MỞ ĐẦU Lý do tham gia khóa bồi dưỡng.Tôi là một giáo viên dạy Tiểu học, bản thân tôi luôn cố gắng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu về trình độ giáo viên, đồng thời để đủ điều kiện giữ hạng theo chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II.Qua quá trình học tập tôi được sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng II. Qua 10 chuyên đề đã học, tôi nắm bắt được một số kiến thức thông qua các chuyên đề mà các thầy cô đã bồi dưỡng:
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÁNH HÒA
Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
Giáo viên TH Hạng II Lớp mở tại thị xã Ninh Hòa, tỉnh Khánh Hòa
BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA
Học viên: NGUYỄN THỊ KIM VIN
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Ninh Thân
Thị xã Ninh Hòa, Tỉnh Khánh Hòa
Khánh Hòa, năm 2018
Trang 2MỤC LỤC
Các nhiệm vụ được đặt ra cho bài viết thu hoạch 3
Phần 1 Kết quả thu hoạch khi tham gia bồi dưỡng 3 – 14
1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập 3 – 9
2 Kết quả thu hoạch về lý luận qua các chuyên đề 9 – 14
3 Kết quả thu hoạch về kỹ năng qua các chuyên đề 14
4 Đánh giá về ý nghĩa của hệ thống tri thức, kỹ năng thu nhận được sau
khóa bồi dưỡng
14
Phần 2 Kế hoạch hoạt động của cá nhân sau khóa bồi dưỡng 14-17
1 Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân 14 – 16
2 Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trước khi
tham gia khóa bồi dưỡng
16-17
3 Kế hoạch hoạt động của cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng
nhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
17
Phần 3: liên hệ thực tiễn tại đơn vị công tác phiếu tìm hiểu thực tế và thu
I Tìm hiểu chung về tổ chức và quản lí nhà trường 18-20
II Tìm hiểu về cán bộ quản lí , giáo viên, nhân viên và học sinh 20-21III Tìm hiểu về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học 21-22
V Tìm hiểu về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội 24
VI Một số bài học đối với bản thân qua đợt tìm hiểu thực tế tại địa
Trang 3MỞ ĐẦU
* Lý do tham gia khóa bồi dưỡng.
Tôi là một giáo viên dạy Tiểu học, bản thân tôi luôn cố gắng học tập đểnâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu về trình độ giáo viên,đồng thời để đủ điều kiện giữ hạng theo chức danh nghề nghiệp giáo viên hạngII
Qua quá trình học tập tôi được sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, côgiáo giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệpgiáo viên tiểu học ở hạng II Qua 10 chuyên đề đã học, tôi nắm bắt được một sốkiến thức thông qua các chuyên đề mà các thầy cô đã bồi dưỡng:
Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật củaĐảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểuhọc (GDTH); chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiệntốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung vàgiáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch GDTH; hướngdẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch GDTH
Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giáodục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học củađồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh vàcộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học
Tích cực vận dụng và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩmnghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn GDTH
Thông thạo kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện nhiệm vụ phùhợp với chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II
* Đối tượng nghiên cứu
- Các yếu tố kích thích động lực lao động cho giáo viên ở trường
- Thực trạng và giải pháp
* Các nhiệm vụ được đặt ra cho bài viết thu hoạch.
Tìm hiểu cơ sở lý luận về động lực làm việc của giáo viên
Đánh giá thực trạng về động lực làm việc của giáo viên
Đề xuất các giải pháp về động lực làm việc của giáo viên
NỘI DUNG PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG
1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập.
Qua lớp học chứng chỉ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II;Bản thân tôi đã được học qua các phần sau đây:
Trang 4- Chương I: Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung.
- Chương II: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đứcnghề nghiệp của chức danh giáo viên tiểu học hạng II Với 10 chuyên đề cụ thểnhư sau:
Chuyên đề 1: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.
1 Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạ.
a) Khái quát về chất lượng giáo dục tiểu học;
b) Nội dung và trình độ kiến thức được trang bị;
c) Kỹ năng kỹ xảo thực hành và khả năng vận dụng của học sinh;
d) Năng lực nhận thức và năng lực tư duy của học sinh tiểu học;
đ) Phẩm chất và kĩ năng xã hội của học sinh tiểu học
2 Đánh giá chất lượng giáo dục.
b) Đặc trưng của kiểm định;
c) Đánh giá trong (hoạt động tự đánh giá);
d) Đánh giá ngoài;
đ) Thông báo kết quả;
e) Xử lý kết quả đánh giá
Chuyên đề 2: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.
