Teachers’ difficulties in teaching grammar communicatively for ethnic minority students at hagiang medical secondary school

thạc sỹ, luận văn, ngoại ngữ, tiếng anh, khóa luận, chuyên đề

I certify that this study is entirely my own work I have provided fully documented references to the work of others The material in this study has not been submitted for assessment in any other formal course of study

First of all, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Mr Hoang Tat Truong, M.A for his guidance, helpful suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the writing of this research Without his invaluable assistance, my minor thesis would not have been completed

Secondly, I would like to take this opportunity to thank my teachers of the Department of Post Graduate Studies, Colleague of Foreign Language, Hanoi National University for their interesting and valuable lectures which inspired me much to do the thesis

I am also indebted to all the teachers and the students of classes: Y9C, Y8C, Y8D and Y9D at Hagiang Medical Secondary School, who contributed data to my study My thesis would never have been completed without their enthusiastic cooperation and assistance

My deeply gratitude also goes to the School Managing Board of Hagiang Medical Secondary School and my family members as well as my friends for their hearted encouragements from the beginning of the research

Last but not least, I also give my special thanks to Ms Ha, the librarian of the Post-graduate Department’s library in the College of Foreign languages- Vietnam National University – Hanoi who provides me valuable materials for the completion of the thesis

The thesis deals with the teachers’ difficulties in applying CLT in teaching grammar to ethnic minority students at Hagiang Medical Secondary School It also points out the reasons leading to those difficulties and the solutions to overcome them as well In

details, the study will be divided into three parts: A- Introduction; B- Development and C- Conclusion.

In Part A, the rationale, the scope, the objectives, the significance and the method

of the study are considered

In Part B, some theoretical background is given A description of the study and a detailed analysis on the study results are also provided Apart from that, the study goes into the English teaching and learning situations at HGMSS There are various types of problems that both students and teachers have to cope with Their difficulties range from background knowledge to their main expertise Some have not been even exposed to Western civilization thus getting no insight into the Western culture It is therefore the duty

of the thesis to do a thorough research into the difficulties, classify them and find the best solutions Based on the findings, some suggestions for reducing the teachers’ difficulties in applying CLT in teaching grammar more effectively to ethnic minority students at Hagiang Medical Secondary school are also mentioned in this part

Part C presents the key issues in the study This part also summarizes its shortcomings and suggests for a further study

Tables of content

Declaration

Acknowledgements

Abstract

Table of contents

Abbreviation

List of tables and figure

Part A: Introduction

I Rationale

II Scope, objectives, significance, method and design of the study.

II.1 The scope of the study

II.2 Objectives of the study

II.3 Significance of the study

II.4 Methods of the study

II.5 Design of the study

Part B: Development

Chapter I: Theoretical backgrounds

I.1 Grammar and its status in language teaching.

I.1.1 Definition of grammar

I.1.2 The status of grammar in language teaching

I.2 An overview on language teaching methods in teaching grammar

I.2.1 The Grammar- Translation method

I.2.1.1 Advantages of the Grammar- Translation method I.2.1.2 Disadvantages of the Grammar- Translation method I.2.2 The Direct method

I.2.2.1 Advantages of the Direct method I.2.2.2 Disadvantages of the Direct method I.2.3 The Audio-Lingual method

I.2.3.1 Advantages of the Audio-Lingual method I.2.3.2 Disadvantages of the Audio-Lingual method

I.3 CLT on teaching grammar

I.3.1 Communicative competence

I.3.2 Definition of CLT

I.3.3 Characteristics of CLT

I.3.4 Stages in teaching grammar communicatively

I.4 Factors to be considered of CLT application

I.4.1 Teachers’ beliefs and attitudes

I.4.2 Teachers’ qualities and personalities

I.4.3 Learners’ motivation

I.4.4 Learners’ belief and attitudes

I.4.5 Learners’ learning style

I.4.6 Learners’ anxiety and confidence

I.4.7 Classroom conditions

I.4.8 Language environment

I.4.9 Syllabuses and textbooks

I.4.10 Tests and evaluation

I.5 Summary

Chapter II: The survey questionnaire design and analysis

II 1 The English teaching and learning situations at Hagiang medical secondary school

II.1.1 Institutional factors

II.1.2 Teachers’ factors

II.1.3 Learners’ factors

II.1.4 Materials’ factors

II.2 Research methodology

II.2.1 The subjects of the study

II.2.1.1 The teacher subjects II.2.1.2 The student subjects II.2.2 Objectives

II.2.3 The survey instruments

II.2.3.1 Questionnaire for the students II.2.3.2 Questionnaire for the teachers II.2.4 Data analysis

II.2.4.1 Questionnaire for the students

II.2.4.2 Questionnaire for the teachers

Chapter III: Findings and suggestions

III.1 Findings

III.1.1 Difficulties faced by the students in learning grammar and their expectations

III.1.2 Difficulties faced by the teachers in teaching grammar communicatively and their own solutions

III.2 Suggestions

III.2.1 Suggestions for overcoming the difficulties in teaching grammar communicatively

a Training and retraining teachers in CLT

b Redefining students’ role and teachers’ role

c Changing students’ attitude towards learning English

d Improving students’ motivation in learning grammar

e Encouraging students’ participation in class activities

f Correcting students’ mistakes with a positive attitude

g Presenting grammar in context

II.2.2 Suggestions on communicative activities for a grammar lesson

a Using boards

b Realia

c Picture description

d Work cards and worksheets

e Using stories

Part C: conclusion and suggestions for further study

III.1 Conclusion

III.2 Suggestions for further study

References

Appendixes

CLT: Communicative Language Teaching HGMSS: Hagiang Medical Secondary School ELT: English Language Teaching

GTM: Grammar- Translation method

AM: Audio-Lingual method

EFL: English as Foreign Language

List of tables and figures

Table 1: Distribution of time and units in 2 semesters

Table 2: Students’ background of foreign languages before entering HGMSS (N0: 215)

Table 3: Students’ reasons for learning English

Table 4: Students’ motivations to learning English in general and grammar in particular Table 5: Students’ preference in the way of teaching grammar structures

Table 6: Students’ ways of learning grammar structures

Table 7: Students’ difficulties in learning grammar

Table 8: Students’ recommendations for improving English learning in general and

grammar learning in particular

Table 9: Teachers’ age and their teaching experience

Table 10: The teachers’ aim in teaching grammar

Table 11: The teachers’ ways of teaching grammar

Table 12: Teachers’ opinions on CLT

Table 13: The teachers’ problems when adopting CLT in teaching grammar to non-

English major students at the school

Table 14: Teachers’ recommendations for the difficult situations they met

Figure 1: Students’ attitudes towards learning English at the school

1 Bock, G (March 2000) "Difficulties in Implementing Communicative Theory in Vietnam." Teacher's Edition: (p.24- 30).

2 Brumfit, C (1984) Communicative Methodology in Language Teaching.

Cambridge University Press

3 Brumfit, C and Johnson, K (1979) The Communicative Approach to Language Teaching Oxford University Press.

4 Canale, M and Swain, M (1980) Approaches to Communicative Competence.

SEAMEO Regional Language Centre

5 Canh, L V (November 2001) "Language and Vietnamese pedagogical Contexts."

Teacher's Edition: (p.34 - 40)

6 Celce- Murcia, M (1988) Techniques and Resources in Teaching Grammar.

Oxford University Press

7 Das, B K., Ed (1985) Communicative Language Teaching Singapore University

Press for SEAMEO Regional Language Centre

8 Doff, A (1988) Teach English: A training course for teachers Cambridge

University Press

9 Finochiaro, M and Brumfit, C (1983) The functional- notional Approach: From Theory to Practice Oxford University Press.

10 Giao, N Q and N T N Hoa (March 2004) "Applying Communicative Methods to Teaching Grammar: An experiment." Teacher's Edition: (p.16- 24).

11 John and Li Soars Headway Elementary: Student’s book and Workbook Oxford

University Press

12 Johnson, K (1982) Communicative Syllabus Design and Methodology Pergamon

Press

13 Johnson, K (1981) Communication in the Classroom- applications and Methods for a Communicative Approach Longman Group UK Limited.

14 Klippel, F (1984) Keep Talking- Communicative fluency activities for language teaching Cambridge University Press.

15 Littlewood, W (1981) Communicative Language Teaching, Cambridge University

Press

16 Munby, J (1978) Communicative Syllabus Design, Cambridge University Press.

17 Nunan, D (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge

University Press

18 Peck, A (1988) Language Teachers at work Prentice Hall.

19 Revell, J (1979) Teaching techniques for Communicative English, Modern

English Publications

20 Richards, J.C (April, 1983) “Communicative needs in foreign language learning”.

ELT Journal 37/2: (p.111-120)

21 Richards, J C and T S Rodgers (1986) Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press.

22 Rivers, W (1981) Teaching Foreign Language Skills University of Chicago Press.

23 Savigno, S J (1983) Communicative Competence Theory and Classroom Practice Reading Addison- Wesley Publishing Company.

24 Swan, M (January, 1985) "A Critical look at the Communicative Approach (1)."

ELT Journal 39/1: (p.2-12)

25 Widdowson, H G (1978) Teaching English as Communication Oxford University

Press

Appendix A: Phiếu khảo sát Dành cho học sinh

Mục đích: Để đánh giá thực trạng và thái độ của học sinh dân tộc thiểu số – trờng Trung

học Y tế Tỉnh Hà Giang đối với môn học không chuyên- Tiếng Anh, đặc biệt là với việc học ngữ pháp theo đờng hớng giao tiếp Những thông tin chúng tôi nhận đợc rất cần thiết và quan trọng để chúng tôi tìm ra những điểm còn cha thật phù hợp và có những điều chỉnh hợp lý, giúp cho việc ứng dụng dạy học theo đờng hớng giao tiếp có hiệu quả và phù hợp với điều kiện dạy và học tại trờng ta hiện nay.Tất cả những thông tin này đợc sử dụng để nghiên cứu, không nhằm vào mục đích khác

Xin các bạn vui lòng trả lời đầy đủ, chính xác các câu hỏi hoặc đánh dấu (√) vào các ô

bạn chọn Đối với mỗi câu hỏi bạn có thể có hơn một lựa chọn

Xin chân thành cảm ơn.

Xin bạn vui lòng cho biết:

- Tuổi:

- Giới tính:

- Dân tộc:

- Lớp:

- Nơi ở (trớc khi vào trờng THYT Hà Giang):

 Thị xã

 Thị trấn

 Xã vùng 2, vùng 3

 Xã vùng 1

12 Trớc khi vào trờng THYT Hà Giang, bạn:

A: Học ngoại ngữ gì?

 Tiếng Anh

 Tiếng Pháp

 Tiếng Trung Quốc

 Không đợc học ngoại ngữ

B: Nếu học tiếng Anh, bạn học đợc bao nhiêu năm? ………

C: Bạn học tiếng Anh ở đâu?

2 Bạn có thích học tiếng Anh không?

 Không thích cũng không ghét

3 Bạn hãy nêu lý do vì sao bạn học tiếng Anh?

 Vì bạn thích

 Để có thể giao tiếp bằng tiếng Anh

 Để có cơ hội tìm việc làm tốt trong tơng lai

 Vì đó là một học bắt buộc

 Các lý do khác:………

4 Theo bạn việc học tiếng Anh có giúp ích gì cho bạn:

 Có, để có thể giao tiếp đợc bằng tiếng Anh trong lĩnh vực chuyên môn của mình

 Có, để có thể đọc sách báo, nghe nhạc bằng tiếng Anh

 Có, ít nhất là đạt điểm tốt trong kỳ thi

 Có, để giao tiếp với ngời nớc ngoài

 Có, để có thêm cơ hội tìm việc làm sau khi ra trờng

 Có, để mở rộng kiến thức và hiểu biết của mình về thế giới xung quanh vì ngày nay tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế

 Có, để có cơ hội đi du học nớc ngoài

 Không có ích gì, chỉ là môn học bắt buộc

5 Theo bạn để sử dụng thành thạo tiếng Anh có cần phải học và nắm vững ngữ pháp tiếng Anh không? tại sao?

………

………

………

6 Bạn thấy các giờ học ngữ pháp tiếng Anh ở trờng:

 Hay, sôi nổi, sinh động và dễ hiểu

 Bình thờng, không có gì đặc biệt Bạn đôi khi hiểu bài, đôi khi không hiểu bài

 Tẻ nhạt, buồn ngủ và bạn thờng xuyên không hiểu bài

7 Theo bạn, khi giáo viên giảng một cấu trúc ngữ pháp, bạn sẽ thấy dễ hiểu hơn nếu:

 Giáo viên giảng bằng Tiếng Việt

 Giáo viên giảng bằng Tiếng Anh

 Giáo viên giảng bằng tiếng Anh, sau đó bằng tiếng Việt

 Giáo viên phân tích cấu trúc ngữ pháp rồi cho học sinh vận dụng cấu trúc để dịch

 Giáo viên đa ra tình huống, giới thiệu cấu trúc mới, đa ra ví dụ, sau đó học sinh làm bài tập thực hành cấu trúc mới

 Giáo viên đa ra các ví dụ có cấu trúc ngữ pháp mới, khuyến khích sinh viên rút ra cấu trúc và cho thực hành nhiều với cấu trúc mới

 Sự kết hợp các cách trên

8 Theo kinh nghiệm học tiếng Anh của bạn, trong những cách học ngữ pháp tiếng Anh dới

đây (A- I):

Cỏc cỏch học

Mức độ hiệu quả Hiệu quả

nhất

ít hiệu quả nhất

Hoàn toàn không có hiệu quả

A Học ngữ pháp qua các bài luyện tập thay thế, lắp ghép

B Học ngữ pháp qua các bài hội thoại hoặc bài khoá

C Nghe cô giáo giảng các quy tắc ngữ pháp và cách dùng rồi làm

bài tập trong sách giáo khoa

D Chép các ví dụ cô giáo cho trên bảng rồi đặt câu, dịch câu từ

tiếng Việt sang tiếng Anh hoặc ngợc lại theo những ví dụ đó có sử

dụng cấu trúc ngữ pháp mới đang học

E Không cần học quy tắc ngữ pháp mà chỉ cần biết cấu trúc mới

đợc sử dụng để nói cái gì rồi sau đó thực hành sử dụng cấu trúc đó

để diễn đạt nội dụng giao tiếp với bạn trong lớp bằng Tiếng Anh

F Học thuộc các quy tắc ngữ pháp cô giáo cho rồi làm các bài tập

thực hành trong sách giáo khoa

G Phân tích các thành phần của cấu trúc và ghi nhớ

H Tham gia vào các hoạt động giao tiếp và vận dụng những gì đã

học khi có cơ hội

I Học ngữ pháp qua các bài tập dới dạng trò chơi, câu đố, bài hát,

hoạt động theo nhóm hoặc theo cặp …

9 Khi học tiếng Anh bạn gặp phải những khó khăn gì?

 Lớp học quá đông

 Cách diễn đạt trong tiếng Anh không giống trong tiếng Việt

 Trong tiếng Anh có sự biến đổi hình thái của từ mà trong tiếng Việt không có

 Thời gian dành cho việc học ngữ pháp ở trên lớp không đủ

 Các cấu trúc trong tiếng Anh phức tạp hơn trong tiếng Việt

 Không có cơ hội để vận dụng ngữ pháp đã học để giao tiếp

 Phơng pháp giảng ngữ pháp của giáo viên không hiệu quả

 Luôn sợ mắc lỗi ngữ pháp khi sử dụng tiếng Anh

 Không có đủ sách bài tập ngữ pháp tiếng Anh để luyện tập

 Đồ dùng dạy học không đầy đủ

 Cơ sở vật chất nghèo nàn

10 Theo bạn để cải thiện và nâng cao việc học tiếng Anh trong nhà trờng nói chung và việc học ngữ pháp nói riêng cần:

 Phơng tiện dạy học đầy đủ

 Giáo trình giảng dạy phù hợp

 Phân bố chơng trình hợp lý