TỔ CHỨC GIỜ học tập KIẾN tạo CHO học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI

TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI

TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI

- Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp

- Định hướng đề xuất biện pháp

Căn cứ nhiệm vụ trọng tâm, giải pháp thực hiện năm họchằng năm đối với giáo dục tiểu học, các định hướng chỉ đạocủa cơ quan quản lý các cấp được xem là những căn cứ đểđịnh hướng cho việc đề xuất các biện pháp tổ chức như sau:

a) Tiếp tục chỉ đạo thực hiện đổi mới đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT

Trên cơ sở đánh giá một năm thực hiện, các cấp quản lí

và các cơ sở giáo dục tiểu học cần rút ra những bài học kinhnghiệm, phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế (nếucó) Các địa phương tiếp tục hỗ trợ, tập huấn nâng cao nănglực cho giáo viên về kĩ thuật đánh giá thường xuyên học sinhtheo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềmquản lí kết quả giáo dục và học tập của học sinh để giảm áp lực

về hồ sơ, sổ sách, dành nhiều thời gian cho giáo viên quan tâmđến học sinh và đổi mới phương pháp dạy học

b) Tiếp tục chỉ đạo lựa chọn và triển khai các thành tố tích cực của các mô hình giáo dục tiên tiến, các phương pháp

dạy học tích cực của một số nước trên thế giới có nền giáo dục phát triển.

Các địa phương nghiên cứu, vận dụng linh hoạt, sáng tạocác mô hình, các phương pháp dạy học tích cực như: mô hìnhtrường học mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phươngpháp dạy học Mĩ thuật của mới, dạy học theo Tài liệu TiếngViệt 1-Công nghệ giáo dục, thư viện thân thiện, một cáchlinh hoạt, phù hợp và hiệu quả; không áp đặt một cách máymóc, khiên cưỡng Các địa phương không triển khai cácphương thức giáo dục, phương pháp dạy học nêu trên ở những

cơ sở giáo dục chưa đáp ứng các điều kiện đảm bảo

c) Chỉ đạo và hướng dẫn các địa phương tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành một cách hợp lí.

Các địa phương hướng dẫn và tập huấn tốt cho giáoviên theo chỉ đạo của Bộ GDĐT về việc tinh giản, lược bớtnhững nội dung trùng lặp, không phù hợp đối với học sinhtiểu học; không cắt xén cơ học mà tập trung vào đổi mớiphương pháp dạy và học, đổi mới cách thức tổ chức các hoạtđộng giáo dục sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, nhằm

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hướng đến pháttriển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh.

d) Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới công tác quản lí giáo dục.

Các địa phương tích cực đổi mới hơn nữa công tác quản

lí, quản trị trường học, tiếp tục đổi mới nội dung, phươngpháp, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lí đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáodục, đào tạo Thực hiện tốt quy chế dân chủ, nâng cao vai trò,trách nhiệm, lương tâm, đạo đức nhà giáo; mỗi thầy, cô giáophải thực sự là tấm gương sáng cho các em học sinh noi theo.Kiên quyết “nói không với tiêu cực và bệnh thành tích tronggiáo dục”

Các cấp quản lí giáo dục tiếp tục rà soát các văn bản quyphạm pháp luật, tham mưu với lãnh đạo địa phương để banhành các chính sách liên quan đến phát triển giáo dục theothẩm quyền, phù hợp với hệ thống văn bản chỉ đạo của Chínhphủ về giáo dục

Các sở GDĐT tích cực, chủ động tham mưu với lãnhđạo tỉnh để có Nghị quyết chuyên đề về phát triển giáo dục

của địa phương, trong đó đặc biệt quan tâm đến xây dựng kếhoạch đầu tư, tăng cường các nguồn lực, đẩy mạnh xã hội hóađảm bảo các điều kiện về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, chuẩn bị thực hiện chương trình sách giáo khoa mới; nâng caochất lượng giáo dục toàn diện; củng cố vững chắc kết quảPCGDTH, trường đạt chuẩn quốc gia, học sinh học 2buổi/ngày; giảm thiểu tối đa tỉ lệ học sinh bỏ học, khắc phụctriệt để tình trạng “học sinh ngồi nhầm lớp”

Các sở GDĐT chủ động thực hiện và chỉ đạo các cấpquản lí và cơ sở giáo dục tiểu học tăng cường sử dụng ứngdụng công nghệ thông tin trong công tác quản lí, chỉ đạo điềuhành và triển khai Chính phủ điện tử theo hướng đồng bộ, kếtnối liên thông; hình thành cơ sở dữ liệu phục vụ công tác quản

lí Nhà nước về giáo dục tiểu học

e) Tiếp tục xây dựng và quản lí môi trường giáo dục lành mạnh, dân chủ, an toàn, thân thiện, chất lượng và bình đẳng.

Các sở giáo dục và đào tạo, phòng giáo dục và đào tạochỉ đạo các trường tiểu học xây dựng và quản lí tốt môitrường giáo dục dân chủ, an toàn và thân thiện

Các địa phương cần chú trọng giáo dục đạo đức, lối sốngcho học sinh, giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống, kĩ năng tựbảo vệ bản thân tránh bị xâm hại, bạo lực; thực hiện tốt côngtác chăm sóc sức khỏe và y tế trường học,

Mỗi địa phương cần chỉ đạo điểm, xây dựng một sốtrường tiểu học thật sự tiêu biểu, điển hình từ đó rút kinhnghiệm để nhân rộng theo từng năm

- Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

- Đảm bảo tính khoa học và tính sư phạm

Đề xuất biện pháp tổ chức giờ học tập kiến tạo cho họcsinh tiểu học dựa trên những nguyên tắc, luận điểm có tínhquy luật, chỉ đạo phương hướng xây dựng nội dung, cácphương pháp, hình thức tổ chức dạy học, xác định các điềukiện cần thiết thực hiện mục tiêu dạy học cho học sinh tiểuhọc Do vậy, để đạt được mục tiêu tổ chức giờ học tập kiếntạo cho học sinh tiểu học, ngoài những nguyên tắc chung, cầndựa trên một số nguyên tắc sau:

Nguyên tắc này đòi hỏi người GV trong quá trình dạyhọc phải trang bị cho học sinh được những kiến thức, tri thức,phải dần dần giúp học sinh tiếp cận với những phương pháp

học tập, nhận thức, hình thành cho mình thói quen suy nghĩ vàlàm việc một cách có khoa học Thông qua đó có thể hìnhthành cơ sở thế giới quan khoa học, tình cảm và phát huyđược những phẩm chất đạo đức cao quý của con người Dạyhọc không chỉ làm phát triển lý trí của con người và cung cấpcho con người một khối lượng kiến thức nào đó mà phải làmcháy lên ở trong lòng họ một khát khao học tập nghiêm túc.

- Đảm bảo tính kế thừa

Nguyên tắc này đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hộiđược những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong mối liên hệ lôgíc,phải giới thiệu cho người học hệ thống những tri thức khoahọc mà trong hệ thống đó được xác định là những hoạt độngmang chức năng huấn luyện, đào tạo, lãnh đạo và quản lí quátrình học tập, rèn luyện của người học để họ có thể phát triểncác thành phần thực thể của chính cá nhân (thể xác và tâmhồn ), các chức năng cơ bản và nền tảng của cá nhân để sống

và tồn tại (biểu đạt cảm xúc và thái độ, nhận thức, hoạt độngtâm lí và hoạt động thể chất), các phương thức và các kinhnghiệm hành vi cần thiết để sống an toàn, hạnh phúc và thànhcông (ngôn ngữ, nghệ thuật, khoa học, sinh hoạt, giao tiếp,thích ứng, tay nghề…)

Tổ chức giờ học tập kiến tạo phải mang tính kế thừa cácquy trình, các mô hình dạy học trên thế giới cũng như các quytrình dạy học các môn học đã và đang được sử dụng trong cácnhà trường tiểu học.

- Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

Việc đề xuất biện pháp tổ chức giờ dạy kiến tạo cho họcsinh tiểu học, không thể tách rời thực tế sinh động đang diễn ratrong đời sống xã hội.Thực tiễn việc tổ chức dạy học trong nhàtrường chính là hoạt động cần thiết giúp học sinh có thêm kiếnthức, kỹ năng , hình thành phẩm chất đạo đức thông qua các giờhọc, bài học từ đó mỗi ngày các em lại có thêm kinh nghiệmtrong cuộc sống Khi đã năm được kiến thức các em sẽ tự tinhơn trong học tập Điều này còn giúp các em tự tin hơn khi giaotiếp, trao đổi học tập, hoạt động vui chơi phát huy hết được khảnăng tư duy sáng tạo Vì vậy, xác định các biện pháp tổ chứcdạy học kiến tạo phải có sự gắn kết chặt chẽ với tình hình thực

tế và yêu cầu đặt ra của ngành giáo dục tại địa phương Cácbiện pháp tổ chức dạy học kiến tạo cho học sinh tiểu học phảiphù hợp xu thế thời đại, bám sát chủ trương phát triển giáo dụctiểu học, chính sách xây dựng đội ngũ nhà giáo trong từng giaiđoạn cụ thể, đồng thời phải xem xét sự tác động và ảnh hưởng

của nó tới các mối quan hệ kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hộihiện hành.

Quy trình tổ chức giờ học kiến tạo xây dựng phải bámsát mục tiêu, nội dung chương trình của môn học, phải đảmbảo được mức độ kiến thức, kĩ năng thái độ cần đạt đối vớihọc sinh trong bài học Quy trình tổ chức đề xuất phải phù hợpvới trình độ hiện có của giáo viên tiểu học để giáo viên có thểtiếp cận được, tự thiết kế giáo án giảng dạy Học sinh có thể

dễ dàng học tập, phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, phải đảmbảo được mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt đối vớihọc sinh trong bài học

Dù cần nhanh chóng nghiên cứu đề xuất biện pháp tổchức dạy học kiến tạo theo yêu cầu cấp bách nêu trên, songvẫn phải quan tâm sâu sắc đến tính khả thi của biện pháp đềxuất Như vậy thì việc tổ chức giờ dạy học kiến tạo đưa ramới có thể có đủ tiêu chuẩn của một sản phẩm giáo dục họcđáp ứng nhu cầu xã hội

- Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống

Đồng bộ, hệ thống là nhiều bộ phận tác động riêng lẻnhưng được kết hợp với nhau tạo thành một thể thống nhất

Do tính chất của dạy học, tuân thủ nguyên tắc tính đồng bộ và

hệ thống là yếu tố đảm bảo cho tổ chức giờ học kiến tạo đượctiến hành một cách logic, hệ thống dựa trên những thành tựu

lý luận và thực tiễn dạy học thông qua Các hoạt động giáodục được xây dựng theo kiểu đồng tâm và ngày càng đươc mởrộng, phải tuân thủ tính đồng bộ của ngành giáo dục đồng thời

bổ sung hệ thống và gắn bó chặt chẽ với những thành tựu đãđạt được

Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống là tạo dựng nền tảngkhoa học trong việc đề xuất biện pháp tổ chức giờ dạy họckiến tạo cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao và thuận lợitrong quá trình thực hiện

trường trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục Trong quátrình đào tạo ở trường sư phạm chỉ là đào tạo ban đầu, đặt cơ

sở cho quá trình đào tạo tiếp theo, trong đó sự tự học, tự đàotạo, công tác giảng dạy thực tế hàng ngày đóng vai trò quantrọng quyết định sự thành đạt của mỗi giáo viên

Phương pháp dạy học kiến tạo tập trung vào vai trò củahọc sinh Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức

mà là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài chocác hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh Công nghệthông tin được áp dụng ngày càng rộng rãi trong quá trình dạyhọc Nếu không muốn tụt hậu giáo viên cần sớm tìm hiểu vànắm vững tin học cơ sở, ứng dụng công nghệ thông tin trongdạy học

Trước yêu cầu đổi mới đối với người giáo viên nêu trên,nội dung bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên rất đadạng, phong phú Nhiều kiến thức ở các lĩnh vực khác nhaucần được trang bị để nâng cao trình độ giáo viên về mọi mặt

- Nội dung và cách thực hiện

Để thực hiện có hiệu quả công tác nâng cao nhận thứcchuyên môn nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ GV trường,

nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ, nângcao hiệu quả giáo dục như sau:

* Xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đoàn kết

- Để nâng cao nhận thức chuyên môn nghiệp vụ cho độingũ trước hết phải xây dựng được tập thể sư phạm vữngmạnh, đoàn kết

- Nắm vững và thực hiện tốt đường lối quan điểm giáodục của Đảng và Nhà nước: Có nhận thức chính trị sâu sắc vàhết lòng thương yêu học sinh, luôn tận tâm, sáng tạo để thựchiện tốt nhiệm vụ của mình

- Luôn có ý chí phấn đấu vươn lên về mọi mặt, đảm bảotrình độ đồng đều và ngày càng cao của đội ngũ, phấn đấu trởthành con người mới có phẩm chất, năng lực, sức khoẻ lànhững tấm gương sáng cho học sinh noi theo

- Có nâng cao trình độ về mọi mặt: chính trị, tư tưởng, vănhoá, chuyên môn, nghiệp vụ mới có đủ năng lực để làm việc cóhiệu quả, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ được giao Quan tâm đến

cả độ cao và sự đồng đều Tức là không có sự chênh lệch quálớn về nhận thức và hành động giữa các thành viên trong tậpthể, đảm bảo sự phối hợp hài hoà, ai cũng phát huy hết mặtmạnh của mình

* Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ thông qua nhiều nội dung,biện pháp, hình thức:

1.a) Xác định rõ ý nghĩa, vai trò của công tác bồi dưỡng:Quá trình đào tạo ở trong trường sư phạm dù hoàn hảo đếnđâu cũng chỉ mới đem lại cho người giáo viên một cái vốn tốithiểu để dạy học và giáo dục Trình độ tài năng sư phạm chỉ

có thể đạt được khi tiến hành hoạt động sư phạm một cách tựgiác, độc lập, khi thường xuyên rút kinh nghiệm về hoạt động

sư phạm của bản thân và đồng nghiệp, khi không ngừng họctập

Những sự thay đổi không ngừng diễn ra trong đời sốngkinh tế – xã hội của đất nước, những tiến bộ to lớn về khoahọc và công nghệ – tất cả những điều đó đòi hỏi con ngườiphải học, học nữa, học mãi Điều này lại càng đúng với ngườigiáo viên khi đối tượng của lao động sư phạm tiểu học – trẻ

em với tất cả tiềm năng vô tận – đang phát triển rất nhanh vềmọi mặt

b) Thực hiện tốt vai trò tham mưu với lãnh đạo cấp trên:công tác tạo đội ngũ kế thừa là một việc làm hết sức quantrọng và cần thiết cho sự phát triển bền vững, có tính kế thừacủa đội ngũ Do đó từ kế hoạch phát triển của đội ngũ, tôi đã

tham mưu với lãnh đạo trường để đề cử các giáo viên củađơn vị tham gia các lớp bồi dưỡng về quản lí, bồi dưỡng vềchuyên môn nghiệp vụ và chính trị

c) Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán; giáo viên

d) Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ cho giáo viên:

Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ: phương pháp nâng cao trình độ chuyên môn

Nhận thức của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quảgiáo dục của nhà trường Nếu mọi người nhận thức đúng,thông suốt thì công việc sẽ được thực hiện một cách trôi chảy

và đưa đến hiệu quả cao Chính vì lẽ đó, khi triển khai bất kỳ

văn bản nào của ngành hoặc của trường, ban giám hiệu đềuphát cho mỗi khối một bộ ( tùy theo nội dung tính chất củavăn bản) để giáo viên trong khối thảo luận, nghiên cứu sau đócùng chia sẻ với ban giám hiệu, những vướng mắc sẽ đượcgiải thích một cách thỏa đáng Sau đó ban giám hiệu và giáoviên cùng nhau đề ra biện pháp thực hiện hữu hiệu Thực hiệntốt điều này đã giúp cho guồng máy của nhà trường hoạt độngnhịp nhàng và đạt được hiệu quả rất khả quan.

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: phương pháp nâng cao trình độ chuyên môn

BGH luôn tạo điều kiện để 100% giáo viên được thamgia học tập, tham dự các lớp tập huấn, các buổi chuyên đề dongành tổ chức Sau khi dự chuyên đề xong, trong buổi họpkhối, giáo viên cùng nhau phân tích chuyên đề sẽ áp dụng nhưthế nào cho phù hợp với tình hình nhà trường, đặc điểm họcsinh của từng lớp, tránh trường hợp vận dụng một cách rậpkhuôn, máy móc

Nhà trường đã trang bị đầy đủ các phương tiện hiện đại,kết nối mạng Internet, cung cấp các loại sách báo về giáo dục

có liên quan đến công tác giảng dạy để họ tham khảo nghiêncứu tự học, tự bồi dưỡng Công việc này đã giúp cho giáo

viên có thói quen cập nhật thông tin thường xuyên, kịp thờilàm cho bài giảng của mình ngày càng trở nên thiết thực vàphong phú.

Hàng tháng nhà trường đều tổ chức các buổi chuyên đề,quan tâm hơn với những chuyên đề ứng dụng công nghệthông tin vào giảng dạy ( soạn giáo án vi tính, dạy trênchương trình PowerPoint ) hay duy trì hội thi giáo viên dạygiỏi cấp trường với ba vòng: SKKN, kiểm tra năng lực vàthực hành ( dạy 1 tiết ở khối đang phụ trách và bốc thăm dạy

1 tiết ở khối khác) tạo điếu kiện để giáo viên có cơ hội họchỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau về các hình thức tổ chứccũng như phương pháp dạy học kiến tạo Sau mỗi tiết dạychúng tôi thường ngồi lại với nhau để chia sẻ, rút kinh nghiệm

để tiết dạy được hoàn thiện hơn Điều quan trọng là thông quahội thi, giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ nghiệp vụ sưphạm đồng thời là cơ sở để xây dựng tâm lý vững vàng, bảnlĩnh sư phạm cho bản thân

Phát huy vai trò của công tác dự giờ, thăm lớp: phương pháp nâng cao trình độ chuyên môn

Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ thăm lớp giúp đỡgiáo viên( có báo trước, đột xuất) tạo tâm lý ổn định cho giáo

viên đồng thời giải quyết ngay những vướng mắc, những khókhăn mà giáo viên gặp phải trong từng bài dạy cụ thể Đâychính là cơ hội để thúc đẩy giáo viên đổi mới phương phápgiảng dạy, biết phối hợp linh hoạt và hợp lý những kinhnghiệm trong quá trình giảng dạy của giáo viên nhằm tích cựchóa các hoạt động dạy học khuyến khích giáo viên chủ động,sáng tạo nhằm khai thác triệt để khả năng của giáo viên giúpgiáo viên tự tin, chủ động hơn trong quá trình giảng dạy Nhàtrường nhân rộng những tiết dạy hiệu quả, đảm bảo tiêu chí “Dạy thật – Học thật.”

Bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học: Ban giám hiệu

phối hợp với bộ phận thiết bị luôn động viên, khuyến khíchgiáo viên làm đồ dùng dạy học, thiết kế giáo án có ứng dụngcông nghệ thông tin, đây chính là cơ hội để giáo viên được thểhiện ý tưởng của mình Hoạt động này giúp giáo viên nângcao hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động dạy học của mình

Đồng thời cũng thường xuyên kiểm tra việc sử dụng đồdùng dạy học trong từng môn, từng bài cụ thể Qua các buổi

dự giờ, chúng tôi luôn tư vấn cho giáo viên cách làm và sửdụng đồ dùng dạy học sao cho triệt để và đạt hiệu quả caonhất

- Tổ chức bồi dưỡng các kỹ thuật dạy học cho giáo viên để tổ chức giờ học kiến tạo

- Mục đích, yêu cầu

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hànhđộng của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hànhđộng nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các

kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương phápdạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuậtđặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câuhỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và

sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạocủa người học như: kỹ thuật các mảnh ghép, kỹ thuật khăn trảibàn, động não, tia chớp, bể cá, XYZ, Bản đồ tư duy

Các kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc pháthuy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kíchthích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS

Yêu cầu đặt ra của việc tổ chức các kĩ thuật dạy học:

 GV cần nắm rõ các quy trình tổ chức và sử dụng hợp

lý các kĩ thuật dạy học

 Phát huy tối đa khả năng của kĩ thuật đó vào hoạt độngdạy học với mục đích khơi gợi được tri thức, sự hiểu biết của

học sinh, giúp HS lĩnh hội được tri thức thông qua các kĩ thuậtdạy học.

 Nâng cao hiểu biết và kĩ năng về việc sử dụng các kĩthuật dạy học

- Nội dung và cách thực hiện

a) Kỹ thuật dạy học trải nghiệm

Tâm điểm của mọi sự học là cách học sinh xử lý nhữngtrải nghiệm có được, đặc biệt là sự chiêm nghiệm sâu sắc vềnhững trải nghiệm đó Kỹ thuật dạy học này giới thiệu

‘phương pháp học qua trải nghiệm’ như một phương pháp tiếpcận chính cho sư học tập lấy học sinh làm trung tâm để tổchức giờ học kiến tạo

Phương pháp học qua trải nghiệm lôi cuốn học sinh vàocác hoạt động tư duy phê phán, giải quyết vấn đề và ra quyếtđịnh trong những hoàn cảnh thực tế cụ thể của từng cá nhân.Phương pháp này cũng tạo ra các cơ hội để các em học sinhtổng kết và củng cố lại những ý tưởng và kĩ năng của mìnhthông qua sự phản hồi, chiêm nghiệm, cũng như áp dụngnhững ý tưởng và kĩ năng đã tiếp thu trong những tình huống

mới Do đó, yêu cầu đặt ra đối với phương pháp dạy học nàynhư sau:

 Đánh giá đúng giá trị của phương pháp học qua trảinghiệm

 Phân tích các thành tố của phương pháp học qua trảinghiệm

 Xây dựng bộ hướng dẫn cho việc giảng dạy thông quacác cách tiếp cận trải nghiệm, và

 Liên kết phương pháp học qua trải nghiệm với tổ chức giờhọc kiến tạo

Theo đó, quy trình thực hiện kỹ thuật dạy học trảinghiệm được đề xuất như sau:

 Trải nghiệm

- Tổ chức hoạt động và đưa ra những hướng dẫn rõ ràng

- Tạo ra một môi trường an toàn về cả thể chất và tinhthần

- Trao đổi rõ ràng mọi rủi ro

- Trả lời các câu hỏi, thắc mắc trước và trong khi diễn rahoạt động

- Di chuyển quanh lớp học để chủ động hướng dẫn các

em, cùng hợp tác với các em và luôn tạo điều kiện để các em

tự định hướng khi học

 Trao đổi, xử lý trải nghiệm

- Đảm bảo có sự tương tác giữa người học với ngườihọc, người học với nội dung của bài học, người học với giáoviên và giáo viên với nội dung bài học Hãy nghĩ ra những câuhỏi có thể đưa ra

- Cho học sinh thời gian tự chiêm nghiệm, tổng kết lạitrong khi diễn ra hoạt động

- Quan sát những phản ứng và hành động của các emhọc sinh trong quá trình trải nghiệm

 Tổng quát hóa, khái quát hóa

- Yêu cầu từng học sinh miêu tả lại những điều đã đượctrải nghiệm và phân tích những ý nghĩa của các trải nghiệm

đó cho chính bản thân các em

- Yêu cầu học sinh nói lên những điều mà các em quantâm hơn là nói với chúng những điều giáo viên mong đợi

- Phản hồi, đánh giá một cách tích cực và cởi mở

 Áp dụng