1 Động lực và động lực làm việc của giáo viên.
a) Động lực và tạo động lực;
b) Đặc điểm nghề nghiệp và vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên
2 Một số lý thuyết cơ bản về tạo động lực làm việc.
Trang 5a) Thuyết về nhu cầu của A.Maslow;
b)Thuyết hai yếu tố của F Herzberg;
c.Thuyết xác lập mục tiêu của Edwin A Locke.
3 Phương pháp và công cụ tạo động lực cho giáo viên.
a) Nhận diện nhu cầu và động lực làm việc của giáo viên;
b) Phương pháp và công cụ tạo động lực cho giáo viên;
c) Một số trở ngại đối với việc có động lực và tạo động lực đối với giáoviên
Chuyên đề 3: Xu hướng quốc tế và đổi mới GDPT Việt Nam.
1 Tổng quan kinh nghiệm quốc tế về phát triển giáo dục phổ thông.
a) Các yếu tố kinh tế xã hội tác động tới sự phát triển GD;
b) Xu hướng đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp GD;
c) Xu thế đổi mới quản lý GDPT
1 Giáo dục phổ thông ở một số quốc gia.
2 Đổi mới gáo dục phổ thông Việt Nam.
a) Quan điểm phát triển GDPT;
b) Đổi mới mục tiêu và phương thức hoạt động giáo dục;
c) Đổi mới cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn;
d) Đổi mới quản lý giáo dục phổ thông
Chuyên đề 4: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.
1 Khái quát về thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học.
a) Các yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi
Trang 6b) Thuận lợi và thách thức về đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổimới chương trình GDPT.
2 Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học.
a) Kế hoạch phát triển đội ngũ trước yêu cầu đổi mới chương trình giáodục;
b) Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ theo yêu cầu đổi mớichương trình GDPT;
c) Chỉ đạo thực hiện các giải pháp phát triển đội ngũgiáo viên ở trườngtiểu học;
d) Kiểm tra thực hiện, và điều chỉnh kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
ở trường tiểu học
3 Hợp tác phát triển và sử dụng đội ngũ giữa các nhà trường và các
cơ sở giáo dục trong triển khai đổi mới chương trình GDPT.
a) Hợp tác sử dụng giữa các trường;
b) Hợp tác bồi dưỡng và chia sẻ kinh nghiệm;
c) Chỉ đạo và hỗ trợ liên kết các trường của các cơ quan quản lý giáo dụctrong hoạt động giáo dục
Chuyên đề 5 Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học.
1 Mô hình nhà trường đầu thế kỉ XXI.
a) Mô hình nhà trường hiệu quả;
b) Mô hình nhà trường cộng đồng;
c) Mô hình nhà trường tích cực;
d) Mô hình nhà trường chìa khóa vàng;
đ) Mô hình trường học mới
2 Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN).
a) Khái quát về mô hình VNEN;
b) Quá trình dạy học và giáo dục trong mô hình VNEN;
c) Các đặc trưng cơ bản
3 Đổi mới đánh giá học sinh trong mô hình trường học mới
a) Những vấn đề chung về đánh giá kết quả học tập;
Trang 7b) Đánh giá theo quá trình;
c) Đánh giá sự hình thành và phát triển kĩ năng;
d) Đánh giá sự hình thành và phát triển giá trị sống
4 Báo cáo thực tế triển khai mô hình VNEN tại địa phương.
Chuyên đề 6: Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN.
1 Khái quát về cơ quan nhà nước.
a) Khái niệm và đặc điểm;
b) Hệ thống các cơ quan nhà nước trong bộ máy nhà nước;
c) Nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước
2 Các cơ quan nhà nước.
a) Quốc hội;
b) Chủ tịch nước;
c) Chính phủ;
d) Chính quyền địa phương;
đ) Tòa án nhân dân;
e) Viện Kiểm sát nhân dân;
g) Kiểm toán Nhà nước
3 Hoàn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam.
a) Phương hướng chung;
b) Xây dựng nhà nước pháp quyền ở nước ta
Chuyên đề 7: Xu hướng đổi mới quản lý GDPT và quản trị nhà trường tiểu học
1 Xu hướng đổi mới quản lý về giáo dục và GDPT của một số quốc gia
a) Xu thế đổi mới quản lý GDPT và quản trị nhà trường của một số quốcgia;
b) Bài học vận dụng và quá trình đổi mới quản lý GDPT ở Việt Nam
Trang 82 Phát triển nhà trường tiểu học trước yêu cầu hiên đại hóa đất nước
và chủ động hội nhập quốc tế.
a) Một số mô hình trường phổ thông mới trên thế giới;
b) Một số mô hình trường tiểu học mới ở Việt Nam;
c) Phát triển các mô hình tiểu học Việt Nam - Bài học kinh nghiệm quốc
tế và các giải pháp
Chuyên đề 8: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học.
1 Quan niệm về người giáo viên hiệu quả
a) Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp;
b) Mẫu giáo viên hiệu quả
2 Khung năng lực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia
a) Liên minh Châu Âu;
d) Phác họa mẫu hình giáo viên theo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT
Chuyên đề 9: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường và liên kết, hợp tác quốc tế.
1 Xây dựng văn hóa nhà trường và phát triển thương hiệu.
a) Khái niệm văn hóa nhà trường;
b) Cấu trúc của văn hóa nhà trường;
c) Văn hóa nhà trường và xây dựng thương hiệu của nhà trường
2 Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp.
Trang 9a) Đạo đức nghề nghiệp và biểu hiện của đạo đức lương tâm nghề nghiệp;b) Hình thành và bảo vệ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua xây dựngvăn hóa nhà trường.
3 Văn hóa nhà trường và phát triển đội ngũ.
a) Các yêu cầu phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên tiểuhọc;
b) Nuôi dưỡng văn hóa nhà trường và vấn đề phát triển phẩm chất nănglực nghề nghiệp cho giáo viên và học sinh;
c) Tạo lập môi trường tập trung vào chất lượng sẽ tạo nên thương hiệu nhàtrường
Chuyên đề 10: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học
1 Vai trò vị trí của hoạt động nghiên cứu khoa học sự phạp ứng dụng
2 Tạo lập môi trường nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường tiểu học.
a) Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức kế hoạch và tổ chứccác cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường tiểu học;
b) Xây dựng môi trường nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường tiểu học
3 Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường tiểu học.
a) Xác định mục tiêu phù hợp và xây dựng kế hoạch nghiên cứu KHSPứng dụng;
b) Tổ chức các hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường tiểu học;c) Đánh giá, khen thưởng và triển khai áp dụng kết quả nghiên cứu trong
và ngoài nhà trường
Chương III: Ngoài 10 chuyên đề trên, tôi được nghe 2 bài báo cáo chuyên
đề của thầy Phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn tại Trường TH NinhThân, Thị Xã Ninh Hòa, tỉnh Khánh Hòa
2 Kết quả thu hoạch:
Sau khi tham gia khóa bồi dưỡng, học viên được nâng cao kiến thức và kỹnăng nghiệp vụ, có tác phong và phương pháp làm việc đáp ứng yêu cầu đối vớichức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II
Trang 10Bản thân tôi qua 10 chuyên đề đã được học, tôi rất tâm đắc với chuyên đề Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học mà các giảng viên đã truyền đạt cho
chúng tôi, tôi đã hiểu được:
- Cơ sở lý luận về động lực làm việc của giáo viên
Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt độngnhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực được coi là yếu tố bên trong - yếu tốtâm lý - tuy vậy yếu tố tâm lý này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu
tố bên ngoài Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tốtâm lý bên trong thúc đẩy hoạt động Do vậy khái niệm động lực không chỉ đềcập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài thúc đẩy cá nhân tiếnhành hoạt động lao động
Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách, sử dụng cácbiện pháp, cách ứng xử của tổ chức tác động đến người lao động nhằm làm chongười lao động có động lực lao động trong công việc, thúc đẩy họ hài lòng hơnvới công việc và nỗ lực phấn đấu để đạt được các mục tiêu của bản thân và tổchức Tạo động lực cho giáo viên trong trường TH là việc người hiệu trưởng nhàtrường sử dụng tất cả các biện pháp nhằm tạo ra sự khao khát và tự nguyện của giáoviên để thực hiện hoạt động giảng dạy một cách tốt nhất Vậy thực chất của tạo độnglực chính là việc xác định các nhu cầu của người lao động, thỏa mãn các nhu cầuhợp lý của người lao động làm tăng thêm lợi ích cho họ để họ có thể làm việctích cực, tự giác, sáng tạo và hiệu quả nhất
- Sự cần thiết phải tạo động lực cho giáo viên trong trường
Do động lực có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất và chất lượnglao động nên người lãnh đạo, quản lí của bất cứ tổ chức nào cũng phải quan tâm tớicông tác tạo động lực làm việc cho các thành viên của tổ chức mình Riêng đối vớitrường TH, tạo động lực cho giáo viên trở thành một yêu cầu cấp thiết xuất phát từnhững lí do sau đây:
Thứ nhất, do vai trò của động lực đối với chất lượng giảng dạy của giáo viên trong nhà trường
Với tính chất là nghề nghiệp lao động trí óc nên kết quả lao động của giáo viênkhông chỉ được tính theo giờ lên lớp hay tính theo giờ làm việc hành chính mà đượctính theo khối lượng, chất lượng và tính sáng tạo của công việc Như vậy, có thể thấyrằng đặc điểm nghề giáo viên đòi hỏi tính sáng tạo, chủ động rất cao Những yêu cầunày chỉ có thể được đảm bảo khi bản thân người giáo viên có được sự hăng say, tìnhyêu nghề hay nói cách khác, đó là khi người giáo viên có động lực làm việc cao
Thứ hai, do yêu cầu đổi mới trong giáo dục phổ thông trong thời gian tới
Nghị quyết số 29 NQ/TW của Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ươngkhoá XI với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêucầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế Để thực hiện trách nhiệm trong thực hiện mục tiêu đổimới giáo dục, ngoài việc nâng cao năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên, cán
bộ trong nhà trường cần phải tạo và nâng cao động lực làm việc cho đội ngũ này Cónhư vậy, họ mới có thể nỗ lực hết mình
Trang 11Thứ ba, do động lực làm việc của giáo viên trong trường đang bị sa sút
Có thể hình dung khái quát thực trạng động lực làm việc của họ thông qua cácphương tiện thông tin đại chúng về những hiện tượng tiêu cực xảy ra ngày càng nhiềutrong các trường học và thông qua phân tích các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực tới độnglực làm việc của giáo viên, cán bộ trong trường như sau:
- Các hiện tượng tiêu cực trong nhà trường
Những hiện tượng tiêu cực với nhiều thành phần tham gia đang xuất hiện ngàycàng nhiều trong thời gian gần đây được phản ánh rất nhiều Có thể kể ra một số hiệntượng phổ biến như: bệnh thành tích, tiêu cực trong chấm điểm và thi cử, ép buộc họcsinh học thêm, trù úm học sinh, đánh học sinh,….người tham gia thực hiện hành vitiêu cực là những người không có trách nhiệm đối với công việc, họ không đủ ý chí vànghị lực để vượt qua những cám dỗ đời thường để hoàn thành vai trò cao cả của ngườithầy mà xã hội đã giao phó cho họ Xét theo khía cạnh đó, họ đã mất động lực làmviệc
- Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến động lực làm việc của giáo viên
Động lực làm việc của cá nhân chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố Đối vớigiáo viên trong trường Tiểu học, có thể thấy những yếu tố cơ bản đã và đang tác độngtiêu cực đến động lực làm việc của họ sau đây:
Tiền lương: Trở ngại lớn nhất trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên
phổ thông là thầy, cô giáo ở các trường phổ thông công lập gần như không còn độnglực hoạt động nghề nghiệp vì thu nhập từ lương và phụ cấp do nhà nước trả không đủbảo đảm cho họ có cuộc sống tươm tất Để tự cứu mình, nhiều giáo viên trường công
ở các đô thị phải dạy thêm, dẫn đến dạy thêm tràn lan, tình trạng xuống cấp về đạo đức
và văn hoá trong xã hội gây nhiều tác động tiêu cực đến trường học
Áp lực từ công việc: Yêu cầu công việc quá nặng, bởi ngoài việc đứng lớp thì hầu
hết
các giáo viên đều phải kiêm thêm các công tác khác Bên cạnh đó, hoạt độngphong trào của các ban ngành, đoàn thể và hoạt động thanh tra, kiểm tra quá nhiềucũng khiến cho giáo viên phải tiêu hao nhiều thời gian và công sức bên ngoài hoạtđộng giảng dạy Vì thế, người giáo viên có cảm giác nghề làm thầy dường như đangdần mất đi vị trí cao đẹp trong xã hội Điều này ảnh hưởng rất lớn đến động lực làmviệc của họ
Tóm lại, vai trò của người giáo viên cùng với bối cảnh đổi mới toàn diện giáodục và thực trạng động lực làm việc của giáo viên, cán bộ trong trường chính là nhữngcăn cứ lí luận và thực tiễn đòi hỏi nghiên cứu, xem xét và tìm kiếm các biện pháp tạođộng lực cho họ, góp phần hoàn thành mục tiêu cải cách giáo dục, xây dựng con ngườimới – nguồn lực quan trọng trong xây dựng và phát triển đất nước trong thời kì hộinhập quốc tế
- Đánh giá thực trạng về động lực làm việc của giáo viên
Phần lớn các thầy giáo, cô giáo là những người tâm huyết với sự nghiệptrồng người, có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, tuynhiên do nhiều yếu tố tác động nên hiện nay trong đội ngũ nhà giáo xuất hiệnnhiều vấn đề ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục Trên thực tế vẫn có
Trang 12tình trạng thiếu giáo viên và giáo viên không đáp ứng yêu cầu về chất lượng; Hệthống chính sách pháp luật đối với nhà giáo còn chồng chéo, dẫn đến nhữnglúng túng khi áp dụng tại các địa phương Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàndiện GDĐT, một số bộ phận giáo viên và cán bộ QLGD còn bộc lộ những hạnchế về năng lực và động lực đổi mới Tương quan giữa thu nhập và lao động củanhà giáo còn mất cân xứng, dẫn đến một số nhà giáo không yên tâm với nghề,việc thu hút người giỏi làm nghề giáo gặp nhiều khó khăn Trên thực tế nhiềugiáo viên thiếu động lực để phát triển năng lực nghề nghiệp và đổi mới sáng tạo,một số GV ít có hoạt động nghiên cứu, nâng cao năng lực nghề nghiệp
- Các biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên
* Tạo động lực thông qua biện pháp kinh tế
Tiền lương
Tiền lương có vai trò quan trọng trong việc duy trì, kích thích nỗ lực làmviệc của người giáo viên để thỏa mãn nhu cầu bản thân và cải thiện chất lượnggiảng dạy của họ Sự hài lòng về tiền lương của người giáo viên có ảnh hưởngđến sự hài lòng trong công việc và sự gắn bó của họ đối với nhà trường Tiềnlương chỉ trở thành động lực khi nó đáp ứng đủ nhu cầu vật chất cho người giáoviên, giúp họ yên tâm về khoản thu nhập của mình
Tiền thưởng
Tiền thưởng là một dạng khuyến khích tài chính được chi trả một lần để thùlao cho sự thực hiện công việc của người giáo viên Cùng với tiền lương thì tiềnthưởng cũng có tác dụng rất tích cực đối với giáo viên trong việc phấn đấu thựchiện công việc tốt hơn, khuyến khích và tạo động lực cho giáo viên Trong khenthưởng, cần đảm bảo các nguyên tắc không phân biệt đối xử, khách quan côngbằng và dựa trên thành tích Việc khen thưởng kịp thời và trao thưởng công khaicũng là nguyên tắc cần được đặc biệt quan tâm
Chế độ phúc lợi
Các chương trình phúc lợi góp phần nâng cao đời sống vật chất và tinhthần cho giáo viên, thúc đẩy họ nâng cao chất lượng giảng dạy Như vậy, cácchương trình phúc lợi đảm bảo khía cạnh kinh tế và khía cạnh tâm lí - xã hộitrong cuộc sống của người giáo viên Vì thế, phát triển các chương trình phúc lợicũng là một trong những biện pháp tạo động lực làm việc cho giáo viên trongnhà trường
* Tạo động lực thông qua công việc
Khi người giáo viên nhận được công việc phù hợp với khả năng, sở trườngcủa mình thì họ sẽ phát huy năng lực làm việc một cách tối đa dù trong nhữngđiều kiện bình thường nhất Chính vì vậy, muốn tạo động lực cho giáo viên,người hiệu trưởng cần dựa vào những đặc điểm tâm lí cá nhân, tính cách củangười giáo viên để sắp xếp công việc cho phù hợp với kiến thức, kĩ năng hiện cócủa người giáo viên, tạo cơ hội cho họ phát huy và được làm những công việc
Trang 13phù hợp với tố chất của bản thân họ và khả năng phát triển của họ trong tươnglai
Phân công công việc phù hợp
Khi người giáo viên nhận được công việc phù hợp với khả năng, sở trườngcủa mình thì họ sẽ phát huy năng lực làm việc một cách tối đa dù trong nhữngđiều kiện bình thường nhất Chính vì vậy, muốn tạo động lực cho giáo viên,người hiệu trưởng cần dựa vào những đặc điểm tâm lí cá nhân, tính cách củangười giáo viên để sắp xếp công việc cho phù hợp với họ
Xác định rõ mục tiêu cho cá nhân người giáo viên
Xác định mục tiêu cho cá nhân người giáo viên là việc quan trọng bởi vì chỉkhi từng người giáo viên hiểu được mục tiêu cần thực hiện thì hmới có động lực
và đích phấn đấu Việc xác định mục tiêu cho cá nhân người giáo viên cần căn
cứ vào mục tiêu của nhà trường và có phải sự trao đổi, tham khảo ý kiến của họ
Trao quyền tự chủ và huy động sự tham gia
Trao quyền tự chủ làm cho người giáo viên có thêm quyền hạn, có thể tựquyết một số vấn đề trong quá trình giảng dạy của họ Vì vậy, trao quyền là biệnpháp kích thích giáo viên năng lực làm việc gắn liền với tăng trách nhiệm trongcông việc của họ
* Tạo động lực thông qua cải thiện môi trường làm việc
Cải thiện điều kiện làm việc
Cải thiện điều kiện làm việc cho giáo viên không chỉ là bảo vệ sức khỏe,tránh bệnh nghề nghiệp mà còn giúp họ thoải mái về tinh thần để tập trung chocông việc giảng dạy, nâng cao chất lương giảng dạy Vì vậy, đây cũng là mộtbiện pháp tạo động lực cho người lao động
Tạo điều kiện cho giáo viên phát triển và thăng tiến nghề nghiệp
Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển và thăng tiến nghề nghiệp là một biệnpháp tạo động lực làm việc do thỏa mãn nhu cầu hoàn thiện bản thân và nhu cầuđược tôn trọng của họ Bên cạnh đó, biện pháp này còn giúp nhà trường nângcao hiệu quả hoạt động và hình thành tinh thần học tập trong nhà trường
Đánh giá công bằng, khách quan
Người giáo viên cần sự công bằng, khách quan trong đánh giá thực hiệncông việc và các yếu tố khác Muốn tạo sự công bằng khách quan trong đánhgiá, cần:
Xây dựng được các tiêu chí đánh giá rõ ràng và có thể định lượng được Hệthống các tiêu chí đánh giá phải được phổ biến rộng rãi cho mọi giáo viên trong
tổ chức biết và phải nhận được sự chấp nhận của họ Quy trình đánh giá phải rõràng, công khai, minh bạch và người giáo viên nên được tham gia vào quy trìnhđánh giá đó
Trang 14Khi người giáo viên được phân công làm những công việc này, họ phải tựtìm tòi suy nghĩ để hoàn thành công việc được giao, khi đó buộc họ phải cónhững suy nghĩ sáng tạo.
Xây dựng bầu không khí làm việc thân thiện
Bầu không khí tâm lí thuận lợi là môi trường làm việc với biểu hiện củanhững mối quan hệ tốt đẹp giữa người với người trong tập thể Đó là mối quan
hệ hiểu biết lẫn nhau, thông cảm, trao đổi tâm tư nguyện vọng, sẵn sàng tươngtrợ giúp đỡ lẫn nhau sẽ động tác động đến động lực làm việc để đạt hiệu quả caohơn
3 Kết quả về kỹ năng
Qua học tập và thảo luận về chuyên đề này, chúng tôi đã thực hành một sốphương pháp nhận diện mức độ động lực làm việc của GV như:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra bảng hỏi
- Phương pháp đàm thoại trực tiếp
- Phiếu điều tra về động lực làm việc của GV trong nhà trường
4 Đánh giá về giá trị của hệ thống tri thức, kỹ năng thu nhận được sau khóa bồi dưỡng
Qua khóa bồi dưỡng, các chuyên đề mà chúng tôi được học tập rất có ýnghĩa Bản thân tôi được trang bị kiến thức, kĩ năng, nắm bắt xu hướng pháttriển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hìnhtrường học mới Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiếnthức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểuhọc của bản thân và đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp,cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểuhọc
Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật củaĐảng, Nhà nước quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểuhọc; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủtrương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dụctiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướngdẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểuhọc Tất cả những điều học được đã soi sáng cho tôi trong các hoạt động chuyênmôn để tôi áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục của nhà trường
PHẦN 2 KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG
Sau khi tham gia khóa bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu họchạng II, bản thân tôi có những tiếp thu các chuyên đề và vận dụng như sau:
1 Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân