BD dạy hoc theo chuan kien thuc ki nang mon Tieng Viet

+ Ph ơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục Con đ ờng đạt đến mục đích+ Đánh giá kết quả GDTH Đánh giá KQ giáo dục đối với HS ở các môn học, đánh giá KQ giáo dục đối với HS ở các HĐGD tron

TR ƯỜNG TIỂU HỌC PHU VANG NG TI U H C PHU VANG ỂU HỌC PHU VANG ỌC PHU VANG

Tập huấn

Hướngưdẫnưthựcưhiệnưchuẩnưvàưđánhưgiáưkếtưquảưhọcưtậpư

theoưchuẩnưkiếnưthức,ưkĩưnăngMônưTiếngưviệtưởưtiểuưhọc

+ Ph ơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục (Con đ ờng đạt đến mục đích)

+ Đánh giá kết quả GDTH (Đánh giá KQ giáo dục đối với HS ở các môn học, đánh giá KQ giáo dục đối với HS ở các HĐGD trong mỗi lớp, và cuối cấp)

I Ch ơng trình GDPT cấp tiểu học

Ch ơng trình cải cách - yêu cầu cơ bản cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng

Các bài KTĐG dựa trên yêu cầu kiến thức, kĩ năng ở từng giai đoạn HT: Giữa HKI, cuối HKI, giữa HKII, cuối HKII

Đó là những yêu cầu chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo chuẩn

Song ch ơng trình cải cách với tính kết nối, liên thông còn hạn chế giữa các lớp trong bậc học, giữa các bậc học với nhau

Vậy - Ch ơng trình cải cách có quan tâm đến dạy học và

đánh giá theo chuẩn?

I.2/ Mục tiêu GDTH, yêu cầu nội dung

GDTH giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tụê, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học THCS

đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, XH và con ng ời, có kĩ năng

+ Mục tiêu giáo dục Tiểu học:

+ Nội dung:

I Ch ơng trình GDPT cấp tiểu học

Để đáp ứng nhu cầu mới, yêu cầu Bộ Giáo dục và

Đào tạo làm nhiệm vụ liên thông kết nối - liên kết ch ơng trình từ lớp 1 đến lớp 12 Bộ hoàn thiện chỉnh sửa để hoà mình vào yêu cầu chung

Việc thực hiện đổi mới ch ơng trình giáo dục phổ thông theo NQ40 của Quốc hội khoá X đã chỉ rõ và cụ thể hoá ở Ch ơng trình Tiểu học năm 2000

Năm 2006: Có sự điều chỉnh kế hoạch dạy học nhằm đảm bảo tính liên thông

Chúng ta đều hiểu: Giáo dục Tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông Thành quả giáo dục tiểu học có tác động và là cơ hội để hình thành và phát triển ở những cấp học cao hơn GDTH đảm bảo sự hài hoà giữa mục tiêu của các môn học với mục tiêu chung của các cấp học

I.3/ Khái niệm Chuẩn:

- Cái đ ợc chọn làm căn cứ để đối chiếu, để h ớng theo đó mà làm cho đúng, đạt đ ợc Chuẩn đó

- Chuẩn KTKN là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức và kĩ năng của môn học, hoạt động GD cần phải và có thể đạt đ ợc

I Ch ơng trình GDPT cấp tiểu học

I.4/ Sử dụng Chuẩn KTKN:

Chuẩn KTKN là cơ sở để biên soạn SGK, quản

lí dạy học, dạy học, học tập, đánh giá kết quả GD

ở từng môn học và hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của ch ơng trình Tiểu học, bảo đảm chất l ợng và hiệu quả của quá trình giáo dục ở tiểu học

I Ch ơng trình GDPT cấp tiểu học

I.5/ Th c tr ng ực trạng ạng

- Quyết định số 43/2002-BGD&ĐT của BT BGD&ĐT ban hành Ch ơng trình GDPT- cấp TH

- Quyết định số 16/2006-BGD ĐT ngày 5/6/2006 của BT BGD&ĐT ban hành Ch ơng trình GDPT

- Chuẩn KT,KN đ ợc cụ thể hoá ở các chủ đề của môn học theo từng lớp, ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học

