SKKN to chuc hoc sinh theo cap nhom

CƠ SỞ LÝ LUẬN Bản chất của lý luận dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh làm chủ thể hoạt động củahọc tập, giáo viên

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: “Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm hiệu quả trong môn Tiếng Anh ở Trường PTDTNT Phó Bảng”

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giảng dạy môn Tiếng Anh tại

Trường PTDTNT Phó Bảng – Đồng Văn – Hà Giang

Họ tên người thực hiện: Nguyễn Thị Tam

Ngày, tháng, năm sinh: 27/03/1979

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Anh Văn

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường PTDTNT Phó Bảng

Điện thoại: 03332 58562

Email: tamnoitruphobang@gmail.com

THUYẾT MINH SÁNG KIỄN PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Việc đổi mới nội dung, chương trình và SGK là một nhu cầu tất yếu kháchquan không những đối với ngành giáo dục mà còn phù hợp với sự phát triển của xãhội

Cùng với các môn học khác, môn Tiếng Anh ở Bậc THCS cũng được đổimới nội dung, chương trình và SGK Việc đổi mới nội dung, chương trình và SGKđòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn này theo đặc thù riêng của nó

Mục tiêu của môn Tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển ở học sinhnhững kiến thức kỹ năng cơ bản về Tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết

để tiếp tục học lên cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động

Để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo và từng bước nâng cao hiệu quả dạyhọc, việc đổi mới phương pháp là một vấn đề cấp bách và cần thiết Phương phápdạy học mới là lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động học tập, học sinh có động

cơ học tập đúng đắn, đóng vai trò tích cực, chủ động trong quá trình học tập Họcsinh được tham gia đóng góp kinh nghiệm hiểu biết của cá nhân mình trong quátrình học tập, học sinh được tham gia luyện tập thực hành giao tiếp có ý thức chủđịnh Để làm tốt các hoạt động trên thì giáo viên phải biết tổ chức các hoạt độnghọc tập cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua các hoạtđộng giao tiếp Điều đặc biệt là giáo viên phải biết sử dụng SGK và các phươngtiện dạy học, biết kết hợp hài hòa các phương pháp phù hợp trong một tiết học

Qua quá trình dạy học bản thân tôi nhận thấy rằng: Để nâng cao hiệu quảđào tạo yếu tố quan trọng nhất là phải xác định và tổ chức thực hiện bằng đượctrong quá trình dạy học phải thực sự “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, tronghọc tập phải biết vận dụng tối đa việc “Thực hành theo cặp, nhóm” Suy nghĩ trênđây là định hướng quan trọng trong dạy học và chính là đề tài mà bản thân tôi suynghĩ, thực hành trong quá trình dạy học và đã thu được hiệu quả nhất định

II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Phạm vi: Đề tài nghiên cứu các bài khóa trong chương trình sách giáo

khoa Tiếng Anh 6, 7, 8, 9

2 Đối tượng: Học sinh các lớp 6, 7, 8, 9 Trường PTDTNT Phó Bảng.

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xuất phát từ thực tế của việc dạy và học Tiếng Anh ở trường PTDTNT PhóBảng hiện nay, nhất là trong tiến trình dạy học luôn lấy học sinh làm trung tâm.Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm nâng cao kỹ năng thực hành theo cặp, nhóm chohọc sinh khi thực hành các kỹ năng: Nghe, nói, đọc và viết tại lớp Giúp học sinhhứng thú học tập bộ môn và yêu thích môn Tiếng Anh hơn Qua đó nhằm gópphần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, nhất là chất lượng dạy vàhọc Tiếng Anh hiện nay

IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Sáng kiến đã chỉ ra được cơ sở lý luận áp dụng vào thực tiễn dạy học ởtrường PTDTNT Phó Bảng Từ thực trạng của vấn đề nghiên cứu, sáng kiến đã đềxuất được các biện pháp hữu hiệu, phù hợp, cụ thể phát huy được khả năng củangười học, giải quyết được những khó khăn mà học sinh đang vướng mắc, gópphần nâng cao chất lượng dạy học Khắc phục được những hạn chế của việc dạy vàhọc trước đây tại trường

Với việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáoviên có được những kinh nghiệm sau

1 Hiểu rõ khái niệm của hoạt động cặp, nhóm

2 Cách thức tổ chức hoạt động cặp, nhóm

3 Các bước tiến hành hoạt động cặp, nhóm có hiệu quả

4 Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng và kỹ xảo giaotiếp Tiếng Anh

5 Kinh nghiệm khi áp dụng hoạt động cặp, nhóm trong giảng dạy Tiếng Anhbậc THCS

PHẦN II NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Bản chất của lý luận dạy học mới là phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh làm chủ thể hoạt động củahọc tập, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức mới,luyện tập ngôn ngữ thông qua các hoạt động giao tiếp đa dạng dưới hình thức hoạtđộng cá nhân, hoạt động cặp, nhóm

Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thìhoạt động cặp, nhóm là một hình thức hoạt động tốt Thông qua hình thức học tậpnày thì các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ của mình

về các lượng thông tin, về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lạilượng thông tin mà cá nhân xử lý Lượng thông tin của từngcá nhân học sinh có thểđúng hoặc có thể sai một phần Thông qua hoạt động cặp, nhóm các em trả lạithông tin cho người dạy Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biếtcủa các em Quá trình này được diễn ra theo quan hệ hai chiều Xét về lý luận dạyhọc thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài ra được trao đổi cặp, nhóm thì họcsinh được rèn luyện thêm về kỹ năng và thói quen tự suy nghĩ, diễn đạt và trình

bày một vấn đề trước một tập thể Thụng qua hoạt động này, thỡ cỏc kỹ năng: nghe,núi, đọc và viết của học sinh ngày càng được nõng cao hơn.

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Hiện nay trong nhà trường phổ thụng, cũng giống như cỏc bộ mụn khỏc, việcdạy và học tiếng Anh đang diễn ra cựng với sự đổi mới phương phỏp giỏo dục, cảicỏch sỏch giỏo khoa, giảm tải nội dung chương trỡnh học nhằm làm phự hợp vớinhận thức của học sinh, làm cho học sinh được tiếp cận với cỏc nội dung, kiến thứchiện đại Tiếng Anh trong chương trỡnh học cũng được sử dụng phự hợp với sựphỏt triển chung của xó hội

ở hoàn cảnh Việt Nam chúng ta, lớp học thờng đông họcsinh, giờ học ngắn không đủ cho đại bộ phận học sinh tham gia

đóng góp vào bài học Trừ việc luyện đọc đồng thanh, trungbình mỗi học sinh trong lớp chỉ có tổng cộng 10- 15 giây đểnói Muốn tăng thời gian học sinh đợc luyện nói trong buổi họcphải tổ chức hoạt động để tất cả đều đợc nói

Những ngời theo quan điểm lấy ngời học làm trung tâm ờng cho rằng nếu tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia nói mộtlúc thì lớp học sẽ trở lên hết sức ồn ào, mất trật tự, khó kiểm soát.Nhng thực tế không hẳn nh vậy: Với sự hớng dẫn kiểm soát củagiáo viên và việc thiết lập những quy định khi làm việc ở nhóm,cặp thì tiếng ồn trao đổi bằng ngoại ngữ là tiếng ồn tích cực,

th-là biểu hiện của việc học hành

Để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quảtrong công việc dạy- học ngoại ngữ nói chung và dạy học TiếngAnh nói riêng cần phải hiểu thế nào là hoạt động theo nhóm,cặp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gì và yêu cầugiáo viên, học sinh phải làm gì? ở chuyên đề này tôi mạnh dạnthu thập để đa ra cách tổ chức làm việc theo cặp nhóm saocho có hiệu quả

Kết quả khảo sỏt đầu Học kỳ I năm học 2018 – 2019 trước khi thực hiện đềtài được điều tra cụ thể như sau:

Khối TSHS SLGiỏi% SLKhỏ% SLTrung bỡnh% YếuSL % SL %Kộm

9 63 0 0 5 7.9 15 23.8 28 44.5 15 23.8

8 80 2 2.5 8 10 16 20 35 43.75 19 23.75

Qua điều tra tụi đó nhận ra rằng hầu hết cỏc em đều chưa cú kỹ năng thựchành cặp, nhúm tốt nờn việc giao tiếp bằng Tiếng Anh cũn hạn chế

III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

A TèM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHểM

1 Hoạt động theo cặp (work in pair/pair work)

1.1 Vai trũ của giỏo viờn khi học sinh tham gia hoạt động theo cặp

Những giỏo viờn trước kia luụn giữ vai trũ lónh đạo, kiểm soỏt mọi hành

động trong lớp học thỡ nay cần phải cú một cỏch nhỡn nhận khỏc vỡ vai trũ của họ

đó thay đổi trong những giai đoạn luyện tập mới mẻ này của học sinh Lỳc này

giáo viên có hai chức năng Chức năng thứ nhất là người theo dõi: Giáo viên đi từnhóm này sang nhóm kia để lắng nghe và ghi nhận những lỗi lặp đi lặp lại của họcsinh nhưng vẫn để học sinh nói tự nhiên, cố gắng không ngắt lời học sinh trừ khithực sự thấy cần thiết Những lỗi trầm trọng sẽ được giải quyết vào lúc khác có thể

là đầu buổi học sau hoặc cuối buổi luyện tập Chức năng thứ hai là người cung cấp

tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh những vấn đề khó về ngữ liệu hoặc kiến thứcchung

Trong quá trình dạy học, để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh thìhoạt động cặp, nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hình thứchọc tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ những suy nghĩ củamình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảm nhận Lượngthông tin của từng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần Từ đó người dạynắm bắt được mức độ tư duy, hiểu biết của các em Quá trình này được diễn ra theoquan hệ hai chiều Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài

ra khi trao đổi cặp, nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỹ năng và thói quensuy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trước một tập thể Thông qua hoạt độngnày, các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết của học sinh ngày càng được nâng cao

1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp

Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu tiên thì nên giải thích cho học sinhnhững ưu điểm và lý do sử dụng nó Việc giải thích có thể thực hiện bằng tiếng mẹ

đẻ của học sinh Thêm vào đó, cần thống nhất với học sinh những nguyên tắc sau:

Làm bài tập luyện theo cặp không phải là thời gian để tán chuyện gẫu

1 Sau khi hoàn thành nhiệm vụ của bài tập, học sinh có thể đổi vai và làmbài tập đó một lần nữa

2 Nếu hết giờ và học sinh vẫn chưa làm xong thì cũng không có gì đáng longại, vì quan trọng hơn cả là học sinh được thực hành luyện tập, chứ không nhấtthiết là kết quả cụ thể của một nhiệm vụ nào đó

3 Sau khi hết thời gian làm bài, nhất thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giákết quả những công việc học sinh vừa thực hiện theo cặp

4 Tất cả học sinh đều phải được tham gia vào hoạt động này trong một cặpnào đó Khi bị lẻ thì học sinh có thể tham gia với cặp ngồi gần chỗ mình nhất Nếuyêu cầu bài tập là trao đổi giữa hai người thì người thứ ba ngồi theo dõi, sau đótham gia trao đổi ở vòng luyện thứ hai với một trong hai người kia

5 Họ có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu cần Trong khi học sinh thựchành hỏi – đáp, giáo viên phải bao quát và theo dõi lớp để nhận xét từng cặp, lắngnghe và sửa lỗi cho các em, lưu ý những cặp có học sinh yếu kém

1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp.

Bước 1: Chuẩn bị.

Cần chuẩn bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữ liệu, làmsao cho tất cả mọi người đều tự tin khi sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu vàthực hành ngữ liệu thì nên lưu lại tất cả thông tin trên bảng

Bước 2: Giáo viên làm mẫu với một học sinh.

Giáo viên cùng với một học sinh khá trong lớp đóng vai trò làm mẫu một bàitập để cho tất cả học sinh hiểu được yêu cầu và biết cách thực hiện

Bước 3: Hai học sinh làm mẫu.

Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trước lớp một lần nữa Nếu cho phéphọc sinh đứng tại chỗ thì phải yêu cầu nói đủ to cho cả lớp cùng nghe được

Bước 4: Quy định về thời gian.

Báo cho học sinh biết là sẽ có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài tập này(thông thường chỉ khoảng từ 2 – 3 phút)

Bước 5: Học sinh làm việc theo cặp.

Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh cùng bắt đầu thực hành cùng một lúc Trongkhi học sinh làm bài, giáo viên sẽ đi vòng quanh lớp và giúp đỡ khi cần thiết nhưngtránh can thiệp vào các hoạt động của học sinh cho dù có thể thấy là có chỗ chưađúng theo yêu cầu

Bước 6: Kiểm tra trước lớp.

Hết giờ làm bài, khi thấy hầu hết các cặp đã làm xong, thì nên ra hiệu cho tất

cả học sinh dừng lại Chọn một vài cặp bất kỳ và yêu cầu học sinh đó trình bày lạitrước lớp Việc kiểm tra này rất quan trọng vì nó khiến cho học sinh phải làm việcnghiêm túc hơn ở các lần luyện tập sau Học sinh sẽ trở lên cần cù hơn, tự giác hơnkhi biết rằng giáo viên sẽ kiểm tra đánh giá, cho điểm các hoạt động học tập

2 Các loại hình luyện tập theo cặp.

2.1 Hội thoại

Sau khi học một bài hội thoại mẫu, học sinh đã nắm được cấu trúc của bài vàhiểu được các vấn đề ngữ pháp trong đó, giáo viên có thể yêu cầu từng cặp họcsinh đóng vai bài đó nhưng có thay thế một số chi tiết như: tên, tuổi,quê quán, nghềnghiệp, sở thích để biến lời thoại của họ nói về chính bản thân họ hoặc về nhữngvấn đề mà họ quan tâm

2.2 Bài luyện thay thế

Sau khi giới thiệu các mẫu câu và cho luyện tập tập thể thật nhanh, giáo viênviết các từ gợi ý để thay thế lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên để

nhiều chỗ trống ở phần gợi ý để cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo của mình.

Ví dụ viết lên bảng: When do you have History? (music, English, literature )

2.3 Thực hành ngữ pháp

Sau khi học sinh đã nắm được vấn đề ngữ pháp và đã được luyện tập tập thểbằng các bài tập nhắc lại hoặc chuyển đổi, chia học sinh thành từng cặp và yêu cầucác em trao đổi với nhau (chú ý chọn các chủ điểm gần gũi, quen thuộc) Ví dụ, nói

về chính bản thân mình hoặc những điều có thực liên quan đến cuộc sống củachính học sinh Các từ gợi ý ở trên bảng vẫn là lý tưởng cho dạng bài luyện tậpnày

2.4 Kiểm tra không chính thức.

Việc kiểm tra thường xuyên cũng có tác dụng như giảng dạy Khi cho phéphọc sinh cùng cộng tác để làm một bài kiểm tra, giáo viên có thể khuyến khíchđược việc học tập của các em vì những học sinh yếu sẽ được những học sinh kháhơn giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có một bài kiểm tra ngắn cuối giờ và sau đó chođiểm luôn Bài kiểm tra đó không cần phải bao gồm toàn bộ những kiến thức màhọc sinh vừa học trong bài, mà có thể tập trung vào bất cứ khía cạnh nào của việc

sử dụng ngôn ngữ Yêu cầu của bài làm cần hết sức rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng

và khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả năng phản ứng nhanh nhẹn, linhhoạt trong việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong có thể được kiểm tra miệng hoặccác cặp đổi chéo kiểm tra và chấm bài cho nhau.

2.5 Mô tả tranh

Tranh ảnh có thể dùng như các yếu tố kích thích cho rất nhiều loại hình bàitập luyện tập theo cặp Ví dụ, nhìn vào một bức tranh đi kèm với một bài đọc, mộthọc sinh trong cặp tìm ra chỗ đúng sai trong tranh còn học sinh khác nêu lên ý kiếntán thành hay phản đối (so sánh tranh với bài học) Hoặc hai học sinh có hai tranhtoàn cảnh giống nhau nhưng các chi tiết trong tranh thì lại khác nhau (như vị trí đồvật trong tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề ngoài của người ) Một họcsinh tả các chi tiết trong tranh của mình còn người kia tìm ra những điểm khác biệttrong bức tranh thứ hai

2.6 Tìm đầu đề cho bài đọc

Trước khi cả lớp học một bài đọc, yêu cầu từng cặp học sinh đọc, yêu cầutừng cặp học sinh đọc lướt sau đó đặt cho bài đọc một câu đề Tùy vào độ dài củabài mà ấn định thời gian, nhưng cần chú ý thời gian dành cho hoạt động này khôngđược quá nhiều vì về thực chất đây là loại hình bài tập luyện kỹ năng đọc lướt lấy

ý chính Hơn thế nữa, hoạt động này rất tốt vì nó cho học sinh một cơ hội đọc cómục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực sự Kết quả đọc có thể được kiểm tramiệng với từng học sinh hoặc cả lớp

2.7 Hỏi và trả lời

Cuối các bài đọc thường có các câu hỏi Học sinh có thể thảo luận tìm câutrả lời cho các câu hỏi này theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau đó giáo viêngọi một vài học sinh bất kỳ để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động này phong phúbằng cách cho học sinh thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ra giấy, các cặp đổichéo chấm các câu trả lời cho nhau dưới sự kiểm soát của giáo viên

2.8 Viết câu minh họa

Sau khi dạy và luyện từ mới, ở cuối buổi học, vẫn để các từ mới đó trênbảng, chỉ xóa câu minh họa đi rồi yêu cầu học sinh viết lại các câu minh họa kháccho các từ mới đó để kiểm tra xem học sinh đã thực sự hiểu nghĩa và cách sử dụngcủa các từ mới đó không

3 Hoạt động theo nhóm (Work in group/Group work)

Trong các lớp học của chúng ta ghế ngồi không thể di chuyển quanh lớphọc được vì vậy ở hoàn cảnh này chỉ có thể yêu cầu học sinh bàn trên quay xuốngbàn dưới tạo thành các nhóm để luyện tập Tốt nhất là tạo thành các nhóm có từ 4-6 học sinh nhưng nhiều khi số lượng học sinh trong mỗi nhóm còn phụ thuộc vào

số học sinh ngồi ở mỗi bàn

Sau khi chia nhóm xong nên chỉ định hoặc để thành viên các nhóm tự bầu ranhóm trưởng hoặc thư ký nhóm Người này sẽ trực tiếp liên hệ với giáo viên khinhóm gặp khó khăn trong việc thực hiện các yêu cầu của bài tập Điều này sẽ giúpcho việc kiểm soát tất cả các nhóm trong lớp của giáo viên nhẹ nhàng hơn, dễ dànghơn Nên chỉ định hoặc hướng dẫn những học sinh có khiếu khẩu ngữ và hoạt báthơn để làm việc này Nhưng đôi khi cũng cần thay đổi, chọn một học sinh khánhưng còn rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh đó rèn luyện để trở lên mạnh dạn

hơn Hoặc cũng có thể để các thành viên trong nhóm lần lượt làm nhóm trưởng.Điều quan trọng là công việc này cần phải làm nhanh và dứt khoát và học sinh phảiđược thông báo ngay ai là nhóm trưởng của họ để họ có thể bắt tay vào việc được,không bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm có thể bằng tiếng mẹ đẻ, nếu dùngtiếng Anh thì trước hết phải cho học sinh làm quen và hiểu được các mệnh lệnhnhư: “The first row, turn and face the second The third row, turn and face the fouthplease Now work in groups”.

3.1 Vai trò của giáo viên

Giáo viên là người quản lý tất cả mọi hoạt động ở lớp học Do vậy học phảiđặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho

nó và kết thúc nó Điều kiêng kỵ nhất là sau khi yêu cầu học sinh làm việc theonhóm, giáo viên về bàn ngồi hoặc làm việc riêng coi như vậy là xong việc Nhấtthiết giáo viên phải quản lý, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáoviên có thể đi từ nhóm nọ sang nhóm kia để kiểm tra xem học sinh có thực hiệnđúng yêu cầu của bài tập hay không Giáo viên cần phải tích cực và nhạy cảm vớibầu không khí lớp học cũng như nhịp điệu làm việc của cả nhóm, ghi nhớ các lỗilặp đi lặp lại trong học sinh để điều chỉnh lại bài dạy của mình sau này Nếu nhậnthấy đa số học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ của bài tập, nêndừng tất cả các nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu của bài tập, về cấu trúc hay vấn

đề ngữ pháp, hoặc cho cả lớp luyện lại vấn đề đó rồi mới lại tiếp tục làm việc theonhóm

3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm

Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự do hơn và cũng mang tính giaotiếp tương hỗ nhiều hơn là các hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động rất dễ thực

hiện, ngay cả với những giáo viên ít kinh nghiệm nhất.

* Trò chơi

Các trò chơi đoán thông tin để luyện câu hỏi Yes – No Đơn giản nhất là trò

đoán Who am I thinking of? What’s my profession? Hoặc Guess what I did (lastnight/during the weekend) Để tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp một số từ gợi ý,

từ vựng, kiến thức nền, sau đó làm mẫu rồi mới cho học sinh tự chơi

* Đặt câu hỏi

Yêu cầu các nhóm đọc bài khóa sau đó đặt câu hỏi về bài đó Sau vài phútcác nhóm gấp sách lại, lần lượt các trưởng nhóm hoặc thư ký đứng lên đặt một vàicâu hỏi, các thành viên các nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứngthú hơn trong hoạt động, nên tổ chức nó như một cuộc thi: các câu trả lời đượcchấm điểm dựa vào độ chính xác về ngôn ngữ cũng như thông tin

* Thực hành có hướng dẫn

Sau khi dùng bài luyện tập thay thế để học sinh làm quen với cấu trúc vàchức năng của nó nên tổ chức thêm bài luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hơn các hoạtđộng theo nhóm mang tính chất trò chơi và sáng tạo

Ví dụ, sau khi dạy cấu trúc với Should/shouldn’t với nghĩa khuyên bảo.

Subject + should/shouldn’t + verb (You should eat more fruit)

Giáo viên cho một số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một ngườinêu lên vấn đề của mình và những người khác trong nhóm đưa ra lời khuyên Một

vấn đề có thể có nhiều lời khuyên khác nhau Để học sinh tham gia tích cực hơn thìnên biến hoạt động này thành một cuộc thi: xem nhóm nào đưa ra được nhiều lờikhuyên nhất và có những lời khuyên sáng suốt nhất không thể bắt bẻ được.

Ví dụ: Cho các từ gợi ý: wallet / lost, shirt/torn, watch/broken, bad marks forscience, have headache/toothache

Có thể dành một ít phút để học sinh tự nêu lên vấn đề thực sự mà học sinhgặp trong cuộc sống của mình, các bạn ở nhóm khác cho lời khuyên Hoặc ngượclại, học sinh ở nhóm này đọc một số lời khuyên của mình, còn học sinh ở cácnhóm khác phải cố gắng đoán xem đó là lời khuyên về vấn đề gì

* Đọc và viết chính tả

Tại sao giáo viên lại luôn luôn là người đọc chính tả? Công việc này có thểgiao cho một người trong nhóm đọc cho các thành viên khác Tất nhiên là nên chọnnhững đoạn văn ngắn và được học từ trước Người đọc bài cũng có thể có tráchnhiệm kiểm tra và sửa lỗi cho các thành viên khác trong nhóm

* Trò chơi đóng vai

Sau khi cả lớp đã luyện tập một cấu trúc với một chức năng nào đó, trò chơiđóng vai có tác dụng rất tốt để củng cố những hiểu biêt của học sinh về chức năngcủa cấu trúc đó trong những hoàn cảnh tự nhiên hơn Ví dụ, có thể yêu cầu cácnhóm đóng một cảnh trong đó có một người phàn nàn muốn đổi một thứ quần áomới mua hôm trước; hoặc thu lượm thông tin cho một kỳ nghỉ chọn gói, Với tròchơi đóng vai, các nhóm có thể dựng lên những vở kịch trong đó mỗi thành viênđóng một vai Trong lúc các thành viên đóng kịch thì thư ký nhóm ghi chép vắn tắtcác lời thoại để sau đó duyệt lại rồi cả nhóm sẽ trình bày trước lớp

* Tiên đoán

Bài tập này thường dùng cho các học sinh ở trình độ tương đối cao Trướckhi đọc một bài khóa yêu cầu các nhóm đoán trước về nội dung của bài hoặc nghĩacủa từ vựng có thể gặp trong bài Thí dụ như trước khi đọc một bài về nạn ô nhiễmthì học sinh có thể đoán trước được rằng bài đó sẽ nói đến các vấn đề có liên quanđến biển, rừng, các tài nguyên dưới lòng đất, khói từ ống xả xe hơi hay xe máy

* Trả lời các câu hỏi suy đoán

Sau mỗi bài đọc, giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi để học sinh suy đoán

về những tình tiết xảy ra trong bài Câu trả lời chỉ dựa trên suy luận của học sinhchứ không có trong bài Học sinh trong nhóm thảo luận và đi tới một câu trả lờichung cho cả nhóm

* Thảo luận

Dùng cho học sinh đã có kiến thức tương đối cao Thảo luận cho phép họcsinh tự do diễn đạt các quan điểm, ý kiến của mình, vì vậy tính hữu ích của loại bàitập này là không có gì phải tranh cãi nữa Giáo viên đưa ra một chủ đề nào đó:

(What do you think about women who work as politicians? What should be done about all the beggars on the street?) rồi để cho tất cả các nhóm bàn bạc thảo luận,

trao đổi quan điểm của mình trong vài phút Sau đó một thành viên trong nhóm sẽbáo cáo lại ý kiến chung của cả nhóm (nếu có sự thống nhất), hoặc tóm tắt lại các ýkiến (nếu có sự khác nhau) Tiếp theo để cho học sinh cả lớp cùng thảo luận về vấn

đề đó thì giáo viên không nhất thiết phải bày tỏ quan điểm của mình, trừ khi có ýkiến sai mà không có ai phản bác.

* Viết luận

Hình thức này không lý tưởng đối với các lớp có số lượng học sinh đông.Giáo viên không thể theo dõi và giúp cho một lớp có khoảng 40 – 50 học sinh màcác học sinh này lại viết những bài khác nhau Hơn thế nữa, đọc, chữa và chấm cho

40 – 50 bài luận không phải là công việc nhẹ nhàng Một số chuyên gia về phươngpháp giảng dạy cho rằng để học sinh viết mà không có sự theo dõi hướng dẫn thìđiều đó chỉ có hại cho học sinh mà thôi Vì học sinh có thể nhiễm các thói quen sửdụng sai các cấu trúc ngôn ngữ, dùng ngoại ngữ diễn đạt ý mình theo cách thức củatiếng mẹ đẻ

Nếu tổ chức cho học sinh làm việc thành từng nhóm, giáo viên của nhữnglớp đông sẽ có thể đồng thời kiểm soát và hướng dẫn tất cả các bài viết sáng tạocủa học sinh trong lớp Có thể hướng dẫn một bài luận bằng các câu hỏi trên bảng,các bức tranh treo trên tường hoặc các từ gợi ý Thí dụ như mỗi nhóm nhận đượcmột bức thư và họ phải cùng nhau trả lời bức thư đó Học sinh phải biết rằng khi cókhó khăn vướng mắc gì thì họ không thể tự do yêu cầu giáo viên giúp đỡ mà phảithông qua nhóm trưởng của nhóm mình Đồng thời họ cũng phải ý thức được rằngtất cả mọi người trong nhóm đều phải đóng góp ý kiến xây dựng bài và sẽ đềuđược hưởng thành công của bài Vai trò của các nhóm trưởng lúc này là rất quantrọng Họ phải biết lôi cuốn khuyến khích các thành viên trong nhóm đóng góp ýkiến

B XÁC ĐỊNH THỜI ĐIỂM CÁC LOẠI BÀI TẬP NÊN CHO HỌC SINH LÀM VIỆC THEO CẶP, NHÓM

1 Work in pair/ pair work

1.1.Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu mới và một vài phút luyện tập cho cả lớp (practice model sentences)

Example: English 6 Unit 4: Big or small?

C4 Listen and repeat Page 50

Ba: What time is it?

Lan: It’s eight o’clock We are late for school

Listen and repeat and then role play: one is Ba, other is Lan

1.2 Luyện các bài tập ngữ pháp theo mẫu câu.

Example: English 7 Unit 4 A4: page 43

Look at the pictures Ask and answer the questions

S1: What is Lan studying?

S2: Lan is studying Physics

S1: What time does Lan have it?

S2: She has her Physics class at 8.40

1.3 Luyện các bài hội thoại ngắn, đóng vai lại bài hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn (Practice short dialogues, make up similar ones using the prompts)

Example: English 7: Unit 2 A3 page 20

A3 Listen

Lan: Excuse me, Hoa

Hoa: Yes, Lan?

Lan: What is your telephone number?

Hoa: 8262019

Lan: Thanks I’ll call you soon

Now asks your classmate and complete the list

1.4 Các bài tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại (Dialogue build)

Example: English 6 Unit 8

Luyện thì hiện tại tiếp diễn nói về các hoạt động đang diễn ra:

Teacher says, point to S1 and S2 in turn as they “Speak”

S1: Are you cooking the meal?

S2: No, I am not

S1: What are you doing?

S2: I am washing the clothes

Teacher write on the extra board

Example: English 8 Unit 1 My friends

Lesson 3: Read page 13

Example: English 6 Unit 5 A3 Page 53

S1: What do you do after school?

S2: I watch TV

2 Làm việc theo nhóm (Group work / Work in group)

Được làm theo nhóm từ 3 người trở lên, làm việc theo bàn, theo tổ, theodãy

2.1 Thảo luận các câu trả lời cho các câu hỏi của một bài đọc hoặc bài hội thoại.

Example: English 9 Unit 4 Read page 36

2.2 Giải quyêt vấn đề theo yêu cầu của nội dung luyện tập.

Example: English 7 Unit 11 B2 Page 111

2.3 Lập kế hoạch về một hoạt động nào đó (make plan)

Example: English 7 Unit 6 B2 Page 65

2.4 Viết về mặt tích cực, tiêu cực của một vấn đề nào đó.

Example: English 9 Unit 5 Lesson 4 Write Page 44 (Work in groups towrite the bebefits of the Internet

2.5 Luyện hội thoại đóng vai trong các đoạn hội thoại có nhiều hơn hai người tham gia.

Example: English 6 Unit 14 C1 page 147

2.6 Chơi các trò chơi theo đội: Slap the board, lucky number, nought and crosses

C PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM CÓ HIỆU QUẢ

1 Đối với giáo viên – người tổ chức đóng vai trò điều khiển hoạt động cần:

1.1 Chỉ dẫn bài tập hay nêu ra nhiệm vụ cần phải thật rõ ràng

Then change the positions: Number two asks, number one answers

Example 2: English 9 Unit 4 Lesson 4 Write

Write a letter of inquiry to request for information or action

Teacher asks students to work in groups of 4 – 8 to write Teacher asks eachgroup to write out line then write a full letter

Teacher controls 4 groups in the class and go around to help them (Discuss

to write a letter The secretary write

1.2 Trước khi làm việc theo cặp, nhóm thì giáo viên cần phải có sự chuẩn

bị tốt, có mẫu hoặc ví dụ cho trước, cung cấp đủ dữ liệu cho bài tập.

The teacher models with one good/strong student, the whole class listen.Unit 5 A3 English 6

T: What do you do after school?

S: I read book

T: Can you ask me?

S: What do you do after school?

T: I play soccer

Teacher may give some more promts: watch TV, listen to music, playchess