ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AUX ÉLÈVES DU 10e AU LYCÉE à OPTION NGUYỄN HUỆ hà ĐÔNG à L’AIDE DES CHANSONS

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CHAPITRE I : QUELQUES POINTS THÉORIQUES 4

I Rôles de la chanson dans la classe de langue 4

I.1 Rôle psychologique 5

I.2 Rôle linguistique 6

I.3 Rôle culturel 7

II Relation de la chanson avec des facteurs constitutifs de l’enseignement-apprentissage 8

II.1 Chanson et langue 8

II.2 Chanson et compréhension 9

II.3 Chanson et mémorisation 11

II.4 Chanson et production 11

CHAPITRE II : ÉTUDE DE CAS : LYCÉE À OPTION NGUYỄN HUỆ - HÀ ĐÔNG ET PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 13

I Présentation du manuel utilisé 13

II Enquête 13

II.1 Déroulement de l’enquête 13

II.2 Analyse des résultats de l’enquête 14

II.2.3 Conclusion 22

III Façon d’emploi des chansons dans la classe 23

III.1 Choix des chansons 23

III.2 Exploitation de la chanson 24

IV Fiches pédagogiques proposées 49

IV.1 La chanson « Pense à moi » de Johnny Hallyday 49

IV.2 La chanson « Millésime » de Pascal Obispo et Calogéro 54

IV.3 La chanson « Mon pays » de Faudel 58

IV.4 La chanson « Dans mon île » de Henri Salvador 64

VI.5 Chanson « L’homme en blanc» de Pierre Bachelet 69

CONCLUSION 74

BIBLIOGRAPHIE 76

ANNEXES 78

Apprendre une langue, ce n'est pas seulement se plonger dans les dictionnaires pourremplacer des mots français par des mots étrangers Pour apprendre une langue, commençonsdonc par nous intéresser à sa culture : sa production littéraire, cinématographique, musicale

À l’origine, la chanson n’est pas faite pour être utilisée en classe Sa fonction première,dans la société qui lui a donné naissance, est d’amuser, de distraire, de dénoncer, de raconterune histoire, de faire danser, etc La chanson et un lien avec la culture de l’autre dans sadiversité Elle est un lieu de découverte de la réalité multiculturelle française et francophone.L’apprentissage du français ne consiste pas uniquement à faire des exercices On peut rire,danser, s’amuser avec des chansons … en français L’exploitation de la chanson en cours defrançais permet d’accéder à la culture étrangère et de faire vivre en même temps la langueapprise en s’amusant La chanson, qui est au centre de ce mémoire, joue un rôle essentiel : ilpermet aux élèves de communiquer et de s’exprimer tout en mémorisant les structuresgrammaticales et le vocabulaire de manière ludique et spontanée, d’autant plus que lesmélodies, simples et originales, peuvent être chantées et retenues dès la première écoute Lesélèves ont même souvent l’impression de savoir parler lorsqu’ils savent répéter ou utiliser lespetites phrases apprises grâce aux chansons

Dans l’enseignement du FLE au lycée, il y a des difficultés inhérentes à la motivationdes élèves ainsi qu’à leur acquisition des connaissances Si l’on introduit la chanson dans laclass de français, les cours deviendrait plus motivant et l’apprentissage serait plus facile

Au Vietnam, c’est la première étude détaillée sur l’utilisation des chansons dansl’enseignement du français aux élèves du 10è au lycée à option À travers cette étude, nous

voulons d’abords identifier les difficultés majeures demeurées dans l’enseignement etl’apprentissage du français au lycée Nguyễn Huệ et ensuite, essayer de donner l’envied’apprendre aux élèves Enfin, notre travail vise à proposer des solutions dans le butd’améliorer l’enseignement du FLE en classe

Pour répondre aux questions de recherche : Est-il nécessaire d’introduire les chansons

dans la classe de langue ? Apporte-elle vraiment une source abondante des connaissances linguistiques et culturelles ? et Est-ce que les élèves aiment apprendre le français à travers des chansons ? », nous nous basons sur les résultats de l’enquête menée auprès des élèves en

10è (l’année 2005-2008 et l’année 2006-2009) du lycée Nguyễn Huệ Nous avons adopté lemodèle de la recherche descriptive Notre travail se développera donc en 2 chapitres

A l’appui des théories mentionnées et traitées dans des ouvrages de référence, serontabordés dans le chapitre I, des fondements théoriques concernant les rôles de la chanson dans

la classe de langue et la relation entre chanson et facteurs constitutifs de l’enseignement dufrançais

Le chapitre 2 sera consacré à l’analyse de l’état de lieux de l’enseignement et del’apprentissage du français au lycée Nguyễn Huệ en se basant sur les résultats de l’enquêtemenée auprès des élèves Il débouchera enfin des propositions concrètes en fonction desacquis théoriques et des conclusions tirées de l’analyse

CHAPITRE I : QUELQUES POINTS THÉORIQUES

I RÔLES DE LA CHANSON DANS LA CLASSE DE LANGUE

« La chanson joue un rôle de toute première importance dans le développement,

l’équilibre et l’apprentissage social de l’enfant » - ROBINE (1994 : 712) L’enfant est entouré

de chansons dès sa naissance Sa mère ou sa grand-mère sont les premières à l’aider àdécouvrir le monde des chansons par les berceuses

Au Moyen-Âge, il était fréquent d’inventer une image étrangère ou peu commune ou

un calembour, pour se souvenir d'une certaine expression, d'une chanson populaire etc Plusc'est bizarre, et mieux on le retient

L’histoire de la chanson en classe de français langue étrangère commence à la fin desannées 50 : le niveau II du Cours de langue et de civilisation française dit « Le Mauger bleu »1

fournit des chansons folkloriques accompagnées de leur partition comme « Alouette »,

« Auprès de ma Blonde »…

A présent, nous voulons imiter nos devanciers par utilisation de la chanson comme une

« bizarre » façon pour que les élèves retiennent mieux « Rénover l’enseignement c’est

d’abord centrer la pédagogie sur l’enfant, c'est-à-dire satisfaire ses besoins et des intérêts mais aussi exploiter au maximum les intérêts communs du groupe - classe »- TOTESSE

chansons d'amour, des chansons de marche, des chansons de protestation, des chansonsreligieuses De même, la chanson peut jouer des rôles fort divers dans l'enseignement selon lesbesoins, les intérêts et les possibilités pratiques des enseignants et des apprenants Louis JeanCalvet (1989 : 20) propose trois raisons principales pour introduire la chanson dans la classe

de langue : rôle psychologique, rôle linguistique, rôle culturel.

I.1 Rôle psychologique

Il est agréable d’écouter de la bonne chanson, de la bonne musique, et l’on voit mal,dès lors, pourquoi il nous faudrait nous en priver et en priver les élèves Le français n’est pasuniquement fait pour travailler, pour faire des exercices On peut rire, danser, s’amuser enfrançais

Une école et une classe chantent, il se passe des choses qui ne se passent nulle partailleurs Car surgissent une émotion partagée, une sensation de bien-être La voix de chacun sefond dans la voix des autres On s'écoute, chose qui fait tellement défaut aujourd'hui Le chantrelie, avec les autres, avec une mémoire collective aussi Comme disait Michel Ragon2 « Unpeuple qui ne chante pas est un peuple qui déchante, un peuple désenchanté »3

Dans ce travail, nous voudrions partager un certain nombre d'idées et d'approches pourencourager les collègues à utiliser la chanson dans l’enseignement

une oeuvre de romancier, de sociologue et d'historien qui commence en 1953, avec son premier roman Drôles de métiers, et d'autre part, étant devenu très vite, parallèlement à sa carrière purement littéraire, critique et historien

de l'art, une oeuvre monumentale sur l'architecture et l'urbanisme modernes

http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/actualites/question/musique/ musique_entretien.htm [29.09.2006]

I.2 Rơle linguistique

La chanson consiste en une bonne introduction à la réception de différents types

de langue, de différents niveaux de langue La chanson soumise à toutes les variations ducœur, tempêtes de passion, orages du sentiment, mistrals de la colère, brises de la tendresse,souffles de l’amour espoir et douleur, joie, révolte et angoisse C'est-à-dire qu’on peuttrouver dans les chansons plusieurs contenus linguistiques Alors, on peut dire que la chansonest « une source » linguistique ó on trouve les mots nouveaux et les structures grammaticales

En travaillant les chansons, nous pouvons pratiquer aussi l’intonation et la phonétique.Les chansons aident les apprenants à perfectionner la prononciation Lorsqu’on seplace dans la perspective de parler une langue étrangère, une des choses essentielles est deproduire une suite de sons qui fasse de sens Pour qu’il y ait du sens, il est nécessaire de faire

en sorte que ces sons soient reconnus auditivement par les locuteurs et ensuite, assemblés pourproduite ce qu’on appelle un message particulier, car il a de la musique Elle fait connaỵtre lesétats d’âme et les sentiments Pour pouvoir les expliquer, il faut avant tout une bonneprononciation, ce qui permet aux auditeurs de comprendre la chanson C’est pour cette raisonque le travail sur la phonétique à travers des chansons est très utile

L’intonation est aussi un élément très important dans l’apprentissage d’une langue Onpeut dire que la forme et la courbe de la ligne mélodique peuvent porter des significations Onles utilise pour renforcer le sémantisme d’un énoncé mais aussi pour le contredire D’unemême phrase on peut exprimer plusieurs sens Par exemple : « Il est intelligent » c'est peut êtreune félicitation, mais une moquerie ou une surprise parfois L’intonation donne la signification

au message que la chanson veut exprimer Les apprenants arrivent à chanter quand ils peuventimiter correctement l’intonation de la chanson.

En résumé, la chanson contient un grand nombre de connaissances linguistiquesvalables Ainsi, elle est considérée comme un support authentique efficace

I.3 Rôle culturel

La chanson est un lien avec la culture de l'autre dans sa diversité Les musiquesactuelles francophones sont un lieu de découverte de la réalité multiculturelle française etfrancophone La chanson francophone est devenue la chanson de toutes les cultures à travers

le monde, c’est pour cela que l’on peut nommer « métisse » Aussi bien par les origines deleurs auteurs/compositeurs et interprètes (qui écrivent et chantent en français) que par leslangues qu’elle véhicule (on chante en français mais aussi en espagnol, en anglais, etc.) et parles cultures, si diverses, qu’elle revendique (y compris les cultures francophones régionales, enFrance même), à travers les thèmes qu’elle plébiscite, la façon dont elle les traite etévidemment, puisqu’il s’agit avant tout d’une culture musicale, par ce métissage de musiques

et rythmes de tous genres D’après Jean Louis Calvet (1989 : 20) « la chanson accompagne

tous les actes de la vie : de la comptine enfantine aux hymnes nationaux Elle participe à l’apprentissage de la langue, à la transmission des valeurs et de l’idéologie » Il semble que

plus l’élève étranger acquiert de repères dans le domaine de la civilisation quotidienne du paysdont il apprend la langue, plus il est capable de s’identifier à cette autre culture et de la fairesienne

II RELATION DE LA CHANSON AVEC DES FACTEURS CONSTITUTIFS DE L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

II.1 Chanson et langue

« La chanson est la représentation de la langue mais une langue particulière qui est créée de la combinaison entre la langue et la musique » - Jean Louis Calvet (1989 : 5) Alors,

grâce à quoi y a-t-il cette combinaison ?

Normalement, la langue utilise le matériau de mise en chaîne des sons dans l’ordrelinéaire (Cela est facile à comprendre, parce que l’homme ne peut pas prononcer deux sons à

la fois Donc, il les met un après l’autre) La mise en chaîne de ces sons produit d’abord dessignes (des morphèmes, des monèmes, ou selon les terminologies, ce sont des mots), puis lamise en chaîne des signes produit des phrases Mais il y a d’autres procédés qui sont aunombre de trois : les oppositions de longueurs, les oppositions accentuelles, les oppositionstonales

Les oppositions de longueurs consistent à distinguer des mots par la seule différence delongueur d’une voyelle

Les oppositions accentuelles centrent sur la distinction des mots de différents sens par

la mise en valeur d’une syllabe par rapport aux autres

Les oppositions tonales c'est la différence de hauteur qui permet soit de prononcer unesyllabe plus haute ou plus basse que les autres, soit d’imprimer à la syllabe un mouvementmontant ou descendant

De la même façon, la musique connaît des phénomènes comparables : les oppositions

de longueur, l’accent et les mouvements mélodiques

A propos des oppositions de longueur, si la langue est une suite de sons, une mélodieest constituée par une suite de sons (des notes) Et ces notes sont distingués de rondes (quidurent quatre temps), des blanches (qui dure deux temps).

Vis- à- vis de l’accent, dans une mélodie, les notes successives sont divisées engroupes qui constituent des mesures (à deux, trois, quatre temps ) Dans chaque mesure, il y ades temps forts ou faibles De cette façon, dans une chanson, les syllabes du texte ne sont pastoutes frappées de la même intensité

Quant à des mouvements mélodiques, ils sont soit plats, soit montants, soitdescendants

La chanson peut être combinée de façons simples comme des successions ou des mises

en chaîne, parallèles La mélodie rend la langue plus belle, la langue rend la mélodie plussignifiante Cette rencontre crée les chansons comme des fleurs qui donnent la beauté à la vie

II.2 CHANSON ET COMPRÉHENSION

ParlerÉcrire

Lorsqu’on dit comprendre un document sonore, cela veut dire qu’on le comprend àdeux niveaux : celui de surface et celui de fond L’introduction des chansons dans la classe delangue résout en partie ces deux problèmes.

A propos de l’audition, les chansons facilitent le processus passif de « reconnaỵtre » lasignification des phrases qui constituent grâce au renvoi des signaux reçus par l’oreille ausystème phonologique et grammatical de langue en attirant l’attention des apprenants

Nous savons que dans la classe, la chanson est synonyme de la détente, de la joie et duplaisir Donc, il n’est pas difficile d’attirer l’attention des apprenants sur la parole de lachanson Cette concentration les aide à arriver à la compréhension globale En plus, cetteconcentration ne causse pas la fatigue ou le stresse parce qu’elle part de l’impression

« s’amuser »

D’autre part, la compréhension globale excitent les élèves à écouter plus attentivement

la parole Avec l’imagination variée apparaissent dans la pensée des apprenants des images,des situations différentes ó fonctionnent les phrases entendues qu’ils veulent vérifier

Jusqu’ à ce moment, à l’aide des enseignants, ils peuvent identifier la fonction decommunication des phrases qu’ils entendent Autrement dit, ils reconnaissent les actes deparole, les situations de sens des phrases

Par conséquent, en dépit des doutes, les chansons contribuent à faciliter lacompréhension

II.3 Chanson et mémorisation

D’après Elisabeth Guimbretière (1994 : 54), on distingue trois formes de mémoire :

- La mémoire immédiate (durée une minute)

- La mémoire à court terme (durée quelques minutes)

- La mémoire à long terme (jours, semaines, années…)

Apprendre une langue étrangère à travers des chansons aide les apprenants à acquérir

la mémoire à long terme

A partir de la compréhension, les apprenants atteignent à saisir et à aimer la beauté de

la langue Cette passion les stimulent mémoriser des connaissances linguistiques (des mots,des structures…)

En plus, il est facile d’apprendre par cœur une chanson grâce à la mélodie, au rythme,aux sons D’autre part, la chanson favorise aussi la pratique de langue parce que les élèvessont de moins en moins timides d’exercer le français en chantant Cela contribueconsidérablement à faciliter le processus de mémorisation comme Yves Montand a dit « lachanson fait chanter notre mémoire »

II.4 Chanson et production

D’après le Cours de Méthodologie de l’enseignement des compétences

communicatives (2002 :26) « le rôle principal de la production est le suivant : il force l’usage

des processus syntaxique ; il facilite les automatismes et il permet de tester des hypothèses Les sources de connaissances nécessaires à la compréhension le sont aussi pour la production » Alors, est-ce qu’il y a une relation entre la chanson et la production.

En apparence, il semble qu’il n’existe aucune relation entre ces deux facteurs mais enréalité, il existe une relation étroite La fréquence de production aide les apprenants à chanterplus naturellement et le fait chanter est la préparation d’une bonne production.

En effet, la chanson fournit à la production de grandes connaissances linguistiques etculturelles Nous savons que pour bien exprimer des opinions, les élèves doivent mettre enœuvre des connaissances de la langue et de la culture tandis que le thème des chansons est trèsriche et varié ; les chansons abordent tous les sujets de la vie quotidienne par différents types

de langues, par différents niveaux de langue Alors, on peut considérer les chansons commesource abondante de connaissances linguistiques et culturelles pour la production

En plus, le fait de chanter est un procédé efficace de pratiquer la langue Afind’exprimer le message de chanson, les apprenants doivent bien prononcer Par ce fait, lesapprenants pratiquent la prononciation pour bien exprimer leur opinion ou transmettre desinformations

Ainsi, les chansons sont-elles un support efficace qui constitue à bien préparer leprocessus de production

CHAPITRE II : ÉTUDE DE CAS : LYCÉE À OPTION NGUYỄN HUỆ - HÀ ĐÔNG ET

PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES

I PRÉSENTATION DU MANUEL UTILISÉ

La méthode « Tiếng Pháp 10 » pour le cursus de 7 ans est appliquée à l’enseignement

du FLE aux élèves de l’école à option Nguyễn Huệ L’enseignant a 6 séances de 45 minutespar semaine pour enseigner Voici l’organisation de ce manuel

« Tiếng Pháp 10 » se compose de 12 unités regroupées en 4 parties A la fin de chaquepartie, il y a un palier Le texte au début de chaque unité est authentique En découvrant et enétudiant le texte, l’élève va comprendre et acquérir des éléments linguistiques, culturels Despoèmes, des dessins, des chansons utilisés apportent le plaisir de l’apprentissage.Heureusement, les auteurs de ce manuel ont introduit la chanson dans chaque leçon Cela veutdire qu’ils reconnaissent les avantages des chansons

II ENQUÊTE

II.1 Déroulement de l’enquête

Soixante et onze élèves, soit deux classes de l’année 2005-2008 et l’année 2006-2009d'une même école Nguyễn Huệ de la ville Hà Đông, ont été sélectionnés Les deuxenseignantes de FLE de ces deux classes qui avaient à peu près le même nombre d'annéesd'expérience en enseignement De plus, elles enseignent ensemble à la même école depuisquinze années Ces deux enseignantes travaillent toujours en équipe pour la préparation deleurs plans de cours et l'élaboration de leur matériel pédagogique

A travers cette enquête, nous pouvons mieux connaître les différents comportementsdes lycéens en ce qui concerne l’introduction des chansons dans l’enseignement du FLE afin

de perfectionner nos études Notre questionnaire centre sur quatre problèmes suivants :

- La situation de l’utilisation des chansons dans la classe

- La façon d’utiliser des chansons

- L’efficacité de cette utilisation

- D’autres opinions

II.2 Analyse des résultats de l’enquête

Dans cette partie, nous allons analyser les résultats en fonctions des problèmesproposés

II.2.1 La situation de l’utilisation des chansons dans la classe

1 Est-ce que les professeurs

utilisent souvent les chansons

dans l'enseignement du FLE ?