I Ch ơng trình GDPT cấp tiểu học

– Đảm bảo nội dung m b o n i dung ảm bảo nội dung ội dung

– D y theo chu n + ¸nh gi¸ theo chu n ạy theo chuẩn + đ¸nh gi¸ theo chuẩn ẩn + đ¸nh gi¸ theo chuẩn đ¸nh gi¸ theo chuẩn ẩn + đ¸nh gi¸ theo chuẩn

G©y m t m i cho HS vµ ệt mỏi cho HS vµ ỏi cho HS vµ

b c xóc cho x h i ức xóc cho x· hội · hội ội

T i thi u ối thiểu ểu

Thực tiễn dạy học

Ch a quan tâm đến chuẩn KT- KN, có quan tâm nh

ng xác định chuẩn KTKN ch a chính xác

Dạy học v ợt chuẩn hoặc thấp hơn chuẩn

Tình trạng quá tải HS mệt mỏi, lãng phí thời gian

vì chủ yếu dựa vào SGK, SGV, PPCT

Thùc tiÔn d¹y häc

Chó tr ng qu¸ m c m c tiªu ọng qu¸ mức mục tiªu ức mục tiªu ục tiªu

riªng, v ượt qu¸ yªu cầu của t qu¸ yªu c u c a ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh) ủa

ch ương tr×nh ng tr×nh

Qu¸ t i, m t m i ải (GV vµ HS) ệnh) ỏi

Xa r i m c tiªu chung ời mục tiªu chung ục tiªu

Ph¸ v c©n b ng, n nh ỡ c©n bằng, ổn định ằng, ổn định ổn định định

Ch¸n h c ọng qu¸ mức mục tiªu (m«n h c ã) ọc đã) đ¸nh gi¸ theo chuẩn

Kh«ng cßn TG h c m«n h c kh¸c ọng qu¸ mức mục tiªu ọng qu¸ mức mục tiªu

PT m t c©n ất c©n đối đối i

M c tiªu chung: ục tiªu chung:

M c tiªu riªng: ục tiªu chung:

M c tiªu ục tiªu GDTH

M«n

h c ọng qu¸ mức mục tiªu

+ GV xác định nội dung cơ bản, cần thiết nhất của mỗi bài, mỗi tiết học trong SGK.

+ Từ Nội dung cơ bản, cần thiết lựa chọn ph ơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp các

- Ki n th c ến thức ức mục tiêu

- Kỹ n ng ăng

- Bài t p ập.

+ Th y ất cân đối đượt quá yêu cầu của c s khác nhau gi a SGK, SGV và Chu n: ự khác nhau giữa SGK, SGV và Chuẩn: ữa SGK, SGV và Chuẩn: ẩn:

- Gi m b t nh ng yêu c u cao m i ti t h c trong SGV ải (GV và HS) ớt những yêu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ữa SGK, SGV và Chuẩn: ầm lẫn SGK là pháp lệnh) ở mỗi tiết học trong SGV ỗi tiết học trong SGV ến thức ọng quá mức mục tiêu

- Làm cho ti t h c không khó, không dài đối v i t t c HS trong ến thức ọng quá mức mục tiêu ớt những yêu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ất cân đối ải (GV và HS)

l p ớt những yêu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV.

+ i u ch nh m c tiêu ch Điều chỉnh mục tiêu chương, bài -> mục tiêu tiết học ều chỉnh mục tiêu chương, bài -> mục tiêu tiết học ỉnh mục tiêu chương, bài -> mục tiêu tiết học ục tiêu ương trình ng, bài -> m c tiêu ti t h c ục tiêu ến thức ọng quá mức mục tiêu

+ L a ch n, c th hơn: ự khác nhau giữa SGK, SGV và Chuẩn: ọng quá mức mục tiêu ục tiêu ể hơn:

II Dạy học môn tiếng việt theo chuẩn ktkn

Cơ bản nhất

C u tróc tµi li u ất c©n đối ệnh)

Tu nầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh) Tªn bµi d yạy Yªu c u c n ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh) ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh) đạyt Ghi chó

(Bµi t p c n lµm) ập ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh)

v chu n KT, KN (yªu c u ều chỉnh mục tiªu chương, bµi -> mục tiªu tiết học ẩn: ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh)

t i thi u ph i ối ể h¬n: ải (GV vµ HS) đạy đối ớt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ất c©n đối t i v i t t

c HS) ải (GV vµ HS)

m c tiªu ti t h c ục tiªu ến thức ọng qu¸ mức mục tiªu

nh ng m c tiªu chÝnh ữa SGK, SGV vµ Chuẩn: ục tiªu

•Nªu nh ng yªu c u v i HS kh¸, gi iữa SGK, SGV vµ Chuẩn: ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh) ớt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ỏi

•Lµ c n c ăng ức mục tiªu để h¬n: GV gi i thi u cho c c l p ớt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ệnh) ải (GV vµ HS) ải (GV vµ HS) ớt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV vµà h ướt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ng d n riªng cho HS kh¸, gi i ẫn SGK lµ ph¸p lệnh) ỏi

• ©y kh«ng ph i lµ yªu c u Điều chỉnh mục tiªu chương, bµi -> mục tiªu tiết học ải (GV vµ HS) ầm lẫn SGK lµ ph¸p lệnh) đối ớt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV ất c©n đối ải (GV vµ HS) i v i t t c HS trong l p ớt những yªu cầu cao ở mỗi tiết học trong SGV.

II.1/ Soạn giáo án lên lớp:

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng xác định cho từng bài dạy( tiết học) theo SGK Tiếng Việt, GV soạn giáo án một cách ngắn gọn nh ng thể hiện rõ các phần cơ bản:

Nêu mục đích, yêu cầu của bài học (gắn với yêu cầu cần đạt đã ghi trong tài liệu h ớng dẫn).

Yêu cầu cần đạt chính là mục tiêu

* Phần I:

Vậy yêu cầu cần đạt có gì khác mục tiêu khi soạn bài?

Yêu cầu cần đạt nhìn chung hạ thấp yêu cầu hơn trong mục tiêu ở SGK.

Lí do để hạ? Hạ có đảm bảo chuẩn kiến thức - kĩ năng?

Mục đích yêu cầu ở sách giáo viên là mục đích yêu cầu của nội dung bài trong SGK Mà SGK viết cho tất cả các đối t ợng học sinh -> chuẩn kiến thức, kĩ năng ch ơng trình quy định là chuẩn tối thiểu

Dạy học h ớng tới > tối thiểu.

Tài của GV là soạn, giảng để học sinh đạt trên chuẩn bằng:

+ Nội dung sách giáo khoa.

+ Tham khảo, s u tầm tài liệu tham khảo khác.

Ví dụ: Luyện từ và câu - Lớp 4 - Tuần 33

Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân cho câu

Ghi chú: HS khá giỏi biết đặt 2,3 câu có TN chỉ nguyên nhân trả lời

cho các câu hỏi khác nhau ( bài 3)

Sách giáo viên HD thực hiện Chuẩn KTKN

1 Hiểu đ ợc tác dụng và đặc

điểm của TN chỉ nguyên nhân.

(Trả lời câu hỏi Vì sao? Nhờ

đâu? Tại đâu?)

1 Hiểu đ ợc tác dụng và đặc

điểm của TN chỉ nguyên

nhân (Trả lời câu hỏi Vì sao?

Nhờ đâu? Tại đâu?)

Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết

bị, đồ dùng dạy và học của GV và HS; dự kiến hình thức tổ chức hoạt động học tập đảm bảo phù hợp với từng nhóm đối t ợng HS

* Phần II:

VD: Bảng phụ - Ghi gợi ý kể chuyện

- Ghi đoạn ( HD HS đọc diễn cảm)

- Ghi bài tập

HTTC: Tổ chức HS kể chuyện theo cặp, kể tr ớc lớp

Xác định nội dung, ph ơng pháp giảng dạy đối với GV, yêu cầu cần học đối với từng đối t ợng HS, kể cả HS cá biệt (nếu có).

L u ý: Để soạn tốt phần này, GV th ờng phải căn cứ vào điều kiện,

hoàn cảnh dạy học, phải nắm đ ợc khả năng học tập của từng HS trong lớp

và "yêu cầu cần đạt" ghi trong tài liệu để xác định nội dung cụ thể của bài học trong SGK (không đ a thêm nội dung v ợt quá yêu cầu cần đạt), xác

định cách (biện pháp) h ớng dẫn cho từng nhóm đối t ợng HS.

VD: "Dễ hoá" bằng cách:

+ gợi mở, dẫn dắt, làm mẫu đối với HS yếu.

+ mở rộng, phát triển (trong phạm vi của chuẩn) đối với HS Khá, Giỏi.

Việc xác định nội dung dạy học của GV cũng còn phải đảm bảo tính

hệ thống và đáp ứng yêu cầu: dạy nội dung bài học mới dựa trên kiến thức,

kỹ năng của HS đạt đ ợc ở bài học tr ớc và đảm bảo vừa đủ để tiếp thu bài học tiếp theo, từng b ớc đạt đ ợc yêu cầu cơ bản nêu trong ch ơng trình môn học.

Ví dụ:

* Phần III:

Tham khảo cách soạn

Tập Làm văn Tuần 9: Luyện tập thuyết trình, tranh luận

I/ Mục đích yêu cầu.

II/ Đồ dùng dạy học:

Bảng phụ ghi ý kiến của từng nhân vật, lý lẽ dẫn chứng mở rộng(Bài tập 1) + Giấy che cột 2

III/ Các hoạt động dạy học.

Kiểm tra bài cũ (3’)

Đóng vai Nam nêu ý kiến tranh luận cho rằng thì giờ là quý nhất.

- Những điều kiện nào rất cần có khi truyết trình tranh luận? (thảo luận N2)

Bài mới.(35’)

a.Giới thiệu bài: Tiếp nối bài tr ớc  Nhấn mạnh mở rộng lý lẽ và dẫn chứng

chứng để thuyết trình, tranh luận với các

bạn nhằm bảo vệ ý kiến của mình.

- 4 HS nối tiếp nhau nêu tr ớc lớp: Đất- N

ớc – Không Khí - ánh Sáng

- HS đọc thầm.

- Một HS giỏi đóng vai Đất trình bày.

- Cả lớp nghe nhận xét, bổ sung đánh giá.

- HS tự phân vai 1 em chuẩn bị 2phút-4 nhân vật lần l ợt thuyết trình trong nhóm

HS yếu có thể nêu 1- 2câu đúng kiến thức

HS giỏi vận dụng kiến thức thực tế, KT khoa học để trình bày ý kiến.

- 2 nhóm HS xung phong trình bày kết qủa.

+1 HS đọc bài tập 2, lớp đọc thầm.

- HS trung bình(khá) trả lời câu hỏi1,2,3.

- HS giỏi trả lời câu hỏi 4

- 1 HS giỏi trình bày ý kiến thuyết phục, các bạn trong lớp thấy rõ sự cần thiết của cả Trăng và Đèn.

- Thuyết trình N2 – 4 phút HS yếu có thể nhắc lại ý kiến của bạn.

- 3 nhóm cử đại diện trình bày tr ớc lớp.

- HS nhận xét đánh giá, bình xét ng ời truyết trình giỏi.

II.2/ Tổ chức hoạt động dạy học trên lớp :

Căn cứ "yêu cầu cần đạt" và "ghi chú" (nếu có), GV tổ chức các hoạt động trên lớp một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối t ợng HS (G, K, TB, Y) nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển năng lực cá nhân và đạt hiệu quả thiết thực sau mỗi tiết dạy.

D ới đây, xin dẫn một số VD về việc dạy học theo chuẩn môn Tiếng Việt đối với các phân môn ở các lớp khác nhau.

VD 1 : TV 4, Tuần 2, Tập đọc - Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (tiếp theo)

chọn đúng danh hiệu hiệp sĩ và giải thích đ ợc lí do vì sao lựa chọn

(CH4)”; Cột

Nh vậy, GV không đòi hỏi nh ng HS ở đối t ợng khác phải ững HS ở đối tượng khác phải thực hiện đầy đủ yêu cầu của câu hỏi 4 trong SGK.

VD 2 : TV2, Tuần 1, Kể chuyện – “Có công mài sắt, có ngày nên kim”; Cột

Cột Yêu cầu cần đạt có ghi “Chọn được danh hiệu phù hợp với Dựa theo tranh và gợi ý d ới mỗi

tranh, kể lại đ ợc từng đoạn của câu chuyện”.

Cột Ghi chú giải thích thêm : “Chọn được danh hiệu phù hợp với HS khá, giỏi biết kể lại toàn bộ

câu chuyện”

Nh vậy, GV cần tập trung h ớng dẫn HS tập kể từng đoạn câu chuyện theo tranh, kể nối tiếp từng đoạn theo tranh để gắn kết toàn bộ câu chuyện là chủ yếu; cuối cùng, có thể tạo điều kiện cho HS khá, giỏi kể toàn bộ câu chuyện trong thời gian cho phép (mỗi tiết để 1,2 HS khá, giỏi luân phiên thực hiện yêu cầu).

VD3 : Tiếng Việt 3, Tuần 4, Chính tả (nghe viết) – – Ng ời mẹ

Cột Yêu cầu cần đạt ghi “Nghe-viết đúng bài CT; trình bày đúng hình

thức bài văn xuôi Làm đúng BT(2) a / b, hoặc BT(3) a / b, hoặc BT CT ph

Nh vậy, nội dung chính tả ph ơng ngữ (bài tập lựa chọn) trong tiết học chỉ chiếm một thời l ợng nhất định, GV cần dành thời gian tập trung h ớng dẫn HS viết đầy đủ bài chính tả trong SGK đạt kết quả tốt.

VD4 : TV 2, Tuần 1, Tập viết “ Ch hoa A. ữ hoa A.

dòng cỡ nhỏ), chữ và câu ứng dụng : Anh (1 dòng cỡ vừa, 1 dòng cỡ

thẳng hàng, b ớc đầu biết nối nét gi a ch hoa với ch viết th ờng ữa SGK, SGV và Chuẩn: ữa SGK, SGV và Chuẩn: ữa SGK, SGV và Chuẩn: trong ch ghi tiếng ; ữa SGK, SGV và Chuẩn: ”;

Cột Ghi chú giải thích thêm : “Chọn được danh hiệu phù hợp với ở tất cả các bài Tập viết, HS khá,

Nh vậy, tuỳ đối t ợng HS trong lớp, GV tạo điều kiện cho các

VD5 : TV 4, Tuần 7 Luyện từ và câu

Cách viết tên ng ời, tên địa lí Việt Nam

tên địa lí Việt Nam; biết vận dụng quy tắc đã học để viết đúng một

số tên riêng Việt Nam (BT1, BT2, mục III), tìm và viết đúng một vài

Nh vậy, yêu cầu Viết tên và tìm trên bản đồ (BT3) “Chọn được danh hiệu phù hợp với Các quận,

dung BT3 là đạt Chuẩn.

VD 6 : TV 4, Tuần 2, Tập làm v n ăng

Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện 

của nhân vật là cần thiết để thể hiện tính cách của nhân vật (ND Ghi nhớ) Biết dựa vào đặc điểm ngoại hình để xác định tính cách nhân

vật (BT1, mục III) ; kể lại đ ợc một đoạn câu chuyện Nàng tiên ốc có

Cột Ghi chú giải thích thêm : “Chọn được danh hiệu phù hợp với HS khá, giỏi kể đ ợc toàn bộ câu

chuyện, kết hợp tả ngoại hình của 2 nhân vật (BT2)"

Việc xác định rõ mức độ yêu cầu cần đạt nh trên giúp GV

dạy học phù hợp trình độ HS, tạo điều kiện đạt Chuẩn môn học

+ Làm căn cứ để điều chỉnh quá trình GD

+ Đánh giá kết quả GD ở các môn học, hoạt động GD, phải:

- Bảo đảm tính toàn diện, tính khách quan, trung thực

- Đánh giá căn cứ theo Chuẩn KT,KN và yêu cầu thái độ

- Phối hợp ĐGTX và ĐGĐK; ĐG của GV và tự ĐG của HS,

NT và GĐ, cộng đồng

- Kết hợp hình thức TN khách quan, TL và các hình thức khác

IiI Kiểm tra đánh giá môn tiếng việt theo chuẩn

Nguyên tắc đánh giá

- Kết hợp đánh giá định l ợng và định tính trong ĐG, XL

- Công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện

- Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của HS

- Phát huy tính năng động, sáng tạo, tự lĩnh hội, tự

đánh giá, hình thành tính tự tin cho HS