Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUNQA

QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN – QA Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn k

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN – QA

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan

GS.TS Thái Văn Thành

Hà Nội, 2019

i

LỜI CAM ĐOAN

T i i g h ghi g hi ghi h i C ghi g h ở g

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC HÌNH ix

DANH MỤC CÁC BẢNG x

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của luận án 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

3 1 Kh h h ghi 3

3 2 Đ i g ghi 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

5 1 Nhi ghi 3

5 2 Phạ i ghi 4

6 Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu 4

6 1 Ph g h ghi 4

6 2 C h g h ghi 4

7 L i 5

8 N i h hi i ghi 6

9 B hi i 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 C ghi h h h g h ạ gi iên 7

1 1 2 C ghi h ẩ h g h ạ gi i 11 1 1 3 C ghi i g h g h ạ gi i 13

1 1 4 C ghi h g ổi i h g h

ạ gi i 14

iv

1.1.5 Cá ghi h h h g h g h

ạ gi i 24

1 1 6 Đ h gi h g ổ g ghi 27

1.2 Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á với hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục 28

1 2 1 Mạ g i ờ g ại họ Đ g N Á (AUN) 28

1 2 2 B i h ẩ h gi h g h g h ạ he AUN-QA 29

1 2 3 Q h g h g h ạ ạ he i

AUN-QA 33

1.3 Một số khái niệm và thuật ngữ liên quan 34

1 3 1 Q 34

1 3 2 Q ạ 35

1 3 3 Ch g h ạ 36

1 3 4 Gi i g họ hổ h g 38

1 3 5 Ch g h ạ gi i g họ hổ h g 38

1 3 6 Q h g h ạ gi i g họ hổ h g 41

1.4 Quản lý chương trình đào tạo giáo viên theo tiếp cận AUN-QA 42

1 4 1 S hi h g h ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 42

1 4 2 Ng ắ h h h g h ạ gi i

g họ hổ h g he i AUN-QA 44

1 4 3 N i g h g h ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 46

1 4 4 Ch h h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 54

1 4 5 C h h ở g h g h ạ gi i

g họ hổ h g he i AUN-QA 56

1.4.6 Đ h h g h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 57

Kết luận chương 1 59

v

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA 61

2.1 Khái quát về điều tra thực trạng 61

2 1 1 M h i / h 61

2 1 2 Đ i g i i / h 61

2 1 3 Ph g h h ử i 62

2 1 4 N i g g i / h 63

2.2 Thực trạng về triển khai chương trình đào tạo đào tạo giáo viên trung học phổ thông và năng lực của giáo viên trung học phổ thông 64

2 2 1 Vi i h i h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g 64

2 2 2 N g gi i g họ hổ h g - hẩ

h g h ạ ạ gi i 70

2.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA 77

2 3 1 Q 77

2 3 2 Q h ạ 88

2 3 3 Q 102

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông 106

2 4 1 Ư i 106

2 4 2 Hạ h 107

2 4 3 Ng h h ạ g 108

2 4 4 C h h ở g h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 110

Kết luận chương 2 110

CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN AUN-QA 112

3.1 Căn cứ pháp lý để đưa ra giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông 112

3 1 1 Đ h h g h i gi g họ hổ h g 112

vi

3 1 2 Đ h h g h i i g gi i T g họ hổ h g 117

3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 120

3 2 1 Ng ắ h i 120

3 2 2 Ng ắ h hi 121

3 2 3 Ng ắ h h iễ 121

3 2 4 Ng ắ h h hi 121

3.3 Các giải pháp quản lý chương trình đào tạo đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA 122

3 3 1 Gi i h 1 Tổ h g h h h

gi i ọ g g h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 124

3 3 2 Gi i h 2 Tổ h g g

h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g ở ờ g / h ĐH hạ 129

3 3 3 Gi i h 3 X g h h g g i h gi h g h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g h h i h g i 134

3 3 4 Gi i h 4 T g ờ g ổ h h i h

gi g ạ h i hỗ h g h 138

3 3 5 Gi i h 5 Đ g i h ẩ h gi g

h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g he i AUN-QA 142

3 3 6 Gi i h 6 T g ờ g g ở h h

h i họ 147

3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp 152

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp 153

3 5 1 M h h 153

3 5 2 Ph g h h i g h 153

3 5 3 K h hi h h hi gi i h

154

3.6 Thử nghiệm và thực nghiệm một số giải pháp 156

vii

3 6 1 Gi i h 5: X g i h ẩ h gi g

h g h ạ ạ gi i g họ hổ h g he i

AUN-QA 156

3 6 2 Gi i h 4: T g ờ g ổ h h i h

gi g ạ h i hỗ h g h 170

Kết luận chương 3 176

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 178

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÔNG BỐ 181

TÀI LIỆU THAM KHẢO 183

PHỤ LỤC 189

ix

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 S h h ừ GD h g g GD h ỷ 21 23

Hình 1.2 Ch h PDCA g h gi CTĐT 26

Hình.1.3 Mô hình AUN-QA h gi ĐH 30

Hình 1.4 M h h ĐBCL h g h AUN-QA 30

H h 1 5 M i gi i h ẩ h h ĐBCL 33

Hình 1.6 M h h h i i QL 35

Hình 1.7 M h h ổ g h QL h ĐT 36

Hình 1 8 Kh i i h g h ạ 37

Hình 1.9 Th h g CTĐT 38

Hình 1.10 Y CTĐT giáo viên 40

Hình 1.10 Ph ại ắ gi i ạ ĐT GV 40

H h 11 Q h PDCA h gi CTĐT 45

H h 1 12 M h h h Q CTĐT GV THPT he i

AUN-QA 59

H h 2 1 Bi i i h i CTĐT GV THPT 70

H h 2 2 Bi h gi g GV THPT 77

H h 2 3 Bi i g i ạ gi i 80 H h 2 4 Bi h gi i g QL h i h

CBGD hỗ h g h SV SV 83

H h 2 5 Bi h i g QL h i h

CBGD hỗ h g h GV CBQL 87

Hình 2.6 Bi i g Q h ạ g ạ - họ 93

Hình 2.7 Bi i g i KTĐG ĐT 97

H h 2 8 Bi Q g ở h h h i họ 102

H h 2 9 Bi Q i Si h i ghi 104

H h 2 10 Bi i g ời họ 106

x

DANH MỤC CÁC BẢNG

B g 1.1 Các h g mô hình QLCL 24

B g 1.2 C h h g 25

B g 1.3 Ch g CTĐT h h ừ i 42

B g 2 1 Ph h h h h he h GV 61 B g 2 2 Ph h h h h he h GV 61 B g 2 3 Ph h h h h he h i h i i h viên 61

B g 2 4 Q h g h gi h ạ g CTĐT GV he i AUN-QA 64

B g 2 5 Đ h gi CBQL ờ g THPT i i h i CTĐT GV THPT 65

B g 2 6 Đ h gi CBQL ờ g THPT C SV g

Gi i THPT 70

B g 2 7 M h gi i g i ạ gi i

79

B g 2 8 M h gi i g QL h i h

CBGD hỗ h g h SV SV 82

B g 2 9 M h i g QL h i h

CBGD hỗ h g h GV CBQL 85

B g 2 10 M h gi i g CTĐT GV THPT 88

B g 2 11 M h gi i g Q h ạ g ạ - họ 92

B g 2 12 Đ h gi i g Q i KTĐG ạ 94

B g 2 13 Q g ở h h h i họ 100

B g 2 14 Q i SVTN 102

B g 2 15 Q i g ời họ 105

B g 3 1 M h gi CBQL&GV gi i h hằ g h g CTĐT GV THPT 123

B g 3 2: T h hi gi i h 154

B g 3 3: T h h hi gi i h 156

B g 3 4 Ph h h h h he h i h i i h viên 157

B g 3 5 B i h h gi g ạ gi i THPT he i AUN-QA 158

B g 3 6 C SV&C SV ử g h gi h ạ g

ạ gi i THPT he i AUN-QA 161

xi

B g 3 7 C h g ử g h gi h ạ g

ạ gi i THPT he i AUN-QA 163

B g 3 8 Q h g h gi B i h h gi g QL CTĐT GV THPT he i AUN-QA 165

B g 3 9 K hử ghi gi i h X g i h ẩ h gi g CTĐT gi i THPT he i AUN-QA 165

B g 3 10 K hử ghi gi i h X g i h ẩ h gi g CTĐT gi i THPT he i AUN-QA (

h SV&C SV) 167

B g 3 11 K hử ghi gi i h X g i h ẩ h gi g CTĐT gi i THPT he i AUN-QA (K h Nh g) 169

B g 3 12 Ý i h gi i g i ỡ g 170

B g 3 13 Q h g h gi 173

B g 3 14 K h gi g i h gi 174

B g 3 15 K h gi 2 h 175

B g 3 16 Ki h T- e h i h 176

g i g GV QLGD õ gi Vi Nam trong hoàn

h i g h i h hi h ổi òi hỏi h i

(B B h 2004) “xâ dựng đ i ngũ nh gi o v c n b QLGD được chuẩn

hóa đảm bảo chất lượng đủ về số lượng đồng b về cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị phẩm chất lối sống lương tâm ta nghề của GV; thông qua việc quản lý ph t triển đúng định hướng v có hiệu quả sự nghiệp

gi o dục để nâng cao chất lượng đ o tạo nguồn nhân lực đ p ứng những đòi hỏi

ng c ng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước”

t ng cấp học v tr nh đ ĐT; h t triển hệ thống trư ng sư phạm đ p ứng mục

ti u u c u ĐT bồi dư ng đ i ngũ nh gi o v c n b QLGD”(Ban chấp h nh Trung ương 2013)

h h h g g h h ờ g i Nhi g h

h ạ g g g h h g CTĐT ở ở ạ GV THPT h hi ĐT h h gắ i

h h i h h g h ẩ Nh g

òi hỏi ở ĐT GV THPT ổi i g g CTĐT ĐBCL h g h h ẩ g h h i

V g h i ĐBCL g CTĐT, g ạ giáo viên h g i i g gi g h g g

ắ h g CTĐT GV THPT ở ờ g/Khoa ĐH

hạ gi họ "Quản lý chương trình đào tạo giáo viên trung học

phổ thông theo tiếp cận AUN-QA” i i hằ g h

g h g h g h ạ GV THPT g ổi i GDPT g i h hi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

ổi i h ẽ g hi CTĐT GV g h g

h g ĐT g ổi i i gi ĐT

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghi ở CTĐT GV THPT he i AUN -

QA

- X g i h h gi h ạ g CTĐT GV THPT he i AUN - QA

- Đ h gi h ạ g CTĐT GV THPT he i AUN - QA các ở ĐT

- Đ các gi i h ĐT GV THPT he i AUN - QA

- Kh ghi h hi h hi gi i h

- L họ 02 gi i h hử ghi ại ĐH Vi h

4

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đ i g ghi ở CTĐT GV THPT theo i AUN-QA; ở h gi h ạ g hi ại ở

gi i h g hi CTĐT GV THPT; hỉ hử ghi

h i gi i h ại ờ g ĐH Vinh C h h hi h h h CTĐT GV THPT T ại 05 ờ g ĐH có ĐTGV THPT ại i

ù g i h hổ Vi N

6 Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu

6 1 3 Quan điểm thực tiễn

Q i òi hỏi g h ghi h i h h h

h g h ạ g i ờ g ĐH Đ g N Á h

hù h i ặ hù CTĐT GV THPT ặ hù ở ạ

6.2 Các phương pháp nghiên cứu

6 2 1 Nhóm phương ph p nghi n cứu lý lu n

- Ph g h h h ổ g h h h g i i h

họ i ; c i i i Đ g (B Ch h B B h B

5

Ch h h T g g) Nh (Q h i Ch h h B Ng h) CTĐT h i gi g i g QLGD

6 2 2 Nhóm phương ph p nghi n cứu thực tiễn

- Ph g h i : Sử g hi hỏi h h i GV cán

ờ g ĐH h ạ g CTĐT GV THPT h hi

h hi gi i h

- Ph g h h gi : Th g h i h h i gh h họ h g hỏi i h gi gi , QLGD hi i h ghi h h h h CTĐT GV THPT ở ở ạ Xin

i h gi h gi h g hi hỏi hỏ g hỏi h ghi gi i h i

- Ph g h ổ g i h ghi : X h ừ h iễ QLGD ừ

g ời h i h CTĐT GV THPT ở ở ạ

i g g hi h hi h i CTĐT GV THPT he i AUN - QA

h g CTĐT he AUN-QA g h g i i ọ g

h g h ạ g ĐBCL do mạ g i ờ g ĐH Đ g N Á

h h g h (i ) h ( e ) ( ) he h hé hằ i i i g h

1.1.1 Các nghiên cứu về mô hình và chương trình đào tạo giáo viên

Đ ạo, b i ỡ g xây d ng và phát tri i g GV h ng là y u

t then ch t cho vi c quy nh s thành công, th t bại c a m t chi c, m t

cu ổi m i, c i cách, hay c a m t s nghi p giáo d c Vì v y, vi c l a chọn mô

h h ĐTGV hù h p, linh hoạ h ờ g m b o các nguyên tắc c t lõi và phát tri n các g c thi t y u c GV g i ò he h ở tạo ra các s n phẩ ĐT g i h g c ngh nghi nh

h i chuy n ngành học;

- C n s n cho h

th g ĐT

- Kh g i ờ g phạ i ờng ngh nghi p

ở h i u;

- Ngu n tuy n bi ng, khó ổ nh;

- C h ng SV giỏi không mu n họ hạm

Ng (B Gi Đ ạ 2015) (Fred Korthagena, John Loughranb, & Tom Russellc, 2006) 7

g ắ h ổi CTĐT GV g : (1) Họ ừ i h ghi h ; (2) X g i h ừ i h ghi h ; (3) Ch h ừ g

h C gi i h h hằ g h g ĐT GV h ổi i

CT ổi i h g h ĐT GV he h g h i g gh ghi ổi

i CT GD SP h h g ổi i GDPT (Phạ H g Q g 2009 ), phát

i CTĐT GV h h g h i g hạ (Ng ễ Th B h Th 2016) Kh i “ g ời i ò” g ời GV g h ỷ h i h h i

hi 4 i ò ừ “ h gi ” “ h ghi ” “ g ời họ ”

“ h h - h i” V i i ỡ g GV ở h h h ạ g h g

h hi g h ĐT ĐT ại i ỡ g GV hằ ỏ h ạ g

ạ “ i i h ” (Phạ Th Ki O h 2015)

11

1.1.2 Các nghiên cứu về chuẩn đầu ra chương trình đào tạo giáo viên

C ở gi ặ i CTĐT GV ặ i i

hi h g i g GV h g SV ghi

M g h g ghi V D ić V Vize

Vi ić i h i h g là h t triển mô h nh ĐT GV (2003-2005) và

h gi h g h i ò g i CTĐT GV

ạ i 20 i h ẩ g GV K h h h GV họ

i gh cần đổi mới các CTĐT GV ban ĐT g g

chú trọng tới các khoa học giáo dục Nghi h g

: i h ẩ h h h gi h ĐTGV h g

h họ g i h g i họ i g ạ họ h giá trong ĐT h i Nghi g h ạ h hi h i

h ạ h hi g h g h gi g ạ g

g ĐTGV;(2) Cẩ g h g h GV g h hạ : h i h

g l p hoạch cho h g h ĐTGV g ;(3) Mi h họ

h h ẩ g ĐTGV; (4) D h g h h

12

GV; (5) T g i hằ g h g gi g ạ g h i

g h g h ạ h ẩ ;

Theo Snoek (M Snoek, 2011) hi ổ g CTĐT GV hú ọ g

h h ghi GV i g chuẩn đầu ra của các CTĐT

g g h h i h gh i i h ẩ ạ gh

g h g g i h ẵ g gi i h h g g i

h g i h i h i g

i i h i h g ạ họ

Nghi P ić N š The W e Ti M i h Điều

chỉnh ĐTGV (Tuning Teacher Education)(P ić N š The W e &

Tim Mainhard, 2011) trên 2354 GV, ng ời ĐTGV họ i g h hạ ở

B i He zeg i C i M e i M e eg Se i mức đ

quan trọng của c c năng lực c n thi t cho GV, c h ẩ g hi

thành 4 nhóm: năng lực li n quan đ n c c gi trị v việc nuôi dạ trẻ em; hiểu

bi t về hệ thống GD v đóng góp cho sự ph t triển của hệ thống; i n thức năng lực sư phạm v n i dung chương tr nh của môn học; tự đ nh gi v sự ph t triển chuyên môn K ghi h gh CSĐT hú ọ g h g

i hi i õ g g g i

g h i gi g h h ạ họ

Q ĐT he h g g h h i g h

ĐT gh (Ng ễ Th Hằ g 2014), g h h (T V

13

Long 2015) h h i ổi i g h g ĐT hằ

hẩ ĐT ạ g h g g g

ạ h h gi Quá h h h gh g ời ĐT GV h ĐT ghi h g h h ời họ h ạ g GD

h trong CT THPT, và ph i h ẩ gh ghi GV THPT h

h i GDPT g i h i i h h i ởi ĐT GV hằ

GV h hi h ạ g GD ở ờ g PT (T B T h 2018)

1.1.3 Các nghiên cứu về nội dung chương trình đào tạo giáo viên

Nghi h R e B e (Rasmussen, Jens, & and Martin Bayer, 2014) i g CTĐT GV h h g họ ở C

Ph L Si g e ( ạ i g h h g h gi

h h g h h gi học sinh qu c t (PISA, TIMMS) và Đ Mạ h ( ạ

i g h) h 3 h h h : (1) C i h h

g h i hi hi g h h g h CTĐT GV ở Đ Mạ h; (2) C h g h C Si g e h ờ g

họ i ghi Nghi h gh h CSĐTGV nên điều

chỉnh nội dung của CTĐT GV hù h i h ặ i h

i ở gi i họ i

Nhằ h CTĐT GV ở Bắ Â (gi Đ Mạ h Ph Lan, Iceland, Na- Th Đi ) ghi R e Je H Dorf (Rasmussen, Jens, & and Hans Dorf, 2010) e é ú ổ h CTĐT GV hỉ h i i gi g h gi h h g ĐTGV ở

Bắ Â h : (1) Lý luận dạy học được tích hợp họ

h h gi h h h h lập kế hoạch bài giảng, tương tác trong

lớp học, phương pháp giảng dạy và tự đánh giá, và h hời g h

họ h QL họ h g h ạ họ

T ổi i i g CTĐT GV g hi g h ghi h hi hằ õ i g CTĐT i i

ạ h g ời họ hi h i họ i g họ i h

ạ họ h h h họ h g g ờ g h ạ g h i

họ i h g i g gi hù h i h g ổi i h h

h i h gi g ờ g THPT (Ng ễ Th H 2016), (Ng ễ Ch T g 2015), (T A h T 2016)

1.1.4 Các nghiên cứu về các xu hướng đổi mới quản lý chương trình đào tạo giáo viên

1.1.4.1 oạt đ ng quản lý chương tr nh đ o tạo gi o vi n

C ghi QLCT ĐTGV ( g ĐTGV THPT) h

h g g h g ĐT h gi CTĐT

h h h ĐTGV h g i ạ h hời h h h …

15

Đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

B ĐBCL h g ĐTGV B (ITE) (Bills & al, 2008) ghi họ i i ừ 2002

17

h g h GD hi h h h h ĐT g g ĐT chuyên môn cho các GV g i

Chính sách đào tạo giáo viên

Theo h gi h (Snoek, Marco, Anja Swennen, & and Marcel Van der Klink, 2011) hi h h h h h ĐTGV ở Ch  (6

ừ OECD (The Organisation for Economic Co-operation and

Development), EC (European Commission ATEE: The Association for Teacher

Education in Europe), ETUCE (The European Trade Union Committee for

Education) i h h h h ghi g ời ĐTGV h : i ò g ời ĐTGV h h ghi

họ h hạ h h hỉ ọ g g ời ĐTGV;

g i ETUCE h g h i g h

h ghi h hú ẩ h i h g ời ĐTGV; hỉ Teacher matte OECD gh i h ẩ g ời ĐTGV h g h

gi h g h h CTĐT Nhi ghi h h h h g h (S i h 2003 Swe e & V e K i 2009) h

18

gi g h ằ g hi i h ẩ h i i i h CTĐT GV ; g hời h i i h h ng

é h g h GV) ĐT gh ắ h i h i h /

21

Ng i h g g h ghi h h i h :

ghi (Bikas C Sanyal, 2013); (Ingvarson, Lawrence;, Elliott,

Kleinhenz, & and McKenzie, 2006)

22

h g h ĐTGV ở ờ g ĐH S hạ hằ g g ời

ử g

M g h ghi h h (Đ Th Cú & H Th Ng 2016), (Phạ H g Q g 2009 ), (Đi h Th Th 2016)… h i h h

họ h ĐT ĐT GV THPT h ( i thảo hoa học "Đ o tạo bồi dư ng

GV v c n b QLGD đ p ứng u c u đ i mới căn bản to n diện gi o dục v

đ o tạo", 2015), ( i thảo “Đ i mới ĐTGV đ p ứng u c u ph t triển gi o dục Việt Nam”, 2014), ( i thảo hoa học cấp Quốc gia “ĐTGV tại c c trư ng địa phương đ p ứng u c u đ i mơí gi o dục hiện na , 2016), ( i thảo hoa học quốc t “Đ o tạo bồi dư ng GV đ p ứng u c u đ i mới căn bản to n diện

gi o dục”, 2017),

1.1.4.2 u hướng đ i mới quản lý chương tr nh đ o tạo gi o vi n

CTĐT GV h g h g h ờ g g họ h g

i i h hi i i h hi CTĐT GV Linda (Linda Darling-Hammond, 2006) h ằ g h i CTĐT GV hi i h hặ hẽ gi h gi họ gi

i h h h ại ờ g g h hằ i h h h h giú i h gi h ờ g - g ời họ g h h g h h cho hi i g g ời họ h h ; và các CSĐT h ẩ ừ

g i hằ i hi h h h ở g CTĐT GV h : (1)

Th ờ g h GD h g; (2) S h ạ h h : h

h hi ĐT GV; (3) Th ờ g ; (4) V h h g

g ĐT GV; (5) T h i h ĐT GV; (6) C h h : CTĐT S hạ Ki h gi gi i h gi

S h h ừ h g h GD h g g h g h GD

h ỷ 21 g ặ g g ời ạ g ời họ i họ

h g h i h gi h g h ổi

g ổi i CT GDPT h h h g h g

ắ ờ g hạ ại h g (T V A h 2016) Đ QL h

h g h h ạ g h i i g GVPT, g h h g g h S

hạ ỗi ờ g ĐH h g h h g (Đi h Q g B 2016)

Chi h i gi 2011-2020 hẳ g h ″ ổi i

i gi Vi N he h g h ẩ h hi ại h h i h

h h h i h g ″ h i i g GV QLGD h he h (Th g Ch h h 2012) ởi “ gi

g i h i và h g i i

Bảng 2 Các thông số cơ bản của mô hình quản lý chất lượng

L p k hoạch Plan, Do Thi t k (Quality of Design)

C i ti n Act Tri n khai (Quality of performance)

Ng (Delvin Grant et al., 2010) Ruey S (Ruey S , Jr Jung Lyu, & Yun-Yao Cheng, 2014), thông qua các

T h ạ g h hi g GV hi h g h

i h QL i hi h g CTĐT GV h g CTĐT GV h g hỉ

h h i g h h g ĐT GV ò h h 6 h khác g : Thi CTĐT; QL h gi CTĐT; Hỗ g ời họ ; Nghi

h i ; CSVC v g họ ; Tổ h QL (Dinesh Kumar Sharma & Praveen Kumar, 2016) hỉ h gi h g CTĐT

2 QL h gi

CTĐT

2.1 Đ h h ng 2.2 Lý thuy t 2.3 Kinh nghi m th c t 2.4 Ki h gi 2.5 Hoạ ng GD c a GV

3 Nghiên c u, phát

tri n

3.1 Nghiên c u và phát tri n 3.2 D ch v c g ng

4 CSVC và ngu n l c

học t p

4.1 C ở hạ t ng th d c th thao 4.2 C ở hạ t ng GD

4.3 Ngu n nhân l c

5 Hỗ tr g ời học 5.1 Tính hi u qu c a h th ng

5.2 C h ph n h i 5.3 R i u chỉ h CTĐT 5.4 D ch v h ng d g ời học

26

5.5 Tuy n sinh, nh p học 5.6 Hoạ g h h i và gi i trí

6 QL và tổ ch c 6.1 Tổ ch c, QL n i b

6.2 CTĐT 6.3 Tuy n d ng nhân s 6.4 QL tài chính

6.5 QLĐT

Ng (Dinesh Kumar Sharma & Praveen Kumar, 2016)

Cheng (Yin Cheong Cheng & Wai Ming Tam, 1997) h ằ g ĐBCL

h i i hi gi 7 h h h gi CL 1 CSGD 1 CTĐT B h h này h g / h i riêng h ạ h các g h ĐBCL CSGD/CTĐT: M h h i M hình g M h h h M h h h i ò g M h h h g

h M h h hắ h hò g gừ M h h ổ h họ hỏi

Hình 1.2 Chu trình PDCA trong đánh giá chương trình đào tạo

Ng (Asean University Network, 2015)

T hi g h ĐBCL CTĐT h g h

ại i g i ởi h g CTĐT g h g h g

h h g quá trình Đ g i h i CTĐT giú CSGD ắ õ h h h i h ỹ g h i

g ời họ i h CTĐT he h h i i g h trình QL h g P -Do-Check-A (PDCA) he i AUN-QA

27

e gi i h hù h PDCA h g h QL g 4

ù g i i h h ạ g (Shewhart, 1980) i i i quá trình PDCA g “gi h ” “ h hi ” “ h gi ” ử g

ạ he i AUN-QA

- Đ h g ở g i CT ạ gi i THPT he

i AUN-QA

- Đ h gi h ạ g CT ạ gi i THPT he i AUN-QA ại ờ g/ h ĐH hạ