28,2

%(20)

71,8%

(51)

2 Est-ce que les chansons

utilisées plus souvent que les

autres moyens visuels et

audio-visuels ? (image, télé, radio,

A travers ce tableau, nous constatons que la chanson n’a pas encore sa place dansl’enseignement de FLE au lycée La plupart des élèves (71,8%) affirment que leursprofesseurs n’utilisent pas souvent de chanson dans les cours de langue.

Alors que 28,2% des élèves affirment qu’ils ont appris souvent le français à travers deschansons En général, l’introduction des chansons en classe est très rare A propos de lafréquence d’utilisation des chansons par rapport à d’autres moyens audio-visuels, 39,4%élèves qui ont la chance d’apprendre le français à travers des chansons trouvent que leschansons sont utilisées plus souvent que d autres moyens tandis que 60,6% des interrogésconstate que leurs professeurs considèrent les chansons comme un document complémentairequand on a du temps et même l’utilisation des autres moyens audio-visuels comme la cassette,l’image est rare

En bref, l’apparition des chansons dans des cours de langue n’est pas fréquente C'estsans doute que les chansons ne connaissent pas de grande promesse dans l’enseignement duFLE au lycée

II.2.2 La façon d’utiliser des chansons

Quelles chansons sélectionne-t-on ? et comment travaille-t-on avec elles ? Telles sontles deux questions essentielles que l’on doit se poser quand on essaie d’utiliser la chansondans la classe de français langue étrangère.

3 Les enseignants choisissent les

chansons

- ayant une belle mélodie

- ayant une belle parole

- ayant à la fois une belle mélodie et une

belle parole

0213

2315

4,2% (3)14,1% (10)81,7% (58)

4 Vous les écoutez :

- avant son exploitation

- après son exploitation

- en même temps

15139

131011

39,4% (28)32,4% (23)28,2% (20)

5 En écoutant les chansons

- l'enseignant vous donne tout de suite la

6 Dans l'exploitation des chansons, est

ce que l'enseignant explique les mots,

les structures nouveaux ?

- Oui

- Non

352

313

93% (66)7% (5)

A travers les résultats de ce tableau, nous trouvons qu’il n’y a pas de grande différencedans la façon d’utilisation des chansons entre les deux promotions

A propos du choix des chansons, parmi ces trois types de chansons, le dernier est leplus préfère (81,7%) Cela est facile à comprendre parce que dans la classe de langue, la belle

mélodie adoucit les cours sérieux, ses belles paroles deviennent un support efficace pourl’exploitation Ainsi, les enseignants sont-ils exigeants dans le choix des chansons.

Pourtant, il est difficile de choisir une chanson « idéale » Alors, comment on exploiteles chansons, soit ayant une belle mélodie, soit ayant une belle parole ? Vis- à- vis ceproblème, chacun a son chemin A travers des réponses des élèves, nous savons que 39,4% desinterrogés disent qu’ils les écoutent avant son exploitation ; 32,4% répondent « en mêmetemps » et 28,2% répondent « après » Alors, pour l’exploitation des chansons, les enseignantsappliquent de différentes manières d’exploitation

En écoutant les chansons, 53,5% des élèves doivent découvrir la parole eux-mêmestandis que 46,5% des élèves disent les enseignants leurs donnent tout de suite la parole

Presque tous les interrogés (93%) sont d’accord avec l’opinion que l’enseignantexplique les mots, les structures nouveaux dans la chanson au cour de l’écoute

II.2.3 L’efficacité de l’utilisation des chansons

L’efficacité de l’utilisation des chansons est un problème très important parce qu’elledécide la réussite ou l’échec de nos études C'est pourquoi, nous avons réservé une partie pourcette question Pour évaluer précisément l’efficacité de cette utilisation, nous avons posé auxélèves quelques questions comme suivantes :

Tableau 3

2005-2008 2006-2009

7 Quand l’enseignant introduit

les chansons dans les cours de

langue, vous êtes

31300

71,8% (51)28,2% (20)0%

0%

8 Est-ce que l'utilisation des

chansons vous fournit des

313

93% (66)7% (5)

9 Est-ce qu'il est facile d'exercer

le français en chantant ?

- Oui

- Non

343

331

94,4% (67)5,6% (4)

10 L'utilisation des chansons

25

9

720

23

26,8% (19)

16,9% (12)52,1% (37)

67,6% (48)

En ce qui concerne l’attitude des élèves, 71,8% des élèves interrogés estiment qu’ilssont très contents quand on introduit les chansons dans les cours de langue 28,2% se sententcontents de cette utilisation tandis que personne n’est assez content ou mécontent Cela veutdire que nous avons raison d’introduire des chansons en classe parce que tous les lycéens sesentent bien dans une situation très agréable en apprenant le français à travers les chansons.

Vis- à- vis de l’efficacité des chansons, presque tous les élèves (93%) constatent quel’utilisation des chansons leur fournit les connaissances de la culture et de la civilisationfrançaises La majorité des interrogés (94,4%) apprécient l’utilité des chansons dans lapratique de la langue

L’efficacité des chansons dans les cours de langue est incontestable car celles-ci aidentles élèves à mieux écouter (67,6%) mieux mémoriser les mots, les structures difficiles(26,8%)

En conclusion, l’apprentissage du FLE dans les lycées serait plus facile grâce àl’utilisation des chansons dans la classe langue Cela semble correspond à notre hypothèse

II.2.4 D’autres opinions

Tableau 4

Questions

Le nombre d’élèves interrogés

Total2005-2008 2006-2009

11 Est-ce que vous participer à

préparer des documents 2

35

5

29

90,1%

concernant les cours enseignés ?

9,9%

12 Selon vous, l'utilisation des

chansons dans l'enseignement

(62)

12,7%(9)

La plupart des élèves (90,1%) ne coordonnent pas avec leur professeur dans lapréparation des documents concernant le cours Il est regrettable car les cours ont plus desuccès si les élèves participent activement

Avec la question posée sur la nécessité d’introduire des chansons dans l’enseignement,nous voulons connaître les opinions des lycéens La majorité des élèves affirment qu’ilsveulent introduire les chansons dans les cours de langue

II.2.3 Conclusion

Après avoir analysé le résultat de l’enquête, nous trouvons que les avantages del’utilisation des chansons dans l’enseignement du FLE sont considérables Celles-ci créent,aux cours de langue, la situation de détente parce qu’en apprenant le français à travers deschansons, les élèves ont l’impression de s’amuser L’introduction des chansons dans les cours

ne stimule pas non seulement la motivation, le plaisir mais encore facilite la pratique delangue Les élèves sont de moins en moins timides quand ils parlent français Ils peuventexercer le français en chantant les chansons qu’ils aiment En plus, les chansons sont un

support excellent qui fournit aux élèves des connaissances de la culture et de la civilisationfrançaise Par ailleurs, elles peuvent faciliter l’acquisition d’une langue étrangère L’utilisationdes chansons en classe aidera les élèves à mieux écouter, mieux mémoriser les mots, lesstructures nouveaux, mieux imaginer.

En réalité, les enseignants ne s’intéressent pas encore à cette technique Peut-être parceque soit ils n’apprécient pas la valeur des chansons, soit, ils n’ont pas de temps pour lesexploiter Par conséquent, la situation des chansons en classe ne connaît pas de grandepromesse En plus, si on encourage les élèves à co-préparer le cours, il est sur que élèves sontplus motivés tout d’abord et puis le cours est plus efficace

III FAÇON D’EMPLOI DES CHANSONS DANS LA CLASSE

III.1 Choix des chansons

Les chansons le plus souvent utilisées en classe encore aujourd’hui appartiennent à ceque l’on puisse appeler le patrimoine collectif commun des Français Sans éliminer ceschansons, nous voudrions ouvrir la classe à d’autres types d’œuvres, qui mettent en évidence

la richesse et la diversité de la création contemporaine en France et dans le mondefrancophone

Le choix de chansons très récentes renforce l’actualité de la langue apprise, soninsertion dans le monde d’aujourd’hui Elles peuvent contribuer à consolider la complicitéentre enseignants et apprenants dans le projet d’apprentissage Voici quelques critères positifspour choisir une chanson :

- elle est proposée par un/des élève/s ;

- elle passe à la radio, elle a du succès ;

- elle plaît au professeur ;

- elle correspond aux habitudes d’écoute des élèves ;

- elle surprend, elle est atypique ;

- elle est interprétée par des connus chanteurs ;

- son thème correspond au thème abordé en cours ;

- il est possible de la chanter, de s’en servir pour danser, de l’utiliser pour un spectacle ;

- etc

La chanson introduit fondamentalement un univers non linguistique dans la classe : lamusique La compréhension du texte, elle, n'intervient que plus tard : elle ne joue souvent eneffet, hors contexte d’apprentissage linguistique, qu’un rôle secondaire… Personnellement, ilvaut mieux de commencer par des chansons qui vont avoir de bonnes chances de plaire auxapprenants, d'abord par la musique et l'interprétation; c'est ce qui est perçu d'abord, et ensuitepar les paroles L’importance est que le maître fixe les objectifs avant et qu’ils s’orientent lesélèves vers ces objectifs là

III.2 Exploitation de la chanson

Comme professeur de langue, la tentation est forte de se concentrer uniquement sur lesparoles et leur analyse en termes d’acquisition linguistique Sans oublier ces aspects, nousallons intégrer la chanson à notre enseignement comme lieu de fréquentation de la langue cible

et de découverte de la culture de l’autre dans sa diversité Elle sera support d’expression écrite

et orale, déclencheur d’activités et point de départ d’une ouverture sur le monde… Enfin, ellesera utilisée comme élément de fête

La chanson dans la classe peut se exploitée selon cinq étapes suivantes :

Étape 1 : Sensibilisation à la chanson

Dès les premières secondes du cours, l’apprenant est impliqué dans un processus dedécouverte Il est sollicité en tant qu’individu Nous faisons appel à son expérience du monde,

à ses gỏts Il prend position, donne son opinion, résout des énigmes, exécute des tâches, aideles autres apprenants en fonction de ses compétences Le plaisir de l’écoute reste une priorité

Quelques mots sur la mise en route… Au départ, l’intérêt du document est seulementconnu du professeur L’objectif de cette étape est d’éveiller l’intérêt, la curiosité desapprenants Pour créer une motivation à découvrir, à écouter la chanson, on peut créer un lienentre les apprenants et le document

Exemples :

- Écrire le mot « chanson » au tableau Pour vous, c’est quoi une chanson ? (de lamusique, des instruments, une mélodie, etc.) Quels sont les instruments de musique que vousconnaissez en français ? (la guitare, le saxophone, etc.)

- Établir en commun un champ sémantique sur le thème de la chanson proposée Exemple : à deux, en deux minutes, cherchez tous les mots que vous connaissez sur lethème du week-end Écrivez un texte en utilisant le plus grand nombre possible de mots cités

- Écrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie

- Compléter un texte qui utilise des extraits des paroles

- Écouter l’introduction musicale de la chanson et faire des hypothèses sur la suite

- Débattre sur des aspects thématiques de la chanson avant de l’écouter

La première découverte est associée à une tâche L’objectif est de rendre l’écouteconsciente Par rapport à l’étape précédente, la chanson apparaît comme déjà connue,familière

Exemples :

- Faites la liste des instruments de musique que vous reconnaissez dans la chanson

- Quel est le type de musique de cette chanson ? Que savez-vous sur lescaractéristiques de ce type de musique ?

- Voici une liste de mots, entourez ceux qui sont cités dans la chanson

- Écoutez la chanson : combien de fois entend-on le mot « xx » ?

Étape 2 : Travailler sur les sons

Les chansons actuelles présentent souvent un moment isolé, des sentiments, uneimpression, un cri, des motifs Elles font parfois référence à des faits ou des personnes qui nesont connus que des auteurs Nous demanderons aux apprenants de formuler des hypothèses

ou de proposer des interprétations et d’indiquer les indices ou les signes dans le texte ou lamusique qui leur permettent de les énoncer Le professeur se tient en retrait Il anime le travail

de réflexion

Le travail sur les paroles peut comprendre plusieurs types d’activités :

a) des repérages, des classifications, des recherches d’informations précises

Exemples :

- Cherchez tous les personnages ;

- Cherchez dans le texte tous les mots et expressions qui expriment des sentiments

- Trouvez tous les mots avec le son [mã],

b) des questions génériques pour approfondir la compréhension sans faire laparaphrase du texte Exemples :

- À deux, dites tout ce que l’on apprend sur les personnages X ou Y ;

- Quelles sont les actions de tel ou tel personnage et pourquoi agit-il ainsi ?

