Luận văn thạc sĩ: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênBồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THANH HOÀN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THANH HOÀN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã ngành: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thúy Hằng

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì viết trong luận văn là do sự tìm tòi, học hỏi

của bản thân và sự hướng dẫn tận tình của TS Vũ Thị Thúy Hằng Mọi kết

quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của tác giả khác, nếu có đều được trích dẫn cụ thể

Đề tài luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ nào và cũng chưa hề được công bố trên bất kỳ một phương tiện nào

Tôi xin chịu trách nhiệm về những lời cam đoan trên!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

PHẠM THANH HOÀN

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành cuốn luận văn này, trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn

chân thành của mình đến TS Vũ Thị Thúy Hằng đã tận tình giúp đỡ tôi trong

suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn

Tôi chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa, các Thầy Cô giáo Tâm lý giáo dục trường Đại học Thái Nguyên

Tôi chân thành cảm ơn các bạn bè đồng nghiệp thuộc các trường PTDTBT THCS Trên địa bàn huyện Nậm Pồ

Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả những người thân của tôi đã quan tâm động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Với khả năng nghiên cứu của bản thân còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi xin kính mong được sự chỉ dẫn và đóng góp của các chuyên gia, các Thầy Cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài này được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

PHẠM THANH HOÀN

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 9

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 12

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 14

1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường PTDTBT THCS 16

1.3.1 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS 16

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng 17

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên 18

1.3.4 Các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực TCHĐ cho đội ngũ giáo viên THCS 19

1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường phổ thông dân tộc bán trú THCS 20

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt độngt rải nghiệm cho giáo viên 20

1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 21

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 23

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đển quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường PTDT bán trú THCS 24

1.5.1 Năng lực quản lý và nhận thức của Cán bộ quản lý về hoạt động trải nghiệm 24

1.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng từ phía đội ngũ giáo viên 25

1.5.3 Chính sách giáo dục 25

1.5.4 Đặc điểm văn hóa và các điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV ở địa phương 26

Chương 2 THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN 28

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục của huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên 28

2.1.1 Sơ lược về huyện Nậm Pồ 28

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Nậm Pồ 29

2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo của huyện 30

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 31

2.2.1 Mục đích khảo sát 31

2.2.2 Nội dung khảo sát 31

2.2.3 Đối tượng khảo sát 32

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 32

2.2.5 Công cụ khảo sát 32

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 33

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 34

2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường 34

2.3.2 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 35

2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm ở các trường PTDT bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 36

2.3.4 Đánh giá của CBQL, GV về hiệu quả hoạt động trải nghiệm ở các trường PTDT Bán trú THCS 37

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực TC hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 38

2.4.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 38

2.4.2 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 39

2.4.3 Thực trạng kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 42

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 43

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 43

2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 45

2.5.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN

cho GV các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 47

2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 49

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 51

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 53

2.6.1 Những ưu điểm 53

2.6.2 Những hạn chế 54

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 56

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN 59

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 59

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 59

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 60

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp 61

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực TC hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm

Pồ, tỉnh Điện Biên 61

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên và các lực lượng có liên quan về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục ở trường PTDT Bán trú THCS 61

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên 65

3.2.3 Tổ chức thiết kế chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDTBT THCS theo định hướng đổi mới giáo dục 67

3.2.4 Tăng cường huy động các nguồn lực tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 72

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng TC HĐTN cho giáo viên 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của của các biện pháp đề xuất 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNH : Công nghiệp hoá

CT : Chương trình ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hoá HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo QLGD : Quản lý giáo dục

SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động

trải nghiệm của GV các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 35 Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng các hình thức

HĐTN ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 36 Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả HĐTN ở các trường

PTDT Bán trú THCS 37 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung bồi dưỡng HĐTN cho GV trường

PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 38 Bảng 2.5 Thực trạng triển khai các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức

HĐTN cho GV các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 40 Bảng 2.6 Tần suất sử dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ

chức HĐTN 41 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL, GV về kết quả hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức HĐTN cho GV các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 42 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng lập kế hoạch bồi

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 43 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về thưc trạng tổ chức hoạt động

bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 45 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng chỉ đạo hoạt động

bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 47

Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá

kết quả bồi dưỡng dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS huyện Nậm Pồ 49 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cấp thiết của các biện

pháp quản lí bồi dưỡng năng lực TC HĐTN cho giáo viên PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 77 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp

quản lí bồi dưỡng năng lực TC HĐTN cho giáo viên PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 79

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trải nghiệm là phương thức học tập hiệu quả, là phương thức học gắn với thực tiễn Thông qua hoạt động trải nghiệm, con người được thể nghiệm, kiểm nghiệm về sự vật, hiện tượng, các mẫu hành vi, các mối quan hệ,… để kiến tạo, phát triển hệ thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm, hệ thống năng lực vững chắc cho bản thân Do vậy, trải nghiệm chính là con đường hiệu quả để con người phát triển năng lực các nhân, thích ứng với yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống

Ý thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển năng lực cá nhân, trong quá trình triển khai thực hiện nghị quyết 29- QĐ/TW của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình phổ thông tổng thể mới và xác định hoạt động trải nghiệm là hoạt động bắt buộc trong giáo dục nhà trường phổ thông Theo kế hoạch, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được triển khai trong một vài năm tới So với chương trình phổ thông hiện hành, chương trình phổ thông mới bên cạnh hệ thống các môn học còn có hoạt động trải nghiệm - hoạt động bắt buộc trong giáo dục nhà trường phổ thông Đây là điểm mới khá rõ nét của chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động trải nghiệm một phần hoạt động giáo dục trước đây trong nhà trường, nhưng trong bối cảnh mới, yêu cầu mới, hoạt động trải nghiệm có những sắc thái và yêu cầu cao hơn Đây là thách thức đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục Để chuẩn bị cho những thay đổi trong giáo dục các nhà trường phổ thông sắp tới, cơ quan quản lý giáo dục, các nhà trường cần có sự chuẩn bị chu đáo để đón nhận sự thay đổi, làm chủ sự thay đổi sẽ diễn ra khi thực hiện chương trình mới Do đó, bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong các nhà trường, trong đó có các trường THCS, có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên và năng lực của đội ngũ giáo viên các nhà trường đáp ứng những yêu cầu mới

Trường phổ thông dân tộc bán trú THCS là trường chuyên biệt dành cho con em dân tộc ít người độ tuổi trung học cơ sở Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, các trường PTDT Bán trú THCS tất yếu nằm trong sự vận động, chuẩn bị các điều kiện cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của ngành giáo dục các tỉnh khu vực miền núi Huyện Nậm Pồ của tỉnh ĐIện Biên là một trong những địa phương có hệ thống trường PTDT Bán trú THCS, thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo con em dân tộc ít người, chủ yếu là dân tộc Mông Do những đặc thù khó khăn về điều kiện địa lý, địa bàn văn hóa, điều kiện về cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường, công tác bồi dưỡng giáo viên về các mặt trong đó có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là yêu cầu bức thiết đặt ra

Là hiệu trưởng của một trong những trường phổ thông dân tộc bán trú THCS thuộc địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, sự gắn bó với giáo dục vùng cao và trách nhiệm đối với sự phát triển nhà trường đã thôi thúc tôi quan tâm đến vấn đề làm thế nào để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới Cá nhân tôi nhận thức được những khó khăn đối với giáo viên nhà trường khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh và luôn mong muốn giúp giáo viên nhà trường vượt qua những khó khăn, giúp giáo viên cập nhật, nâng cao trình độ, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm để thực hiện có chất lượng và kết quả hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông mới Do vậy, nghiên cứu nhằm tìm kiếm các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS ở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên là nghiên cứu có ý nghĩa

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên đã được quan tâm nhưng còn nhiều hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với đặc điểm đội ngũ giáo viên cũng như điều kiện thực tế của nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, góp phần thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới đạt hiệu quả và chất lượng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng năng lực

TC hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng năng lực TC hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên Xác định nguyên nhân của thực trạng đó

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên ở các trường PTDTBT trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên của Hiệu trưởng trường PTDT Bán trú THCS nhằm đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tại các trường PTDT Bán trú THCS

- Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng năng lực TC hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT trung học

cơ sở trên địa bàn huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên trong thời gian từ tháng 9/2017 đến tháng 9/2018

Đối tượng khảo sát là CBQL, GV và HS ở 03 trường PTDTBT trung học

cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên bao gồm: Trường PTDTBT trung học cơ

sở Nà Bủng, Trường PTDTBT trung học cơ sở Na Cô Sa và Trường PTDTBT trung học cơ sở Nà Khoa

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích các đề tài đã được nghiên cứu trong và ngoài nước; văn kiện của Đảng và Nhà nước liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, tổng hợp, hệ thống hoá các tri thức chủ yếu trong các công trình nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn sâu CBQL phòng, CBQL nhà trường, giáo viên các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên Trao đổi với chủ thể vấn đề nghiên cứu về nội dung và hình thức liên quan đến đề tài

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Thu thập thông tin từ đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên của các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên nhằm tổng kết các kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng năng lực tổ chức năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDTBT THCS trong huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên và thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDTBT THCS trong huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:

Được sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về cơ sở lý luận của đề tài và các biện pháp được đề xuất

7.3 Phương pháp bổ trợ

Phương pháp xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm

Pồ tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực TC hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong những năm gần đây, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục trở thành hướng nghiên cứu thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học, các nhà sư phạm trong nước Các nghiên cứu đã tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau

Cuốn sách “Tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo

định hướng phát triển năng lực học sinh.” (Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc

Diệp, 2014) đã trình bày khái niệm, bản chất , đặc điểm của hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Các tác giả khẳng định: hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là cơ sở quan trọng để thực hiện giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Từ đó, các tác giả đưa ra các hướng dẫn dưới hình thức yêu cầu và lưu ý đối với GV để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm thành công [24]

Trong công trình“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà

trường phổ thông” (Nguyễn Thị Liên (ch.b.), 2016), các tác giả đã trình bày cơ

sở xác định và đưa ra quan điểm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp cận hoạt động Khẳng định hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra những yêu cầu chung và giới thiệu về cách phân loại và kỹ thuật tổ chức một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông [11]

Trong “Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ

thông và mô hình trường Phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương”(2014 ) của Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức tại Tuyên Quang vào

tháng 8/2014, các nhà khoa học đã đưa ra quan điểm nhiều chiều về khái niệm, tính chất, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn thực

hiện và đánh giá về hoạt động trải nghiệm Các bài báo trong kỷ yếu đã đưa ra những quan điểm khác nhau về khái niệm hoạt động trải nghiệm, nhưng thống

nhất đó không phải là hoạt động xa lạ trong giáo dục học sinh ở nhà trường mà

đó là sự tích hợp lại các nội dung của nhiều chương trình giáo dục trước đây được thực hiện trong nhà trường Nội dung kỷ yếu cũng đề cập đến kinh

nghiệm tổ chức đối với hoạt động trải nghiệm từng cấp học ở nước ngoài, nêu

ra các bài học kinh nghiệm cho Việt Nam [3] Tác giả Đinh Thị Kim Thoa với bài “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo [3, tr.48] Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm Trong bài “Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo” tác giả Đinh Thị Kim Thoa lại đề câp đến mục tiêu năng lực với đề xuất của nhóm nghiên cứu về các năng lực chuyên biệt hình thành thông qua hoạt động trải nghiệm là: Năng lực tổ chức hoạt động; Năng lực vận dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn; Năng lực tích cực hóa bản thân; Năng lực khám phá và sáng tạo; Năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp Bài báo đưa ra những nguyên tắc lựa chọn nội dung là: Phù hợp ( nội dung lựa chọn cần phù hợp với độ tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện nhà trường…); Khoa học - giáo dục (nội dung phải đảm bảo tính logic và khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ và tính đạo đức…); Thời sự (nội dung lựa chọn cần đáp ứng với những yêu cầu của xã hội ở thời điểm giáo dục); Gắn kết (gắn với đời sống thực tiễn của địa phương, đất nước và hòa nhập quốc tế); Mục tiêu: nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra Tác giả cũng nhấn mạnh tiêu chí chỉ số và chất lượng của hoạt động trải nghiệm trong đánh giá các hoạt động trải nghiệm Bài “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo - cơ sở để phát triển mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương” của tác giả

Nguyễn Tất Thắng phân tích mối liên hệ và vai trò của hoạt động giáo dục trải

nghiệm sáng tạo trong trường đối với việc gắn giáo dục nhà trường với sản xuất và lao động ở địa phương Bài “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo

gắn với dạy học phát triển năng lực cho học sinh„ của tác giả Đặng Văn

Nghĩaphân tích làm nổi bật yêu cầu trong dạy học giáo dục chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận định hướng và phát triển năng lực học sinh;… Nhìn chung, các bài báo trong kỷ yếu hội thảo đã thể hiện đây là công trình có

nhiều ý nghĩa trong xác định tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, là tài liệu tham khảo để luận văn kế thừa

và vận dụng phù hợp theo tiếp cận của đề tài

Trong công trình “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm

sáng tạo trong trường trung học” (Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn

Quang Linh, 2016), các tác giả đã xác định hoạt động trải nghiệm là một phương thức học tập thiết yếu của con người, từ đó tác giả đã hệ thống hóa các kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học như là việc triển khai một phương thức học tập hữu ích cho người học; phân tích khái niệm, đặc điểm, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhận thức, tình cảm của người học, mục đích giáo dục của trường trung học [6]

Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài “Hình thức tổ chức các hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông“ đưa ra quan điểm hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trong nhà trường, khẳng định hoạt động trải nghiệm thực chất

là hoạt động giáo dục nhưng có tính chất đặc biệt, người học là chủ thể lập kế hoạch, trải nghiệm các tình huống đa dạng, từ đó phát triển hiểu biết và kỹ năng tương ứng cho bản thân Từ đó, tác giả nêu ra hệ thống các hình thức và yêu cầu kỹ thuật để tổ chức thành công các loại hình hoạt động trải nghiệm là: Tổ chức diễn đàn, : Tổ chức trò chơi, Tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, CLB, tham quan,dã ngoại, tổ chức hội thi, tổ chức dã ngoại, sân khấu tương tác, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo [4]

Trong công trình “Nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên thông qua

tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (Trần Anh Tuấn, 2017), tác giả tập

trung làm sáng tỏ đặc điểm, bản chất và điều kiện của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khẳng định tổ chức hoạt động trải nghiệm là con đường, phương thức nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Phân tích vai trò của giáo viên , những yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm Qua đó xác định năng lực sư phạm của giáo viên được hình thành và phát triển qua việc tổ chức hoạt động cụ thể [25]

Nhìn chung, các nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở Việt Nam đã được quan tâm

ở mức độ nhất định, nhất là những năm gần đây Tuy nhiên, tổng quan các nghiên cứu ở VIệt Nam về tổ chức hoạt động trải nghiệm và bồi dưỡng giáo viên về hoạt động trải nghiệm cho thấy chưa có nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên về hoạt động trải nghiệm, còn thiếu vắng các nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các cấp học, theo đặc trưng của từng địa phương, từng vùng miền Do đó, việc lựa chọn nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT bán trú THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên là cần thiết, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất, là bất kỳ trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức, .) trong đời sống tâm lý của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lý học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó, nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của

cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân [10 Tr 515]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, trải nghiệm là thuật ngữ khi dịch từ từ (experience - tiếng anh) sang tiếng Việt có thể có một số thuật ngữ tương đương như: cảm nghiệm, thể nghiệm, kinh nghiệm va trải nghiệm, nhưng thực chất là 4 mức độ Tồn tại khách quan tác động vào giác quan con người tạo ra cản giác, tri giác, biểu tượng, con người cảm thấy các tác động đó - ta có cảm nghiệm; thể nghiệm là cảm nhận rõ nét, để lại ấn tượng sâu hơn; khi nào từ cảm nghiệm, thể nghiệm rút ra bài học, ta gọi là kinh nghiệm: đó là tri thức được vận dụng vào thực tiễn đời sống (lịch sử, xã hội, ); con người nhìn nhận các cảm nghiệm, thể nghiệm, kinh nghiệm hay nói theo hiện tượng luận: đưa các

