THỰC TRẠNG về sự PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG và CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO dục kỹ NĂNG PHÒNG CHỐNG xâm hại THỂ CHẤT CHO học SINH TIỂU học ở QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ hà nội

THỰC TRẠNG VỀ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN LONG BIÊN, THÀNHPHỐ HÀ NỘI... - Thực trạng hoạt độ

THỰC TRẠNG VỀ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN LONG BIÊN, THÀNH

PHỐ HÀ NỘI

- Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội hiện nay

- Về tình hình phát triển kinh tế, xã hội ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Quận Long Biên được thành lập ngày 6 tháng 11năm 2003, có diện tích lớn nhất của Thành phố; là một quận ởphía Đông thành phố Hà Nội; là quận có tốc độ đô thị hóadiễn ra khá nhanh Trên địa bàn Quận hình thành một số khu

đô thị như: khu đô thị Việt Hưng, khu đô thị Bồ Đề, khu đôthị Ngọc Thụy, khu đô thị Thượng Thanh, khu đô thị SàiĐồng, khu đô thị Thạch Bàn cùng với một số khu đô thịsinh thái (Vinhomes Riverside, Berriver Long Biên, ) QuậnLong Biên có tỷ lệ % hộ dân đạt danh hiệu gia đình văn hóakhá cao (86,7%) Tỷ lệ % Tổ dân phố đạt danh hiệu Tổ dânphố văn hóa là 68,1% Hoạt động Nhà văn hóa tổ dân phố trênđịa bàn quận Long Biên đang phát huy hiệu quả, thu hút đôngđảo nhân dân tham gia Phong trào thể dục thể thao quầnchúng phát triển sâu rộng, với đa dạng hóa các loại hình

Quận Long Biên đẩy mạnh thực hiện đồng bộ, quyết liệtcác nội dung cải cách hành chính, thực hiện và hoàn thiện mô

hình cơ quan điện tử hướng tới thực hiện mô hình chínhquyền điện tử; chuẩn hóa đội ngũ cán bộ công chức, viênchức cũng như đội ngũ nhà giáo Coi trọng thực hiện Quy chếdân chủ tại cơ sở; phát huy vai trò của cộng đồng trong thựchiện chủ trương phát triển kinh tế - xã hội Các trường tiểuhọc đã được UBND phường cũng như Quận, Thành phố quantâm đầu tư, phát triển Tuy nhiên, mặc dù tình hình tội phạm,các tệ nạn xã hội ở địa bàn quận Long Biên đã được các cơquan chức năng tìm mọi biện pháp ngăn chặn, triệt phá, songđến nay vẫn diễn biến tương đối phức tạp Điều này tiềm ẩnnhững hành vi xâm hại trẻ trên đại bàn quận là khá lớn.

- Về tình hình hoạt động giáo dục ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Hiện nay, được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cáccấp ủy Đảng, Chính quyền quận, Thành phố, trực tiếp là SởGD&ĐT Hà Nội; cùng với nỗ lực của đội ngũ nhà giáo,ngành Giáo dục quận đã đạt được những kết quả vượt bậc sovới trước đây Biểu hiện rõ nhất là chất lượng giáo dục đượcgiữ vững, chất lượng mũi nhọn tiếp tục đạt thành tích cao ở tất

cả các cấp học Đội ngũ nhà giáo được tăng cường đủ về sốlượng, chất lượng chuyên môn và năng lực sư phạm được

nâng cao Công tác quản lý, kiểm tra đánh giá chất lượng giáodục luôn được đổi mới Các hoạt động phong trào thi đuatrong giáo dục đi vào chiều sâu, có ý nghĩa thiết thực, gópphần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục bậc tiểu học trên địabàn Quận.

Dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của Quận uỷ, của UBNDquận, công tác đầu tư cơ sở vật chất cho các trường từ mầnnon đến cấp tiểu học luôn được quan tâm Tổng số trường trênđịa bàn đạt chuẩn Quốc gia là 52/59 trường, đạt 88,14%.Ngành Giáo dục quận đã phát động, tổ chức nhiều cuộc thiđối với giáo viên và học sinh Đáng chú ý, năm học 2016-

2017 Hội thi giáo viên giỏi toàn ngành có 2.340 giáo viên dựthi cấp trường; 257 giáo viên và nhân viên dự thi cấp quận[30]

Tại Hội thi cấp Thành phố, kết quả các tiết dạy của giáoviên quận Long Biên thể hiện rõ tính sáng tạo, tích cực đổimới phương pháp dạy học Các hình thức tổ chức hoạt độngnhận thức phong phú, đa dạng đạt chất lượng, hiệu quả cao.Năm học 2016-2017 có 3357 giáo viên dự thi cấp trường ởcác cấp học, trong đó cấp tiểu học là 568 giáo viên Tại Hộithi cấp Quận có 314 giáo viên Trong đó, tiểu học là 68 giáo

viên được công nhận danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp Quận[30]

Nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp học, trong đó cócấp tiểu học được xác định là nhiệm vụ trọng tâm Công tácbồi dưỡng và phát hiện học sinh giỏi luôn được coi trọng.Năm học 2016-2017, toàn Quận có 1842 học sinh được côngnhận học sinh giỏi cấp Quận các môn học Trong các kỳ thihọc sinh giỏi Thành phố, có 323 học sinh thuộc quận LongBiên đạt giải cấp Thành phố, tăng 62 giải so với năm họctrước Trong đó, có 1 giải đặc biệt, 27 giải Nhất, 89 giảiNhì, 99 giải Ba, 111 giải Khuyến khích Trong các cuộcthi cấp quốc gia, toàn Quận có 55 tập thể, cá nhân đạt giải[30]

Cùng với phong trào thi đua “Quản lý tốt, Dạy tốt, Họctốt”, học sinh toàn Quận còn đạt được nhiều thành tích trongcác phong trào thi đua, hoạt động ngoại khóa và công tác xãhội, công tác Đoàn, Đội Phong trào hoạt động văn hóa vănnghệ, thể dục thể thao có sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với họcsinh Tại Hội khỏe Phù Đổng cấp Thành phố, ngành giáo dụcLong Biên đạt 19 huy chương Vàng,16 huy chương Bạc và

26 huy chương Đồng [30]

Sau thời gian triển khai cuộc vận động “Mỗi thầy côgiáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, ngànhgiáo dục Long Biên đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo tâmhuyết với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có tâm trong sáng,gương mẫu, trung thực, tận tụy với nghề; có tinh thần tráchnhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, luôn phấn đấu vươnlên Họ cũng là những nhà giáo đi đầu trong đổi mới phươngpháp, ứng dụng công nghệ thông tin, có sáng kiến kinhnghiệm giáo dục tiên tiến, có chỗ đứng vững chắc và tin cậyvới các thế hệ học sinh và PHHS.

Đến nay, cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn là 100%,trong đó trên chuẩn là 78,3% Đánh giá giá xếp loại theochuẩn nghề nghiệp từ khá trở lên đạt 99,2% Cán bộ, giáoviên có trình độ cơ bản về công nghệ thông tin đạt 98,6%, sửdụng thành thạo và ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quảtrong giảng dạy và quản lý giáo dục đạt 74,9% [30]

Trong 10 năm, số giáo viên đạt Giáo viên dạy giỏi cấptrường là 21.705 lượt người, đạt Giáo viên dạy giỏi cấp Quận

là 1796 lượt người, đạt Giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố là

194 người, Giáo viên dạy Giỏi cấp Quốc gia là 03

người Cùng sự phát triển chất lượng đội ngũ nhà giáo, chất

lượng giáo dục ngày càng được nâng lên [30]

Trong giai đoạn mới, ngành Giáo dục quận tập trungthực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệm vụ chođội ngũ nhà giáo; tích cực đẩy mạnh phong trào thi đua dạydạy tốt, học tốt, chăm lo cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn,học sinh có năng khiếu; xây dựng và thực hiện thắng lợi các

mô hình mới: mô hình trường giáo dục thể chất, giáo dục kĩnăng sống, giáo dục đạo đức, quyền trẻ em…

Ngành giáo dục quận Long Biên xác định nhiệm vụtrọng tâm trong giai đoạn mới là phối hợp chặt chẽ với cáccấp, các ngành, các lực lượng thuộc cộng đồng,… đẩy mạnhcác phong trào thi đua; tiếp tục duy trì và đẩy mạnh có chiềusâu cuộc vận động “Nhà trường văn hoá - Nhà giáo mẫu mực

- Học sinh thanh lịch”, gắn với cuộc vận động “Mỗi thầy cô

giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Dân chủ, kỷcương, tình thương, trách nhiệm” và phong trào “Xây dựngtrường học thân thiện-Học sinh tích cực”

Nhà trường phối hợp với cộng đồng, trước hết là cácban, ngành, đoàn thể, PHHS đưa nội dung tuyên truyền giáo

dục pháp luật, đạo đức, nếp sống, kỹ năng sống cho họcsinh bằng những hình thức phong phú, sát với thực tiễn Thựchiện thống nhất, đảm bảo hiệu quả, không chồng chéo tronghoạt động thanh tra, kiểm tra đối với các trường, trong đó cótrường tiểu học về hoạt động đổi mới giáo dục

- Giới thiệu tổng quan về khảo sát thực trạng

- Nội dung khảo sát

Khảo sát giáo dục phòng chống xâm hại thể chất choHSTH; khảo sát nhận thức và hoạt động phối hợp giữa nhà

trường và cộng đồng trong giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại thể chất cho HSTH.

- Đối tượng khảo sát

Đối tượng hỏi gồm: 45 cán bộ quản lý ở các trường tiểuhọc, 45 giáo viên, 45 (các lực lượng khác như: PHHS hoặcPhụ nữ, Thanh niên, Cán bộ y tế, Công an, tổ dân phố, ); tròchuyện với 45 học sinh khối 3; 4; 5 ở quận Long Biên

- Quá trình khảo sát

Để có cơ sở đánh giá thực trạng, học viên tiến hành khảosát cán bộ, giáo viên thông qua việc sử dụng nhiều phươngpháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu bảng hỏi; phương pháp traođổi, phỏng vấn; phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục

- Địa bàn, thời gian khảo sát

Tác giả tiến hành khảo sát các trường (Tiểu học Đô thịViệt Hưng; Tiểu học Đô thị Sài Đồng; Tiểu học Lý ThườngKiệt; Tiểu học Ngọc Lâm; Tiểu học Ngô Gia Tự; Tiểu họcPhúc Lợi), PHHS và một số cán bộ cộng đồng, cha mẹ họcsinh, các đoàn thể của địa phương quận Long Biên, thành phố

Hà Nội Thời gian khảo sát: từ tháng 11 năm 2017 đến tháng

3 năm 2018

- Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

- Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội

Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã, đang đặt ra chocông tác giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng tiếptục quán triệt, tổ chức thực hiện có chất lượng, hiệu quả Trong

đó, tiếp tục đổi mới cả về nhận thức, cách thức tổ chức hoạtđộng Do yêu cầu mới của nhiệm vụ giáo dục, đặc biệt là trướccác vụ việc xâm hại trẻ em đã xảy ra, tác động đến mọi tườnglớp nhân dân

Để có cơ sở so sánh đánh giá, chúng tôi thiết lập khungđiểm và cách cho điểm: Rất cần thiết (nhận thức cao): 3 điểm;cần thiết (nhận thức chưa đầy đủ): 2 điểm; không cần thiết

(chưa nhận thức đúng): 1 điểm Tính điểm trung bình đánh giá

tương ứng với 3 mức đánh giá chuẩn là: Cao: từ 2,34 đến

3 điểm; Trung bình: từ 1,67 đến 2,33 điểm; Thấp: từ 1,0

cầnthiết

Cầnthiết

Khôngcầnthiết

Thứbậc

Nhận xét, phân tích số liệu thu được cho thấy nhận thức

về việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất choHSTH được đánh giá khá cao (điểm trung bình đánh giá

chung là 2,51).Trong đó, nhận thức về sự cần thiết của giáo

dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH có

điểm trung bình đạt cận trên của mức cao (từ 2,56 đến 2,64)gồm có cán bộ quản lý, giáo viên Song, bên cạnh đó PHHSlại có điểm trung bình 2,33 do PHHS đánh giá Sự đánh giácủa ba đối tượng được khảo sát về sự cần thiết của việc giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH có sựchênh lệch, nhưng không đáng kể Thứ tự ưu tiên là đối tượng2,1,3

Cũng từ kết quả (bảng 2.1) cho thấy, phần lớn cán bộquản lý, giáo viên, PHHS được hỏi đã khẳng định về sự cầnthiết của việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chấtcho HSTH Ý kiến của cán bộ quản lý đánh giá “rất cần thiết”

= 62.2%; “cần thiết” = 31.1%; “không cần thiết” = 6.7% Ýkiến của giáo viên đánh giá là “rất cần thiết” = 66.7%; “cầnthiết” có tỷ lệ % tương đương với đánh giá của cán bộ quản

lý Ý kiến của PHHS, có 48.9% ý kiến khẳng định là “rất cầnthiết”, 35.6% khẳng định “cần thiết” Tuy vậy, vẫn còn cómột số ý khiến cho rằng giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại thể chất cho HSTH là không cần thiết (giáo viên = 2.2.%,cán bộ = 6.7%, PPHS =15.6%) Trong ba đối tượng được điềutra, sự chênh lệch giữa ý kiến của cánbộ so với giáo viên

không đáng kể Trong khí đó, so với ý kiến của PHHS thì ýkiến cho rằng “khôngcần thiết” chiến tỷ lệ khá cao (15.6%)

Cũng ở nội dung trên, chúng tôi đã trò chuyện trực tiếpvới 45 học sinh được chon mẫu cho thấy, các em học sinh giữacác khối 3, 4, 5 có sự nhận thức về về tính cần thiết của hoạtđộng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất có tỷ lệ

% về mức độ “rất cần thiết”, “cần thiết”, “không cần thiết” có

sự chênh lệch nhau khá lớn Nhận thức ở mức độ “rất cầnthiết” của học sinh khối 5 là 67%, khối 4 là 50%, khối 3 là35%; tỷ lệ % mức độ “không cần thiết” của học sinh khối 3 là35%, khối 4 là 30%, khối 5 là 20% Kết quả này cũng phảnánh đúng đặc điểm tâm lý lứa tuổi và sự hiểu biết của các em.Tuy nhiên, tỷ lệ % cho rằng “không cần thiết” của ý kiến các

em học sinh của cả ba khối vẫn còn cao

Hiện nay, thông qua các phương tiện truyền thông chothấy, tình trạng xâm hại trẻ em có xu hướng gia tăng, gây bứcxúc trong nhân dân Những hành vi lệnh chuẩn đang bị dưluận xã hội lên án Tuy vậy, việc nhận thức của một cán bộ,giáo viên, nhất là một bộ phận không nhỏ PHHS vẫn chưa đầy

đủ về sự cần thiết của hoạt động giáo dục Điều này đặt raphải tăng cường công tác tuyên truyền cho mọi từng lớp nhân

dân về ý nghĩa, tính cấp thiết của hoạt động giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại trẻ em.

- Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

Để có cơ sở đánh giá, chúng tôi thiết lập khung điểm

như sau: Tính điểm trung bình đánh giá tương ứng với 4

mức đánh giá Cách cho điểm, tốt: 4 điểm; khá: 3 điểm; trungbình: 2 điểm; yếu: 1 điểm Tính điểm trung bình đánh giá tương ứng với 4 mức đánh giá chuẩn là: Tốt: từ 3,25 đến 4

điểm; khá: từ 2,5 đến dưới 3,25 điểm; trung bình: từ

1,75 đến 2,5 điểm; yếu: từ 1 đến 1,75 điểm

- Đánh giá về nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống

xâm hại thể chất cho HSTH

T

T Nội dung

ứ bậc

4 Kỹ năng phân biệt tốt

xấu, đúng sai trong

hoạt động, giáo tiếp

61 45.2 40 29.6 26 19.3 8 5.9 3.14 1

5 Biết tự chăm sóc thể

chất của cá nhân 56 41.5 30 25.2 23 17 26 17.2 2.92 7

T Nội dung

ứ bậc

7 Biết phân biệt tốt xấu,

đúng sai trong hoạt

Số liệu được tổng hợp ở như sau: nội dung giáo dục kỹnăng phòng chống xâm hại thể chất ở quận Long Biên được

đánh giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình là 3.02 Trong

đó, nội dung 4 có điểm trung bình là 3.14; nội dung 1 có điểm trung bình là 3.11; nội dung 6 có điểm trung bình là 2.97; nội dung 2 có điểm trung bình là 2.96; nội dung 5 có điểm trung bình là 2.92; nội dung 3 có điểm trung bình là

2.91 Trong các nội dung thì nội dung 4 được đánh giá có chỉ

số cao nhất, song nó cũng chỉ đạt ở mức trung bình của điểm

“khá” (có điểm trung bình là 3.14) Nội dung 3 có số điểm

trung bình thấp nhất (2.92 điểm) Nội dung 7 có số điểm trungbình thấp nhất (3.1 điểm) Nội dung 8 có số điểm trung bìnhthấp nhất (2.9 điểm) Nội dung 9 có số điểm trung bình thấpnhất (3.13 điểm) Thứ tự các nội dung được xếp từ caoxuống thấp là 4, 9, 1,7, 6, 2, 5, 3, 8

Nhận xét, từ kết quả ở (bảng 2.2) cho thấy, phần lớn cán

bộ quản lý, giáo viên, PHHS ở quận Long Biên coi việc thựchiện nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất

cho HSTH đã phản ánh đúng mục tiêu, yêu cầu của bậc học

tiểu học; nó được thực hiện theo sự chỉ đạo chung, thống nhấtcủa Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, PhòngGD&ĐT quận, trực tiếp là nội dung chương trình giáo dục

chung của nhà trường Kết quả ở bảng 2.2 được phản ánh ởbiểu đồ sau:

Trao đổi trực tiếp với cán bộ, quản lý, các ý kiến đều có

sự nhận định đánh giá gần sát với kết quả điều tra bằng bảnghỏi Song, các ý kiến trao đổi cũng cho rằng, nội dung giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH cần có

sự vận dụng linh hoạt, cụ thể, sát hơn với đực điểm tâm lý,nhân cách HSTH Trong hoạt động giáo dục, giáo viên căn cứvào đặc điểm tâm lý học sinh, điều kiện, không gian thời gian,tính đặc thù về mặt nhận thức, tâm lý lứa tuổi của các lớp,khối 3,4,5 Các nội dung được khảo sát, nội dung 2 và 3 tỉ lệ

% trung bình, yếu còn cao Điều này đặt ra cho các trườngtiểu học, cần nghiên cứu điều chỉnh, bổ sung nội dung chươngtrình giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất phù hợpvới nhận thức, tâm lý, lứa tuổi HSTH ở quận Long Biên

Tìm hiểu thái độ của HSTH khi học tập các bài có nộidung giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất Kếtquả có trên 77.1% học sinh khi được hỏi, cho rằng “rất thích”;14.2% không tích các bài giảng có nội dung giáo dục kỹ năng

này Với một tỉ lệ % tương đối cao, các em thích thú với nội

dung bài giảng Mặc dù khi trò chuyện với các em học sinh

các khối 3, 4, 5 về sự cần thiết, tỷ lệ % cho rằng “không cầnthiết” thực hiện giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại chothể cho HSTH con chiếm tỷ lệ %, nhưng trên thực tế khi thựchiện nội dung giáo dục thì các em đánh giá khá cao sự cầnthiết, thông qua sự trả lời “rất thích” các nội dung được giáoviên truyền đạt Như thế, nội dung giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại thể chất mà các em tiếp nhận là có ích Phầnlớn học sinh tiếp nhận vấn đề một cách tích cực Các em đãtiếp nhận nó thông qua nhiều hình thức, không chỉ có kiếnthức trong sách vở, các môn học mà còn tìm hiểu kiến thức ởsách báo, ti vi, đài, tờ rơi, tranh ảnh, mạng Internet

- Thực trạng về hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thểchất cho HSTH không chỉ phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung

mà còn phụ thuộc rất lớn vào việc sử dụng cách thức, biệnpháp truyền tải nội dung giáo dục đến người học Để đánh giáhình thức giáo dục này, cách thức thiết lập khung điểm và cách

tính điểm trung bình đánh giá như ở (bảng 2.2) Theo đó, số

liệu được tổng hợp ở (bảng 2.3) hình thức giáo dục kỹ năng

phòng chống xâm hại thể chất ở quận Long Biên được đánh

giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình là 3.06)

Trong đó, hình thức 3 có điểm trung bình là 3.13; hình thức 1có điểm trung bình là 3.10; hình thức 2 có điểm trung bình là 3.07; hình thức 4 có điểm trung bình là 2.93 Hình

thức 3 có chỉ số được đánh giáo chỉ số cao nhất (3.13) Tuynhiên, hình thức 3 cũng chỉ đạt ở mức trung bình của điểm

“khá” (có điểm trung bình là 3.13) Hình thức 4 có số điểm

trung bình thấp nhất Thứ tự các hình thức được xếp từ caoxuống thấp là 3, 1, 2, 4

Nhận xét, kết quả ở (bảng 2.3) cho thấy, các hình thức

được sử dụng trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại

thể chất cho HSTH đã được đánh giá khá cao; nó không mâu

thuẫn so với chỉ số thu được ở nội dung giáo dục Chứng tỏtrong quá trình sử dụng hình thức giáo dục các chủ thể đã biết

sử dụng những hình thức phù hợp với nội dung

- Đánh giá về hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống

xâm hại thể chất cho HSTH

T

T Nội dung

Mức độ đáp ứng

Thứ bậc

Rât

TX

% Khá

Thông qua dạy học

tích hợp nội dung của

Để kiểm chứng kết quả thu được ở bảng chúng tôi đãtrao đổi với một số cán bộ quản lý, việc giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại thể chất bằng hình thức 2 đã và đangđược triển khai khá phổ biến ở các nhà trường Đây khôngphải là hình thức mới, nhưng hiện nay việc tổ chức hoạt độngnày có tính kế hoạch cao, đi vào chiều sâu; nó thể hiệnnguyên lý giáo dục học đi đôi với hành; quán triệt sâu sắcquan điểm của Đảng Đó là coi trọng giáo dục kỹ năng chongười học thông qua hoạt động thực tiễn Có thể thấy, từ nhậnthức đến tổ chức hoạt động, chủ thể giáo dục đã có sự coitrọng hình thức này, đặc biệt là trong giáo dục các kỹ năng(kỹ năng sống, kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất, ) chohọc sinh So với hình thức 1, 3, thì hình thức 2 có tỷ lệ %đánh giá không có sự chênh lệnh lớn

Chi tiết hoá các ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáoviên, PHHS đối với việc thực hiện hình thức giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại thể chất cho HSTH cho thấy vẫn có sựchênh lệch tỷ lệ % ý kiến đánh giá của giáo viên, cán bộ quản

lý so với PHHS, nhưng không đáng kể Để kiểm chứng vấn đềnày, tác giả sử dụng phương pháp quan sát, trao đổi trực tiếpvới một số giáo viên chủ nhiệm, phần lớn các ý kiến cho rằng

các hình thức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chấtcho HSTH là phù hợp đối tượng giáo dục Vấn đề là ở chỗ,các giáo viên cần có sự cụ thể hóa, vận dụng linh hoạt, gắnvới học sinh các lớp, khối 1, 2, 3 và 4,5 Nhưng trên thực tế,

sự vận dụng các hình thức giáo dục nêu trên, nhất là hình thức

2, 3 của một số giáo viên thiếu tính linh hoạt, sáng tạo

Cũng tương tự như ở việc tìm hiểu thái độ của HSTHkhi học tập các bài có nội dung giáo dục kỹ năng phòngchống xâm hại thể chất, chúng tôi trao đổi với 45 học sinh củakhối 3, 4, 5 về các hình thức giáo dục đã được giáo viên sửdụng Kết quả có gần 77.1% học sinh khi được hỏi, cho rằnghình thức được sử dụng trong giáo dục là “rất tốt” Tuy nhiên,

sự đánh giá của các em thiên về hình thức 3 và hình thức 4.Kết quả này so sánh với ý kiến đánh giá với cán bộ, giáo viênthì có sự chênh lệch Tuy nhiên, kết quả đánh giá của học sinh

là khá sát với đặc điểm tâm lý của các em Như vậy, chấtlượng, hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại thể chất cho HSTH vẫn có mặt chưa theo kịp với sự biếnđổi của đời sống hiện thực

- Thực trạng điều kiện tổ chức giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

Cũng tương tự như cách thức thiết lập khung điểm và cách

tính điểm trung bình đánh giá ở (bảng 2.3), số liệu được

tổng hợp ở (bảng 2.4) như sau: nội dung giáo dục kỹ năngphòng chống xâm hại thể chất ở quận Long Biên được đánh

giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình là 2.96)

- Đánh giá về điều kiện tổ chức giáo dục kỹ năng phòng

chống xâm hại thể chất cho HSTH

T

T Nội dung

ứ bậc

Tố t

% Kh á

% T B

% Yế u

40 3

0

20 1 5

18 11 3.0

1

2

Cụ thể như sau: nội dung 1 có điểm trung bình là 2.87; nội dung 2 có điểm trung bình là 3.01; nội dung 3 có điểm trung bình là 304; nộidung 4 có điểm trung bình là 2.90.

Trong đó, nội dung 3 được đánh giá có chỉ số cao nhất (304),song nó cũng chỉ đạt ở mức trung bình của điểm “khá” (có

điểm trung bình là 3.04) Nội dung 1 có số điểm trung bình

thấp nhất Thứ tự các nội dung được xếp từ cao xuống thấp là

3, 2, 4, 1

Kết quả tổng hợp ở bảng 2.4 đã phản ánh tương đối sátvới kết quả đánh giá sơ kết, tồng kết các năm học, sát với kếtquả kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục tiểu học của một sốtrường ở quận Long Biên Giáo dục có chất lượng và luônđược đổi mới nâng cao phụ thuộc vào nhiều nhân tố, trong đóchất lượng động ngũ nhà giáo là nhân tố hàng đầu quyết định.Kết quả điều tra đã phản ánh mối quan hệ giữa chăm lo đàotạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo với tự giáo dục, tự bồi dưỡng

để đáp ứng nhiệm vụ giáo dục

Trong những năm qua, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viênluôn được các trường tiểu học quan tâm bồi dưỡng về mọimặt, trong đó có vần đề về giáo dục kỹ năng phòng chốngxâm hại thể chất học sinh Nhiều giáo viên coi trọng đổi mới

và sáng tạo, tích cực nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm từ hoạtđộng thực tế giảng dạy, tham gia cải tiến đồ dùng dạy học

Nhiều năm qua, số đồ dùng dạy học tự làm đạt giải cấptrường là 4978 sản phẩm, cấp Quận là 1684 sản phẩm và cấpThành phố là 96 sản phẩm Sản phẩm công nghệ thông tinđược xếp loại cấp trường là 6120, xếp loại cấp Quận là 854,xếp loại cấp Thành phố là 340 sản phẩm, xếp loại cấp Quốcgia là 07 sản phẩm Ngoài ra, có 14.089 sáng kiến kinhnghiệm được xếp loại ở cấp trường, 5.757 sáng kiến kinhnghiệm được xếp loại cấp Quận và 1823 sáng kiến kinhnghiệm được xếp loại cấp Thành phố [30]

- Thực trạng về thực hiện nguyên tắc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

Cũng tương tự như cách thức thiết lập khung điểm và

cách tính điểm trung bình đánh giá ở (bảng 2.4), số liệu

được tổng hợp ở (bảng 2.5) như sau: việc thực hiện nguyêntắc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất ở quậnLong Biên được đánh giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình

là 3.04) Trong đó, nội dung 4 có điểm trung bình là 3.14;

nội dung 1 có điểm trung bình là 3.11; nội dung 2 có điểm trung bình là 2.92; nộidung 3 có điểm trung bình là 2.97.

Trong 4 nội dung thì nội dung 4 được đánh giá có chỉ số caonhất, song nó cũng chỉ đạt ở mức trung bình của điểm “khá”

(có điểm trung bình là 3.04) Nội dung 3 có số điểm trung

bình thấp nhất Thứ tự các nội dung được xếp từ cao xuốngthấp là 4, 1, 3, 2

- Đánh giá về thực hiện nguyên tắc giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH

TT Nội dung

bậc Tốt % Khá % TB % Yếu %

Nhận xét, từ kết quả ở ( cho thấy, phần lớn cán bộ quản

lý, giáo viên, PHHS ở quận Long Biên coi tuân thủ nguyêntắc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho

HSTH Kết quả điều tra đã phản ánh đúng thực trạng của hoạt

động giáo dục bậc học tiểu học Kết quả điều tra ở bảng đượccòn được phản ánh ở biểu đồ sau:

Trao đổi trực tiếp với cán bộ, quản lý, các ý kiến đều có

sự nhận định đánh giá gần sát với kết quả điều tra bằng bảnghỏi Song, các ý kiến trao đổi cũng cho rằng, việc thực hiệnnguyên tắc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chấtcho HSTH cần cụ thể, sát hơn với đặc điểm tâm lý, nhân cáchHSTH Trong hoạt động giáo dục, giáo viên căn cứ vào đặcđiểm tâm lý học sinh, điều kiện, không gian thời gian, tínhđặc thù về mặt nhận thức, tâm lý lưa tuổi của các lớp, khối

1,2,3,4,5 Các nội dung được khảo sát, nội dung 2 và 3 tỉ lệ %trung bình, yếu còn cao Điều này đặt ra cho các trường tiểuhọc, cần nghiên cứu quán triệt sâu sắc việc thực hiện nguyêntắc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho

HSTH ở quận Long Biên.- Đánh giá chung về thực trạng hoạt

động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất của họcsinh tiểu học ở quận Long Biên hiện nay

kế hoạch lồng ghép giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hạithể chất trong các hoạt động chung của nhà trường; ở nhữngngày tổ chức sinh hoạt tuyên truyền, nâng cao nhận thức trách

nhiệm của mỗi chủ thể giáo dục trong trường với chuyên đề:nói không với hành vi bạo lực và xâm hại trẻ em

Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thểchất ở trường tiểu học đã coi trọng về tất cả các yếu tố củaquá trình giáo dục, như nội dung, hình thức, phương pháp,phương tiện, chủ thể giáo dục Nhiều trường tiểu học trên địabàn Quận đã biết khai thác, phát huy các nguồn lực trongcông tác giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất chohọc sinh

- Mặt hạn chế

Trước yêu cầu của đời sống hiện thực, hoạt động giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH có mặtchưa đạt hiệu quả như mong đợi Do đặc điểm lứa tuổi HSTH,các em chưa quan tâm nhiều về vấn đề phòng chống xâm hạithể chất; chưa đi sâu tìm hiểu tác dụng của các bài có nộidung giáo dục phòng chống xâm hại thể chất Trong khi đó,hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống xâmhại thể chất của một số giáo viên còn đơn điệu, chưa có sứclôi cuốn học sinh Điều này đặt ra những phương án giảngdạy, truyền tải thông tin thích hợp và đa dạng hơn nữa, nhằm

thu hút và nâng cao tỉ lệ % học sinh có nhận thức đúng đắn vàngày càng hiểu đúng thực chất của vấn đề phòng chống xâmhại thể chất.

- Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho

học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

- Thực trạng nhận thức về sự cần thiết, mục đích của phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho học sinh tiểu học ở quận Long Biên, Hà Nội hiện nay

Để đánh giá nhận thức của các lực lượng giáo dục về sựphối hợp giữa nhà trường và cộng đồng chúng tôi đã thiết lập

khung điểm và cách tính điểm trung bình đánh giá ở (bảng

2.4), số liệu được tổng hợp ở (bảng 2.5) như sau: nhận thức sựcần thiết về sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong giáodục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất ở quận Long Biên

được đánh giá ở mức độ “khá” (có điểm trung bình là 2.88)

- Đánh giá nhận thức về sự cần thiết về phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong giáo dục kỹ năng phòng chống

xâm hại thể chất cho HSTH

Cụ thể ý kiến của các đối tượng điều tra như sau: cán bộ

quản lý có điểm trung bình là 3.07; giáo viên có điểm trung bình là 3.27; PHHS có điểm trung bình là 2.58; các Ban ngành có điểm trung bình là 2.73; các Đoàn thể có điểm

trung bình là 301; các tổ chức quần chúng tại cộng đồng có điểm trung bình là 2.70 Giáo viên là những người có ý kiến

khẳng định sự cần thiết có chỉ số cao nhất (3.21), song nó cũngchỉ đạt ở mức trung bình của điểm “khá” PHHS có ý kiếnđánh giá có số điểm trung bình thấp nhất (2.54) Thứ tự ý kiếnđánh giá sự cần thiết của việc phối hợp giữa nhà trường và cộngđồng trong quá trình giáo dục được xếp từ cao xuống thấp là 2,

1, 5, 4, 6

Nhận xét, các đối tương điều tra cơ bản đều khẳng định

sự cần thiết về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và cộngđồng trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chấtcho HSTH ở quận Long Biên hiện nay Giáo viên có số điểmtrung bình cao nhất so với các đối tượng được điều tra khác.Điều này chứng tỏ nhận thức về sự cần thiết đã phản ánh đúngvai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên đối với sự nghiệp

“trồng người” Cán Ban ngành, Đoàn thể có số điểm trungbình tương (2.73) Cán bộ quản lý và các tổ chức quần chúng

có số điểm trung bình giống nhau (3.07)

Tuy nhiên, mức độ đánh giá của các đối tượng đánh giá

về sự cần thiết của công tác phối hợp chưa cao Tỷ lệ % các ýkiến cho rằng “chưa cần thiết”, “không cần thiết” vẫn còn cao

Đối với mức đánh giá “chưa cần thiết” ngoại trừ các banngành có tỷ lệ % đánh giá là 13.3%; còn các đối tượng khác(cán bộ quản lý, giáo viên, PHHS, cán Ban ngành, các Đoànthể) là 15.6% Đối với mức đánh giá “không cần thiết” (cán bộquản lý và các tổ chức quần chúng khác tại cộng đồng =13.3%, giáo viên = 6.7%, PHHS = 31%, cán Ban ngành =26.7%, các Đoàn thể = 24.0%) Để khắc phục hạn chế này,cần phải có những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao nhậnthức cho các lực lượng giáo dục về sự phơi hợp giữa nhàtrường với cộng đồng trong quá trình giáo dục là đòi hỏi cấpthiết.

Tương tự như cách đánh giá ở (bảng 2.6), đo lường chỉ

số kết quả đánh giá nhận thức của cán bộ, giáo viên, PHHS vềmục đích của sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng tronggiáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại thể chất cho HSTH ởquận Long Biên chung được phản ánh tập ở (mục 1, 2, 3 bảng2.7) Cụ thể ý kiến của các đối tượng điều tra như sau: cán bộ

quản lý có điểm trung bình của ba nội dung là 2.81 và thứ

tự ưu tiên là nội dung 3, 2, 1; giáo viên có điểm trung bình

của ba nội dung là 3.05 và thứ tự ưu tiên là nội dung 2, 1, 3; PHHS có điểm trung bình của ba nội dung là 2.74 và thứ tự