- Comment comprenez-vous les expressions suivantes ? etc

Les apprenants doivent retrouver des informations dans le texte Ils sont conduits à leréécouter plusieurs fois

Au cours de cette étape, nous proposons aux apprenants deux types d’activités : desprises de position personnelles par rapport à la chanson ou au thème abordé et/ ou desexercices de créativité Exemples :

- D’après vous, une chanson doit-elle donner un message ?

- Vous venez d’écouter une chanson sur l’utilisation des drogues, pensez-vousqu’écrire une chanson sur ce thème peut être utile pour lutter contre la drogue ?

- La chanson parle des jeunes en France, est-ce que les jeunes ont les mêmespréoccupations dans votre pays ?

- Inspirez-vous de la chanson et écrivez une carte postale à un ami

La chanson peut en premier lieu servir à des exercices d'écoute et de compréhensionorale Elle permet d'offrir aux apprenants des voix et des façons de parler authentiques etvariées et affine leurs capacités de comprendre le français tel qu'il est effectivement parlé endehors d'une situation de classe Chaque chanson est un document authentique de langue et deculture qui n'a pas été créée à l'usage de l'apprenant étranger Elle offre une entrée dans lalangue française et tout ce qu'elle véhicule : une façon d'être, de sentir, de se voir, de réagir aumonde Elle permet d'entrer dans une certaine mesure dans ce que c'est que d'être français (ouquébécois, ou belge ou africain) de nos jours

L'exercice le plus simple est l'écoute en commun d'une chanson, d'abord sans texte Onpeut même demander aux apprenants de fermer les yeux et d'essayer de percevoir la chansonglobalement, ainsi que de saisir de quoi il s'agit dans l'ensemble Même quand les paroles nesont pas comprises dans le détail, les apprenants peuvent déjà avoir une certaine idée du sujet,

du ton, de l'émotion Une communication peut avoir lieu qui ne dépend pas des seules paroles,mais qui donnera envie de comprendre ces paroles plus précisément

Pour faciliter et guider cette écoute, il est possible de fournir quelques indications outâches précises à l'avance On peut demander soit à toute la classe, soit à des groupes séparés,

de prêter une attention particulière à certains éléments de la chanson : la voix, l'expressivité del'interprétation, les instruments qui accompagnent la voix, l'orchestration, les rimes, larépétition de mots ou de phrases, l'accentuation de certains mots par ces divers moyens, etc.

Certains professeurs choisiront d'orienter déjà cette première écoute en fonction del'exploitation qu'ils ont l'intention d'entreprendre par la suite Une façon de le faire est dedonner aux apprenants une "grille" d'écoute, leur demandant de repérer et de noter, parexemple, certains éléments linguistiques: les verbes au passé composé, ou les impératifs, oules expressions de temps

La mise en commun de ces observations donne déjà une première impression On peutdemander, par exemple : qui chante ? un homme? une femme? jeune ou d'âge mûr? Quelsemble être le ton ? triste, gai, mélancolique, agressif, violent, nostalgique, ironique? A quis'adresse la chanson ? à une personne spécifique, comme "Monsieur le Président" dans LeDéserteur de Boris Vian4, ou le "tu" des chansons d'amour? à un groupe? à chaque personne entant que telle? Ou bien, est-ce que la chanson raconte une histoire ? Qu'est-ce qui se passe ?Quels sont les personnages ? Ce jeu de questions peut aller plus ou moins loin, selon lacompréhension de la chanson à la première écoute

De nouveau, quelques questions qui n'ont pas encore eu de réponse peuvent orienter ladeuxième écoute, qui cherchera à établir le texte exact

Étape 3 : Travailler sur le texte

Nous pouvons choisir une ou des activités suivantes :

4

Boris Vian (1920-1959) : un écrivain français, ingénieur, inventeur, poète, parolier, chanteur, critique et musicien de jazz (trompettiste) Le Déserteur, chanson la plus célèbre (parmi les 460 qu'il a écrites) pacifiste écrite à la fin de la guerre d’Indochine (soit le 15 février 1954), juste avant la guerre d’Algérie.

1 Rétablir le texte

On reprend la chanson donc au début, par petits bouts, et en fait rétablir le textecomplet, oralement ou par écrit au tableau, par l'ensemble de la classe Certains passages oumots résisteront même à deux ou à trois écoutes successives : il est bon d'éviter les pertes detemps inutiles en écrivant à l'avance au tableau des mots sûrement inconnus des apprenants;c'est l'équivalent des gloses portées sur le texte écrit pour en faciliter l'accès

Le professeur peut faciliter la compréhension de la chanson en mimant les actions oules sentiments exprimés Comme tout professeur de langue qui enseigne de façon directe etactive est un peu comédien, ce jeu ne devrait pas lui être trop difficile Il peut même proposeraux apprenants de l'imiter, ce qui facilite non seulement la compréhension mais aussil'apprentissage de la chanson, qui s'inscrira ainsi dans le corps Plus on fait entrer d'élémentsdivers dans le processus de l'apprentissage cerveau, sens, corps, sentiments, émotions plus cetapprentissage sera efficace et durable

De toutes façons, chaque fois qu'un ensemble de mots a été compris par l'un ou parl'autre, il est bon de le faire répéter en chœur par tout le monde D'une part, cela empêche ceuxqui ont davantage de mal à saisir les paroles de rester inactifs; d'autre part, cela facilite pourtout le monde l'apprentissage actif de la chanson par la suite Et cela donne aux apprenantsl'occasion d'imiter et d'assimiler des langages et des façons de parler authentiques, ce qui n'estpas peu de chose

2 Textes à trous

Une autre sorte d'exercice d'écoute se sert d'un texte à trous, c'est-à-dire un texte dontcertains mots ont été éliminés Ce texte peut être distribué après une seule écoute de la

chanson Une deuxième et troisième écoute permettront à chacun de rétablir le texte tel qu'ilest chanté.

L'intérêt de cet exercice est encore plus grand quand les mots éliminés sont choisis enfonction d'un but précis, par exemple pour renforcer un élément de grammaire ou de structureque l'on vient d’étudier : les pronoms personnels, les verbes à des temps ou des modesspécifiques, l'accord des adjectifs en genre et en nombre, etc Les chansons peuvent être choisispécialement en fonction d'un tel but précis Vous trouverez plus loin une liste de certaineschansons qui s'y prêtent, dont par exemple Attendez que ma joie revienne, de l'album Dis,quand reviendras-tu ? de Barbara5 pour une révision du subjonctif Voici le premier couplet :

Attendez que ma joie [revienne]

Et que se [meure] le souvenir

De cet amour de tant de peineQui n'en finit pas de mourirAvant de me dire je t'aimeAvant que je [puisse] vous le direAttendez que ma joie [revienne]

Qu'au matin je [puisse] sourire

Une des chansons favorites de Jean Ferrat6, tirée de l'album Ferrat 80, sert à merveille àfaire assimiler le futur et se prête bien à cet exercice Le titre, Tu verras, tu seras bien,comprend déjà deux futurs irréguliers, et il est repris comme refrain, répété, à la fin de chaquecouplet, qui est, lui aussi, essentiellement au futur D'habitude, les élèves se mettent à chanter

le refrain dès le deuxième couplet Voici la fin de cette chanson, dans laquelle un fils déjà

est une chanteuse française.

laboratoire de chimie du bâtiment Tout en faisant du théâtre amateur et de la guitare de jazz, il chante pour ses amis les chansons de Prévert et le répertoire de Montand C'est alors qu'il compose ses premières mélodies.

adulte essaie de persuader à sa vieille maman et se persuader à lui-même qu'elle sera trèsbien à la maison des vieillards :

Et puis quand viendra dimanche

On ira faire un festin

Je me pendrai à ta mancheComme quand j'étais gamin

Tu verras pour les vacancesTous les deux on sortira

Là ó l'on chante, ó l'on danse

On ira ó tu voudras

Tu verras tu seras bien (bis)

Une chanson ó l’on utilise le futur est Bille de verre de Maxime Le Forestier7 etMichel Rivard8 (ils l'ont chantée ensemble sur l'album de Maxime, Sagesse du fou Ellecomporte beaucoup de verbes au futur et a eu beaucoup de succès des deux cơtés del’Atlantique :

Un bateau de boisEmporte papaTout au bout d' la terre

Il verra la Chine

Et les ỵles opalines

dans le paysage de la chanson française Catalogué hippie au début des années 70.

(québécois) Au Québec, il est reconnu comme un auteur-compositeur-interprète de premier plan.

Où les gens vivent nusMoi, j' deviendrai un hommeMes notes seront bonnes

Il sera fier de moi

Il me rapportera une bille de ver

Et un ver à soie

3 Compréhension du texte

Une fois que la classe a abordé la chanson en tant que chanson, qu'elle l'a écoutée dansson intégralité, qu'elle s'est laissé un peu imprégner par le rythme et les sonorités, elle peutconfronter le texte sans oublier que le texte n'est que le squelette de la chanson Elle pourradisséquer le texte en sachant que cette opération permettra de mieux comprendre et apprécier

la chanson par la suite

Travaillant sur le texte d'une chanson que l'on a déjà écoutée, il s'agit alors d'expliciterd'abord tous les mots, toutes les expressions ou tournures de phrases, toutes les références àdes réalités en dehors de la chanson, toutes les structures grammaticales qui risquent de faireobstacle à la compréhension du texte; et ensuite, de faire prendre conscience aux élèves desrapports entre ce texte d'une part, et la chanson d'autre part, c'est-à-dire du mariage entre letexte et tout ce qui le porte, le soutient, donnant à l'ossature qu'est le texte une chair, un cœur,une âme

Nous utilisons certains de ces éléments régulièrement, d'autres rarement ou pas du tout

A chacun de choisir selon les buts qu'il se donne et les circonstances pratiques de sonenseignement

Cette chanson peut par exemple soutenir une leçon sur l'impératif et la place despronoms Une fois la chanson tant soit peu assimilée, il ne sera plus possible de mal placer lespronoms puisqu'on aura à l'oreille le "ne me quitte pas" répété quatre fois à la fin de chaquecouplet, aussi bien que le "laisse-moi "

Chaque chanson apprise et assimilée fournira une quantité de structures et de tournures

de phrases qui resteront dans la mémoire auditive, si importante comme point de référencedans la langue maternelle et si difficile à acquérir dans une langue étrangère

Le professeur peut attirer l'attention sur de telles structures pendant le rétablissement

du texte de la chanson et même faire de petits exercices de substitution sur-le-champ Il fautveiller toutefois à ne pas exagérer dans ce sens au point de gâter le plaisir de la chanson elle-même chez les élèves Mieux vaut créer un magasin de références communes d'ó on pourratirer de bons exemples le moment venu

néerlandophone au début de sa carrière) Il était également acteur et réalisateur de films.

Un bon exercice d'exploitation consiste à transformer la chanson de la première à latroisième personne, ou vice versa Certaines chansons se prêtent à des transformations endialogues, que les élèves peuvent ou écrire à la maison ou, mieux, jouer en classe D'autressont déjà en forme de dialogues, comme Dialogue ou Autre dialogue de Maxime Le Forestier;certaines chansons de Brel peuvent être jouées en classes comme des mini-pièces de théâtre,tellement les personnages sont déjà bien campés dans la chanson.

Les possibilités d'exploitation de la chanson ne sont limitées que par notre habitude declasser la chanson dans un coin quelque peu poussiéreux de notre salle de classe et de notreesprit En donnant libre cours à notre imagination et à celle de nos élèves, on trouvera bien

5 Correction d'erreurs

Une variation de cet exercice consiste en un texte sans trous, mais ó nous avons faitquelques "erreurs" Il s'agit alors, pour les apprenants, de rétablir le texte tel que l'interprète lechante Ceci suppose d'une part une écoute attentive, d'autre part une attention aux détails del'orthographe et de la grammaire

Il arrive, d'ailleurs, qu'il y ait de telles "erreurs" soit que l'interprète se trompe, soit qu'ilchange exprès le texte pour des raisons personnelles ou contextuelles, soit que le texteimprimé comporte des fautes d'orthographe (ou même pires)

Ces "fautes" sont possibles de les exploiter comme toute autre chose en classe Leserreurs peuvent et doivent être l'occasion d'apprendre quelque chose

On peut par exemple se demander pourquoi l'interprète change le texte, s'il le faitexprès C'est peut-être parce que l'auteur l'a écrit au départ pour être chanté par une personne

du sexe opposée C'est peut-être pour adoucir ou même édulcorer un texte jugé trop osé ou

trop provoquant sur le plan social ou politique Ces changements peuvent donner lieu à desdiscussions des plus intéressantes.

Quant aux fautes de français que l'on trouve de temps en temps dans les textesimprimés, il peut être encourageant pour ceux qui se donnent tant de mal pour apprendre lefrançais de voir que même les Français ont quelque mal à le maîtriser! J'ai même trouvé unfeuillet publicitaire dans laquelle il y avait une dizaine de fautes d'orthographe ou carrément degrammaire en quelques paragraphes ! On peut faire feu de tout bois Une écoute active

Pendant tous ces exercices, encouragez une écoute active : il est non seulement permismais tout à fait bien de chantonner, même de chanter tout doucement en écoutant la chanson,car c'est le meilleur moyen d'assimiler tout le rythme, toute l'intonation de la langue, etd'apprendre les paroles qui sont ainsi soutenues et rendues mémorables par le support musical.Chacun de nous peut sans doute encore chanter certaines chansons ou rengaines de notreenfance, car elles nous sont entrées dans le corps et non seulement dans la tête Pourquoi pasdonner cette même puissance au français que nous enseignons ?

Étape 4 : Chanter en classe

Il y a plusieurs façons dont un apprenant peut assimiler, faire sienne, une chanson Lefait d'écouter une chanson attentivement, à plusieurs reprises, rend son assimilation actived'autant plus facile, et un tout petit peu d'encouragement suffira en général à faire franchir cepas qui fait vraiment vivre la chanson

La façon la plus simple, c'est tout simplement de demander aux apprenants de chanter

la chanson en même temps qu'ils en écoutent la version originale Si tout le monde chante enmême temps, y compris le professeur, les plus timides des apprenants s'y lanceront sans se

sentir le centre de l'attention Le fait de produire la chanson oralement, impliquant la mise enjeu des cordes vocales, de la respiration, des muscles et de tous les éléments physiques etpsychiques nécessaires à la production de la parole, la fera entrer davantage dans le corps del'apprenant, ce qui renforce la mémoire de façon remarquable.

Il est souhaitable de commencer, évidemment, avec des chansons qui sont assez faciles

à chanter Même avec des débutants en français, on peut commencer à chanter des chansonspopulaires telles que Vive la rose ou Aux marches du palais : les refrains et les répétitionsfacilitent énormément l'apprentissage et entraỵnent les plus réticents Par la suite, on peutchoisir des chansons contemporaines de facture relativement simple, comme Couleurs vousêtes des larmes, de Guy Béart10, lui dont beaucoup de chansons rejoignent la grande traditionpopulaire Une fois que la classe aura gỏté le plaisir de chanter en français, le pli sera pris etelle abordera des difficultés musicales plus grandes sans en être intimidée à l'avance

Une deuxième étape permet de chanter la chanson sans disque ou cassette Il suffitpour cela de garder le bon rythme en claquant des doigts ou en tapant dans les mains Leschansons bien rythmées s'y prêtent évidemment mieux que celles qui se rapprochent davantage

du récitatif

Encore mieux, selon les possibilités de la classe, serait de faire accompagner lachanson par l'un ou l'autre élève qui joue de la guitare, de la flûte, ou d'un autre instrumentsusceptible d'être apporté en classe Il y a parfois des talents insoupçonnés dans une classe, et

il est très bien, et pour les individus et pour la classe en tant que classe, d'encourager le partage

de tels talents Il se peut que des individus ou de petits groupes puissent s'intéresser à préparer

telle ou telle chanson en dehors de la classe, pour la partager ensuite avec tout le monde Tout

ce qui peut faire travailler les apprenants sur le français et, dans la mesure du possible, enfrançais, est bon à encourager

Certains professeurs, surtout les amateurs de la chanson, seront à même d'accompagner

la classe à la guitare, s'il n'y a pas de musiciens qui se portent volontaires Ceci aura peut-être

un effet positif supplémentaire sur l'atmosphère de la classe en changeant l'image duprofesseur, encore trop fréquente dans l'esprit des élèves, de celui qui dicte du haut de sonautorité en celui qui participe à un processus dont il est partie prenante Si la chanson n'avaitque cet effet-là, elle vaudrait largement le temps et l'effort que l'on y consacre

Étape 5 : Devoirs

1 De la re-création vers la création

Une étape supplémentaire peut permettre aux apprenants d'avancer vers uneproduction, une création personnelle à partir d'une chanson qu'ils ont assimilée Cette étapepeut procéder par plusieurs stades

chanson en la personnalisant, c'est-à-dire en mettant dedans ses propres noms, sentiments,expériences, images, rêves La chanson devient ainsi sa chanson, ó il peut se dire, s'exprimer,

se reconnaỵtre et se faire reconnaỵtre C'est une expérience qui peut être extrêmementvalorisante, surtout pour un jeune qui se cherche, et vaut, elle aussi, tout le temps et l'effortqu'elle nécessite

Une variante de cet exercice supprime le dernier couplet de la chanson et lesapprenants, seuls ou en petits groupes, sont chargés de réécrire un dernier couplet Le travail

en groupes a le très grand avantage de permettre des échanges multiples en français, centréssur une tâche très précise à accomplir Les façons fort diverses de terminer la chanson, et donc

en quelque sorte d'interpréter ce qui précède ce dernier couplet, peuvent donner lieu à desdiscussions passionnées et passionnantes

En plus de la possibilité pour l'apprenant de s'exprimer en français à l'intérieur d'uncadre connu et par le fait même sécurisant, ces exercices de production ou de création luipermettent de se rendre compte, de façon tangible, pratique et surtout personnelle, desexigences d'une structure poétique et musicale donnée : nombre de syllabes, rimes, etc

Ces exercices d'adaptation ou de re-création peuvent par la suite donner lieu à descréations encore plus personnelles, par exemple la composition d'un texte original sur lamusique d'une chanson que l'on connaỵt bien, ou bien une parodie d'une chanson ou du styled'un auteur que l'on a étudié

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