"nghiệm" vào trường hiện tượng của con người, tức là ăn nhập vào nội tâm của người đó, hay theo triết tự: trải qua và nghiệm thấy thực sự, tạo ra lăng kính tâm lý, nhìn ra chân-giả, thiện - ác, đẹp -xấu, đúng sai, cần - không cần, có ích -

vô ích, ủng hộ - phản đối Vốn trải nghiệm hình thành nên các thái độ giá trị: trải nghiệm là cơ chế hình thành thái độ giá trị [7, tr.979, 980]

Cuộc sống của con người là dòng các hoạt động, con người không ngừng trải nghiệm về cuộc sống, về cảm xúc, về mối quan hệ giữa người với người,… Con người từ khi sinh ra và lớn lên đã có những trải nghiệm của riêng mình, hình thành những kinh nghiệm cá nhân

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động có mục đích, có động cơ, có đối tượng và gắn với chủ thể xác định, qua đó giúp chủ thể hoạt động phát triển năng lực thực tiễn, nhất là năng lực thực hiện

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục thực chất là hoạt động thể hiện tính định hướng của nhà giáo dục, được tổ chức để người học học thông qua hoạt động thực tiễn, trải nghiệm những giá trị, những nội dung xác định phù hợp với yêu cầu giáo dục cấp học, bậc học Từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân Như vậy, hoạt động trải nghiệm là hoạt động được

tổ chức theo đúng qui luật hoạt động, qui luật hình thành nhân cách cá nhân trong xã hội [10]

Hoạt động trải nghiệm là phương thức học tập hiệu quả, là phương thức học gắn với thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức,

kỹ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, khi vận dụng kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết vấn

đề và ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Mục đích chính là giúp hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những kỹ năng chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm Tương ứng và phù hợp với phương thức học tập trải nghiệm, giáo dục nhà trường thực hiện giáo dục và dạy học thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhằm khai thác, tổ chức, định hướng cho người học có thể sắp xếp khái quát những trải nghiệm thành những tri thức hiểu biết (có sự chuyển hóa kinh nghiệm) Theo đó, hoạt động trải nghiệm có thể được sử dụng như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục hoặc được thiết kế như một hoạt động giáo dục có mục đích, đối tượng xác định nhằm phát triển năng lực thực tiễn cho người học

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động có mục đích, có

kế hoạch nhằm giúp học sinh thể nghiệm, trải nghiệm về những sự vật, hiện tượng hay các mẫu hành vi, các mối quan hệ,… có liên quan đến nội dung giáo dục, dạy học trong nhà trường, qua đó giúp học sinh chiếm lĩnh được nội dung được giáo dục, dạy học có liên quan bằng con đường kiến tạo tri thức vững chắc cho bản thân

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, năng lực là những đặc điểm tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ chiều sâu, cường độ của việc tác động vào đối tượng lao động [7]

Như vậy, dù cách diễn đạt về năng lực không hoàn toàn giống nhau nhưng đều hướng đến điểm chung là: năng lực là điều kiện đảm bảo hoạt động đạt đạt hiệu quả và năng lực con người được bộc lộ thông qua hoạt động và được đánh giá bằng chất lượng của hoạt động đó

Có thể định nghĩa năng lực như sau: Năng lực là sự tổ hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao

Năng lực là một tổ hợp thuộc tính tâm lí phức hợp, được hình thành trên

cơ sở kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật cũng như thái độ của chủ thể đối với đối tượng trong quá trình hoạt động

Khái niệm năng lực (Competency) nói đến khả năng thực hiện thành công một hoạt động nào đó hay năng lực thực hiện Kiến thức, kỹ năng, thái độ

là cơ sở, điều kiện để con người hình thành năng lực trong một lĩnh vực nhất định Năng lực mang tính cá nhân hóa, năng lực có thể được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn

1.2.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Từ việc phân tich các quan điểm về năng lực ở trên tác giả cho rằng: năng lực là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một hoạt động thực tiễn xác định Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là yếu tố quan trọng của để tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công theo mục đích, kế hoạch đã vạch ra

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là tổ hợp những thuộc tính

độc đáo của mỗi cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động trải nghiệm, xác định và đảm bảo hoạt động ấy đạt kết quả Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là khả năng vận dụng tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm,… để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của mỗi người được hình thành

và phát triển trong quá trình con người học tập, giao lưu, tham gia hoạt động trải nghiệm các mối quan hệ, các giá trị trong cuộc sống thực tiễn

Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của một người căn cứ vào kết quả thực tế của hoạt động trải nghiệm đối với đối tượng tham gia trải nghiệm trong điều kiện, hoàn cảnh xác định Những đánh giá đó được đưa ra trên cơ sở xem xét hài hòa những kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng về hoạt động trải nghiệm của chủ thể tổ chức hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là năng lực thành phần của năng lực sư phạm Đó sự phối hợp của năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội

Năng lực tổ chức HĐTN được xây dựng bởi các năng lực thành phần: Lập kế hoạch và thiết kế hoạt động trải nghiệm, năng lực đánh giá sự tiến bộ của người học trong hoạt động trải nghiệm; năng lực thiết lập và huy động, phối hợpcác lực lượng xã hội trong tổ chức hoạt động,…

