật thông qua nội dung được trình bày trongbài học

Ở học sinh lớp 5, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ nhữnghình ảnh đã có các em đã tạo ra nhưng hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạotương đối phát triển, các em bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, vẽ tranh,làm văn…Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phốimạnh mẽ bởi xúc cảm, tình cảm và những hình ảnh, sự việc, hiện tượng dễgắn liền với những rung động tình cảm của các em

1.1.3.4 Chú ý

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở học sinhtiểu học Chú ý của học sinh chưa bền vững, nhất là học sinh ở lớp đầu Tiểuhọc Do thiếu khả năng tổng hợp nên chú ý của học sinh còn phân tán, bởithiếu khả năng phân tích nên chú ý của học sinh còn hướng vào hình ảnh trựcquan sinh động

Ở lớp 5, các em dần dần hình thành kĩ năng tổ chức, điểu chỉnh sự chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển hơn và dần chiếm ưu thế Các em đã

có sự nỗ lực về ý chí trong hoc tập, như việc học thuộc lòng một bài thơ, mộtcông thức toán hay lời một bài hát…Trong sự chú ý đã xuất hiện giới hạn củayếu tố thời gian, các em đã định lượng được khoảng thời gian cho phép đểthực hiện một công việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trongkhoảng thời gian quy định

1.1.3.5 Trí nhớ

Ở giai đoạn đầu tiểu học, trí nhớ trực quan – hình ảnh và trí nhớ máymóc phát triển hơn trí nhớ logic – từ ngữ Các em ghi nhớ, lưu giữ và nhớ lạicác hiện tượng, hình ảnh tốt hơn là các câu chữ khô khan

Ở lớp 5, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ

có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ còn phụ thuộcvào nhiều yếu tố như: mức độ tích cực học tập, mức độ tập trung trí tuệ củacác em, sức hấp dẫn của nội dung bài học, yếu tố tâm lí và tình cảm của cácem…

1.1.3.6 Ý chí

Học sinh lớp 5 đã có khả năng biến yêu cầu của giáo viên trở thành mụcđích hành động của mình Tuy nhiên năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưathể trở thành nét tính cách của các em

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung về dạy học quan hệ từ trong sách giáo khoa lớp 5

Chương trình Tiếng Việt, phần quan hệ từ được thể hiện trong sách giáokhoa Tiếng Việt 5 bao gồm 2 dạng bài: dạng bài lí thuyết và dạng bài thựchành Bài lí thuyết về quan hệ từ được dạy ở tiết 24, tuần 11, trang 109 Bàithực hành về quan hệ từ được dạy ở tiết 26, tuần 12, trang 121 và tiết 28 tuần

27, trang 131

Thực hành luyện tập sử dụng quan hệ từ còn được lồng ghép trong luyệntập viết câu ghép và liên kết câu trong ngữ pháp văn bản Cụ thể là các tiếtsau: Cách nối các vế câu ghép (tuần 19, 1 tiết); Nối các vế câu ghép bằngquan hệ từ (tuần 20: 1 tiết; tuần 21: 1 tiết; tuần 22: 2 tiết); Liên kết các câutrog bài bằng từ ngữ nối (tuần 27: 1 tiết)

1.2.1.1 Nội dung bài học lí thuyết về quan hệ từ

Nội dung bài học lí thuyết về quan hệ từ được trình bày trong sách giáo

khoa theo cấu trúc 3 phần: I Nhận xét, II Ghi nhớ, III Luyện tập.

Trong phần Nhận xét, sách giáo khoa đưa ra hệ thống ngữ liệu và yêu cầu

học sinh làm bài tập thực hành để nhận biết khái niệm quan hệ từ

Bài tập 1: Trong mỗi ví dụ dưới đây từ in đậm được dùng để làm gì?

a) Rừng say ngây và ấm nóng.

MA VĂN KHÁNG

Và – nối kết cho quan hệ đẳng lập

b) Tiếng hót dìu dặt của Họa Mi giục các loài chim dạo lên khúc nhạc tưng

bừng, ca ngợi núi sông đang đổi mới

VÕ QUẢNG

Của – nối kết giữa các cụm từ cho quan hệ sở hữu (tiếng hót dìu dặt thuộc sở

hữu của chủ thể Họa Mi)

c) Hoa mai trổ từng chùm thưa thớt, không thơm đặc như hoa đào Nhưng

cành mai uyển chuyển hơn cành đào

Theo MÙA XUÂN VÀ PHONG TỤC VIỆT NAM

Như – nối kết cho quan hệ so sánh, Nhưng – nối kết cho quan hệ đối lập và

đồng thời liên kết câu thứ nhất với câu thứ 2

Bài tập này được đưa ra nhằm giúp học sinh nhận biết được các quan

hệ từ ở dạng từ đơn và ý nghĩa biểu thị của các quan hệ từ đó Từ đó dẫn dắt

học sinh đến với mục 1 của phần Ghi nhớ.

Bài tập 2: Quan hệ giữa các ý ở mỗi câu dưới đây (rừng cây bị chặt phá –

mặt đất thưa vắng bóng chim ; mảnh vườn nhỏ bé – bầy chim vẫn về tụ hội) được biểu hiện bằng những cặp từ nào?

a) Nếu cây rừng bị chặt phá thưa thớt thì mặt đất sẽ ngày càng thưa vắng bóngchim

Nếu – thì: quan hệ điều kiện – kết quả

b) Tuy mảnh vườn ngoài ban công nhà Thu thật nhỏ bé nhưng bầy chim vẫnthường rủ nhau về hội tụ

Tuy – nhưng: quan hệ tương phản

Mục đích của bài tập 2 là giúp học sinh phát hiện ra cặp quan hệ từ vàbiết được ý nghĩa biểu thị của chúng Từ đó dẫn học sinh đến mục 2 của phần

Ghi nhớ.

Trong phần Ghi nhớ, sách giáo khoa khái quát:

1 Quan hệ từ là các từ nối các từ ngữ hoặc các câu, nhằm thể hiện mối quan

hệ giữa những từ ngữ hoặc những câu ấy với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng,

mà, thì, của, ở, tại, bằng, như, để, về…

2 Nhiều khi, từ ngữ trong các câu được nối với nhau bằng một cặp quan hệ

từ Các cặp quan hệ từ thường gặp là:

- Vì…nên… ; do…nên… ; nhờ…mà…(biểu thị quan hệ nguyên nhân – kết

quả)

- Nếu…thì… ; hễ…thì… (biểu thị quan hệ giả thiết – kết quả)

- Tuy…nhưng… ; mặc dù…nhưng… (biểu thị quan hệ tương phản).

- Không những…mà… ; không chỉ…mà… (biểu thị quan hệ tăng tiến).

Trong phần Luyện tập, sách giáo khoa đã biên soạn 2 dạng bài tập: bài

tập nhận diện và bài tập vận dụng

Bài tập 1: Tìm quan hệ từ trong mỗi câu sau và nêu rõ tác dụng của chúng

a) Chim, Mây, Nước và Hoa đều cho rằng tiếng hót kì diệu của Họa Mi đãlàm cho tất cả bừng giấc

VÕ QUẢNG

b) Những hạt mưa to và nặng bắt đầu rơi xuống như ai ném đá, nghe rào rào

NGUYỄN THỊ NGỌC TÚ

c) Bé Thu rất khoái ra ban công ngồi với ông nội, nghe ông rủ rỉ giảng vềtừng loài cây.

Theo VĂN LONG

Bài tập 2: Tìm cặp quan hệ từ ở mỗi câu sau và cho biết chúng biểu thị quan

hệ gì giữa các bộ phận của câu

a) Vì mọi người tích cực trồng cây nên quê hương em có nhiều cánh rừng xanh mát

b) Tuy hoàn cảnh gia đình khó khăn nhưng bạn Hoàng vẫn luôn học giỏi

Ở bài tập 1 và bài tập 2 là bài tập nhận diện quan hệ từ và cặp quan hệ

từ trong câu Dạng bài tập này đã cụ thể hóa những kiến thức lí thuyết vềquan hệ từ trên các ngữ liệu cho sẵn nhằm giúp học sinh nhận diện đúng cácquan hệ từ và nêu được ý nghĩa biểu thị của chúng, củng cố kiến thức lí thuyếtvừa học

Bài tập 3: Đặt câu với mỗi quan hệ từ: và, nhưng, của

Đây là dạng bài tập vận dụng Bài tập này có yêu cầu cao hơn 2 bài tậptrên, đòi hỏi học sinh không những phải xác định được tác dụng của quan hệ

từ đó mà còn phải vận dụng kiến thức để đặt được câu hoàn chỉnh về mặt nộidung và hình thức

Những kiến thức về quan hệ từ được dạy ở lớp 5 không chỉ dừng lại ởbài lí thuyết Quan hệ từ ở kì 1 mà còn được lồng ghép trong các bài dạy kĩnăng sử dụng quan hệ từ ở học kì 2 Ví dụ: Nối các vế câu ghép bằng quan hệ

từ [13, tập 2, tr.21,32,44]; Nối các vế trong câu ghép bằng cặp từ hô ứng [13,tập 2, tr.64]; Liên kết câu bằng từ ngữ nối [13, tập 2, tr.97] Chẳng hạn như

trong bài Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ [13, tập 2, tr 21], sách giáo khoa cũng trình bày theo 3 phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập.

Trong phần Nhận xét, sách giáo khoa đưa ra 2 bài tập

1 Tìm câu ghép trong đoạn trích sau:

Trong hiệu cắt tóc, anh công nhân I-va-nốp đang chờ tới lượt mình thìcửa phòng lại mở, một người nữa tiến vào…Một lát sau, I-va-nốp đứng dậynói: “Đồng chí Lê-nin, giờ đã đến lượt tôi Tuy đồng chí không muốn mất trật

tự, nhưng tôi có quyền nhường chỗ và đổi chỗ cho đồng chí Đó là quyền củatôi.”

Mọi người đều cho là I-va-nốp nói rất đúng Lê- nin không tiện từ chối,đồng chí cảm ơn I-va-nốp và ngồi vào ghế cắt tóc

2 Xác định các vế trong từng câu

3 Cách nối các vế trong những câu ghép trên có gì khác nhau?

Ở bài tập 1, sách giáo khoa đưa ra ngữ liệu yêu cầu học sinh tìm cáccâu ghép trong đoạn trích để làm tư liệu cho bài 2 và 3 Ở bài tập 2 yêu cầucác em xác định rõ ràng các vế của câu ghép vừa tìm được Đến bài tập 3 đưa

ra yêu cầu cao hơn cho các em là so sánh, chỉ ra sự khác nhau giữa cách nốicác vế trong câu ghép đã tìm được

Trong phần Ghi nhớ, sách giáo khoa cũng khái quát:

1 Các vế trong ghép có thể được nối với nhau bằng một quan hệ từ hoặc một cặp quan hệ từ

2 Những quan hệ từ thường được dùng là: và, rồi, thì, nhưng, hay, hoặc….

3 Những cặp quan hệ từ thường được dùng là:

- Vì…nên ; do…nên; nhờ…mà…

- Nếu…thì ; giá…thì; hễ…thì…

- Tuy….nhưng ; mặc dù …nhưng

- Chẳng những…mà… ; không chỉ…mà…

Trong phần Luyện tập, sách giáo khoa biên soạn 2 dạng bài tập nhận

diện và bài tập vân dụng

1 Tìm câu ghép trong đoạn văn dưới đây Xác định các vế câu và cặp quan

hệ từ trong câu

Đây là dạng bài tập nhận diện Sách giáo khoa đưa ra ngữ liệu yêu cầu học sinh tìm và nhận diện cặp quan hệ từ được dùng trong câu.

2 Trong hai câu ghép ở cuối đoạn văn dưới đây, tác giả đã lược bớt quan hệ

từ Hãy khôi phục những từ bị lược và giải thích tại sao tác giả lại lược các từ đó.

Bài tập 2 là dạng bài tập vận dụng Bài yêu cầu học sinh khôi phục cácquan hệ từ bị lược mất, muốn làm được học sinh phải xem xét mối quan hệ vềnội dung giữa hai vế của câu ghép Và học sinh hiểu được quan hệ từ bị lượcmất là quan hệ từ lưỡng khả (có thể dùng cả cặp quan hệ từ hoặc có thể chỉdùng một quan hệ từ trong cặp) thì mới có thể giải thích được yêu cầu đề ra

3 Tìm quan hệ từ thích hợp với mỗi chỗ trống:

Đây cũng là một bài tập vận dụng mà học sinh cần phải xác định quan

hệ giữa hai vế câu để lựa chọn quan hệ từ cho phù hợp

Như vậy, sách giáo khoa đã cung cấp cho học sinh những kiến thức cơbản về quan hệ từ và giúp học sinh thực hành luyện tập kĩ năng sử dụng quan

hệ từ bằng một số bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

1.2.1.2 Nội dung bài học về luyện tập quan hệ từ

Nội dung bài học về luyện tập quan hệ từ được biên soạn dưới dạngthực hành thông qua hệ thống bài tập Các bài tập luyện tập được biên soạn ởcác hình thức khác nhau để rèn luyện cho học sinh kĩ năng khác nhau

Ví dụ 1: Bài Luyện tập về quan hệ từ [13, tập 1, tr.121]

Bài 1: Tìm quan hệ từ trong đoạn trích dưới đây và cho biết mỗi quan hệ từ nối những từ ngữ nào trong câu

Ở bài tập 1 là bài tập nhận diện, yêu cầu ở mức cơ bản nhất là học sinhtìm được các quan hệ từ trong đoạn trích, và nêu được quan hệ từ đó có tácdụng liên kết những từ ngữ nào với nhau

Bài 2: Các từ in đậm trong mỗi câu dưới đây biểu thị quan hệ gì?

Bài tập 2 có yêu cầu cao hơn ở bài tập 1 nhưng vẫn thuộc nhóm bài tậpnhận diện Bài đưa ra các quan hệ từ được in đậm và yêu cầu học sinh nêuxem chúng biểu thị quan hệ gì.

Bài 3: Tìm quan hệ từ (và, nhưng, trên, ở, của) thích hợp với mỗi ô trống

dưới đây:

Bài tập này yêu cầu học sinh điền từ trong ngoặc vào chỗ thích hợp.Học sinh phải vận dụng kiến thức đã học về quan hệ mà các quan hệ từ biểuthị để vận dụng vào làm bài tập cho đúng

Bài 4: Đặt câu với mỗi quan hệ từ sau: mà, thì, bằng

Đây là dạng bài tập vận dụng Học sinh phải vận dụng tổng hợp cả kiếnthức về quan hệ từ và kiến thức về mẫu câu để đặt câu không những đúng màcòn hay

Ví dụ 2: Bài Luyện tập về quan hệ từ [13, tập 1, tr.131]

Ở bài luyện tập này học sinh được luyện tập thêm về quan hệ từ dùngtheo cặp

Bài 1: Tìm các cặp quan hệ từ trong mỗi câu sau

Đây là dạng bài tập nhận diện với yêu cầu đơn giản là học sinh pháthiện được những cặp quan hệ từ được sử dụng trong các câu

Bài 2: Hãy chuyển mỗi cặp câu trong đoạn a hoặc đoạn b dưới đây thành một

câu sử dụng thành một câu sử dụng các cặp quan hệ từ vì…nên hoặc chẳng

Thông qua bài tập này giúp học sinh nhận thấy được sự quan trọng củaquan hệ từ trong việc liên kết các từ, các vế câu, các câu với nhau để tạo nên

sự chặt chẽ, logic cho câu, cho đoạn văn

Như vậy, sách giáo khoa đã cung cấp cho học sinh những kiến thức cơbản về quan hệ từ và tạo điều kiện cho học sinh làm một số dạng bài tập từ bàitập nhận diện đến bài tập vận dụng

1.2.2 Quy trình dạy bài học về quan hệ từ

1.2.2.1 Quy trình dạy bài lí thuyết

Cấu tạo của bài học lí thuyết Luyện từ và câu gồm 3 phần: Nhận xét,Ghi nhớ, Luyện tập

Phần Nhận xét đưa ra ngữ liệu chứa hiện tượng ngôn ngữ cần nghiên

cứu Đó là những câu thơ, câu nói hay bài văn Hiện tượng ngôn ngữ cầnnghiên cứu đôi khi được in đậm hoặc in nghiêng để gây chú ý cho học sinh

Phần Nhận xét có các câu hỏi gợi ý nhằm định hướng tìm hiểu cho học sinh

về những đặc điểm, tính chất mang tính quy luật của hiện tượng ngôn ngữ cầnkhảo sát Giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh chiếm lĩnh được tri thức cầnthiết

Phần Ghi nhớ là kết luận được rút ra sau khi tìm hiểu phần Nhận xét.

Đó là nội dung lí thuyết về quy tắc sử dụng từ, câu mà học sinh cần ghi nhớ.Giáo viên nên có phương pháp để học sinh ghi nhớ dựa trên việc hiểu bảnchất kiến thức chứ không ghi nhớ theo kiểu học thuộc lòng Cần cho học sinhthực hành chứ không nên đi sâu vào giảng giải lí thuyết

Phần Luyện tập là phần trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp học sinh

vận dụng kiến thức đã học vào làm bài tập, đồng thời cũng khắc sâu thêmkiến thức cho học sinh Các bài tập này có hai nhiệm vụ, tương ứng với haidạng bài tập: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng

1.2.2.2 Quy trình dạy bài thực hành

Thực hành Luyện từ và câu cần phải được dạy có định hướng, có kếhoạch thông qua việc tổ chức thực hiện các bài tập Luyện từ và câu Để thựchiện tốt những những bài tập này chúng ta cần xem xét từ góc độ nội dungtrên cơ sở xây dựng hệ thống bài tập

Những bài tập Luyện từ và câu được cấu thành bởi tập hợp các bài tậpđược gọi là bài tập thực hành Luyện từ và câu Đây là những bài tập nhằmgiúp học sinh củng cố và vận dụng những kiến thức đã học Giáo viên tổ chứccho học sinh làm bài tập theo hình thức cá nhân, nhóm, trò chơi học tập…Lưu ý hướng dẫn học sinh thực hiện theo các bước:

+ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài tập

+ Gợi ý cách làm bài tập cho học sinh (giáo viên có thể chữa mẫu mộtbài hoặc một phần của bài tập cho học sinh)

+ Tổ chức cho học sinh làm bài tập theo nhóm, cá nhân Có thể hướngdẫn học sinh làm ra bảng con, bảng lớp, phiếu bài tập…

+ Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả Đánh giá, nhận xét

1.2.3 Thực tiễn việc dạy học quan hệ từ trong trường Tiểu học

a Thực tế việc dạy quan hệ từ ở trường Tiểu học

Do chưa có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của quan hệ từ đối vớiviệc nói năng, diễn đạt của học sinh tiểu học nên việc dạy quan hệ từ cho họcsinh chỉ đơn thuần là truyền tải kiến thức trong sách, chưa chú trọng đến việc

mở rộng kiến thức hay có những tiết luyện tập riêng về quan hệ từ và cách sửdụng quan hệ từ Quá trình chữa lỗi sử dụng quan hệ từ cho học sinh diễn racòn mang tính hình thức, không kĩ càng Do vậy, chúng tôi thấy việc dạy quan

hệ từ ở các trường tiểu học còn chưa được coi trọng đúng mức

Đối với học sinh, quan hệ từ chưa được các em chú ý đúng mức do các

em chưa được khơi gợi hứng thú học tập bằng phương pháp dạy học phù hợp,

học sinh chưa nhận thức được hết về tầm quan trọng của quan hệ từ trong việc giao tiếp, diễn đạt.

b Các phương pháp dạy học quan hệ từ ở trường Tiểu học

Phương pháp chủ yếu là truyền tải kiến thức, phương pháp này học sinh

sẽ tiếp thu kiến thức một cách máy móc, không hiểu bản chất của kiến thức.Nội dung tiếp thu chỉ nằm trong sách giáo khoa, chưa được mở rộng và họcsinh chưa được thực hành nhiều dẫn đến việc vận dụng kiến thức vào làm bàitập còn gặp nhiều khó khăn

Kết luận lại, chúng tôi thấy rằng việc dạy và học quan hệ từ của các emchưa được chú ý đúng mức do chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng củaquan hệ từ

1.2.4 Khảo sát thực trạng sử dụng quan hệ từ của học sinh lớp 5

1.2.4.1 Mục đích khảo sát

Để có thể xây dựng được hệ thống bài tập, chúng tôi thấy cần phải xuấtphát từ năng lực nhận diện, năng lực sử dụng quan hệ từ của học sinh và yêucầu chuẩn kiển thức kĩ năng mà học sinh cần đạt được Vì vậy, chúng tôi tiếnhành khảo sát năng lực nhận diện và sử dụng quan hệ từ của học sinh

1.2.4.2 Đối tượng khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng quan hệ từ của học sinh thì chúng tôitiến hành khảo sát trên 2 lớp 5B3 và 5B1 trường Tiểu học Tiến Thịnh B – MêLinh – Hà Nội

1.2.4.3 Nội dung khảo sát

Dựa trên các kiểu quan hệ từ đã học trong chương trình Tiểu học và hệthống bài tập trong phân môn Luyện từ và câu, đồng thời dựa vào các đặcđiểm nhận thức, tâm lí của học sinh, chúng tôi xây dựng các bài thuộc 2 dạng

là bài tập nhận diện và bài tập vận dụng để khảo sát học sinh

a Bài tập nhận diện

Bài 1: Đâu là quan hệ từ trong câu sau? Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng

Ôm quanh Ba Vì là bát ngát đồng bằng, mênh mông hồ nước với nhữngsuối Hai, Đông Mô, Ao Vua,…nổi tiếng vẫy gọi Mướt mát rừng keo nhữngđảo Hồ, đảo Sếu Xanh ngát bạch đàn những đồi Măng, đồi Hòn, rừng ẤuThơ, rừng Thanh Xuân

(Vời vợi Ba Vì)

A Là B những C với

Đáp án: C.

Bài 2: Quan hệ từ và trong câu sau biểu thị quan hệ gì? Khoanh tròn vào

chữ cái đặt trước câu trả lời đúng

Hoa, lá, quả chín, những vạt nấm ẩm ướt và con suối chảy thầm dướichân đua nhau tỏa mùi hương

A Quan hệ lựa chọn C Quan hệ kế tiếp

B Quan hệ tập hợp D Quan hệ đối chiếu – tương phản

Đáp án: B

Bài 3: Tìm và gạch chân quan hệ từ trong mỗi câu sau:

1 Sầu riêng thơm mùi thơm của mít chín quyện với hương bưởi, béo cái béo của trứng gà, ngọt cái vị của mật ong già hạn

2 Do mẹ đã làm việc quá sức nên mẹ bị ốm

3 …Nòi tre đâu chịu mọc cong

Chưa lên đã nhọn như chông lạ thườngLưng trần phơi nắng phơi sương

Có manh áo cộc tre nhường cho con

4 Tính thật thà của chị Loan khiến ai cũng mến

5 Bài văn của Linh bị điểm kém vì đã viết lạc đề

Đáp án:

1 Sầu riêng thơm mùi thơm c ủ a mít chín quyện v ớ i hương bưởi, béo cái béo c ủ a trứng gà, ngọt cái vị c ủ a mật ong già hạn.

2 D o mẹ đã làm việc quá sức n ên mẹ bị ốm.

3 …Nòi tre đâu chịu mọc cong

Chưa lên đã nhọn như chông lạ

thường Lưng trần phơi nắng phơi sương

Có manh áo cộc tre nhường cho con.

4 Tính thật thà c ủ a chị Loan khiến ai cũng mến.

5 Bài văn c ủ a Linh bị điểm kém vì đã viết lạc đề.

Bài 4: Tìm quan hệ từ trong câu sau và nêu mối quan hệ mà chúng biểu thị:

1 Tôi khỏe mạnh bởi tôi ăn uống điểu độ và tập thể dục thường xuyên

2 Càng học tôi càng thấy môn Toán hay

3 Tuy nhà gần nhưng bạn Oanh thường xuyên đi học muộn

4 Hễ trời mưa to thì sân nhà Linh lại ngập nước

Đáp án:

1 Bởi: quan hệ từ biểu thị quan hệ nguyên nhân

2 Càng…càng: quan hệ tăng tiến

3 Tuy…nhưng: quan hệ đối lập

4 Hễ…thì: quan hệ điều kiện – kết quả

b Bài tập vận dụng

Bài 5: Điền quan hệ từ thích hợp vào chỗ trống

1 Thời gian trôi qua thật chậm… cũng thật nhanh

2 Không hiểu anh ta làm việc đó vô tình… cố ý

3 Cái cân này cân không đúng….cân để lệch

Đáp án:

1 Mà/ nhưng

4 … trời mưa to……lúa bị ngập úng hết.

5 …….học giỏi………Nam lại mắc cái tật ẩu thả

Đáp án

1 Càng…càng: quan hệ tăng tiến

2 Không những……mà còn: quan hệ tăng tiến

3 Vì… nên: quan hệ nguyên nhân – kết quả

4 Tuy…… nhưng: quan hệ tương phản, đối lập.

Bài 7: Đặt 2 câu có quan hệ giả thiết - kết quả

Bài 8: Đoạn văn sau dùng quan hệ từ chưa đúng Em hãy tìm và sửa lại cho đúng:

Ở miền Nam, văn chương Tự lực văn đoàn giành được vị trí ưu tiêntrong chương trình văn học hiện đại bậc trung học phổ thông Tuy nhiên, sáchviết về Tự lực văn đoàn được khuyến khích xuất bản

Đáp án:Tuy nhiên sửa thành Do đó

1.2.4.4 Cách thức khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát ở 2 lớp 5B3 (lớp chọn) và lớp 5B1 (lớpđại trà) thuộc khối 5 trường Tiểu học Tiến Thịnh B – Mê Linh – Hà Nội bằngcách phát phiếu bài tập có các bài tập trên để học sinh thực hiện

1.2.4.5 Kết quả khảo sát

Sau khi tiến hành khảo sát 2 lớp 5B3 (33 học sinh) và lớp 5B1 (27 họcsinh) thì chúng tôi thu được kết quả như sau: