THỰC TRẠNG TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIÊM RTRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH GIA LAI

Cơ sở pháp lý tổ chức, quản lý kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong nhà trường THPT...9 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THP

LỜI CAM KẾT

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong tiểu luận chưa từng được công bố ở các nghiêncứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Sinh viên

Nguyễn Việt Phương

MỤC LỤC LỜI CAM KẾT

KỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 5

I Lý do chọn đề tài 5

II Mục đích nghiên cứu 6

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

1 Khách thể nghiên cứu 6

2 Đối tượng nghiên cứu 6

IV Nhiệm vụ nghiên cứu 6

V Các phương pháp nghiên cứu 6

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 7

CHƯƠNG I: CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

I Cơ sở lý luận 7

1 Các khái niệm 7

2 Lý luận về kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 7

3 Các chức năng của quản lý 9

II Cơ sở pháp lý tổ chức, quản lý kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong nhà trường THPT 9

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, GIA LAI 10

I Thực trạng 10

1 Mục tiêu dạy học 10

2 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá 10

3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tại trường THPT Lê Qúy Đôn, tỉnh Gia Lai 14

4 Thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức kiểm tra, đánh giá môn học 15

III Nhận xét thực trạng tổ chức, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai 16

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

4 Bảng 4 Thuận lợi và khó khăn trong tổ chức kiểm tra 15-16

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIÊM RTRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, TỈNH GIA LAI

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài

Trong xu hướng hội nhập hiện nay, tiếng Anh có vai trò quan trọng giúp cho học sinh tốt nghiệpTHPT có điều kiện phát triển nghề nghiệp tương lai khi ngày càng có nhiều các công ty, xínghiệp đặt ra yêu cầu về trình độ tiếng Anh đối với người lao động Khi có nền tảng tiếng Anhtốt là một lợi thế giúp các sinh viên, học viên tham gia học tập nghiên cứu được tốt hơn vì nguồntài liệu tiếng Anh hiện nay rất phong phú

Kết quả khảo sát về chỉ số năng lực tiếng Anh, năm 2013 của EF (Education First-một tổ chứcquốc tế hoạt động trong lĩnh vực giáo dục) cho thấy Việt Nam xếp hạng thứ 28 trong số 60 quốcgia giỏi tiếng Anh nhất thế giới.[CITATION Edu13 \l 1033 ]

Kết quả trên cho thấy nỗ lực nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh của ngành giáo dụcnước ta đang có hiệu quả

Tuy nhiên trong thực tiễn tổ chức và quản lý giảng dạy, kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong

ở các trường phổ thông vẫn còn bộc lộ những điều bất cập Mục tiêu đề ra nhằm giúp học sinh cókhả năng phát triển năng lực tiếng Anh ở các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và kiến thức ngôn ngữnhưng việc tổ chức kiểm tra, đánh giá lại chỉ tập trung vào kỹ năng đọc và viết, từ đó giáo viênchỉ tập trung giảng dạy ngữ pháp, kỹ năng đọc mà xem nhẹ hai kỹ năng nghe và nói Từ đó gâynên sự mất cân đối, hệ quả là rất nhiều học sinh hiện nay dù đã tốt nghiệp THPT nhưng khôngthể nói được những câu tiếng Anh giao tiếp cơ bản

Thực tiễn trên đặt ra yêu cầu cho các nhà quản lý phải sớm đưa ra những giải pháp nhằm nângcao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh hiện nay

Xuất phát từ đòi hỏi đó, tôi quyết định chọn và nghiên cứu vấn đề vấn đề “Tổ chức và quản lý

hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong trường phổ thông”, với đề tài “Tìm hiểu thực

trạng tổ chức và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai”.

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng tổ chức và quản lý kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh tại trường THPT LêQuý Đôn, tỉnh Gia Lai và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tổ chức và quản

lý kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh tại trường

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1 Khách thể nghiên cứu

Giáo viên dạy tiếng Anh, trường THPT Lê Qúy Đôn, tỉnh Gia Lai

2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác tổ chức và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tại trường THPT LêQúy Đôn, tỉnh Gia Lai

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Khảo sát thực trạng công tác tổ chức và quản lý kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh tạitrường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai

2 Phân tích các mặt tích cực và hạn chế của công tác tổ chức và quản lý kiểm tra đánh giámôn tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai

3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tổ chức và quản lý kiểm tra đánh giámôn tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai

V Các phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp lý luận về tổ chức và quản lý kiểm tra đánh giá, tổ chức kiểm tramôn tiếng Anh ở trường phổ thông

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.1 Phương pháp điều tra

Đối tượng điều tra: Các giáo viên dạy tiếng Anh của trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai.Mẫu khảo sát: 2 giáo viên dạy tiếng Anh của trường, một giáo viên dạy khối 11 và 12, giáo viêncòn lại dạy khối lớp 10

Nội dung điều tra: Khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tại trườngTHPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai

Hình thức điều tra: Khảo sát bằng bảng hỏi

2.2 Phương pháp phỏng vấn

Đôi tượng phỏng vấn: giáo viên tiếng Anh của trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Gia Lai

Hình thức: phỏng vấn gián tiếp (trao đổi qua Email)

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHƯƠNG I: CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH

TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I Cơ sở lý luận

1 Các khái niệm

1.1 Khái niệm kiểm tra

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”.[CITATION Hoà11 \l 1033 ]

Một số nhà khoa học giáo dục cho rằng: kiểm tra với nghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá và nhận xét.[CITATION Anh13 \l 1033 ]

Kiểm tra là cơ sở cho đánh giá

1.2 Khái niệm đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc [CITATION Anh13 \l 1033 ]

1.4 Khái niệm quản lý

Quản lý là quá trình tác động có chủ đích, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản

lý nhằm tạo ra các hoạt động nhằm hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường [CITATION Ngu12 \l 1033 ]

2 Lý luận về kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh

2.1 Các yêu cầu đối với hoạt động kiểm tra, đánh giá

Để hoạt động kiểm tra hiệu quả cần phải tuân thủ các yêu cầu về tính minh bạch, tính tin cậy và tính giá trị.

2.1.1 Tính minh bạch

Tính minh bạch trong kiểm tra giúp học sinh biết được những gì họ sẽ phải thực hiện và những tiêu chí ràng buộc, khuôn mẫu nhất định mà họ phải đạt được Như vậy, khi giao nhiệm vụ học tập, giáo viên phải cung cấp cho học sinh những thông tin về yêu cầu và tiêu chí kiểm tra, đánh giá môn học.

Có thể đánh giá mức độ về tính minh bạch bằng câu hỏi “Did students understand what was required of them to succeed in the task set for them?”, tạm dịch “Học sinh có nắm được những yêu cầu đặt ra cho họ hay không? ” [CITATION Gri12 \l 1033 ]

2.1.2 Tính tin cậy

Yêu cầu về tính tin cậy đòi hỏi giáo viên phải công bằng trong việc tổ chức kiểm tra và thống nhất các tiêu chí đánh giá, các tiêu chí phải rõ ràng Đảm bảo tôt chúc kiểm tra không xảy ra gianlận, tiêu cực Tính tin cậy còn thể hiện ở việc sử dụng phép đo chính xác và phù hợp với từng dạng bài kiểm tra

2.1.3 Tính giá trị

Tính giá trị đòi hỏi bài kiểm tra phải đo được mục tiêu của môn học đề ra Bài kiểm tra đảm báo tính giá trị phải bao gồm những kiến thức, kỹ năng liên quan đến mục tiêu được đề cập đến trongtừng chương, bài và toàn bộ môn học

Muốn vậy giáo viên cần xây dựng thang đo, trọng số điểm của từng bài thi, từng phần trong bài thi sao cho phù hợp với mục tiêu của chương, bài và môn học

2.2 Môn tiếng Anh trong nhà trường THPT

2.2.1 Đặc thù môn tiếng Anh

Môn tiếng Anh là môn học đặc thù mang tính thực hành cao, có bốn kỹ năng mà người học phải hướng tới, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Vì vậy trong dạy học tiếng Anh, giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức về ngữ pháp, từ vựng mà còn phải giúp học sinh đạt đượccác kỹ năng trên

2.2.2 Mục tiêu giảng dạy tiếng Anh trong trường THPT

Tổ chức giảng dạy tiếng Anh trong trường THPT nhằm giúp học sinh sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kỹ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Tạo nền tảng cho hợp tác lao động quốc tế và là công cụ để học sinh học tập,nghiên cứu ở cấp học cao hơn

2.2.3 Nội dung dạy học tiếng Anh trong trường THPT

Nội dung chương trình Tiếng Anh ở trường THPT được biên soạn theo các chủ đề được lặp lại

và có mở rộng so với chương trình tiếng Anh THCS Nội dung cũng được mở rộng từ lớp 10 đếnlớp 12

Cụ thể, cấu trúc chương trình tiếng Anh theo sách giáo khoa do nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành theo các khối lớp từ lớp 10 đến lớp 12 đều có 16 bài (16 Units) tương ứng với 16 chủ đề.

2.2.4 Nội dung kiểm tra môn tiếng Anh trong trường THPT

Nội dung kiểm tra môn tiếng Anh trong trường THPT bám sát theo nội dung chương trình sách giáo khoa được sử dụng

3 Các chức năng của quản lý

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cũng phải đảm bảo các chức năng chung của quản lý, bao gồm các chức năng kế hoạch hoa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

3.1 Chức năng kế hoạch hóa

Kế hoạch hóa trong quản lý kiểm tra đánh giá là việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, vạch ra các nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra

3.2 Chức năng tổ chức

Là quá trình tiếp nhận, phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực thực hiện việc kiểm tra, công tác phối hợp các nguồn lực thực hiện kiểm tra Phân chia vai trò, trách nhiệm cho từng bộ phận, cá nhân có liên quan

3.3 Chức năng chỉ đạo

Là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người khác nhằm đạt tới các mụctiêu kiểm tra với chất lượng cao

3.4 Chức năng kiểm tra

Là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu kiểm tra

II Cơ sở pháp lý tổ chức, quản lý kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong nhà trường THPT

1 Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục năm học 2014-2015 của Bộ giáo dục và đào tạo

2 Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn triển khai dạy học tiếng Anh cấp THCS

và THPT theo đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 từ năm học 2014-2015

3 Công văn hướng dẫn kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trường THCS và THPT, năm học 2014-2015 của Sở giáo dục và Đào tạo Gia Lai

4 Kế hoạch năm học của trường, kế hoạch của tổ chuyên môn

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, GIA LAI

2 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá

Hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá được thực hiện theo công văn hướng dẫn của SGD-ĐT (SởGiáo dục và Đào tạo, 2014)

2.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá môn học

Ở mục này, tôi hệ thống hóa các thông tin khảo sát thực tế theo bảng tương ứng với những nội dung ở các mục nhỏ

2.1.1 Các cột điểm kiểm tra

Bảng 1 Các cột điểm kiểm tra

ST

T

II.1.2 Cấu trúc các bài kiểm tra

Bảng 2 Cấu trúc bài kiểm tra

Kiểm tra thường xuyên

Gồm hai phần: trắc nghiệmkhách quan + tự luận

- Phần trắc nghiệmgồm các câu hỏi về phát

âm, từ vựng và ngữ pháp;

- Phần tự luận kiểmtra kỹ năng viết, thường làcác bài tập viết lại câu hoặctrả lời câu hỏi dựa theo mộtđoạn văn cho sẵn

Kiểm tra một tiết

Gồm hai phần: trắc nghiệmkhách quan + tự luận

- Tỉ lệ 40 % trắcnghiệm, 60% tự luận

- Bài kiểm tra một tiết

có các câu hỏi kiểm tra các

kỹ năng nghe, đọc, viết vàngữ pháp Có hai dạng bàitập để kiểm tra mỗi kỹnăng

Thi cuối học kỳ

Gồm hai phần: trắc nghiệmkhách quan + tự luận

- Tỉ lệ 40 % trắcnghiệm, 60% tự luận

- Bài kiểm tra học kỳ

có các câu hỏi kiểm tra các

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

- Phần trắc nghiệmchiếm 3 điểm, phần tự luận

4 điểm và 2 điểm kiểm tranói;

- Có hai dạng bài tậpkiểm tra cho mỗi kỹ năng

Kiểm tra bài cũ

Gồm các câu hỏi về: từvựng, văn phạm, giao tiếpliên quan đến bài học trước

Kiểm tra thường xuyên

Gồm hai phần: trắc nghiệmkhách quan + tự luận

- Phần trắc nghiệmgồm các câu hỏi về phát

âm, từ vựng và ngữ pháp;

- Phần tự luận kiểmtra kỹ năng viết, thường làcác bài tập viết lại câu hoặctrả lời câu hỏi dựa theo mộtđoạn văn cho sẵn

Kiểm tra một tiết

Gồm hai phần: trắc nghiệmkhách quan + tự luận

- Tỉ lệ 40% trắcnghiệm, 60% tự luận

- Bài kiểm tra một tiết

có các câu hỏi kiểm tra các

kỹ năng nghe, đọc, viết vàngữ pháp Có hai dạng bàitập để kiểm tra mỗi kỹnăng

phần: trắc nghiệm kháchquan + tự luận, tỉ lệ 7/3;

- Bài kiểm tra chỉ có

các câu hỏi trắc nghiệmkhách quan đối với lớp 12(tỉ lệ 100%)

Không tổ chức kiểm tra thực hành vì điều kiện nhà trường không đáp ứng được

II.1.3 Hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá

Bảng 3 Hình thức tổ chức, kiểm tra.

1 Kiểm tra bài cũ

- Tổ chức vào đầu giờ học (10 phút);

- Mỗi lần kiểm tra từ hai đến ba học sinh;

- Giáo viên đưa ra yêu cầu, học sinh trả lờitrực tiếp

2 Kiểm tra thường

xuyên

- Tổ chức vào đầu hoặc cuối tiết học, có thể lấy điểm kiểm tra đầu học kỳ làm một cột điểm kiểm tra thường xuyên;

- Giáo viên ra đề, học sinh làm bài trên đề dưới sự giám sát trực tiếp của giáo viên;

3 Kiểm tra một tiết

- Tổ chức theo lịch phân công của tổ bộ môn;

- Giáo viên ra đề, tổ trưởng bộ môn duyệt,học sinh làm bài trên đề, làm bài theo lớp

4 Kiểm tra cuối kỳ

- Theo kế hoạch chung của trường;

- Không thi theo lớp nhưng chia đều họcsinh từng khối ra các phòng thi theo thứ tựAlphabet;

- Một phòng thi có hai giám thị theo dõi

- Số lượng học sinh trung bình trong mộtphòng thi là 30 em;

- Học sinh có 60 phút để làm bài;

- Đối với học sinh lớp 10 và 11, phầnkiểm tra kỹ năng nói được tổ chức riêng, học

sinh bốc thăm chủ đề và mỗi em có 2 phút trìnhbày quan điểm của mình về chủ đề ấy với giáoviên, một giáo viên/phòng thi.

Sĩ số học sinh trung bình một lớp là 40 em

3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh tại trường THPT

Lê Qúy Đôn, tỉnh Gia Lai

3.1 Cơ cấu tổ chức tổ ngoại ngữ

Tổ ngoại ngữ của trường có 5 giáo viên, trong đó có một tổ trưởng (cô Nguyễn Thị Thanh Nga),các giáo viên đều đạt chuẩn giáo viên theo quy định của BGD-ĐT

Tổ ngoại ngữ của trường chịu sự quản lý trực tiếp của phó hiệu trưởng chuyên môn (cô Nông ThịThúy Lan) và chịu sự quản lý cao nhất của Hiệu trưởng nhà trường

3.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá

Kế hoạch kiểm tra đánh giá được xây dựng cùng với kế hoạch dạy học, dựa trên kế hoạch nămhọc của trường và kế hoạch của tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo các giáo viêntrong tổ xây dựng kế hoạch dạy học và kiểm tra đánh giá môn học

Kế hoạch của giáo viên được tổ trưởng chuyên môn duyệt, kế hoạch của tổ do hiệu phó chuyênmôn chỉ đạo xây dựng và hiệu trưởng ký duyệt

Kế hoạch kiểm tra, đánh giá bao gồm: thời gian, nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra, ngườiphụ trách và người theo dõi, giám sát

3.2.2 Phân công thực hiện

Tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp theo dõi, chỉ đạo việc tổ chức kiểm tra, đánh giá mônhọc của giáo viên trong tổ

Hiệu phó chuyên môn có vai trò quản lý chung, giám sát, kiểm tra hoạt động tổ chức kiểm trađánh giá môn học của giáo viên có theo kế hoạch và quy định của SGD-ĐT hay không