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.2.3.1 Bồi dưỡng

Trong Từ điển Giáo dục học của tác giả Bùi HIền (chủ biên), bồi dưỡng được diễn đạt là: 1 Theo nghĩa rộng: Quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng, mục đích đã chọn 2.Theo nghĩa hẹp: Trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực

cụ thể [9, tr 29]

Bồi dưỡng là một hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Bồi dưỡng có những yếu tố cơ bản là:

- Mục đích bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất, chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

để đạt được hiệu quả công việc đang làm

- Bồi dưỡng được thực hiện thông qua các hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, phương pháp để từ đó nâng cao trình

độ trong lĩnh vực chuyên môn qua hình thức học tập đào tạo nào đó

- Đối tượng được bồi dưỡng phải có nhu cầu được bồi dưỡng,có một trình độ chuyên môn nhất định, cần được bồi dưỡng thêm về chuyên môn, nghiệp vụ,… để đáp ứng những yêu cầu mới của công việc

1.2.3.2 Bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là quá trình đào tạo bổ sung nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực sư phạm của giáo viên Đây được coi là hoạt động giúp giáo viên cập nhật kiến thức, phương pháp mới, tiếp thu các kinh nghiệm giáo dục để từ đó nâng cao thâm trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp của nhà giáo, đồng thời đáp ứng những đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của cơ sở giáo dục [ 7 ]

Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, bồi dưỡng cán bộ, giáo viên là một nội dung, một bộ phận nhằm phát triển nhân sự trong nhà trường Đó là hoạt động để duy trì và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường

1.2.3.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên là một nội dung của hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đó là quá trình được tổ chức có mục đích, có

kế hoạch nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên thông qua việc tổ chức cho giáo viên cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường đạt chất lượng và hiệu quả

Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên thực chất là một nội dung của quá trình bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

1.2.3.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý là hoạt động bao

gồm hai quá trình "quản" và "lý" tích hợp vào nhau; trong đó, "quản" có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, "lý" có nghĩa là đổi mới hệ [1] Tác giả khẳng định : Hoạt

động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra [2]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính, “ Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra Hay nói cách khác, quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [28, tr.10]

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm làm cho hoạt động bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đạt mục tiêu đề ra

Theo tiếp cận chức năng của quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên là quá trình đạt đến mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng bằng việc thực hiện các chức năng như: Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường PTDTBT THCS

1.3.1 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên THCS

Thực hiện nghị quyết 29- QĐ/TW của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể mới HIện nay chương trình đã được

Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua Theo đó, hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường phổ thông sẽ thực hiện triển khai chương trình này trong

những năm tới Việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể muốn

đạt được kết quả và chất lượng cần được chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, tâm lý xã hội Trong đó, chuẩn bị cho đội ngũ giáo viên có đủ năng lực thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường theo chương trình mới có vai trò cực kỳ quan trọng, đó là các hoạt động tác động đến yếu tố nguồn lực người trong quản lý giáo dục

So với chương trình phổ thông hiện hành, chương trình phổ thông mới bên cạnh hệ thống các môn học còn có hoạt động trải nghiệm - hoạt động bắt buộc trong giáo dục nhà trường phổ thông Đây là điểm mới khá rõ nét của chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động trải nghiệm một phần hoạt động giáo dục

trước đây trong nhà trường, nhưng trong bối cảnh mới, yêu cầu mới, hoạt động trải nghiệm có những sắc thái và yêu cầu cao hơn Đây là thách thức đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục Để chuẩn bị cho những thay đổi trong giáo dục các nhà trường phổ thông sắp tới, cơ quan quản lý giáo dục,các nhà các n trường cần có sự chuẩn bị chu đáo để đón nhận sự thay đổi, làm chủ sự thay đổi sẽ diễn ra khi thực hiện chương trình mới Do đó, bồi dưỡng giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong các nhà trường, trong đó có các trường THCS, có

ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên và năng lực của đội ngũ giáo viên các nhà trường đáp ứng những yêu cầu mới

Trường phổ thông dân tộc bán trú THCS là trường chuyên biệt dành cho con em dân tộc ít người độ tuổi trung học cơ sở Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, các trường PTDT Bán trú THCS tất yếu nằm trong sự vận động, chuẩn bị các điều kiện cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông của ngành giáo dục các tỉnh khu vực miền núi Do những đặc thù khó khăn về điều kiện địa lý, địa bàn văn hóa, điều kiện đội ngũ cán bộ quản lý

và giáo viên các trường, công tác bồi dưỡng giáo viên về các mặt trong đó có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là thể hiện tinh thần chủ động, sẵn sàng cho thực hiện chương trình giáo dục mới Đồng thời, giúp giáo viên cập nhật, nâng cao trình độ, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực hiện có chất lượng và kết quả hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhà trường Để thực hiện bồi dưỡng giáo viên có chất lượng, cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục các cấp, các cơ sở giáo dục, đặc biệt là các trường phải quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên là nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS, giúp các giáo viên có hiểu biết, phương pháp và thái độ tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục học sinh đạt kết quả, biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng của giáo viên

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên

- Kiến thức về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm: + Khái niệm, mục tiêu, vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệm trong chương trình giáo dục ở trường THCS

+ Nội dung, các loại hình hoạt động trải nghiệm trong trường THCS + Phương pháp, hình thức tổ chức các loại hình hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhà trường PTDT Bán trú THCS

+ Quy trình và kỹ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường + Các yếu tố ảnh hưởng và những lưu ý trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Yêu cầu đối với giáo viên THPT để tổ chức thành công, có chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm:

+ Có thái độ tích cực, tích cực tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với vị trí công tác và năng lực chuyên môn

Bên cạnh những kỹ năng sư phạm nói chung, để tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công, đòi hỏi hoạt động bồi dưỡng phải trang bị cho giáo viên kỹ năng chuyên biệt để tổ chức hoạt động thành công Đó là:

+ Kỹ năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm phù hợp

+ Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng hướng dẫn, phổ biến kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tập huấn kỹ năng cần thiết cho học sinh để tham gia trải nghiệm thành công

+ Kỹ năng triển khai nội dung trải nghiệm: Phân chia công việc, giao nhiệm vụ theo nội dung, tiến trình đã thiết kế trong kế hoạch, phân phối thời gian hợp lý, phối hợp các bên liên quan tham gia hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề , tình huống nảy sinh

+ Kỹ năng huy động và phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường ủng hộ và tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Kỹ năng bổ trợ: kỹ năng thu hút học sinh, động viên, tạo động lực cho học sinh, kỹ năng tổ chức trò chơi trong các hoạt động tập thể,

Trên cơ sở bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, hoạt động bồi dưỡng tập trung vào hai mảng là Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học và tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp Đối với hoạt động trải nghiệm trong dạy học gắn với đặc thù môn học, mỗi môn học có thế mạnh riêng Đối với hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, căn cứ vào mục đích giáo dục để tổ chức cho phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường Dù là hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn học hay ngoài giờ lên lớp, nội dung bồi dưỡng cũng cần phát triển ở giáo viên các năng lực thành phần sau:

+ Năng lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

+ Năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm

+ Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với từng đối tượng học sinh + Năng lực đánh giá sự tiến bộ của học sinh trước và sau trải nghiệm + Năng lực thu hút và duy trì sự sẵn sàng, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh

+ Năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, các lực lượng xã hội tham gia hỗ trợ và tổ chức hoạt động trải nghiệm

1.3.4 Các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực TCHĐ cho đội ngũ giáo viên THCS

- Phương pháp bồi dưỡng:

Đối với các lớp bồi dưỡng tập trung, phương pháp lên lớp chủ yếu là trao đổi kinh nghiệm, thực hành tổ chức các loại hình hoạt động trải nghiệm, Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm; Nêu tình huống, TC giải quyết theo nhóm; giới thiệu thực tế và tham gia tổ chức các mô hình trải nghiệm;

Đối với bồi dưỡng thường xuyên, phương pháp chủ yếu thông qua sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, tạo điều kiện để giáo viên thực hành, trải nghiệm

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; khuyến khích, hướng dẫn giáo viên tự bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN

Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả Ngoài việc TC nghe giảng, cần phát triển các hình thức: thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, tham quan thực

tế, thực hành soạn bài, sử dụng các thiết bị dạy học, thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới Quản lý, chỉ đạo học tập bồi dưỡng theo hướng thiết thực, hiệu quả Chú trọng hơn tới hình thức học tập theo tổ, nhóm chuyên môn

TC quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo đơn vị nhà trường

- Hình thức bồi dưỡng: Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau:

+ Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn theo kế hoạch của Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo

+ Bồi dưỡng tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của phòng Giáo dục

và Đào tạo

+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tại trường

+ Bồi dưỡng thông qua việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường phổ thông dân tộc bán trú THCS

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt độngt rải nghiệm cho giáo viên

Để đạt được mục tiêu và xác định được các bước đi, trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng phải lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực TC HĐTN cho đội ngũ giáo viên, gồm: Vạch ra mục tiêu cần đạt được; xác định các bước

đi để đạt mục tiêu; xác định các nguồn lực và các biện pháp để đạt mục tiêu Để

bản kế hoạch phù hợp, khoa học và mang tính khả thi thì Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng các nhà trường phải thực hiện tốt các bước khảo sát nhu cầu bồi dưỡng về tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên, làm tốt chức năng dự báo Việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên cần tập trung làm tốt mấy nội dung: đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Công việc này giúp cán bộ quản lý xác định được chính xác thực trạng đội ngũ giáo viên, làm cơ sở để lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp Kế hoạch bồi dưỡng phải xác định rõ:

- Mục tiêu bồi dưỡng;

- Nội dung bồi dưỡng;

- Đối tượng tham gia bồi dưỡng;

- Phương pháp, hình thức TC bồi dưỡng;

- Các lực lượng tham gia, phối hợp tổ chức hoạt động bồi dưỡng;

- Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng;

- Thời gian thực hiện;

- Kinh phí và các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng

1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là nội dung quan trọng để hiện thực hóa kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, là khâu quan trọng trong quản lý để thực hiện bồi dưỡng giáo viên

có kết quả

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên cần quan tâm đến các vấn đề như sắp xếp, phân chia trách nhiệm, nhiệm vụ, phân công công việc, triển khai các hình thức bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng gắn với các đối tượng giáo viên một cách phù hợp Có mấy việc cần quan tâm như:

Thành lập Ban chỉ đạo nhằm tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn các nhà trường

Thành lập tổ cốt cán là những cán bộ, giáo viên có trình độ, năng lực TC HĐTN sâu, nắm chắc về nội dung, yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm của chương trình giáo dục mới Đồng thời, cũng là những người hiểu và có kinh nghiệm ứng xử nhất định đối với môi trường văn hóa, tâm lý giáo viên và điều kiện của các trường PTDT Bán trú THCS ở huyện Nậm Pồ

Sắp xếp bộ máy, phân chia nhiệm vụ trong quá trình tổ chức bồi dưỡng đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ bồi dưỡng phải đảm nhận Nói khác đi phải tổ chức bộ máy phù hợp về cấu trúc, cơ chế hoạt động để đủ khả năng đạt được mục tiêu - phân chia thành các bộ phận sau đó ràng buộc các

bộ phận bằng các mối quan hệ, gắn với trách nhiệm của hoạt động bồi dưỡng Qua đó phân chia các nguồn lực, huy động và sắp xếp các điều kiện phù hợp, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của hoạt động bồi dưỡng

Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để mọi người hướng vào mục tiêu chung

Như vậy, thực chất của nội dung tổ chức bồi dưỡng là thiết lập mối quan

hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một

hệ thống hoạt động nhịp nhàng như một thể thống nhất Khâu tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho những tiềm năng, cho các động lực khác Tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, điều quan trọng nhất của công tác tổ chức là phải xác định

rõ vai trò, vị trí của mỗi cá nhân, mỗi thành viên, mỗi bộ phận, đảm bảo mối quan hệ liên kết giữa các cá nhân, các thành viên, các bộ phận tạo nên sự thống nhất và đồng bộ - yếu tố đảm bảo cho thành công trong quản lý

Chuẩn bị các nguồn lực bồi dưỡng đặc biệt là nguồn nhân lực báo cáo viên, cán bộ, giáo viên cốt cán, tài liệu bồi dưỡng, tài chính phục vụ bồi dưỡng

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là nội dung quản lý thể hiện vai trò, tác động của cán bộ quản lý, trước hết là hiệu trưởng nhà trường Các quyết định quản lý khoa học, hợp lý sẽ

có tác động giúp cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên diễn ra theo đúng định hướng, tiến độ và đạt kết quả cao nhất Đây cũng là khâu thể hiện vai trò tạo động lực, khích lệ các thành phần tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên phát huy thế mạnh, trách nhiệm để thực hiện hoạt động đạt kết quả cao nhất

Do vậy, nội dung quản lý này có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định, để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Có mấy việc cần cán bộ quản

Chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng

Chỉ đạo phương pháp, hình thức TC bồi dưỡng

Chỉ đạo quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên

Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng và phản hồi thông tin tới giáo viên

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện khảo sát nhu cầu và đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên nhà trường Xác định rõ các nhóm giáo viên tương ứng với nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với từng môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Kiểm tra công tác lập kế hoạch và việc tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch

Kiểm tra các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng

Kiểm tra quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên THCS

Kiểm tra, đánh giá muốn khách quan cần kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết quả bồi dưỡng đạt được ở học viên, tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ học viên - giáo viên tham gia bồi dưỡng- về thực trạng hoạt động bồi dưỡng,… để hoàn thiện hoạt động bồi dưỡng ở giai đoạn tiếp theo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đển quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV các trường PTDT bán trú THCS

1.5.1 Năng lực quản lý và nhận thức của Cán bộ quản lý về hoạt động trải nghiệm

Người cán bộ quản lý trực tiếp điều hành và quản lý nhà trường, do vậy cán bộ quản lý giữ một vai trò chủ đạo, hết sức quan trọng trong việc tổ chức bồi dưỡng, phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên

Nếu cán bộ quản lý nhận thức đúng, quan tâm đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nhà trường, nắm bắt được những yêu cầu đổi mới, có tầm nhìn chiến lược đối với phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường,…

sẽ quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất để tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên nhà trường

Các quyết định quản lý đúng đắn, sự phân công công việc hợp lý, sự chỉ đạo sát sao, yếu tố giám sát thúc đẩy bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên

là những yếu tố quan trọng để hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên nhà trường đạt kết quả Nếu không có người cán bộ quản lý điều

hành, chỉ đạo đội ngũ GV theo một định hướng chung để đạt được mục tiêu thống nhất thì chất lượng hoạt động bồi dưỡng không thể đạt được kết quả tốt Nếu người quản lý tạo ra môi trường học tập tích cực, thúc đẩy mỗi giáo viên say mê, phát triển nghề nghiệp liên tục sẽ tạo ra những ảnh hưởng tích cực, khơi dậy mong muốn, nhu cầu được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng ở giáo viên

1.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng từ phía đội ngũ giáo viên

Giáo viên là đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của các nhà trường Nhận thức, nhu cầu, động cơ tham gia bồi dưỡng của giáo viên ảnh hưởng lớn đến kết quả và các khâu tổ chức của hoạt động bồi dưỡng Để cán bộ quản lý chỉ đạo, tổ chức thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ giáo viên thì chính đội ngũ giáo viên cũng phải cố gắng học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nếu đội ngũ giáo viên ý thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với công việc, không ủng hộ hay thờ ơ thì những chỉ đạo của cán

bộ quản lý cũng không thể đạt được kết quả cao

Rõ ràng, để tổ chức HĐTN cho GV đạt hiệu quả hay không phụ thuộc nhiều vào một số yếu tố như lòng yêu nghề; nhu cầu học tập, bồi dưỡng; ý thức

tự trau dồi phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy “Đã là nhà giáo phải yêu người, yêu nghề, yêu trường, yêu chủ nghĩa xã hội, điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục - đào tạo” Yêu nghề, yêu người là cơ sở để các thầy cô yên tâm công tác, say mê, toàn tâm, toàn ý với công việc; biết vươn lên, nâng cao năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.5.3 Chính sách giáo dục

