Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt là hội chứng tự kỉ tại trường mầm non thị trấn thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT, ĐẶC BIỆT LÀ HỘI CHỨNG TỬ KỈ TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Thị Bình Chức vụ: Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

MỤC LỤC

TRANG

1 Mục lục

9 2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 4

10 2.3 Một số biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật hiện đang là xu thế của nhiều quốc gia trong xã hội hiện đại ngày nay.Việt Nam là một trong những quốc gia đó Nước

ta đã tham gia công ước quốc tế về quyền trẻ em và ban hành luật chăm sóc trẻ

em, đồng thời ngày 17/04/1995 Thủ tướng chính phủ đã ban hành Nghị định 26/

CP giao trách nhiệm tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật cho nghành giáo dục Từ đó, việc tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật thuộc các độ tuổi được đặt ra như một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục

Tuy nhiên, xuất phát từ tư tưởng nhân văn, đảm bảo sự bình đẳnggiữa trẻ với trẻ, đồng thời nhìn nhận vấn đề từ góc độ mục tiêu giáo dục, kinh tế giáo dục thì phương thức tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật là một việc làm đáng quan tâm

Các chuyên gia về lĩnh vực giáo dục phục hồi chức năng trẻ khuyết tật khuyến cáo: nếu được can thiệp sớm ngay ở lứa tuổi mầm non, quá trình hòa nhập của trẻ sẽ đạt kết quả khả quan hơn Việc phát hiện sớm, chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục hoà nhập cho trẻ từ độ tuổi mầm non sẽ tạo nên những “cơ hội vàng” đối với mỗi trẻ không may bị khuyết tật vì các kết quả nghiên cứu đã rất nhiều lần chỉ ra rằng những năm đầu tiên của cuộc đời rất quan trọng trong việc học và phát triển Bằng cách tham gia những lớp học hòa nhập ở trường bình thường cùng với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng những biện pháp khác nhau vào hoạt động giáo dục, trẻ với những nhu cầu đặc biệt sẽ có một “bắt đầu thuận lợi” trong việc thực hiện hóa tiềm năng dồi dào của mình

Hiện nay, ở một số cơ sở mầm non đang tiếp nhận trẻ khuyết tật hòa nhập nhưng chủ yếu là ở hội chứng trẻ tự kỉ, tuy nhiên trong các văn bản quy phạm pháp luật đối tượng trẻ rối loạn tự kỉ chưa được đưa vào danh mục trẻ khuyết tật Thực tế tại Việt Nam trong khoảng 15 năm trở lại đây, số lượng trẻ mắc chứng

tự kỉ gia tăng đáng kể và trở thành một vấn đề xã hội rất đáng quan tâm Trong khi đó nhận thức của các gia đình, cộng đồng, xã hội về hội chứng này còn thiếu đầy đủ, thậm chí sai lệch; điều đó gây ra rất nhiều khó khăn cho trẻ tự kỉ trong việc tiếp cận, thụ hưởng các dịch vụ y tế, giáo dục và các chính sách an sinh xã hội Tại Mỹ tự kỉ được xếp vào danh mục 13 dạng khuyết tật và vấn đề trẻ tự kỉ

đã được khẳng định là một trong những ưu tiên hàng đầu trong chính sách y tế Trong bối cảnh của xã hội Việt Nam, do chưa có nhiều thông tin về hội chứng tự

kỉ và các dịch vụ dành cho người tự kỉ, nên có nhiều trẻ mắc chứng tự kỉ trong một thời gian rất dài, nhưng không được phát hiện và can thiệp sớm Trong khi

đó, phần lớn cán bộ các ngành y tế, giáo dục hoặc cha mẹ trẻ còn thiếu những kiến thức chuyên môn để có thể phát hiện sớm và chăm sóc trẻ một cách tốt nhất Cùng với đó là nhận thức của cộng đồng, xã hội trong công tác chăm sóc, bảo vệ và đảm bảo quyền cho các em còn gặp rất nhiều hạn chế, dẫn đến nhiều trẻ dù đã lớn nhưng không nói được, không hòa nhập được với môi trường xã hội xung quanh và phải sống phụ thuộc vào sự chăm sóc của người thân trong gia đình Đây là một vấn đề xã hội rất đáng được lưu tâm, bởi không chỉ riêng

trẻ em mà chính những người trưởng thành, cho đến nay vẫn chưa thể hòa nhập cộng đồng do những rào cản, định kiến xã hội

Tại Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân chúng tôi, trong nhiều năm vừa quanhà trường thường xuyên đón nhận trẻ em khuyết tật học hòa nhập trong

đó có trẻ ở dạng hội chứng tự kỉ Cùng với tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường đã đón nhận, chăm sóc, giáo dục trẻ

ở hội chứng tự kỉ với mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp chung của toàn xã hội, hướng tới mục tiêu xây dựng một nền giáo dục có chất lượng “vì con người” trong đó người khuyết tật nói chung và trẻ mắc chứng tự

kỉ nói riêng được trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, từ đó có thể tham gia

và đóng góp tích cực cho xã hội

Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chúng tôi còn gặp nhiều khó khăn khác nhau: ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục hòa nhập chưa cụ thể, chưa phù hợp, chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên dạy hòa nhập chưa có; cơ sở vật chất trang thiết bị, tài liệu dành cho giáo dục hòa nhập thiếu Đặc biệt là nhận thức của người dân và cộng đồng về tầm quan trọng của việc can thiệp sớm, giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng tự kỉ ngay từ lứa tuổi mầm non còn hạn chế

Để thực hiện tốt công tác giáo dục hòa nhập, nhằm tạo cơ hội cho trẻ sớm hòa nhập cộng đồng ngay từ lứa tuổi mầm non đang trở thành nhu cầu cuả xã hội Vậy làm thế nào để giảm bớt những khó khăn, vượt qua được những trở ngại để đạt kết quả tốt nhất?

Xuất phát từ những lý do trên, cùng sự tâm huyết và kinh nghiệm của bản

thân nên năm học 2018- 2019, tôi mạnh dạn lựa chọn nội dung “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt là hội chứng tự kỉ tại trường mầm non Thị trấn Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.

1.2 Mục đính nghiên cứu:

Giúpphát hiện và can thiệp sớm cho trẻ mắc hội chứng tự kỉ ngay từ lứa tuổi mầm non được tốt hơn Đồng thời giúp cộng đồng nhận thức sâu hơn về sự cần thiết phải tạo cơ hội cho trẻ tự kỉ sớm hòa nhập cộng đồng

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng là trẻ mắc hội chứng tự kỉ, công tác quản lý chỉ đạo các hoạt động giáo dục hòa nhập tại Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân năm học 2018- 2019

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo một số văn bản quy định về giáo dục hòa nhập, các tài liệu về giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tại Việt Nam

Đọc phân tích, tổng hợp, khát quát những tài liệu có liên quan đến các hội chứng tự kỉ của trẻ em

1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Mục đích: Thu thập các thông tin về trẻ mắc hội chứng tự kỉ ở trường mầm non Thị trấn Thường Xuân

- Cách tiến hành: sử dụng bài tập khảo sát, ghi chép nhật ký

* Phương pháp trò truyện

- Mục đích: Nắm được chính xác các thông tin, tình hình, mức độ của trẻ mắc hội chứng tự kỉ

- Cách tiến hành: Trò chuyện trực tiếp

1.4.3 Phương pháp so sánh thống kê: (Sử dụng số liệu của phương pháp

trên)

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ mắc hội chứng

tự kỉ ở trường mầm non Thị trấn Thường Xuân.

- Điều lệ trường mầm non

- Luật giáo dục năm 2005

- Luật người khuyết tật năm 2010, điều 3 chương 1 là một bước tiến quan trọng hướng tới hoàn thiện luật pháp không còn rào cản đối với người tự kỉ để nhóm người này nhận được sự quan tâm của hệ thống an sinh xã hội

- Bộ GD&ĐT đã ban hành những văn bản quy địnhvề việc chăm sóc giáo dục đối với người khuyết tật, tàn tật

- Quyết định 23/2006/ QĐ- BGD&ĐT quy định về giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, tàn tật

+ Trẻ mắc chứng tự kỉ là những đứa trẻ bị tổn thương về cơ thể hoặc rối loạn những chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạt động học tập, vui chơi và lao động

+ Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục, trong đó trẻ tự kỉ cùng học tập với trẻ em bình thường ngay tại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập xuất phát từ quan điểm xã hội về giáo dục, coi nhà trường như một xã hội thu nhỏ và phản ánh tính chất đa dạng của xã hội, Vì vậy, môi trường giáo dục trong đó được chú ý cải thiện sao cho phù hợp với nhu cầu đa dạng của học sinh

+ Khuynh hướng hòa nhập (Mainstreaming – tiếng Anh) có nghĩa là giúp

đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi

họ có cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể Khuyng hướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bình thường trong cùng một lớp học Điều này mang lại cho trẻ tự kỉ cơ hội gia nhập “xu hướng chính của cuộc sống” bằng việc hướng chúng đếnviệc lĩnh hội những kinh nghiệm ở lứa tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồng thời cũng mang đến cho trẻ bình thường có cơ hội học tập và phát triển thông qua việc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè tự kỉ

Do đó, ta có thể hiểu “hòa nhập” không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ tự kỉ

mà còn cho trẻ bình thường Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đối tượng trẻ: trẻ bình thường và trẻ tự kỉ

Tuy nhiên, hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ tự kỉ vào trong một chương trình giáo dục chung với trẻ bình thường mà phải xây dựng kế hoạch hoạt động rõ ràng để đảm bảo cho trẻ tự kỉ được tham gia một cách đầy đủ và tích cực những hoạt động trong lớp học

2.2 Thực trạng của hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt là hội chứng tự kỉ tại trường mầm non Thị trấn Thường Xuân.

2.1.1 Thuận lợi, khó khăn

*Thuận lợi

- Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân là trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 nên các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ theo yêu cầu giáo dục trẻ, vì vậy nhà trường rất thuận lợi trong việc giúp trẻ học hòa nhập

- Ban giám hiệu nhà trường năng động, mạnh dạn, có năng lực, dám nghĩ dám làm

- Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, đào tạo cơ bản, nhiệt tình Trong công việc chăm sóc, giáo dục trẻ thì nhanh nhẹn, tháo vát, tận tình, chu đáo

và thực hiện một cách khoa học.Đặc biệt mỗi ngày đến trường các cô giáo luôn chú ý đến trang phục cũng như tác phong lịch sự, phù hợp với nghề nghiệp

- Phụ huynh học sinh là những người quan tâm, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục con

* Khó khăn

- Cơ sở vật chất đầu tư cho giáo dục hòa nhập còn đang là vấn đề cần có

sự quan tâm của các cấp, các ngành: thiếu về số lượng, chủng loại ( trang thiết

bị, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học đặc thù )

- Đội ngũ giáo viên chưa có chuyên môn sâu về giáo dục hòa nhập để đáp ứng nhu cầu học hòa nhập ngày càng tăng của trẻ khuyết tật

- Nhận thức của cộng đồng về trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dục trẻ em mắc hội chứng tự kỉ chưa đầy đủ Một số cha mẹ còn mặc cảm, chưa tin tưởng vào khả năng của con mình Một số phụ huynh có con bình thường lại hơi

e dè khi con mình học cùng lớp với bạn mắc chứng tự kỉ, đặc biệt là những trẻ mắc ở mức độ nặng

2.2.2 Kết quả khảo sát mức độ trẻ tự kỷ trong nhà trường năm học

2018 - 2019

B ng 1: ảng 1:

Số trẻ khảo sát Tự kỉ mức độ nhẹ Tự kỉ ở mức độ trung bình Tự kỉ ở mức độ nặng

B ng 2: Các c n c c a ch s m c đ bi u hi n ảng 1: ăn cứ của chỉ số mức độ biểu hiện ứ của chỉ số mức độ biểu hiện ủa chỉ số mức độ biểu hiện ỉ số mức độ biểu hiện ố mức độ biểu hiện ứ của chỉ số mức độ biểu hiện ộ biểu hiện ểu hiện ện.

Mức độ

TK

Phản xạ mắt

Phản xạ nghe

Sợ hãi hoặc căng thẳng

Giao tiếp không lời

Giao tiếp

có lời

Tự kỉ

mức độ

nhẹ

Trẻ có thể

thích nhìn

vào gương

hoặc ánh đèn hơn chúng bạn,

có thể chăm

chú nhìn lên

bầu trời, hoặc tránh

nhìn vào mắt người

lớn

Trẻ đôi khi không phản ứng hoặc phản ứng quá đối với một

số loại tiếng động

Trẻ đôi khi thể hiện quá nhiều hay quá ít

sự sợ hãi hoặc hồi hộp khi so sánh với trẻ bình thường trong tình huống tương tự

Nhìn chung nói chậm

Hầu hết lời nói có nghĩa, tuy nhiên có thể xuất hiện sự lặp lại máy móc hoặc phát âm bị đảo lộn

Non nớt trong việc dùng các đối thoại không bằng lời, hoặc với tay tới cái trẻ muốn

Biểu

hiện tự

kỉ ở

mức độ

trung

bình

Trẻ có thể

nhìn chằm

chằm vào bầu trời, tránh không

nhìn vào mắt người

lớn, giữ đồ

vật rất gần

với mắt

Trẻ có thể giật mình hoặc che tai khi nghe thấy những âm thanh thường ngày

Trẻ đặc biệt thể hiện sự

sợ hãi hoặc hơi nhiều hoặc hơi ít ngay cả so với trẻ ít tháng hơn trong tình huống tương tự

Có thể không nói, khi nói giao tiếp bằng lời có thể lẫn lộn giữa những lời nói có nghĩa và những lời nói khác biệt như là không rõ nghĩa

Thông thường trẻ không thể diễn đạt bằng lời cái trẻ cần hoặc mong muốn và không thể hiểu được giao tiếp không lời của những người khác Biểu

hiện tự

kỉ ở

mức độ

nặng

Trẻ luôn tránh không

nhìn vào mắt người

lớn

Trẻ quá phản ứng hoặc phản ứng dưới mức bình thường với âm thanh

ở một mức

độ khác thường cho

dù đó là âm thanh nào

Luôn sợ hãi ngay cả đã gặp lại những tình huống và

đồ vật vô hại

Không có lời nói có nghĩa Trẻ

có thể kêu thét như trẻ mới sinh, kêu những tiếng kêu kì

lạ hoặc như tiếng kêu của động vật

Trẻ chỉ có thể thể hiện những cử chỉ kì quái hoặc khác thường mà không rõ nghĩa và thể hiện sự không nhận thức được các ý nghĩa

liên quan đến cử chỉ hoặc biểu hiện nét mặt của những người khác

B ng 3: K t qu kh o sát trên tr ảng 1: ết quả khảo sát trên trẻ ảng 1: ảng 1: ẻ

STT Số trẻ

tự kỉ

KS

Mức độ

tự kỉ

Phản xạ mắt

Phản

xạ nghe

Sự sợ hãi hoặc căng thẳng

Giao tiếp không lời

Giao tiếp có lời

1

15 trẻ

Tự kỉ mức

độ nhẹ

5/15trẻ

= 33,3%

6/15 trẻ

= 40%

10/15 trẻ = 66,6 %

8/15 trẻ

= 53,3

%

8/15 trẻ

= 53,3%

độ trung bình

6/15 trẻ = 40%

4/15 trẻ

= 26,7%

3/15 trẻ

= 20%

2/15 trẻ

= 13,4%

4/15 trẻ

= 26,7%

độ nặng

4/15trẻ

= 26,7

5/15 trẻ

= 33,3%

2/15 trẻ

= 13,3%

5/15 trẻ

= 33,3%

3/15 trẻ

= 20%

2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ tại trường

Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, trong quá trình thực hiện tôi đã áp dụng một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục hòa nhập trẻ tự kỉ tại trường

* Giải pháp 1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập và sắp xếp giáo viên, phân chia trẻ

* Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập

Việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục một trẻ bình thường đã khó, chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật càng khó hơn nhiều Đó là một quá trình không phải một tháng, không phải một năm mà trong nhiều năm tháng liên tục

Kế hoạch là chương trình hành động tổng quát, là kế hoạch triển khai và phân bố các nguồn lực cơ bản quan trọng để đạt được các mục tiêu cơ bản, toàn diện và lâu dài của nhà trường nói chung Với giáo dục hòa nhập cũng vậy, việc xây dựng kế hoạch thực hiện trong cả năm học là việc cụ thể hóa các mục tiêu cần đạt được trong cả năm học và các phương thức đạt được các mục tiêu ấy Việc xây dựng kế hoạch dài hạn cho cả năm học sẽ giúp cho người cán bộ quản

lý chủ động trong công tác chỉ đạo Thông qua đó có thể triển khai các hoạt

động theo đúng lộ trình một cách khoa học, đồng thời có thể bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này, với mục tiêu là huy động 76% trẻ khuyết tật trong độ tuổi đến trường, thực hiện việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ có hiệu quả, trong kế hoạch tôi đã đề ra lịch trình cụ thể như sau:

- Tháng 6 + 7: Phân loại trẻ tự kỉ ở mức độ khác nhau, phát hiện kịp thời những biểu hiện sớm để có biện pháp phối hợp cùng với cha mẹ

- Tháng 8 + 9: Sắp xếp, ổn định đội ngũ giáo viên, biên chế trẻ tự kỉ vào các nhóm, lớp phù hợp Bồi dưỡng kiến thức về giáo dục hòa nhập cho giáo viên trong lớp có trẻ tự kỉ Chỉ đạo giáo viên điều tra những thông tin cơ bản về trẻ, qua đó xây dựng kế hoạch nhóm, lớp và kế hoạch cá nhân cho trẻ tự kỉ

Những tháng tiếp theo thực hiện chế độ tặng quà đối với trẻ tự kỉ học hòa nhập tại trường

+ Tiếp tục bồi dưỡng kiến thức về giáo dục hòa nhập cho giáo viên, quan tâm nhiều hơn đến kĩ năng thực hành thông qua việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức các buổi kiến tập về giáo dục hòa nhập tại trường

+ Hướng dẫn giáo viên cách ghi chép, đánh gia sự tiến bộ của trẻ qua mỗi chủ đề

- Tháng 4 + 5: Đánh giá trẻ cuối năm học, chuẩn bị hoàn thiện hồ sơ cá nhân trẻ, bàn giao lại cho phụ huynh (đối với những trẻ tự kỷ chuyển lên học tiểu học)

+ Đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập của nhà trường trong cả năm học, rút kinh nghiệm cho năm học tiếp theo

Mặc dù đây là công việc thường làm nhưng so với trước đây trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường chúng tôi vẫn đưa giáo dục hòa nhập vào và coi đó là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học chứ chưa xây dựng kế hoạch riêng dành cho các hoạt động hòa nhập Với việc thực hiện kế hoạch như vậy chúng tôi vẫn tiến hành công tác giáo dục hòa nhập song song với các nhiệm vụ khác Tuy nhiên với biện pháp mới này sẽ giúp cho việc triển khai các nhiệm vụ một cách cụ thể, chi tiết hơn, việc đánh giá kết quả cũng đầy đủ hơn giúp cho hiệu quả giáo dục hòa nhập được tốt hơn Qua thực tế một năm học thực hiện biện pháp này giúp tôi quản lý các hoạt động giáo dục hòa nhập có hiệu quả, khoa học hơn và cập nhật được thông tin kịp thời Việc điều chỉnh và bổ sung kế hoạch cũng dễ dàng hơn Đặc biệt trẻ tự kỉ được theo dõi sát sao hơn, đánh giá sự tiến bộ của trẻ được theo dõi có hệ thống đầy đủ hơn

* Sắp xếp giáo viên, phân chia trẻ tự kỷ về các lớp hợp lý

Với đặc điểm chung của trường có 26 nhóm/ lớp, đội ngũ giáo viên đa số lại trẻ tuổi đời, ít tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, không ít đồng chí lại chưa làm mẹ Trẻ tự kỉ học hòa nhập trong trường lại có trẻ mới, có trẻ cũ

đã học tại trường Vậy làm thế nào để vừa đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục chung mà vẫn tạo được cơ hội tốt nhất cho trẻ tự kỉ?

- Ngay từ khi mới nhận trẻ vào trường, tôi đã chỉ đạo ban tuyển sinh biên chế trẻ khuyết tật vào một lớp theo đúng độ tuổi Thực hiện theo hướng dẫn của điều lệ trường mầm non, mỗi một lớp mẫu giáo không quá hai trẻ cùng một loại khuyết tật Việc giảm sĩ số học sinh trong lớp có trẻ tự kỉ để tạo điều kiện cho giáo viên có thêm thời gian và cho trẻ khuyết tật có thêm cơ hội được chăm sóc chu đáo hơn

- Không chỉ có vậy, chúng tôi đã sắp xếp giáo viên vào các lớp đó sao cho

ít nhất từ 1-2 giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong chăm sóc trẻ nhỏ, lựa chọn những giáo viên có tính tình nhẹ nhàng, kiên trì, chu đáo, tỉ mỉ vào những lớp có trẻ tự kỷ Bên cạnh đó không thay đổi 100% số giáo viên trong lớp Thường là chúng tôi giữ lại ít nhất một giáo viên theo trẻ chuyển lên lớp trên và tìm hiểu xem trẻ yêu quý cô giáo nào nhất thì nếu có thể sẽ lựa chọn cô giáo đó theo trẻ lên lớp trên

Qua quá trình thực hiện biện pháp này Tôi nhận thấy trẻ được chăm sóc rất chu đáo, có tiến bộ, yêu quý cô và bạn, cô giáo cũng hết lòng thương yêu trẻ, dành cho trẻ nhiều sự quan tâm hơn Sau hơn một năm không có giáo viên hay trẻ tự kỉ nào cần luân chuyển lớp Cha mẹ trẻ cũng rất yên tâm và tin tưởng vào

cô giáo, vào sự sắp xếp của nhà trường

* Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên các lớp xây dựng nội quy bằng các hình ảnh minh họa.

Trẻ em nói chung đều rất dễ bị thu hút bởi những hình ảnh hơn là lời hướng dẫn, chỉ bảo của người lớn Mà trẻ tự kỉ lại vốn khó tác động nên tôi nghĩ dùng hình ảnh để hướng dẫn trẻ những nội quy cần thiết trong trường, lớp là một việc làm cần thiết

Nên mỗi năm học tôi đều yêu cầu các giáo viên xây dựng nội quy tại lớp của mình, nội quy khu vực rửa tay, khu vệ sinh, khu vườn hoa, cây cảnh, khu vui chơi để trẻ, đặc biệt là trẻ tự kỉ quan sát, rồi cùng với lới hướng dẫn của các

cô để các cháu từ từ hiểu và thực hiện