Kinh nghiệm phát triển năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo…cho học sinh thông qua tiết 19 bài 21 22; cưa và đục kim loại dũa và khoan kim loại ( công nghệ 8)

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh tự lực

1 MỞ ĐẦU

1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế

với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hóa tạo ra nhiều cơ hội

cho thế hệ trẻ nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục Một

trong những thành tố cơ bản và trọng yếu của đổi mới giáo dục phổ thông là

công tác đổi mới phương pháp dạy - học Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy

- học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập

thụ động, được tổ chức thông qua phương pháp dạy - học tích cực.

Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là cách thức giáo dục theo hướng

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Để con người phát

triển trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, đòi hỏi giáo dục cần

hướng tới hình thành, phát triển cho học sinh những năng lực và phẩm chất cơ

bản như: Năng lực sáng tạo, phát hiện, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hoạt động

nhóm Để áp dụng thành công các PPDH tích cực đòi hỏi giáo viên phải có

phẩm chất và năng lực chuyên môn cao Từ dạy và học thụ động sang dạy và

học tích cực, giáo viên không đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, mà trở

thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh tự lực chiếm

lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo

yêu cầu của chương trình Giáo viên phải có chuyên môn, trình độ sư phạm cao

mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn

biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

Việc kiểm tra đánh giá học sinh cũng có sự đổi mới, các đề kiểm tra, đề thi

đảm bảo đánh giá về kiến thức, năng lực và sự tiến bộ của học sinh, nâng cao

yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn; kết hợp một cách hợp lý giữa hình

thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra

thực hành Đồng thời, Giáo viên phải tăng cường ra các câu hỏi mở, gắn với

thực tiễn, xã hội nhằm khơi dậy năng lực sáng tạo, tư duy độc lập của học sinh

Kết hợp giữa đánh giá bằng điểm số với đánh giá bằng nhận xét; đánh giá thời

điểm với đánh giá cả quá trình; đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và nhận

xét, góp ý lẫn nhau của học sinh… Sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá sẽ tác

động trở lại PPDH, buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy, hướng vào việc phát

triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, độc lập, tự

học….của học sinh

Việc đổi mới phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với

tình hình thực tế hiện nay, giáo viên gặp không ít khó khăn khi lựa chọn phương

pháp, tình huống thích hợp để giải quyết vấn đề Với việc giảng dạy nói chung

và việc dạy học môn Công nghệ nói riêng, thì việc lựa chọn phương pháp, tình

huống để giải quyết vấn đề một tiết dạy - học theo yêu cầu không phải là

điều đơn giản

Thực tế môn Công nghệ lớp 8 là kiến thức Công nghệ công nghiệp, đối với

học sinh THCS là tương đối mới Không những thế, môn Công nghệ, kiến thức

thiên về tự nhiên nên học sinh thường cảm thấy khô khan trong quá trình tiếp

nhận Do đó, việc hình thành kĩ năng học tập đối với học sinh là tương đối khó

Trong nhiều năm công tác tại đơn vị, đứng trước thực tế như vậy, tôi đã

suy nghĩ và mạnh dạn vận dụng đổi mới phương pháp dạy học trong tiết dạy

-học môn Công nghệ lớp 8 và nhận thấy PPDH tích cực đã phát huy hiệu quả,

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các nhà trường, hướng tới

mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng phát triển của đất nước

trong thời kỳ mới

Vì vậy, tôi đã đúc rút và cụ thể hóa thành sáng kiến kinh nghiệm, muốn trao

đổi, chia sẻ cùng đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu của tôi là:

Kinh nghiệm phát triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng

tạo…cho học sinh thông qua tiết 19: Bài 21-22: Cưa và đục kim loại - Dũa và

khoan kim loại (Công nghệ 8).