Chính sách giáo dục có ảnh hưởng rất lớn, là yếu tố quyết định đặc điểm của nền giáo dục Mỗi quốc gia khác nhau đều có chính sách giáo dục khác nhau tương ứng với tình hình mỗi nước, chính vì vậy mà nền giáo dục của các nước cũng khác nhau Tại mỗi địa phương lại áp dụng chính sách giáo dục theo phương thức khác nhau để phù hợp với địa phương mình, do đó có sự khác biệt

trong việc phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ giáo viên khác nhau

Ở đâu áp dụng chính sách giáo dục một cách linh hoạt, phù hợp với tình hình kinh tế, xã hội tại địa phương sẽ tạo động lực giúp phát triển ngành giáo dục Thêm vào đó, chế độ ưu đãi, lương bổng và điều kiện làm việc cho giáo viên cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến thành công của hoạt động bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu mới

1.5.4 Đặc điểm văn hóa và các điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV ở địa phương

Đặc điểm đời sống, văn hóa ở địa phương tác động nhất định đến nhận thức

và sự quan tâm, thói quen của giáo viên; nhu cầu, điều kiện tham gia hoạt động học tập của học sinh và đặc điểm, loại hình hoạt động trải nghiệm cần tổ chức cho học sinh tham gia Đối với học sinh các trương phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh ĐIện Biên, học sinh là con em dân tộc Mông là chủ yếu Do đặc điểm và điều kiện sinh sống, một phần các em ở bán trú tại trường, một phần học sinh về với gia đình sau mỗi buổi học Ngoài thời gian học tập, các em phụ giúp gia đình các công việc lao động khác Thêm vào đó, đối với học sinh dân tộc, học văn hóa cũng gặp nhiều khó khăn về ngôn ngữ, thói quen về sinh hoạt,… Do

đó cũng có những đòi hỏi đặc thù về hoạt động trải nghiệm cần thiết cho các em Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế nhà trường, các khoản đầu tư cho bồi dưỡng giáo viên cũng có những hạn chế Những đặc điểm đó ảnh hưởng đến tiến độ, phương pháp và các hình thức, điều kiện tập trung cho hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường

Tóm lại điều kiện kinh tế - xã hội có thể coi là điều kiện tiền đề giúp giáo dục phát triển Tại các địa phương có nền kinh tế - xã hội phát triển thì trình độ văn hóa của nhân dân các địa phương này cũng cao hơn những nơi có điều kiện kinh tế - xã hội kém phát triển Huyện Nậm Pồ, tỉnh ĐIện Biên là huyện miền núi, điều kiện kinh tế của nhân dân và địa phương còn có những khó khăn khách quan đòi hỏi Phòng Giáo dục và Đào tạo, các nhà trường, các cán bộ quản lý mà trước hết là hiệu trưởng cần quan tâm nhiều hơn

Kết luận chương 1

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng và thành công của hoạt động trải nghiệm trong nhà trường Trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS là hết sức quan trọng và cần thiết Để thực hiện mục tiêu nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên PTDT Bán trú THCS, quản lý giáo dục địa phương mà trước hết là Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng các nhà trường cần quan tâm đến các nội dung quản lý: Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên; tổ chức hoạt động bồi dưỡn năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Kiểm tra, đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường PTDT Bán trú THCS Kết quả nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên là cơ sở để nghiên cứu và đánh giá đúng thực trạng, xác định nguyên nhân thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở từng địa phương

Chương 2 THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PTDT

BÁN TRÚ THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục của huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên

2.1.1 Sơ lược về huyện Nậm Pồ

Ngày 23/6, tại mảnh đất biên giới cực Tây của Tổ quốc, tỉnh Điện Biên

đã tổ chức lễ ra mắt huyện mới Nậm Pồ theo Nghị quyết số 45/NQ-CP ngày 25/8/2012 của Chính phủ

Địa giới hành chính huyện Nậm Pồ được thành lập trên cơ sở điều chỉnh, chia tách với gần 93.000 km2 diện tích tự nhiên và trên 28.000 nhân khẩu thuộc 10 xã của huyện Mường Nhé gồm các xã: Pa Tần, Chà Cang, Nà Khoa, Nà Bủng, Nà Hỳ, Na Cô Sa, Nậm Tin, Nậm Nhừ, Nậm Chua, Vàng Đán và toàn bộ trên 57.000 km2 diện tích tự nhiên với gần 15.000 nhân khẩu thuộc 5 xã của huyện Mường Chà, gồm các xã: Chà Tở, Nậm Khăn, Chà Nưa, Si Pa Phìn và Phìn Hồ

Huyện mới Nậm Pồ có 8/15 xã là xã biên giới, phía Đông giáp huyện Mường Chà, phía Tây giáp huyện Mường Nhé và nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, phía Nam giáp nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào, phía Bắc giáp huyện Mường Tè, tỉnh Lai Châu Như vậy, huyện Nậm Pồ có diện tích tự nhiên gần 150.000 km 2; dân số gần 44.000 nhân khẩu thuộc 10 dân tộc với trên 95%

cư dân là đồng bào dân tộc thiểu số

Việc ra đời huyện mới Nậm Pồ, người dân ở địa bàn 15 xã đặc biệt khó khăn này sẽ có điều kiện gần cấp ủy, chính quyền hơn; Cấp ủy, chính quyền huyện gần dân hơn, cũng như giải quyết nhanh chóng các vấn đề trong nhân dân; thực hiện hiệu quả hơn các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước