Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi trường mầm non hoa mai – đông anh – hà nội theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề tài “Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi Trường Mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” không c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ THANH BÌNH

THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ TỪ 3 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI – ĐÔNG ANH –

HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học mầm non

HÀ NỘI - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ THANH BÌNH

THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ TỪ 3 – 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI – ĐÔNG ANH –

HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ LONG GIANG

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy Vũ Long Giang đã

nhiệt tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

Em xin gửi lời cảm ơn tới các cán bộ giáo viên, nhân viên trường Mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

Mặc dù em đã cố gắng hết mình nhưng em không tránh khỏi những thiếu xót Vì vậy, em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các Thầy giáo, Cô giáo cùng các bạn đọc để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, tháng 05 năm 2019

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Bình

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu, tìm tòi của bản thân tôi trong suốt quá trình học tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

cùng với sự hướng dẫn tận tình của Thầy Vũ Long Giang

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề tài “Thiết kế đồ chơi cho

trẻ từ 3 – 6 tuổi Trường Mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” không có sự trùng lặp với bất kì

một đề tài nào khác Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Xuân Hòa, tháng 05 năm 2019

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Bình

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Quan điểm nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 5

II NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ TỪ 3-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC LẤY TRẺ ,LÀM TRUNG TÂM” 6

1.1 ĐỒ CHƠI CHO TRẺ TỪ 3 – 6 TUỔI 6

1.1.1 Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ từ 3 – 6 tuổi 6

1.1.2 Nhu cầu chơi và khái niệm đồ chơi của trẻ từ 3 – 6 tuổi 7

1.1.3 Vai trò đồ chơi trẻ em cho trẻ từ 3 – 6 tuổi 9

1.2 Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 12

1.2.1 Giới thiệu về quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 12

1.2.2 Một số nguyên tắc và đặc điểm cơ bản của quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 15

1.2.3 Các yếu tố trọng tâm và đặc trưng của quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 17

1.3 Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 19

1.3.1 Tổ chức các hoạt động chơi và thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 20

1.3.2 Phân chia các loại đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi theo quan điểm “Giáo

dục lấy trẻ làm trung tâm” 32

Tiểu kết chương 1 37

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC, THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ 3 – 6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI 38

2.1 Thực trạng tổ chức, thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trong Trường Mầm non Hoa Mai 38

2.1.1 Thực trạng vận dụng cơ sở vật chất về đồ chơi và trò chơi ở trường mầm non Hoa Mai 38

2.1.2 Thực trạng xây dựng mô hình lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Hoa Mai 39

2.1.3 Khảo sát thực trạng thiết kế và làm đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Mai theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 41

2.1.4 Thực trạng về việc sử dụng đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Mai 48

2.2 Đề xuất biện pháp tổ chức, thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai 50

2.2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 50

2.2.2 Biện pháp 53

Tiểu kết chương 2 61

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62

1 Kết luận 62

2 Khuyến nghị 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC

và lao động hàng ngày của con người Đồ chơi còn giúp cho tâm hồn trẻ trở nên lạc quan hơn, trẻ có thể dần dần hình thành các mối quan hệ giữa trẻ với mọi người trong gia đình và ngoài xã hội Hoạt động với đồ chơi vừa làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, vừa làm cho đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát triển cân đối hài hòa, giúp cho thể lực của trẻ ngày càng phát triển rõ rệt, từ đó xây dựng sự sáng tạo của trẻ theo thời gian Vấn đề là làm thế nào để đảm bảo được cùng một lúc các vai trò của việc sử dụng đồ chơi có hiệu quả cao nhất

Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được đánh giá là quan điểm giáo dục tiến bộ hiện nay và mang lại hiệu quả giáo dục cao Tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm này chú trọng vào nhu cầu hứng thú, phù hợp với nhận thức của trẻ Giáo viên đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động, tạo mọi điều kiện để trẻ có cơ hội trải nghiệm, phát huy khả năng sáng tạo Trẻ hứng thú có nhu cầu tham gia chơi tích cực, trải nghiệm cảm xúc trong quá trình diễn ra hoạt động Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt nên từng trẻ sẽ có hứng thú, cách học, mức độ

nhận biết khác nhau, do đó mà quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Bởi theo quan điểm này thì tất cả các hoạt động luôn hướng đến sự phát triển của trẻ, không

ép buộc chúng vào một khuôn khổ của bài học, của trò chơi hay đồ chơi nào

đó mà chúng luôn được tự do thể hiện cảm xúc, hiểu biết của mình trong quá trình học mà chơi, chơi mà học tại trường Sự quan tâm đến tiềm năng phát triển của trẻ này đã tạo ra một môi trường học thân thiện giúp trẻ học hỏi, tìm tòi, tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, tăng khả năng giao tiếp, các kĩ năng

xã hội… Chính vì vậy mà quan điểm giáo dục này đã được Bộ giáo dục và Đào tạo thí nghiệm rộng rãi trên 63 tỉnh thành cả nước (2013) Trên cơ sở đó, giáo viên cần sáng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, khoa học, đẹp mắt, phù hợp với mục đích, yêu cầu giáo dục giúp trẻ hứng thú tìm tòi, sáng tạo, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ sau này Hơn thế nữa, việc tự làm đồ chơi cho trẻ còn giúp tiết kiệm chi phí, an toàn cho trẻ, phù hợp với nhận thức từng trẻ, từng địa phương

Trong quá trình thực tập tại trường mầm non Hoa Mai, tôi nhận thấy giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc thiết kế đồ chơi cho trẻ Đồ chơi của trẻ chủ yếu là đồ chơi công nghiệp như đồ vật bằng nhựa, bộ lắp ghép,

bộ đồ chơi bằng gỗ và không đem lại hiệu quả cao trong quá trình chơi Hơn thế nữa, nhiều đồ chơi không đảm bảo an toàn, chất lượng cho trẻ Đồ chơi giáo viên thiết kế ra còn sơ sài, chưa có mục đích giáo dục rõ ràng, chưa phù hợp với từng đối tượng trẻ và không đạt hiệu quả cao Trong bối cảnh còn tồn tại nhiều khó khăn thực tế khi thiết kế đồ chơi giáo dục cho trẻ mà tôi lựa

chọn đề tài “ Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi trường mầm non Hoa

Mai – Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung cũng như chất lượng thiết kế

đồ chơi cho trẻ nói riêng

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đồ chơi dành cho trẻ mầm non rất đa dạng và phong phú Nó có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển nhận thức và năng lực của trẻ nhỏ Nhận thấy được tầm quan trọng của đồ chơi đối trẻ mầm non, bộ môn đồ chơi đã được đưa vào chương trình giáo dục sư phạm mầm non từ cấp học Trung cấp –

Cao đẳng – Đại học Có nhiều tài liệu nghiên cứu của nhiều tác giả nói về lĩnh vực đồ chơi

Tác giả Đặng Nhật Hồng, Tạo hình và phương pháp hướng dẫn hoạt

động tạo hình cho trẻ em – Làm đồ chơi – Quyển 1,2, NXB ĐHQGHN4

Hai cuốn sách này viết về phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non cũng đưa ra được một số cách tổ chức, phân loại đồ chơi cho trẻ mầm non Hơn thế nữa, cuốn sách có giới thiệu về các kỹ thuật tạo hình như là làm đồ chơi xếp hình, đồ chơi học tập, đồ chơi có chủ đề

Tác giả Phạm Thị Việt Hà, Làm đồ chơi từ vật liệu thiên nhiên - Quyển

1, 2, 3, NXB SP Trong 3 cuốn sách này tác giả đã phân loại và thiết kế ra một số sản phẩm đồ chơi cho trẻ mầm non từ vật liệu tự nhiên

Hiện nay chưa có đề tài nghiên cứu nào về việc vận dụng quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào tổ chức, thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trong trường mầm non Hùng Mai – Đông Anh – Hà Nội Do đó, tôi thấy

rằng đề tài “Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi trường mầm non Hoa

Mai – Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

là một đề tài mới và có tính khả thi trong thực tế

Với đề tài này tôi hy vọng sẽ đưa ra thêm một số ý kiến tham khảo trong lĩnh vực làm đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chơi của trẻ từ 3 đến 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai- Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

4 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Thông qua đề tài “Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi trường mầm

non Hoa Mai – Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm đề ra một số biện pháp thiết kế đồ chơi để khai phá các tiềm năng

có sẵn trong trẻ, phát triển cho trẻ về mọi mặt

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trong trường

mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội

- Đề xuất biện pháp thiết kế đồ chơi cho trẻ 3 – 6 tuổi trường

mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

5 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi trường mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

6 Quan điểm nghiên cứu

6.1 Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và phát huy tính tích cực của trẻ

Quan điểm này là một quan điểm hiện đại, tiến bộ được triển khai rõ ràng trên khắp cả nước Trẻ được học tập, tìm tòi, sáng tạo theo nhu cầu và khả năng của từng bạn khác nhau mà không bị ép buộc theo một khuôn khổ nào đó, trẻ có thể chơi một có chơi theo các luật chơi khác nhau có thể do trẻ

chất quan trọng của nhân cách, có vai trò quyết định đến hiệu quả hoạt động trẻ mầm non

6.2 Quan điểm tích hợp

Tích hợp trong giáo dục mầm non là cung cấp cho trẻ những kiến thức, kinh nghiệm sống một cách tổng thể Quan điểm giáo dục tích hợp đòi hỏi cô giáo phải quan tâm đến tiềm năng phát triển của đứa trẻ hơn là tạo ra cơ hội tương ứng với mức độ phát triển hiện tại của chúng

6.3 Quan điểm duy vật biện chứng

Theo quan điểm duy vật biện chứng thì tâm lí của trẻ mang tính chủ thể, trẻ là một chủ thể hoạt động Hơn nữa trẻ là một chủ thể tích cực có thể thay đổi bản thân, có thể tự giáo dục Tuy nhiên chúng vẫn không tác khỏi tác động của môi trường ngoại cảnh, giáo dục gia đình và nhà trường Vì thế mà chúng ta cần tạo ra một môi trường phù hợp với từng cá nhân trẻ để chúng phát triển một cách tốt nhất

6.4 Quan điểm lịch sử

Trong nhận thức và thực tiễn cần xem kĩ sự vật, hiện tượng, các giai đoạn phát triển, vận động cũng có sự xác định Theo quan điểm này khi nhận thức và xử lí các tình huống thực tiễn tránh quan niệm thiếu tính chính xác lịch sử cụ thể, tránh quan niệm chung chung, ngụy biện

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung chính của khóa luận bao gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi trường Mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Chương 2: Thực trạng và biện pháp tổ chức, thiết kế đồ chơi cho trẻ 3-

6 tuổi trường mầm non Hoa Mai – Đông Anh – Hà Nội theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

II NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI CHO TRẺ TỪ 3-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA MAI – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM “GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” 1.1 ĐỒ CHƠI CHO TRẺ TỪ 3 – 6 TUỔI

1.1.1 Đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ từ 3 – 6 tuổi

- Đặc điểm sinh lí của trẻ 3 – 6 tuổi

Cơ thể của trẻ 3 – 6 tuổi đang dần được hoàn thiện, tuy đã cứng cáp và khỏe mạnh hơn các giai đoạn trước nhưng trẻ vẫn rất nhạy cảm với sự thay đổi của thời tiết, các dịch bệnh…do hệ miễn dịch của trẻ còn yếu Ở độ tuổi này, trẻ đã có khả năng vận động bằng toàn bộ cơ thể của mình một cách khéo léo và thành thạo hơn các giai đoạn trước Trẻ đã biết chú ý, quan sát và phối hợp nhịp nhàng giữa vận động của tay với chân Bàn tay của trẻ đã khéo léo hơn rất nhiều so với giai đoạn trước, trẻ không cầm bút, màu nguệch ngoạc tự

do nữa mà đã biết cầm bút để viết, vẽ, tô màu và làm các thao tác tinh tế hơn

Do đó, trẻ 3 – 6 tuổi rất thích được vẽ và tô màu Cùng với sự phát triển thì khi hoạt động trẻ dễ bị thương tích vì thế đồ dùng, đồ chơi cần đảm bảo an toàn và cần có sự giúp đỡ của người lớn nhằm đảm bảo sự an toàn cho trẻ

- Đặc điểm tâm lí của trẻ 3 – 6 tuổi

Trẻ em lứa tuổi mầm non là một thực thể đang hoàn thiện dần về tâm

lý Ở lứa tuổi này, trẻ có đời sống tâm rất phong phú và đa dạng, những quy luật phát triển rất đặc biệt, không giống với bất kì một giai đoạn nào sau này

Ở giai đoạn do vốn sống của trẻ đã mở rộng hơn nên trí tưởng tượng của trẻ cũng theo đó mà phát triển rất tốt Hoạt động chủ đạo của trẻ thay đổi theo từng độ tuổi nhưng phần lớn vẫn là hoạt động chơi Trẻ học mà chơi, chơi mà học, chúng có thể tự nghĩ ra được những trò chơi đơn giản và mong muốn bạn chơi cùng Trẻ ở độ tuổi này rất thích bắt chước vì thế hoạt động trọng tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề Bởi khi tham gia vào trò chơi này, trẻ được hóa thân thành các nhân vật trong truyện cũng như hóa thân thành người lớn tham gia vào các hoạt động xã hội Do vốn sống của trẻ đã mở rộng hơn nên việc

mô phỏng lại đời sống xã hội khá phong phú Khi chơi trò chơi này, trẻ cần kết hợp với bạn để chơi, trẻ biết nhường nhịn, phối hợp với bạn một cách nhịp

nhàng Ngoài ra, trẻ còn hứng thú khi chơi với các vật liệu khác như cát, sỏi, nước, đất…Điều này kích thích khả năng tìm tòi, hiểu biết, sáng tạo của trẻ Cùng với đó, việc cho trẻ tham gia học và chơi với bút, màu, giấy, đất nặn,…cũng kích thích phát triển trí tuệ ở trẻ

1.1.2 Nhu cầu chơi và khái niệm đồ chơi của trẻ từ 3 – 6 tuổi

- Nhu cầu chơi của trẻ từ 3 – 6 tuổi:

Hoạt động chủ đạo của trẻ ngay từ khi còn nhỏ là hoạt động vui chơi Chính vì thế mà đồ chơi là một thứ không thể thiếu đối với cuộc sống của trẻ Trẻ từ 0 – 3 tuổi bắt đầu học cách cầm, nắm, khuấy, …vì thế mà đồ chơi của trẻ rất đơn giản, nó chỉ là những chiếc cốc, thìa, muôi, đôi khi chỉ đơn giản là chiếc áo trẻ đang mặc hay bất kì một vật dụng gì trước mặt trẻ Trẻ từ 3 – 6 tuổi đã bắt đầu hình thành nên ý thức bản thân, thích “bắt chước” người lớn, mong muốn mình được làm người lớn về mọi thứ như hành vi, lời nói, ăn mặc Trẻ luôn muốn thể hiện mình với mọi người xung quanh Tuy nhiên ở giai đoạn này khả năng về tri thức, kỹ năng của trẻ chưa đáp ứng được mong muốn thực hiện được Do đó mà bên trong trẻ thường nảy ra mâu thuẫn Trò chơi đóng vai theo chủ đề đã giúp trẻ giải quyết được mâu thuẫn này Khi tham gia chơi, trẻ được thể hiện hết những gì trẻ mong muốn thông qua vai diễn của trẻ Trẻ thể hiện được tính độc lập và “cái tôi” qua “xã hội trẻ em”

Thông qua hoạt động vui chơi trẻ sẽ được tiếp thu mọi thứ xung quanh một cách chủ động, sáng tạo và phát triển các kỹ năng một cách tốt hơn Nhờ

đó, trẻ tự khám phá ra khả năng của mình và dần trở nên tự tin hơn Ngược lại, nếu trẻ bị kìm hãm sự vui chơi thì lớn lên trẻ sẽ ương bướng, e dè Do đó, chơi chính là chương trình học tốt nhất cho trẻ Hoạt động vui chơi cũng là một phần trong bản năng phát triển tự nhiên của trẻ nhỏ qua các cuộc vui chơi với mọi người ở cuộc sống hàng ngày Việc trẻ vui chơi không chỉ là nền tảng giúp trẻ vui đùa mà nó còn là nền tảng để hình thành nên tính cách, kỹ năng sống của trẻ sau này Trẻ không phân biệt rõ giữa hoạt động vui chơi và học tập mà đối với trẻ học mà chơi, chơi mà học Đối với trẻ, sống là để vui chơi Trong quá trình chơi, trẻ thu thập thông tin bằng toàn bộ các giác quan của mình để có được những kiến thức cần thiết Trẻ càng lớn thì đồ chơi và trò

chơi cũng phức tạp dần lên để đáp ứng được nhu cầu của trẻ Khi đó đồ chơi

đã trở thành một giáo cụ giúp trẻ tiếp nhận được kiến thức, kĩ năng cho sự phát triển toàn diện

- Khái niệm đồ chơi cho trẻ em

Đồ chơi cho trẻ em là phương tiện cho trẻ chơi, nó là những vật cụ thể trong các hoạt động vui chơi mà trẻ có thể cầm, nắm, sờ mó một cách dễ dàng Đồ chơi giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích cho trẻ tính độc lập sáng tạo và hình thành nhân cách cho trẻ Đồ chơi nhằm phát triển các chức năng tâm lí đặc biệt là việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ Đồ chơi phải hợp với từng lứa tuổi, đảm bảo sự an toàn cho trẻ khi chơi

Đồ chơi giúp trẻ thực hiện được các thao tá, cá hoạt động, thể hiện được nhu cầu cá nhân, từ đó phát triển tương đối hài hòa về các mặt Trẻ nhỏ cần rất nhiều cơ hội để học và khám phá thông qua cuộc sống hàng ngày Và chơi là cách học phù hợp nhất với chúng Đồ chơi chính là yếu tố thúc đẩy trẻ thực hiện nhiều thao tác và hành động khác nhau Đồ chơi không chỉ là công

cụ giúp để trẻ thao tác các hoạt động, là nguồn gốc phát sinh ra trò chơi tưởng tượng của trẻ mà còn là đối tượng được thu nhỏ từ thực tế giúp trẻ khám phá cuộc sống xung quanh Đồ chơi được coi là một người bạn thân thiết, gần gũi, không thể thiếu đối với cuộc sống của trẻ em Hơn thế nữa đồ chơi còn là phương tiện hỗ trợ trẻ tạo ra các mối quan hệ giữa người với người trong xã hội và dần dần biết hòa nhập với những mối quan hệ này Khi trẻ hoạt động với đồ chơi, trẻ vừa được thỏa mãn nhu cầu vui chơi vừa làm cho đôi tay khéo léo, linh hoạt hơn, đôi chân dẻo dai và trí tuệ sáng tạo Do đó, đồ chơi có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ đặc biệt là việc hình thành và phát triển thẩm mĩ

Đồ chơi cho trẻ cần đảm bảo các yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo tính giáo dục:

+ Đồ chơi phải phù hợp với từng lứa tuổi khác nhau để kích thích sự phát triển cho trẻ một cách tốt nhất Đồ chơi tương ứng với khả năng chơi của trẻ sẽ làm cho trẻ thích chơi, không chóng chán

+ Đồ chơi có tác dụng nuôi dưỡng tâm hồn và phát triển các kỹ năng cho trẻ

+ Đồ chơi có màu sắc phù hợp có thể giúp trẻ học màu sắc

+ Đồ chơi cứng/ mềm/nhẵn/sần sùi giúp trẻ phát triển cảm giác

+ Đồ chơi có màu sắc phù hợp với lứa tuổi, giới tính trẻ (Bé trai có thể chọn màu xanh, trắng, đỏ…, bé gái: màu hồng, màu tím, màu trắng…)

1.1.3 Vai trò đồ chơi trẻ em cho trẻ từ 3 – 6 tuổi

1.1.3.1 Vai trò của đồ chơi dành cho trẻ em từ 3 – 6 tuổi

Đồ chơi có vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ em Bởi vì bất kì một đứa trẻ con nào trên thế giới cũng đều thích chơi đồ chơi , chúng sống và hành động cùng với đồ chơi

- Đồ chơi là phương tiện giáo dục và phát triển đạo đức, tình cảm xã hội

Đồ chơi phát triển cùng với sự phát triển tình cảm ở trẻ Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động vui chơi chủ đạo qua trẻ Thông qua trò chơi này, trẻ được tiếp xúc với rất nhiều đồ chơi phù hợp với từng góc chơi của trẻ Từ

đây, trẻ có thể hóa thân mình thành các nhân vật khác nhau, biết đối xử nhẹ nhàng, yêu thương, che chở, nhường nhịn… bước đầu trẻ hình thành nên tình cảm đồng đội Ngoài ra đồ chơi còn giúp trẻ hoạt động có mục đích và giáo dục trẻ những phẩm chất tốt đẹp như sự yêu thương, lòng biết ơn, lòng dũng cảm…Đó chính là mắt xích hình thành nên phẩm chất đạo đức, tình cảm xã hội của trẻ

- Đồ chơi là phương tiện giáo dục và giúp phát triển trí tuệ ở trẻ em Hoạt động vui chơi góp phần củng cố, cụ thể hóa, chính xác hóa, làm phong phú tính hiểu biết của trẻ về môi trường xung quanh Hoạt động vui chơi là một mảnh đất tích cực để phát triển hoạt động thức của trẻ như trí nhớ, cảm giác, trí tưởng tường và ngôn ngữ Đồ chơi chính là những chiếc cuốc cày của người nông dân trên mảnh ruộng màu mỡ của mình Nó giúp trẻ thực hiện hoạt động chơi một cách hiệu quả nhất Đồ chơi giúp cho trẻ hình thành những khái niệm mới về đồ vật Trẻ được rèn luyện về trí nhớ, sự sáng tạo, tìm tòi mọi vật xung quanh Ngoài ra đồ chơi còn giúp cho trẻ hình dung ra các khái niệm cụ thể về vật thật mà trước đó trẻ đã quan sát được, trẻ sẽ nhớ lâu hơn Trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua việc chơi với đồ chơi

- Đồ chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thể chất

Khi chơi với đồ chơi, đồ chơi không những giúp trẻ hoạt động toàn bộ vận động cơ thể, thúc đẩy quá trình trao đổi chất, hô hấp, tuần hoàn máu nhằm tạo nên một cơ thể khỏe mạnh, năng động mà còn phấn khởi, thoải mái, tích cực học tập và mang lại nhiêu giá trị tinh thần tốt cho trẻ

- Đồ chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thẩm mỹ

Thông qua các loại đồ chơi khác nhau, trẻ nhận biết được hình dạng, kích thước, màu sắc, cảm nhận được vẻ đẹp của mỗi đồ chơi mà trẻ chơi, từ

đó trẻ dần hình thành ý thức về thẩm mỹ, về cái đẹp của cuộc sống xung quanh Biết yêu cái đẹp và phát triển không ngừng cái đẹp cho thế giới nói chung và bản thân trẻ nói riêng

- Đồ chơi là phương tiện giáo dục và phát triển lao động

Trong khi chơi với đồ chơi, trẻ sẽ hình thành được một số kỹ năng và phẩm chất đạo đức, nét đẹp của người lao động, biết yêu lao động

1.1.3.2 Phân loại đồ chơi cho trẻ em

Đồ chơi có rất nhiều cách phân loại khác nhau dựa trên các tiêu chí khác nhau: phân loại đồ chơi theo mục đích giáo dục, phân loại đồ chơi theo

độ tuổi, phân loại đồ chơi theo góc chơi, phân loại đồ chơi theo chủ đề, phân loại đồ chơi theo hình thức chơi… Nhưng tóm lại việc phân loại đồ chơi không có ảnh hưởng tới trẻ mà chỉ phục vụ mục đích giáo dục Trẻ có thể chơi bất cứ đồ chơi nào mà chúng thích

Hiện nay, ở trường mầm non có một số cách phân loại đồ chơi cho trẻ như sau(các cách phân loại đồ chơi ở đây chỉ mang tính chất tương đối)

- Phân loại đồ chơi theo độ tuổi của trẻ:

+ Đối với nhà trẻ: Đồ chơi không gắn với trò chơi do trẻ ở lứa tuổi này còn nhỏ nên chưa có khái niệm nhận thức

+ Mẫu giáo: Đồ chơi gắn với trò chơi do ở giai đoạn này trẻ đã có nhận thức và kỹ năng nhất định

- Phân loại đồ chơi theo nội dung trò chơi:

+ Đồ chơi gắn với trò chơi thông minh

+ Đồ chơi gắn với trò chơi học tập

+ Đồ chơi gắn với trò vận động( bao gồm vận động tinh và vận động thô)

+ Đồ chơi gắn với trò chơi dân gian

- Phân loại đồ chơi theo chủ đề:

+ Chủ đề Động vật

+ Chủ đề Thực vật

+ Chủ đề Nghề nghiệp

+ Chủ đề Quê hướng – Đất nước – Bác Hồ

- Phân loại theo hình thức đồ chơi:

+ Đồ chơi theo mô hình lớn

+ Đồ chơi có dạng hình khối

+ Đồ chơi trên mặt phẳng

1.2 Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

1.2.1 Giới thiệu về quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Giáo dục là một hình thức học tập thường được diễn ra thông qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học,giáo dục trung học và giáo dục đại học

Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và quan điểm

“mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau” Bộ giáo dục

và đào tạo đã đưa ra quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển tiềm năng, những thế mạnh ở mỗi trẻ

Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là quan điểm giáo dục tiến

bộ hiện nay và mang nhiều hiệu quả giáo dục Theo quan điểm này, mỗi trẻ đều là một các thể riêng biệt có nhu cầu, khả năng, hoàn cảnh…khác nhau Giáo dục tốt ngay từ mầm non sẽ có ảnh hưởng quan trọng cho sự phát triển

và thành công của trẻ sau này Do vậy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã đáp ứng được những yêu cầu đó, tức là nó đã dựa trên nhu cầu cá nhân của từng trẻ cũng như từng lứa tuổi khác nhau, tạo cho trẻ hứng thú tìm tòi, học tập, sáng tạo Hơn thế nữa nó còn phản ánh được mức độ của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ biết và có thể làm Quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm coi trọng tiềm năng phát triển và nỗ lực của từng cá nhân bằng một môi trường vật chất cũng như giáo viên thân thiện, cởi mở kèm theo đồ dùng học tập, đồ chơi phù hợp với từng độ tuổi, từng đối

tượng trẻ khác nhau Trong quá trình học mà chơi, chơi mà học của trẻ, trẻ không những là đối tượng trí tuệ mà chúng còn là một sản phẩm cực kì chất lượng của thời đại và xã hội Trẻ tiếp thu các tri thức một cách tự nhiên thông qua hoạt động hàng ngày để phát triển chính bản thân mình trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Do đó, trẻ sẽ là chủ thể có nhu cầu, có ý thức, có hứng thú học hỏi và tiếp thu Theo quan điểm này, không phải là người giáo viên bị hạ thấp xuống, chỉ đóng vai trò là người quan sát, chứng kiến trẻ hoạt động mà ngược lại người giáo viên phải là người có năng , có tố chất, có khả năng tổ chức để nhìn nhận ra sự khác nhau giữa từng trẻ nhằm định hướng cho trẻ phát triển theo tiềm năng bên trong của trẻ Quan điểm này đòi hỏi phải xây dựng được môi trường vật chất tốt cả trong lớp lẫn ngoài lớp Môi trường là tổng thể các yếu tố tự nhiên và tổng thể các yếu tố xã hội tác động qua lại lẫn nhau để tạo nên môi trường cho con người tồn tại và phát triển Trong giáo dục mầm non, môi trường vật chất bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động học tập cũng như vui chơi cho trẻ hàng ngày Môi trường này đã tạo cho trẻ những cơ hội tốt nhất để thỏa mãn nhu cầu hoạt động cũng như sự phát triển toàn diện cho trẻ về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động

Với mục tiêu là phát huy tính tích cực cực, chủ động, sáng tạo và phát triển được tiềm năng ở trẻ chứ không phải là truyền đạt kiến thức một chiều(cô giảng cho trẻ nghe) Trẻ sẽ được tự mình thực hiện hoạt động dưới

sự hướng dẫn của cô giáo Từ đó hình thành và phát huy những thói quen tốt như tự giác cất đồ chơi vào đúng vị trí sau khi chơi xong, làm việc có trình tự, quy củ hơn Nâng cao khả năng tư duy, giải quyết vấn đề, phát triển khả năng giao tiếp, có ý thức bảo vệ môi trường, tích cực học tập, tìm tòi, sẵn sàng giúp

đỡ người khác nhiệt tình

Một môi trường giáo dục tốt, một môi trường vật chất tốt, phù hợp với từng trẻ sẽ kích thích trẻ phát triển đầy đủ các kĩ năng, tố chất đồng thời giúp trẻ có sức khỏe tốt cũng như sự an toàn của trẻ Môi trường vật chất trong lớp học có các góc học tập, góc xây dựng, góc nấu ăn, góc kỹ năng, góc toán học Không gian lớp học được thiết kế rộng rãi, thoáng mát, sạch sẽ , có tính trật tự tạo cho trẻ không gian chơi tự do vào các buổi trong ngày Mỗi độ tuổi được

phân đều ra các lớp khác nhau sẽ tạo điều kiện cho trẻ học tập, vui chơi một cách tốt nhất Trẻ ở mỗi lớp sẽ được thực hành những công việc phù hợp với lứa tuổi để tạo cơ hội cho trẻ năng động hơn, tăng cường các kỹ năng học tập, tách nhiệm, tăng cường sự hợp tác giúp đỡ lẫn nhau Đối với môi trường ngoài lớp học cũng được tận dụng tối đa để giáo dục và phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ Môi trường bên ngoài lớp học là một trong những yếu

tố góp phần tích cực phục vụ cho hoạt động vui chơi, học tập của trẻ Trên các mảng tường ở trường, các cô đã vẽ nhưng bức tranh rất đẹp về các bài tập, các bức tranh giúp trẻ khám phá, cũng có khi bài tập để trẻ nhớ lại kiến thức đồng thời tạo hình ảnh khuôn viên đẹp mắt, thu hút sự chú ý, niềm yêu thích của trẻ Ngoài ra thì còn có khu vui chơi với cát, sỏi, nước cũng thu hút được nhiều trẻ tham gia trải nghiệm nhằm kích thích sự phát triển các giác quan

Một trong những yếu tố giúp trẻ phát triển tốt đó là xây dựng cho trẻ môi trường tâm lí xã hội tốt Mục đích hoạt động của trẻ không chỉ là để phát triển thể chất bên ngoài mà nó còn phát triển cả đời sống tâm lí bên trong trẻ Hoạt động chơi còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, khả năng giao tiếp cũng như tương tác với mọi người Do vậy mà cần có một môi trường giáo dục thân thiện, cởi mở, an toàn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và nhu cầu của trẻ Thông qua chơi, trẻ sẽ được giao tiếp với bạn bè, biết chia sẻ, trò chuyện với bạn về đồ chơi và cách chơi Ở giai đoạn 3 – 6 tuổi trẻ phát triển ngôn ngữ rất nhanh, trẻ có thể bắt chước mọi thứ khi trẻ nghe được, do đó mà sự giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên cũng làm ảnh hưởng không hề nhỏ đối với đời sống tâm lí xã hội của trẻ Giáo viên cần thường xuyên trò chuyện và khuyến khích trẻ nói, tạo ra các kênh tương tác giữa giáo viên – giáo viên, giáo viên – trẻ, trẻ- trẻ Ngoài ra trẻ cũng cần được nghe các âm thanh khác nhau từ môi trường giúp trẻ kích thích não bộ và các giác quan một cách nhanh chóng Bên cạnh đó, trẻ tích cực tham gia vào chơi các trò chơi để tích lũy cho trẻ khả năng ngôn ngữ và giao tiêp với mọi người Theo quan điểm này, trẻ còn được tham gia rất nhiều các hoạt động ngoại khóa Các hoạt động được thiết

kế đa dạng, phong phú Qua đó trẻ tiếp nhận được rất nhiều kiến thức, kỹ năng một cách tự nhiên mà không bị áp lực học tập Việc tạo ra và rèn luyện cho trẻ môi trường tâm lí xã hội một cách hiệu quả sẽ tạo ra những đứa trẻ

mạnh dạn, năng động, tự tin, sáng tạo, có ý thức, ham hiểu biết và biết cách giao tiếp, tương tác với mọi người

Trẻ em được tự do sáng tạo, được tôn trọng Trẻ được tích lũy kiến thức thông qua thực hành dưới sự hướng dẫn của cô hơn là học theo kiểu “chỉ đâu làm đấy”

Môi trường giáo dục theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

có khuyến khích, động viên, khen thưởng Phương pháp dạy học thiên về cho trẻ hoạt động là chính, cô đóng vai trò là người hướng dẫn theo nhu cầu, đối tượng trẻ Cô hướng dẫn một cách nhiệt tình, tận tâm theo từng bài học, từng chủ đề Cô giáo phải là người quan sát, hướng dẫn chứ không được bỏ rơi trẻ đồng thời là tấm gương sáng cho trẻ noi theo giúp trẻ phát triển tốt nhất phù hợp với yêu cầu chung của xã hội

Để trẻ phát triển một cách tốt nhất thì không chỉ cần đến nhà trường, giáo viên mà đó là sự kết hợp của cả phụ huynh và cộng đồng để xây dựng nên những đứa trẻ mạnh dạn, tự tin, sáng tạo và có những khả năng lựa chọn, khả năng tự kiếm tra, khả năng tự điều chỉnh cảm xúc của mình

1.2.2 Một số nguyên tắc và đặc điểm cơ bản của quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhấn mạnh đến nhu cầu và khả năng hoạt động trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện ở mỗi trẻ Đây là một phương pháp mà toàn bộ quá trình dạy đều hướng đến nhu cầu, khả năng cá nhân và lợi ích của trẻ Mục đích là phát triển năng lực

và các kỹ năng ở trẻ, cách giải quyết vấn đề Cách mà giáo viên dạy trẻ theo kiểu cầm thước quản trẻ, nói một cách thao thao bất tuyệt, bắt trẻ lắng nghe giờ không còn nữa mà thay vào đó là cách để cho trẻ tự tìm hiểu, khám phá

đồ vật xung quanh Quan điểm dạy học mới này giúp cho trẻ chiếm lĩnh trí thức một cách dễ dàng, tích cực trong học tập, tăng khả năng tư duy cho trẻ Quan điểm này dựa trên hai phương diện đó là phương diện vĩ mô và phương diện vi mô:

Trên phương diện vi mô, trong quá trình dạy học, việc lấy trẻ làm trung

tâm bao gồm bốn đặc điểm cơ bản Việc dạy học phải xuất phát từ chính nhu

cầu, mong muốn, đặc điểm, điều kiện, động cơ của trẻ Giáo viên cần chú ý đến những ưu điểm, nhược điểm của trẻ, những gì trẻ chưa biết, những gì trẻ biết rồi để từ đấy có định hướng đúng đắn cho trẻ Đòi hỏi trẻ phải tham gia tích cực vào quá trình học tập, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo Trẻ được tự do suy nghĩ, khám phá theo cách mà trẻ nghĩ rồi nói cho các bạn cùng nghe chứ không phải là sự ép buộc trẻ phải làm y như hướng dẫn của cô

Cô nên động viên, khuyến khích trẻ giúp trẻ có năng lượng tích cực để phát triển, tạo điều kiện cho trẻ tự đánh giá bản thân trẻ và hình thành nên kỹ năng tốt Từ 3 – 6 tuổi, trí tuệ tiếp nhận của trẻ là tiếp nhận có ý thức do đó mục tiêu giáo dục của giai đoạn này là khả năng trau dồi, tiếp thu, học hỏi một cách tích cực, tự nhiên bằng cách hướng dẫn trẻ khám phá, dựa vào nhu cầu của trẻ Giai đoạn này cũng chính là giai đoạn vàng cho trẻ tiếp thu mọi tri thức mà không biết mệt mỏi Chính vì vậy mà đây là độ tuổi dễ giáo dục nhất nhưng cũng dễ dẫn đến những hậu quả sai lầm nhất Khi được học theo nhu cầu cá nhân của mỗi trẻ, trẻ sẽ cảm thấy thích thú, hào hứng, chăm chú khám phá Khả năng tập trung vào “công việc” cao bởi sự tự do chứ không bị ép buộc vào một khuôn khổ nào hết

Trên phương diễn vĩ mô, cần quan tâm đến những yêu cầu của xã hội để

tạo ra những đứa trẻ có đầy đủ tố chất và năng lực để dáp ứng được những yêu cầu đó Trẻ đóng vai trò là trung tâm nhưng giáo viên lại là người quyết định đến chất lượng của trẻ Phương diễn vĩ mô này phải thỏa mãn được hai yêu cầu cơ bản Thứ nhất là “sản phẩm” của nhà trường cũng như hệ thống giáo dục quốc dân đào tạo ra phải đáp ứng được đầy đủ yêu cầu xã hội Thứ hai là quan tâm đến sự phát triển tâm sinh lí ở trẻ để có những hướng dẫn phù hợp tạo cho trẻ hứng thú, niềm vui trong học tập

Quan điểm này giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách Sự tham gia tích cực của trẻ vào hoạt động vui chơi là rất cần thiết Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp các điều kiện xã hội, tự nhiên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động học tập và vui chơi ở trẻ Do vậy cần phải xây dựng môi trường giáo dục phù hợp Khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ theo quan điểm này cần đảm bảo các nguyên tắc sau đây:

+ Xây dựng môi trường giáo dục phải phù hợp với sự phát triển toàn diện của trẻ nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra, đảm bảo được sự an toàn, tính thẩm mỹ tạo cho trẻ cảm giác được yêu thương, quan tâm Môi trường bên trong lớp được tạo ra bởi các màu sắc đa dạng và ngộ nghĩnh Đồ dùng đồ chơi trong lớp học được sắp xếp gọn gàng

+ Bố trí các góc học tập và vui chơi ở trong và ngoài lớp phù hợp với chủ đề, nhu cầu trẻ Phân bố không gian phù hợp cho các hoạt động của trẻ

+ Tạo ra và mở rộng các mối quan hệ giao tiếp xã hội và khả năng tương tác giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, trẻ với phụ huynh Tổ chức ra nhiều hoạt động chơi, trò chơi khác nhau để kích thích trẻ tìm tòi ra luật chơi mới để khích lệ trẻ chủ động tham gia chơi với các đồ dùng đồ chơi Khuyến khích, động viên trẻ tự tạo ra trò chơi, đồ chơi theo suy nghĩ của trẻ

+ Huy động cộng đồng cùng nâng cao nhận thức về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục nhằm tạo ra nhiều mối quan hệ xã hội tích cực đối với gia đình, nhà trường và cộng đồng

Trẻ em rất được tôn trọng, không bị ép buộc phải làm theo một yêu cầu chung mà trẻ được tự do khám phá theo sở thích của trẻ

1.2.3 Các yếu tố trọng tâm và đặc trưng của quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” gồm có bốn yếu tố trọng tâm:

Thứ nhất là xây dựng môi trường vật chất cả ở trong và ngoài lớp Bởi

có môi trường cơ sở vật chất tốt thì trẻ cũng phát triển tốt Môi trường này không những làm trẻ thoả mãn các nhu cầu cá nhân mà còn được hoạt động một cách tự do không có những vật cản trở sự phát triển Môi trường trong lớp học được bố trí, sắp xếp một cách hợp lí, quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Cần có thêm các góc học tập, vui chơi mới, chi tiết hơn về các lĩnh vực của cuộc sống giúp trẻ có những trải nghiệm thú vị, vui

vẻ hơn Ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ Đồ dùng đồ chơi đa dạng, bày biện bắt mắt, hấp dẫn được trẻ Đồ dùng, đồ chơi được làm bằng nhiều nguyên vật liệu khác nhau cùng với sự an toàn và mang tính thẩm mỹ cao

Môi trường vật chất bên ngoài cũng cần phân chia các góc chơi cần được bảo dưỡng định kì để đảm bảo an toàn, không có đồ vật sắc nhọn, hợp vệ sinh Quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tạo môi trường tốt giúp trẻ khám phá, tìm tòi cuộc sống xung quanh Xây dựng môi trường tốt sẽ là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện

Thứ hai là xây dựng môi trường tâm lý xã hội Môi trường này được tạo

dựng nên trên cơ sở giao tiếp, sự tương tác qua lại giữa trẻ - trẻ, giáo viên – trẻ, giáo viên – giáo viên giúp cho trẻ thấy an toàn, được tôn trọng, được yêu thương Để xây dựng môi trường này một cách tốt nhất cần có những đặc điểm sau:

+ Môi trường an toàn: đảm bảo cho trẻ được quan tâm mọi lúc mọi nơi,

cử chỉ, thái độ luôn trong sáng, chuẩn mực Cô có thể giúp trẻ lĩnh hội xen kẽ vào các giờ ăn trưa, trước khi ngủ để trẻ tiếp thu một cách nhẹ nhàng, tự nhiên

+ Môi trường tự do: trẻ em là lứa tuổi được tự do làm những gì trẻ thích bởi mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt có những đặc điểm, nhu cầu tâm sinh

lí khác nhau Do đó trẻ cần được tôn trọng và đáp ứng những nhu cầu riêng này để kích thích sự phát triển toàn diện một cách tối ưu Khi trẻ tham gia hoạt động nên động viên khuyến khích, tạo không gian thoải mái nhất để trẻ

có thể hòa nhịp chơi với các bạn, biết chia sẻ, giúp đỡ bạn

+ Môi trường khuyến khích trẻ chủ động, tích cực hoạt động: Khi để đồ dùng đồ chơi ở các kệ trong lớp cũng như từng khu ngoài trời cần vừa tầm với trẻ Trong các hoạt động nên tạo cho trẻ môi trường vui vẻ, thoải mái, cởi mở,

cử chỉ hành vi nhẹ nhàng, biết chia sẻ, yêu thương mọi người tạo giúp cho trẻ

có những cảm xúc tích cực và niềm khao khát khám phá, sáng tạo

Thứ ba là phương pháp daỵ học theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm” cần đảm bảo phù hợp với từng độ tuổi, từng cá nhân trẻ Kích thích ở trẻ khả năng lĩnh hội kiến thức một cách tự do, thoải mái Một phương pháp tốt sẽ là một con đường tốt để trẻ phát triển, kích thích sự phát triển cả ở bên trong lẫn bên ngoài trẻ, ứng dụng được các kỹ năng vào thực tiễn Đồng thời giúp trẻ hòa nhập, phát huy những phẩm chất tốt đẹp như lòng nhân ái,

tính kiên trì, biết chia sẻ, lòng biết ơn… Ở độ tuổi này đóng vai theo chủ đề

là hoạt động chủ đạo của trẻ, vì thế trẻ cần được “làm thử” thông qua các tình huống Phương pháp này giúp trẻ thể hiện được những gì trẻ quan sát trong thực tế và biến chúng vào “xã hội trẻ em” của mình Phương pháp trò chơi cũng là một trong những phương pháp đạt hiệu quả cao khi dạy học Thông qua chơi, trẻ tiếp thu thông tin một cách dễ dàng, trẻ có thể tự mình nghĩ ra luật chơi của trò chơi có sẵn hoặc tự nghĩ ra trò chơi mới và rủ bạn cùng chơi Điều này phát huy tính tích cực, sáng tạo ở trẻ

Thứ tư là huy động cộng đồng cùng tham gia để xây dựng môi trường

giáo dục chủ động, tích cực cho trẻ Giáo dục trẻ đầu tiên là ở gia đình, gia đình là cái nôi đầu tiên giúp cho trẻ có được những nhận thức đầu đời tốt nhất sau đó mở rộng ra là toàn xã hội Trẻ giao tiếp, vui chơi với các bạn bè cùng trang lứa, với những người lớn xung quanh trẻ Khi trẻ sống trong môi trường

bị gò bó, ép buộc thì sự phát triển của trẻ bị kìm hãm, trẻ sẽ trở thành một đứa tre có tính cách không như mong muốn, nóng nảy, không biết chia sẻ với mọi, thụ động Khi trẻ sống ở môi trường mà xung quanh toàn sự yêu thương, sẻ chia, hòa nhập giúp cho trẻ mạnh dạn, tự tin, hang say, chú ý tham gia vào các hoạt động

Quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” luôn đề cao tính cách riêng biệt của trẻ, dựa vào đó để hướng dẫn từng trẻ phát triển theo tiềm năng sẵn có bên trong trẻ Mỗi góc học tập có rất nhiều đồ chơi khác nhau, trước khi chơi cô cho trẻ tự lựa chọn góc học tập và đồ chơi mà trẻ muốn để học và khám phá Trong khi chơi trẻ sẽ tự chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau Những bạn biết rồi chỉ cho những bạn chưa biết, từ đó trẻ có cơ hội được giao tiếp và rèn luyện kỹ năng nói của mình Qua đó, những trẻ chưa biết sẽ nỗ lực, cố gắng hết mình để đạt được như bạn

Giáo viên sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn, quan sát khi trẻ hoạt động Khuyến khích, động viên trẻ tìm tòi để trẻ nhận ra những gì trẻ làm chưa đúng và tự sửa lỗi

1.3 Thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

1.3.1 Tổ chức các hoạt động chơi và thiết kế đồ chơi cho trẻ từ 3 – 6 tuổi theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, đồ chơi là phương tiện vừa cung cấp kiến thức cho trẻ học vừa để làm đồ chơi Ngoài ra, đồ chơi còn là công cụ giúp trẻ hình thành nhân cách, cách ứng xử trong cuộc sống

Đồ chơi theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được thiết kế theo nhiều cách khác nhau, chúng bao gồm:

* Thiết kế đồ chơi cho trẻ phù hợp với đặc điểm độ tuổi : trẻ từ 3 – 6

tuổi sẽ có sự thay đổi về tâm sinh lí cũng như các hoạt động vui chơi hàng ngày

Trẻ 3 – 4 tuổi, đây là giai đoạn bùng phát mạnh nhất trong giai đoạn từ

0 – 6 tuổi, bên trong trẻ luôn xuất hiện một mâu thuẫn giữa khả năng của trẻ

và mong muốn làm được Trẻ ở trong tình trạng đòi hỏi tự làm các công việc nhưng lại bị người lớn không cho phép làm Để giải quyết được nhu cầu đó, chơi đóng vai theo chủ đề đã xuất hiện Vì ở giai đoạn này, trẻ chuyển từ hoạt động chủ đạo với đồ vật sang trò chơi đóng vai theo chủ đề nên hoạt động vui chơi của trẻ mới dừng lại ở mức đơn giản Vốn sống của trẻ vẫn còn non nớt,

do vậy mà khi chuyển sang hoạt động vui chơi này trẻ cũng đã biết bắt chước một số hành động phối hợp cùng nhau nhưng chủ yếu vẫn là chơi một mình với đồ vật Ở giai đoạn này thì sự phát triển chú ý và ngôn ngữ của trẻ ngày càng tăng dần do dự tiếp xúc với nhiều dạng đồ vật, màu sắc, kích thước khác nhau kích thích sự tìm tòi, khám phá ở trẻ Số lượng từ ngữ theo đó mà tăng dần, phong phú theo thời gian Trẻ đã nói được rõ những câu ngắn cho đến những câu dài, trong lời nói còn chứa đựng cảm xúc rõ nét Trẻ đã làm chủ được khả năng tri giác của mình thông qua sự hướng dân của người lớn Tư duy, ghi nhớ của trẻ phát triển, trẻ không chỉ biết mỗi bên ngoài của sự vật mà

đã hiểu sơ sơ về bản chất bên trong của sự vật Ở trẻ đã xuất hiện một số phán đoán khi tri giác sự vật vào thời điểm cụ thể Hơn thế nữa, giai đoạn 3 tuổi còn là một giai đoạn phát triển cảm xúc rất mạnh, trẻ phát triển tất cả các sắc thái cảm xúc buồn, vui, nóng giận,…thông qua cử chỉ, điệu bộ, hành vi, phản ứng với người xung quanh Đồ chơi, trò chơi của trẻ ở độ tuổi này có mức độ đơn giản:

giác, hình tam giác

- Nam châm nhiều màu sắc, hình

dạng, hình mẫu về con vật

- Thanh kim loại được cuốn theo

nhiều hình dạng như các chướng ngại

- Cho trẻ thay quần áo, tắm cho búp

- Cho trẻ tìm hình nam châm và gắn lên bảng tạo thành hình con vật như bảng mẫu

- Trẻ luồn các hạt gỗ nhiều màu theo đường đi của thanh kim loại

- Gõ vào nhau và nghe âm thanh

- Trẻ chơi bắt bóng, chuyền bóng cho bạn

- Trẻ xếp giày theo đôi và xếp đúng vào vị trí giá để giày

- Gợi ý trẻ xếp trường mầm non của

bé

- Tô màu bức tranh

- Cho trẻ treo quần áo vào móc

Trẻ 4 – 5 tuổi, hoạt động vui chơi của trẻ đã phát triển mạnh mẽ Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ tính chủ động, tự do, tính tự lực Độ tuổi này trẻ đã có nhiều vốn sống hơn so với lứa tuổi mẫu giáo bé tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn nhiều chủ đề mà trẻ đã được biết qua thực tiễn, chúng phản ánh vào các vai mà trẻ sẽ tham gia vào Cá tính, cảm xúc trong khi giao tiếp với mọi người ở trẻ cũng được bộc lộ rõ do đó mà trẻ đã biết lựa chọn bạn để chơi cùng Khi trẻ thích trẻ sẽ rất say sưa, chăm chú, tập trung chơi cùng Trẻ biết thiết lập các mối quan hệ phong phú và rộng rãi hình thành nên

“xã hội trẻ em” Hoạt động vui chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động trẻ thích và chơi thành thạo ở giai đoạn này Sự chú ý của trẻ phát triển cả về hai dạng đó là chú ý có chủ định và chú ý không có chủ định Sự tập trung chú ý cao, có thể tham gia hoạt động nào đó trong thời gian dài Ngôn ngữ của trẻ mang tính tình huống, hoàn cảnh tức là ngôn ngữ của trẻ gắn liền vưới con người, hoàn cảnh, sự vật, hiện tượng đang xảy ra trước mắt Khả năng ghi nhớ, tưởng tượng, tri thức ở trẻ phát triển rất nhanh Tình cảm đạo đức thì ngày càng được phát triển theo chuẩn mực xã hội Tình cảm và cảm xúc của trẻ phong phú, dễ khóc, dễ cười, dễ thay đổi, thích gì thì đòi bằng được, không thích là bỏ đi Đồ dùng, đồ chơi của trẻ ở giai đoạn này đã đa dạng, phong phú hơn ở giai đoạn mẫu giáo bé:

sau đó lấy khăn chùm lên các đồ vật

đó, miêu tả cho trẻ về đồ vật định lấy

ra để trẻ đoán xem đó là đồ vật gì

- Trẻ lấy thước và gõ vào lẫn lượt

- Cốc, bát, hộp nhựa hộp bìa, thước

- Áo khoác, khăn của trẻ

- Bàn ghế, khay inox

- Củ su hào, cà rốt, khoai tây, thớt

nhựa, dao nhựa, khăn lau tay

- Sỏi, đường, muối, cốc nước

- Sân chơi cát, nước

- Giấy màu, kéo, keo

- Trang phục lễ hội

- Các chướng ngại vật, không gian

thoáng mát, rộng rãi

- Quốc kì các nước

- Bếp, bát, nồi, đũa bằng vải dạ

từng đồ vật để phân biệt âm thanh khác nhau của chúng

- Cho trẻ gấp áo, gấp khăn gọn gàng, ngăn nắp

- Cho trẻ kê bàn, ghế, bê khay chia cho các bạn

- Trẻ tập thái các loại củ

- Cho trẻ thả sỏi, đường, muối vào ba cốc khác nhau để khám phá xem thứ nào tan được trong nước, thứ nào không tan

- Cho trẻ trộn nước vào cát và xây nên những lâu đài

- Cho trẻ làm thiệp tặng bà tặng mẹ nhân ngày lễ

- Cho trẻ quan sát, nhận biết các loại trang phục lễ hội

- Cho trẻ bò dích dắc qua các chướng ngại vật

kiến thức vừa hấp dẫn vừa nhẹ nhàng Các trình tự diễn ra như một tiết học nhưng không nghiêm ngặt Trẻ được làm quen với hình thức tiết học để lĩnh hội các tri thức đơn giản, gần gũi với trẻ Sự tập trung chú ý của trẻ rất phát triển, tre đã biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích tính ham hiểu biết, tò mò ở trẻ Khả năng chú ý có chủ định của trẻ có thể kéo dài từ 40 – 50 phút Trẻ đã thành thạo tiếng mẹ đẻ, biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ, cử chỉ kèm lời nói Ở giai đoạn này này vốn từ

và ngữ pháp của trẻ phát triển nên trẻ có nhu cầu giải thích và nghe mọi người giải thích vấn đề Ở trẻ 5 – 6 tuổi, tư duy trực quan hành động vẫn chiếm ưu thế nhất Ở trẻ xuất hiện tình cảm giữa bạn bè Đời sống tình cảm, cảm xúc ổn định hơn so với giải đoạn 4 – 5 tuổi Đặc biệt sự tự ý thức trong trẻ đã thể hiện rõ ràng, trẻ không những biết mình là gái hay trai mà còn làm như thế nào để phù hợp với giới tính của mình Chính ở độ tuổi như vậy mà đồ dùng,

đồ chơi với trẻ cũng phải ở mức độ cao hơn, chi tiết hơn, không còn ở mức đơn giản như mẫu giáo bé Đồ chơi kích thích sự tò mò, sáng tạo, chẳng hạn:

- Búp bê

- Quyển truyện có nhiều chi tiết

- Bột nếp, đường viên, khăn

- Khung áo, cúc, túi, nơ, keo

- Trẻ quan sát và nhớ được các chi tiết trong tranh

- Cho trẻ nặn bánh trôi

- Cho trẻ cài cúc lên áo, dán túi lên

áo, gài nơ, thắt nơ

- Cho trẻ kê bàn ghế theo từng tổ

- Cho trẻ ghép các mảnh tranh thành một bức tranh lớn và treo lên bảng

- Gắn bức tranh lên nhiều chỗ khác nhau trong lớp và cho trẻ quan sát xem bức tranh được gắn ở đâu

- Trộn nắp chai vào rổ, mỗi nắp chai

sẽ phù hợp với một chai, trẻ sẽ có nhiệm vụ tìm nắp chai phù hợp với

Đồ dùng, đồ chơi Hoạt động chơi

- Sáp nặn

- Các khối gỗ xây dựng

- Màu nước, khay, giấy A4

- Quả địa cầu

- Đồng hồ cát

- Trống gõ, thanh gỗ gõ nhịp

- Đồ chơi cát

- Nỉ đen tròn to, các số màu dỏ, 2

miếng vải nỉ đỏ nhỏ, đồng hồ mẫu

- Các bộ phân cơ thể người bằng vải

nỉ

chai có sẵn

- Cho trẻ nặn hình xe ô tô, hình các loại rau, củ, quả

- Cho trẻ sắp xếp thành tòa nhà cao,

cỏ cây, hoa, lá, đường xá

- Trẻ lấy một ngón tay chấm vào màu nước sau đó chấm vào tờ giấy trắng A4 để tạo hình

- Cho trẻ quan sát các lục địa khác nhau

* Thiết kế đồ chơi phù hợp với nhu cầu của trẻ

- Đối với những trẻ nhút nhát nhất là khi có mặt ở chỗ đông người lạ, trẻ lại càng tỏ ra e dè, thường nấp vào bố mẹ hoặc những người trẻ thân quen

ở đó Điều này làm giảm đi sự phát triển ở trẻ Nếu trẻ cứ tiếp tục kéo dài như vậy trẻ sẽ mất đi nhiều cơ hội phát triển, thiếu tự tin Vì vậy để cải thiện được tính rụt rè, nhút nhát của trẻ thì người lớn cần thiết kế đồ chơi và tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi làm tăng tính vận động thô Trẻ thường không thích chơi

các trò chơi tập thể do đó mà người lớn không nên cáu gắt, làm cho trẻ trở nên khép kín mình hơn Thay vào đó mọi người cần khuyến khích động viên trẻ từ từ tham gia vào thể hiện bản thân mình, cởi mở với mọi người Đa phần khi mua đồ chơi cho trẻ bố mẹ sẽ nghĩ chỉ mua đồ chơi cho trẻ chơi là được chứ không hề nghĩ nó có ảnh hưởng rất lớn đối với tính cách trẻ Đồ chơi của những trẻ nhút nhát nên là những đồ chơi động như xe máy, ô tô,…hoặc cũng

có thể là những đồ chơi thông minh để trẻ sẵn sang tham gia vào các thử thách thú vị Ngoài ra, trẻ nhút nhát còn nên tham gia vào các hoạt động được vận động cơ thể Đó là những hoạt động vui chơi ngoài trời sẽ làm cho bé hòa đồng, biết chia sẻ với các bạn Với những trẻ quá nhút nhát thì nên cho trẻ tham gia chơi trò chơi thể thao đơn giản ở nhà cũng bố mẹ, anh chị em ruột trước sau đó mới dần hướng trẻ ra ngoài chơi cũng bạn bè Khi trẻ ra ngoài, cần chú ý quan sát và có thể tham gia chơi cùng trẻ như cầu trượt, bắt bóng, xích đu, chơi đường hầm, leo dích dắc…

Đồ dùng, đồ chơi Hoạt động chơi vận động thô

- Thùng bìa catton to, dài tạo thành

- Cho trẻ nằm sắp, hai tay chống xuống đất, nâng đùi lên bằng quả bóng

- Trẻ cho hai chân vào trong túi vải, hai tay cầm miệng túi rồi bật nhảy từng bước về phía trước

- Cho trẻ đi thăng bằng trên ghế bước qua các chướng ngại vật

- Cho trẻ trèo lên tường bằng cách phối hợp tay và chân bám vào các vật dích dắc và trèo lên cao

- Cho trẻ chơi “Bịt mắt bắt dê”

- Trẻ sẽ bò qua những chiếc gối tiếp

đó là bò xung quanh hộp bìa catton và

Đồ dùng, đồ chơi Hoạt động chơi vận động thô

- Bài hát

bàn ghế

- Khi bật nhạc thì trẻ nhảy hai chân bật nhanh hoặc vận động nào mà trẻ thích, khi tắt nhạc trẻ đứng im vị trí

và hành động mà không nghĩ đến hậu quả để lại Những trẻ quá tăng động thì thường hay có suy nghĩ khác biệt so với các bạn khác nhưng lại mong muốn được làm thủ lĩnh, nếu không được trẻ sẽ trở nên “côn đồ” với các bạn khác

Do sự “thiếu kỉ luật” trong tư duy và khả năng giao tiếp nên vốn từ của trẻ ngày càng nghèo nàn Vì thế mà với những đứa trẻ này chúng ta lại cần quan tâm chúng vì chúng rất dễ nổi tức giận, mặc cảm, hung hăng Với những trẻ như thế này, chúng ta cần tạo ra đồ dùng, đồ chơi cho trẻ thông qua vận tinh

để tăng sự tập trung, chú ý ở chúng

Đồ dùng, đồ chơi Hoạt động chơi vận động tinh

- Đất sét

- Cốc trong, cốc đặc, nước màu

- Nước, khăn lau

- Cho trẻ thực hành lau nước đổ bằng khăn

- Cho trẻ chuỗi hạt, chuỗi chữ vào dây

- Cho trẻ xỏ dây giày vào giày

- Giày, dây giày

- Cho trẻ nhặt khối hình và thả vào trong bình nhựa

- Cho trẻ chọn các nắp chai phù hợp với chai và đóng nắp vào chai

- Cho trẻ tạo và thổi bọt xà phòng

và vận động thô giúp trẻ phát triển một cách cân đối, toàn diện

* Thiết kế đồ chơi theo góc học tập cho trẻ 3 – 6 tuổi

Đồ chơi theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được chia thành rất nhiều các góc học tập khác nhau Các góc học tập này được bố trí, sắp xếp trong lớp học một cách khoa hoc và hợp lí nhằm tạo ra cho trẻ không gian, đồ chơi, cách chơi theo sở thích, mong muốn của từng trẻ

- Góc phân vai: Phát triển kỹ năng đàm phán, thương lượng, giải quyết mâu thuẫn – trẻ được học cách nấu ăn, thái rau củ quả, khám bệnh cho bệnh nhân, đo chiều cao, đo mắt, phơi quần áo, móc quần áo Góc phân vai bao

gồm những hoạt động, công việc gần gũi với sinh hoạt hàng ngày Trong góc phân vai hoạt động chính là trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ sẽ được hòa mình vào nhân vật mà trẻ đóng vai để thê rhieenj những gì trẻ đã quan sát được trong thực tế Khi tham gia vào trò chơi đóng vai trẻ học được kĩ năng

xã hội, kỹ năng phát triển ngôn ngữ, kỹ năng điều khiển cảm xúc Ở góc phân vai có rất nhiều trò chơi, đồ chơi giúp cho trẻ tìm tòi, khám phá, sử dụng vào vai diễn của mình

Đồ dùng, đồ chơi Hoạt động chơi góc phân vai

Đồ chơi luyện tập các kĩ năng sinh

- Kem đánh răng, bàn chải, nước, cốc

- Lọ hoa, nước, hoa

Đồ chơi nấu ăn:

- Bàn nấu, bếp ga, đũa nấu ăn

- Tạp dề, mũ đầu bếp

- Các loại rau củ quả như cà rốt, bắp

cải, su hào, rau xà lách, củ khoai tây,

khoai lang, quả cam, quả xoài, quả

táo, quả dâu

- Thớt nhựa, dao nhựa

- Khăn trải bàn

- Cho trẻ dùng các dụng cụ để chuyển các vật từ nơi này qua nơi khác

- Cho trẻ khám phá vật chìm, vật nổi

- Cho trẻ quét giấy, quét rác và hót bằng hót rác, quét các hạt đỗ

- Cho trẻ kẹp quần áo lên dây phơi

- Cho trẻ tập bóc các loại hạt, loại quả

có vỏ cứng

- Cho trẻ tập đánh răng

- Cho trẻ tập cắm hoa

- Cho trẻ nấu, xào thức ăn

- Trẻ đóng vai thành người đầu bếp

- Cho trẻ thái các loại rau, củ , quả để chế biến ra các món ăn

- Trải lên bàn ăn

Đồ dùng, đồ chơi Hoạt động chơi góc phân vai

- Bát ăn, đũa, thìa, dĩa, khăn lau

- Ống tiêm, thuốc, kéo

- Đèn pin, que đè lưỡi

- Bảng đo thị lực, miếng bìa nhỏ,

thước

- Dán thước đo chiều cao bằng vải nỉ

hình chú hươu cao cổ ngộ nghĩnh lên

tường

- Nhiệt kế

Đồ chơi thợ uốn tóc

- Lược, máy sấy tóc, máy là tóc

- Dầu gội đầu

- Dây chun buộc tóc, kẹp tóc

- Cho trẻ đóng vai thành người thưởng thức các món ăn

- Trẻ xếp các miếng bánh, đồ trang trí bánh sinh nhật để tạo thành một chiếc bánh sinh nhật lớn

- Một trẻ sẽ đóng làm người bán hàng, một trẻ sẽ đóng vai làm người mua hàng

- Trẻ đóng vai làm bác sĩ khám bệnh

- Trẻ nghe nhịp tim

- Khi bệnh nhân ốm, trẻ đóng làm bác

sĩ sẽ khám bệnh và tiêm nếu bệnh nhân bị ốm

- Cho trẻ khám rang bệnh nhân

- Cho trẻ khám mắt

- Cho trẻ đo chiều cao

- Đo nhiệt độ cơ thể

- Trẻ chải đầu, sấy tóc, là tóc

- Trẻ gội đầu cho khách hàng

- Buộc tóc, tết tóc

- Góc xây dựng là các loại trò chơi biểu hiện khả năng tạo hình của trẻ

từ hộp giấy, khối gỗ, khối nhựa Với những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, đá, sỏi, cành cây khô, lá khô hoặc với những vật có kích thước, hình dạng khác nhau trẻ có thể tạo hình bằng cách sắp xếp, lắp ghép thành công viên, trường học, bể bơi Khi tham gia chơi ở góc xây dựng, trẻ được rèn luyện khả năng lắp ghép xây dựng, phát triển trí tưởng tượng Đồ chơi trong góc xây dựng bao gồm các hình khối với kích thước, màu sắc khác nhau, gạch nhựa, các đồ chơi cầu trượt, cây cỏ, các mô hình ngoài trời như đu quay, bập bênh…

- Góc học tập là góc giúp trẻ ôn lại những kiến thức, kỹ năng đã được tiếp nhận trước đó nhằm hình thành cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn Ngoài

ra góc học tập còn giúp trẻ củng cố, hệ thống lại những trí giác, cảm giác, phát triển ngôn ngữ mạnh mẽ ở trẻ Ở góc chơi này trẻ được tiếp xúc trực tiếp với các vật cụ thể nhằm giúp trẻ phát triển xúc giác, thị giác, khứu giác, thính giác và vị giác Các khối hình học như khối cầu, khối lập phương, ovan, hình trứng, chóp vuông, chóp tam giác đều giúp trẻ được sờ, quan sát hình dạng, đặc điểm của các hình Hộp hình chữ nhật gồm 5 mảnh gỗ hình vuông màu xanh không có viền đỏ, trẻ hãy tạo ra 5 hình khác nhau từ những hình có sẵn Trong góc học tập còn có những đồ dùng, đồ chơi nhằm phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ Công việc với các đồ chơi ở góc học tập bao gồm: thẻ hình theo quy tắc, phụ âm, nguyên âm bằng giấy nhám, bút chì, màu, giấy, các loại khung bằng kim loại có nhiều hình dạng khác nhau, từ ghép, so sánh tranh lớn nhỏ, tìm bóng của vật Để có thể ôn lại được khái niệm, các biểu tượng toán một cách dễ dàng cũng cần đến rất nhiều đồ dùng đồ chơi khác nhau Những

đồ chơi này giúp trẻ phát triển khả năng suy luận, tư duy logic mà kích thích

sự khám phá ở trẻ, đó là thẻ số, ghép hình học bằng giấy nhám, bảng tính toán học, số chẵn, số lẻ, trò chơi ghi nhớ, ghép trồng hình học, que tính

- Góc nghệ thuật là góc giúp trẻ phát triển các kỹ năng, năng khiếu của mình, nó bao gồm đất nặn, giấy màu, bút chì, kéo, bộ gõ đệm, sắc xô, trống, tranh ảnh