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu vấn đề này, bản thân tôi muốn sau khi học xong, học sinh

không những nắm vững kiến thức mà còn thân thiện, gần gũi với thầy cô giáo,

bạn bè, tự tin phát biểu trước tập thể

Từ đó, các em có thể tìm đến thầy cô, bạn bè đã biết để giải thích những

điều còn vướng mắc Các em có thể cùng nhau tham gia các hoạt động để tăng

thêm sự đam mê môn học, giúp các em phối hợp với nhau tốt hơn, sôi nổi hơn

và hiểu nhau hơn nữa, tạo tiền đề cho con đường tương lai sau này của các em

Đồng thời, bản thân tôi cũng được trang bị cho mình phương pháp dạy

-học có hiệu quả đối với môn Công nghệ ở các khối lớp khác do mình phụ trách

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Công nghệ 8: Tiết 19: Bài 21-22: Cưa và đục kim loại - Dũa và khoan kim

loại

- Đối tượng học sinh THCS (khối lớp 8)

- Số lớp kiểm chứng: 4 lớp

- Số lượng học sinh: 138 em

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Dựa trên các nguồn tài liệu tham

khảo trên mạng internet, SGK, SGV để xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề

nghiên cứu

- Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thực hiện điều tra, khảo sát,

xử lí thông tin thực tế tại đơn vị để tiến hành nghiên cứu

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thực hiện điều tra, xử lí số liệu thực

tế, so sánh và đối chiếu số liệu trước và sau khi thực hiện ứng dụng đề tài

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Môn Công nghệ là môn học mang tính thực tế, góp phần định hướng nghề

nghiệp cho các em sau này, đồng thời là môn học gắn liền với thực tiễn

Sử dụng các phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả giờ dạy - học

môn Công nghệ giúp học sinh học mà chơi - chơi mà học nhằm nắm vững các

kiến thức đã học Mặt khác còn rèn luyện học sinh tính tự giác trong việc chuẩn

bị bài ở nhà, mạnh dạn đưa ra các câu hỏi, các tình huống và các câu trả lời

trước tập thể

Do đối tượng học sinh đơn vị tôi công tác đa số là con em đồng bào theo

đạo Thiên Chúa, đại đa số các gia đình đông con, kinh tế còn nhiều khó khăn

nên ảnh hưởng không nhỏ tới việc đầu tư, chăm lo cho các con ăn học Mặt

khác, với đối tượng học sinh lớp 8, về tâm sinh lí các em đang phát triển nên còn

chưa ổn định, chưa xác định chuẩn mục đích, mục tiêu học tập nên giáo viên

phải làm thế nào để học sinh ham và thích học Từ đó, yêu cầu giáo viên phải

tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, giúp các em

có niềm đam mê, hứng thú để tiếp thu, nắm vững và khắc sâu kiến thức

Qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng học sinh rất hứng thú khi

dùng những kiến thức học để vận dụng thực hành, vận dụng làm bài tập trắc

nghiệm Với các tiết học khi lĩnh hội kiến thức mới ta chỉ dành được thời gian

5-7 phút để tổ chức trò chơi hoặc để cho học sinh được trải nghiệm thực tế Vì

vậy, giáo viên có thể vừa tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức vừa tổ chức sân chơi

cho học sinh bằng nhiều hình thức để tiết học không khô khan, gò bó

1.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Vai trò của môn Công nghệ trong trường THCS chưa được học sinh coi

trọng và các em coi đó là “môn phụ”, dẫn đến học sinh chưa chú trọng đến môn

học này

Môn Công nghệ thường có những kiến thức tương đối khó và trừu tượng,

nếu chỉ dạy “chay” thì học sinh sẽ không hiểu, không thích học và dẫn đến “coi

thường” môn học

Kiến thức môn Công nghệ 8 lại liên quan đến kiến thức môn Vật lí mà các

em sẽ được học ở chương trình lớp 9 Như vậy môn Công nghệ 8 lại học trước

nên học sinh tiếp thu khó khăn Vì vậy học sinh có lực học trung bình và yếu

thấy môn học này rất vất vả, khó hiểu dẫn đến các em lười học Đại đa số các

em đầu tư thời gian, công sức cho các môn Văn - Toán - Tiếng Anh mục đích để

thi vào THPT

Nhiều bài thực hành môn Công nghệ 8 cả GV và HS không thực hiện

được, có khi thực hiện hạn chế vì không có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học hoặc

thiết bị chưa chính xác (TBDH đã được trang bị từ lâu - hư hỏng nhiều), hay do

vốn sống, kinh nghiệm ít

Các hình thức tổ chức dạy học chưa có mô hình, phương pháp cụ thể cho

giáo viên Giáo viên vẫn tự chủ động thiết kế theo suy nghĩ chủ quan của từng

người Khi dạy - học giáo viên mới dừng lại ở việc cho học sinh trả lời các câu

hỏi và đưa ra các bài tập trong sách giáo khoa, khai thác tranh ảnh, sử dụng đồ

dùng một cách hình thức, chưa đem lại hiệu quả tối ưu

Thực tiễn dạy học, khảo sát cho thấy:

Về phía giáo viên:

* Thuận lợi:

- Giáo viên được đào tạo cơ bản về lý thuyết, thực hành đáp ứng được yêu cầu

- Được qua tập huấn

* Khó khăn:

- Trong quá trình đào tạo không được tiếp xúc nhiều với thực hành

- Các tài liệu nghiên cứu về phương pháp dạy - học ít chú trọng vào phương

pháp dạy - học luyện tập…

- Các mô hình dạy - học đa số do giáo viên tự trải nghiệm và áp dụng theo

phương pháp chủ yếu là hỏi đáp và giáo viên liệt kê kiến thức…

- Giáo viên đang lúng túng trong việc chọn lựa phương pháp dạy - học sao cho

học sinh có thể học tập tích cực và hiệu quả hơn, đồng thời đảm bảo được quy

định về thời lượng của thể chế pháp lý - Phân phối chương trình

- Tính tự giác học tập của học sinh chưa cao

- Học sinh chưa tự hệ thống kiến thức, khả năng tư duy tổng hợp của học sinh

còn yếu

- Học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học tập môn Công nghệ,

thể hiện qua mức độ yêu thích học tiết học, tinh thần chuẩn bị cho tiết học

Tuy nhiên qua phương pháp chuẩn, cách học tập cho thấy học sinh chưa

thực sự phát huy tính tích cực trong học tập dẫn đến hiệu quả tiết dạy - học chưa

đạt như mong muốn

Thiết bị đồ dùng:

Thiết bị đồ dùng dạy học hạn chế hoặc nhiều TBDH được trang bị độ

chính xác chưa cao nên khi làm thí nghiệm, thực hành khó thành công chưa đáp

ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp

Xuất phát từ thực trạng và nhận thức trên Để nâng cao hiệu quả dạy

-học, tôi đã mạnh dạn tìm tòi, thử nghiệm một số phương pháp nhằm nâng cao

chất lượng dạy học, phát huy được tính tự giác, tính tích cực chủ động của học

sinh thông qua Tiết 19: Bài 21-22: Cưa và đục kim loại - Dũa và khoan kim loại

Sáng kiến này đã được thực hiện đối chứng và đánh giá kết quả đối chứng

trong nhiều giờ dạy ở đơn vị tôi công tác và tôi đã áp dụng trong kì thi GVG

Tỉnh kết quả đạt thủ khoa vòng giảng năm 2016

2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

2.3.1 Các giải pháp thực hiện

2.3.1.1 Khảo sát đánh giá tình hình

- Khảo sát đối tượng học sinh (tìm hiểu về đặc điểm, tâm sinh lý và năng lực của

học sinh) để có giải pháp dạy - học hiệu quả

- Đánh giá kết quả khảo sát để lập kế hoạch bài học

2.3.1.2 Lập kế hoạch bài học

- Xác định đối tượng nghiên cứu: Đối chứng ở các lớp 8A, 8B (Phương pháp

dạy học tích cực), 8C, 8D (Phương pháp dạy học truyền thống)

- Nghiên cứu kĩ bài dạy: Xác định rõ mục tiêu, lựa chọn phương pháp dạy

- Xây dựng kế hoạch bài học, chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy - học

- Dạy thực nghiệm và đối chứng

- Phân tích cách tổ chức và đánh giá hiệu quả dạy - học trong kế hoạch

2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực hiện

2.3.2.1 Khảo sát đánh giá tình hình

Qua kết quả khảo sát học sinh tôi nhận thấy phần lớn học sinh không quan

tâm đến môn học Công nghệ nhiều vì các em cho rằng đây là môn học phụ,

không thuộc trong các môn thi vượt cấp, hay thi tốt nghiệp cũng như thi Đại

học, nên các em không học hoặc rất ít học cũng như ôn tập bài ở nhà, chính vì

vậy mà kiến thức các em nắm được chủ yếu là tiết học trên lớp Các em chưa có

phương pháp học khoa học, giúp các em hệ thống kiến thức tốt

Một số các em nhớ được một ít kiến thức môn học, cũng mang tính rời

rạc, không hệ thống, chính vì vậy mà khi làm bài kiểm tra kết quả không cao

2.3.2.2 Lập kế hoạch bài học

Xuất phát từ nhận thức trên và qua kết quả khảo sát, nghiên cứu nội

dung kiến thức, kĩ năng cần cung cấp cho học sinh trong dạy - học , tôi đã xây

dựng kế hoạch dạy học trong Tiết 19: Bài 21-22: Cưa và đục kim loại - Dũa và

khoan kim loại như sau:

2.3.3 Vận dụng

- Chuẩn bị hệ thống hình ảnh và hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ yêu cầu học sinh

hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm thảo luận trả lời…

- Tổ chức cho HS trải nghiệm thực hành để khắc sâu kiến thức

- Tổng kết bài học qua hoạt động hình thành sơ đồ hóa kiến thức trọng tâm của

- Biết được kĩ thuật và các thao tác cơ bản khi cưa và dũa kim loại.

- Biết được các qui tắc an toàn rong quá trình gia công

Rèn luyện năng lực tự học, năng lực tư duy, quan sát, phân tích, tổng hợp, năng

lực sáng tạo, hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề…

II Chuẩn bị

1 Chuẩn bị của Giáo viên

- Nghiên cứu kĩ nội dung SGK, SGV

- Bộ tranh SGK (các hình 21.1, 21.2; 22.1, 22.2)

- Các dụng cụ: Cưa, các loại dũa, êtô bàn, đoạn phôi liệu bằng thép…

- Máy chiếu

- Phiếu học tập

2 Chuẩn bị của học sinh

- Học bài cũ, đọc và chuẩn bị trước bài mới

- Chuẩn bị giấy, thước kẻ, bút chì, tẩy, bút lông…

c Thái độ:

- Cẩn thận và làm việc nghiêm túc, tạo hứng thú học tập

2 Phương pháp và kĩ thuật dạy học

4 Phương tiện dạy học

- Máy chiếu, laptop…

B

ước 1 : Giao nhiệm vụ

GV:

- Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ,

liên hệ thực tế và hoàn thành phiếu

học tập theo nhóm

- Phát phiếu học tập

B

ước 2 : Thực hiện nhiệm vụ

GV: Theo dõi, quan sát học sinh hoạt

động

HS: Liên hệ kiến thức, thảo luận, trao

đổi và hoàn thành phiếu học tập theo

nhóm

B

ước 3 : Báo cáo.

HS: - Đại diện 1 nhóm trình bày

- Các nhóm khác theo dõi, nhận

xét, bổ sung

GV: Tổng hợp các ý kiến và đưa ra

câu hỏi gợi mở của bài để tạo hứng

thú tìm hiểu bài mới cho học sinh

- Hiểu được ứng dụng của các phương pháp cưa kim loại

- Biết được kĩ thuật và các thao tác cơ bản khi cưa kim loại

- Biết được các qui tắc an toàn trong quá trình gia công

b Kĩ năng:

- Làm việc đúng qui trình.

- Vận dụng vào quá trình cưa kim loại ngoài thực tế

c Thái độ:

- Cẩn thận, tỉ mỉ, đảm bảo vệ sinh và an toàn lao động

2 Phương pháp và kĩ thuật dạy học

4 Phương tiện dạy học

- Máy chiếu, laptop

- Video…

Bước 1: Giao nhiệm vụ 1

GV: Yêu cầu HS tìm hiểu thông tin

SGK và kết hợp với kiến thức thực tế

nêu khái niệm, công dụng của cắt kim

loại bằng cưa tay

- Yêu cầu học sinh chỉ cấu tạo của cưa

tay đã được chuẩn bị

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ 1

Bước 3 : Báo cáo nhiệm vụ 1

GV: Yêu đại diện 1 nhóm báo cáo kết

quả về tìm hiểu khái niệm và công

dụng của cắt kim loại bằng cưa tay

HS: Đại diện nhóm báo cáo kết quả.

Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhiệm vụ 1

GV: nhận xét báo cáo và yêu cầu HS

chỉ cấu tạo trên cưa tay thực tế

HS: Một học sinh đại diện lên chỉ các

bộ phận trên cưa tay

- Công dụng: Cắt bằng cưa tay nhằmcắt kim loại thành từng phần, cắt bỏphần thừa hoặc cắt rãnh…

Hình ảnh: Cấu tạo cưa tay

GV:

- Khắc sâu về phần khái niệm, công

dụng

- Mở rộng phần cấu tạo với lưỡi cưa gỗ

và lưỡi cưa kim loại

- Răng của lưỡi cưa gỗ thưa và dài hơn

- Răng của lưỡi cưa kim loại dày (mau)

và ngắn hơn

Giải thích: Vì gỗ là vật liệu mềm, kim

loại là vật liệu cứng

Bước 1: Giao nhiệm vụ 2

GV: Trình chiếu hình ảnh, video thao

- Lắp lưỡi cưa vào khung cưa…

- Lấy dấu trên vật cần cưa

- Chọn êtô theo tầm vóc của người

- Gá kẹp vật lên êtô

b Tư thế dứng và thao tác cưa

- Yêu cầu người cưa đứng thẳng,thoải mái…

- Khi cưa gần đứt phải đẩy cưa nhẹ

và đỡ vật để vật không rơi vào chân

- Không dùng tay gạt mạt cưa hoặcthổi vào mạch cưa vì mạt cưa dễ bắn

Hình ảnh: Tư thế đứng

Hình ảnh: Thao tác cưa

- Video thao tác mẫu

GV: Yêu cầu HS quan sát hình ảnh,

vidieo thao tác mẫu kết hợp thông tin

SGK rút ra:

+ Chuẩn bị

+ Tư thế đứng và thao tác cưa

+ An toàn khi cưa (chú ý cách điều

chỉnh độ căng, chùng của lưỡi cưa)

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ 2

HS: - Độc lập nghiên cứu SGK

- Quan sát và thảo luận nhóm

GV: Hỗ trợ các nhóm quan sát và tìm

hiểu

Bước 3: Báo cáo nhiệm vụ 2

GV: Yêu cầu đại diện các nhóm báo

cáo kết quả:

- Chuẩn bị

- Tư thế đứng và thao tác cưa

- An toàn khi cưa

Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhiệm vụ 2

GV: Nhận xét báo cáo.

HS: Một học sinh đại diện lên thực

hiện thao tác công việc chuẩn bị

- Mô tả cách chọn chiều cao của êtô

- Biểu diễn tư thế đứng và thao tác cưa

vào mắt

HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU DŨA KIM LOẠI (15 phút)

1 Mục tiêu

a Kiến thức:

- Hiểu được ứng dụng của các phương pháp dũa kim loại

- Biết được kĩ thuật và các thao tác cơ bản khi dũa kim loại

- Biết được các qui tắc an toàn trong quá trình gia công

b Kĩ năng:

- Làm việc đúng qui trình

- Vận dụng vào quá trình dũa kim loại ngoài thực tế

c Thái độ:

- Cẩn thận, tỉ mỉ, đảm bảo vệ sinh và an toàn lao động

2 Phương pháp và kĩ thuật dạy học

4 Phương tiện dạy học

- Máy chiếu, laptop

- Video

Bước 1: Giao nhiệm vụ 1

GV: Yêu cầu HS quan sát hình 22.1,

tìm hiểu thông tin SGK liên hệ thực tế

và cho biết công dụng của dũa

GV: Yêu cầu học sinh cầm vật thật và

đọc tên các loại dũa

- Trình chiếu hình ảnh

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ 1

II Dũa

HS: Độc lập nghiên cứu SGK

GV: Hỗ trợ học sinh quan sát và tìm

hiểu

Bước 3: Báo cáo thảo luận nhiệm vụ 1

GV: Yêu cầu 1 học sinh báo cáo, học

sinh khác nhận xét, bổ sung

Bước 4: Kiểm tra đánh giá nhiệm vụ 1

GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức.

GV: Lưu ý hướng dẫn học sinh cách

chọn dũa: Vật liệu mềm dùng dũa thô,

vật liệu cứng có thể dùng dũa mịn

(tinh)

Bước 1: Giao nhiệm vụ 2

GV: Yêu cầu HS quan sát hình ảnh,

video thao tác mẫu của GV để rút ra:

+ Chuẩn bị

+ Tư thế đứng và thao tác dũa

+ An toàn khi dũa

- Quan sát và thảo luận nhóm

Dũa dùng để tạo độ nhẵn, phẳng trêncác bề mặt nhỏ, khó làm được trêncác máy công cụ

10-b Cách cầm dũa và thao tác dũa

Tay phải cầm dũa, hơi ngửa lòngbàn tay, tay trái đặt hẳn lên đầu dũa

- Khi dũa phải thực hiện hai chuyểnđộng:

+ Đẩy dũa tạo lực cắt…

+ Khi dũa kéo về không cần cắt…

2 An toàn khi dũa

GV: Hỗ trợ các nhóm quan sát và tìm

hiểu

Bước 3: Báo cáo thảo luận nhiệm vụ 2

GV: Yêu cầu các nhóm trưởng báo cáo

kết quả, nhóm khác theo dõi, nhận xét,

- Làm việc cẩn thận, đúng qui trình và yêu thích môn học

2 Phương pháp và kĩ thuật dạy học

4 Phương tiện dạy học

- Máy chiếu, laptop

- Câu hỏi vận dụng kiến thức và sơ đồ tư duy

Bước 1: Giao nhiệm vụ

GV:

- Yêu cầu HS chốt lại kiến thức trọng

tâm của bài bằng sơ đồ tư duy

- Yêu cầu học sinh làm bài tập điền

khuyết để hoàn thành ghi nhớ

HS: Nhận nhiệm vụ

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

GV: Trình chiếu đề bài tập củng cố.

Sơ đồ tư duy

Bài tập 1: Điền (cụm từ) vào chỗ ( ) để hoàn thành các câu sau (GHI NHỚ)

* Cưa là phương pháp được

Sử dụng khi lượng dư gia công lớn

* Dũa là phương pháp gia công phổbiến trong sửa chữa và (1)

sản phẩm cơ khí

* Muốn sản phẩm cưa và dũa đảmbảo yêu cầu, cần nắm vững tư thế,(2) kĩ thuật cơ bản và(3) khi cưa và dũa

Bài tập 2: hãy điền (Đ) vào câu trả lời đúng và (S) vào câu trả lời sai

để hoàn thành bài tập sau

D Lưỡi cưa căng vừa phải, khôngdùng cưa không có tay nắm hoặc taynắm bị vỡ

Bài tập 3: Chọn câu trả lời đúng Khi gia công dũa dùng để: