CƠ sở lý LUẬN về PHÁT TRIỂN NĂNG lực tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO đội NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM lớp TRƯỜNG TIỂU học

đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năngsáng tạo bản thân” [32]...Đứng ở góc độ quản lý giáo dục hiện tại có rất nhiềunghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các công trình nghiên cứu về năng lực giáo viên tiểu học trong các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có rất nhiều côngtrình nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phẩm chất, năng lựcnghề nghiệp của giáo viên tiểu học như: năng lực dạy học,năng lực giáo dục, năng lực xây dựng môi trường giáo dục Một trong các nghiên cứu về năng lực giáo viên tiểu học đặcbiệt là thực trạng năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu họcthể hiện trong các công trình nghiên cứu về quản lý, phát triểnđội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, theohướng chuẩn hóa, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục có thể

kể ra một số nghiên cứu ở cấp độ thạc sỹ chuyên ngành quản

lý giáo dục: Lê Văn Chín (2010), quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [8]; Nguyễn Hữu Thiên (2008) quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Hải Dương giai đoạn 2010 –

2015 [31]; Đặng Thanh Bình (2013), phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang theo chuẩn

nghề nghiệp [2]; Nguyễn Thị Hệ (2013), phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hòa Bình theo chuẩn nghề nghiệp [20] ; Nguyễn Thị Thu Hiền (2014), quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình đến năm 2020 [21] v.v Các công trình nghiên cứu trên

cơ sở lý luận về đội ngũ giáo viên tiểu học số lượng, cơ cấu,chất lượng đã nêu lên thực trạng và đánh giá thực trạng cácnăng lực nghề nghiệp hiện của giáo viên tiểu học ở các địaphương, vùng miền khác nhau trên đất nước, từ đó đề xuất cácbiện pháp ở góc độ quản lý giáo dục phát triển năng lực nghềnghiệp cho giáo viên tiểu học ở các địa phương được xác địnhnghiên cứu Như nghiên cứu của Đặng Thanh Bình về nănglực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học huyện Phụng Hiệp,

tỉnh Hậu Giang đã kết luận: “Năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học được đánh giá ở mức độ khá với điểm trung bình X ´X´

= 2,52 Cao nhất là năng lực lập kế hoạch dạy học, soạn giáo

án theo đổi mới giáo dục với X ´X´ = 2,74 (khá); thấp hơn cả là năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chủ nhiệm lớp với X ´X´ = 2,31 (trung bình)” [2] Hoặc nghiên

cứu của Nguyễn Thị Thu Hiền về các kỹ năng sư phạm củagiáo viên tiểu học đã đưa ra thực trạng sau [21]:

2010- 2012

2011- 2013

2012- 2014

Tốt 14

2

28,6

147

29,8

153

30,5

157

31,5

163

32,8

Khá 32

9

66,3

327

66,2

332

66,1

327

65,5

322

64,8

TB 25 5,0 20 4,0 17 3,4 15 3,0 12 2,4

- Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trong quản lý hoạt động trải nghiệm

Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh ởcác cấp học phổ thông đã được đầu tư nghiên cứu của các nhàkhoa học trong và ngoài nước như Đavid A Kolb với lý thuyết

“Học từ trải nghiệm”: “Học từ trải nghiệm là quá trình học

theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển

hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thôngqua việc làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm vàcảm xúc cá nhân” [33]; Carl Roges, Richard Ponzio và SallyStanlyI: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thựchiện một hoạt động động từ đó sinh ra những kết luận và vậndụng vào những tình huống khác nhau Mà thông qua việc kếthợp những cảm giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm tất cảngười học đều được mở rộng hiểu biết của mình ” [33] Các

giả trong nước như Bùi Ngọc Diệp (2014), hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông [12]; Nguyễn Hữu Lễ (2016), Một số vấn đề dạy học trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông [24]; Nguyễn Thị Liên (chủ biên 2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông [25]; Đinh Thị Kim Thoa (2015), Trải nghiệm sáng tạo - hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới [33] đã

bàn nhiều về hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông vềvai trò, nội dung, hình thức và phương pháp như: Bùi Thị KiềuThơ (2016) trong tạp chí Quản lý giáo dục: “Hoạt động trảinghiệm sáng tạo giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trảinghiệm, vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ

đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năngsáng tạo bản thân” [32]

Đứng ở góc độ quản lý giáo dục hiện tại có rất nhiềunghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh để

từ đó phát triển kỹ năng năng lực cho học sinh, đồng thời pháttriển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinhtrong hoạt động trải nghiệm như: Tần Thị Thu Hà (2017)

Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên [18], Lã Huy Thắng (2014), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng [30], Hoàng Thị Thu Huyền (2016), Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng [23] v.v

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm chohọc sinh đều trên cơ sở khảo sát thực tiễn tại các địa bànnghiên cứu khác nhau đưa ra các biện pháp quản lý, tổ chứcnhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, từ đó giáodục học sinh và góp phần phát triển năng lực tổ chức hoạtđộng trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông

Nhận xét:

Các nghiên cứu ở trong nước đều tập trung vào nghiêncứu hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm, cácnăng lực nghề nghiệp của giáo viên trong đó có giáo viên tiểuhọc Từ đó đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nghềnghiệp nói chung cho đội ngũ giáo viên phổ thông

Các nghiên cứu về năng lực hoạt động trải nghiệm chogiáo viên chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học và đặc biệt

là phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáoviên chủ nhiệm lớp trường tiểu học hầu như chưa được đề cậpnghiên cứu trực tiếp

Vì vậy việc lựa chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng” đã xác định được điểm mới trong lĩnh vực quản lý

giáo dục và nhằm mục đích xác lập được các biện pháp pháttriển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên từ

đó nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trườngtiểu học

- Hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong nhà trường tiểu học

- Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường tiểu học

- Khái niệm

Từ ý kiến của các nhà khoa học Đinh Thị Kim Thoa

[33], Nguyễn Thanh Bình [3] có thể hiểu hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động giáo dục có mục đích,

có chương trình và kế hoạch mà bản thân học sinh trực tiếp tham gia các hoạt động ở trong và ngoài nhà trường với tư cách là chủ thể trải nghiệm để từ đó lĩnh hội được tri thức, hình thành được thái đội và phát triển kỹ năng năng lực cho bản thân theo mục tiêu hoạt động đã xác định.

Mục tiêu chung của hoạt động trải nghiệm: góp phần

hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất vànăng lực chung, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộngđồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính tựlập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp,

tự quản lý bản thân

Mục tiêu cụ thể: Giúp học sinh củng cố, bổ sung và nâng

cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội,

hoàn thiện những tri thức môn học được học trên lớp; Giáodục kỹ năng sống và giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng cơbản, phát triển năng lực bản thân phù hợp với lứa tuổi như kỹnăng tham gia hoạt động tập thể, kỹ năng giao tiếp, kỹ nănghợp tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau giữa học sinh; Giúp họcsinh có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợptrong quan hệ với giáo viên, cán bộ quản lý, với gia đình,cộng đồng và với môi trường tự nhiên.

- Vai trò hoạt động trải nghiệm đối với giáo dục trong nhà trường

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường có vai trò vô cùngquan trọng để phát triển nhân cách học sinh về kiến thức, vềthái độ, kỹ năng đối với cuộc sống hoạt động học tập Thôngqua hoạt động học sinh biết vận dụng tích cực những kiến thức

đã học vào thực tiễn, có khả năng hành động, sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động tập thể trên tinh thần

tự chủ cá nhân, vì vậy sẽ giúp học sinh phát triển tâm lý nhâncách của cá nhân nhưng đồng thời cũng phát triển khả năngquan hệ, hợp tác biết chia sẻ và quan tâm đến mọi người xungquanh

Thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ liên kết được cáclực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào giáo dục.Tạo ra mối quan hệ 2 chiều giữa nhà trường và xã hội để mộtmặt nhà trường có điều kiện phát huy vai trò tích cực củamình với cuộc sống và là phương thức đẩy mạnh sự phát triểncủa nhà trường trong công tác xã hội hóa giáo dục.

- Nội dung của hoạt động trải nghiệm trong nhà trường

Nội dung hoạt động trải nghiệm đa dạng mà mang tínhtích hợp, tổng hợp kiến thức của nhiều môn học, nhiều lĩnhvực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, trí tuệ, kỹnăng sống, giá trị sống Có thể thấy hoạt động trải nghiệmgồm 4 nhóm nội dung chính:

Nhóm các hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức

sự kiện, sáng tạo độc lập ) Hoạt động tự chủ thường gắn bóchặt chẽ với tư duy độc lập của học sinh với tư cách là ngườitham gia hoạt động

Nhóm các hoạt động câu lạc bộ (hoạt động Đội thiếuniên tiền phong, hoạt động dã ngoại ) Hoạt động câu lạc bộtạo cơ hội để học sinh được chia sẽ kiến thức hiểu biết củamình về các lĩnh vực mà các em quan tâm và yêu thích nhằm

phát triển các kỹ năng của học sinh như: kỹ năng hợp tác, kỹnăng hoạt động nhóm, tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau

Nhóm các hoạt động tình nguyện (các hoạt động giúp đỡtình nguyện đối với các quan hệ xã hội và bảo vệ môitrường ) thông qua các hoạt động tình nguyện mang tính tựnguyện tự giác cao, học sinh tự nhận thấy trách nhiệm của bảnthân cá nhân và tăng cường sự hiểu biết xã hội, sự chia sẻ,giúp đỡ, ý thức cộng đồng, tình đoàn kết, sự đồng tâm hiệplực với môi trường xung quanh

Nhóm các hoạt động định hướng (tìm hiểu thông tin vềbên ngoài, bản thân ) Thông qua các hoạt động này học sinhmột mặt thu thập thêm các thông tin về môi trường, tự nhiên,

xã hội bên ngoài và tìm hiểu sở thích, năng lực của chínhbản thân mình

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường

Tổ chức hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục cómục đích, có chương trình kế hoạch của nhà giáo dục tácđộng đến hoạt động trải nghiệm để thông qua đó giáo dục họcsinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện đã được đặt ra

Tổ chức hoạt động trải nghiệm có vai trò chủ thể làngười giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục để học sinhtrải nghiệm và học sinh vừa giữ vai trò khách thể thực hiệnhoạt động trải nghiệm, chủ thể thực hiện hoạt động trảinghiệm để thông qua đó tiếp thu tri thức, hình thành thái độ

và phát triển kỹ năng cho chính bản thân mình

Tổ chức hoạt động trải nghiệm là một quá trình bao gồmcác khâu, giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị hoạt động trải nghiệm(lập kế hoạch, nguồn lực, nhân lực, vật lực, tài lực, phân côngcông việc ) Giai đoạn triển khai hoạt động trải nghiệm (giáoviên tổ chức và chỉ đạo học sinh thực hiện các nội dung củahoạt động trải nghiệm ) Giai đoạn đánh giá kết quả hoạtđộng trải nghiệm (tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm cả vềphía người tổ chức và thực hiện, đặc biệt là kết quả đạt đượccủa hoạt động trải nghiệm đối với học sinh để sau đó tổ chứchoạt động trải nghiệm tốt hơn)

- Giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường tiểu học và năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường

- Giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường tiểu học

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt hiệu trưởng, quản lý, giáo dục học sinh, tổ chức hướng dẫn các hoạt động của lớp do mình phụ trách, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh [14].

Giáo viên chủ nhiệm lớp chính là “linh hồn” của lớphọc, quyết định phần lớn đến sự hình thành nhân cách họcsinh Giáo viên chủ nhiệm lớp chiếm vai trò trung tâm, trụ cộttrong quá trình giáo dục học sinh, là người dẫn dắt, cố vấn,định hướng cho học sinh, giúp cho học sinh biết vươn lên, đểtrở thành con ngoan, trò giỏi, người bạn tốt, người công dântốt và có thể tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Thànhcông của một giáo viên chủ nhiệm lớp chính là xây dựngđược một tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, gắn bó, được họcsinh tin tưởng và yêu quý, kính trọng

Giáo viên chủ nhiệm lớp có các chức năng cơ bản sau:

Chức năng quản lý: thay mặt quản lý làm nhiệm vụ quản

lý lớp học được phân công thông qua việc phối hợp các chứcnăng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá lớphọc

Chức năng giáo dục: là giáo viên vừa giảng dạy nhưng

đồng thời cũng tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh để từ

đó hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Giáoviên chủ nhiệm lớp vừa là người dạy chữ nhưng đồng thờicũng là dạy người

Chức năng đại diện: giáo viên chủ nhiệm lớp là người

đại diện của hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu, kế hoạch,chủ trương của nhà trường tới học sinh và cha mẹ học sinh.Đại diện bảo vệ học sinh phản ánh những nguyện vọng chínhđáng của các em đối với các giáo viên khác trong nhà trường,với ban giám hiệu, với cha mẹ học sinh Người đại diện củanhà trường trong việc phối hợp với các tổ chức xã hội đểthống nhất việc giáo dục học sinh

- Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường tiểu học

- Năng lực

Từ các quan niệm thể hiện trong chương trình giáo dụcphổ thông tổng thể mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo [7], Từđiển tiếng Việt [36], ý kiến của các nhà khoa học: Trần KhánhĐức, Bernd Meier và Nguyễn Cường, Lê Đình Trung và Phan

Thị Thanh Hội có thể hiểu năng lực là một tổ hợp các kiến

thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ của con người, đảm bảo cho con người hoàn thành công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành Với khái niệm trên cho thấy:

Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ kếthợp với nhau thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽvới nhau

Năng lực thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đo đếmđược

Năng lực được hình thành thông qua hoạt động của cánhân trong nhà trường và trong cuộc sống xã hội Năng lựcđược hình thành thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng củacác tổ chức giáo dục

Năng lực đảm bảo cho cá nhân có khả năng hoàn thànhcông việc, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiệnmới, không quen thuộc

- Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp

Từ khái niệm “năng lực” và “tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp” luận văn xác định: năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp đảm bảo cho người giáo viên chủ nhiệm lớp hoàn thành tốt công việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đáp ứng được với mục tiêu giáo dục nhà trường đặt ra.

Có rất nhiều quan niệm từ các góc độ khoa học khácnhau bàn về cấu trúc, các năng lực thành phần của năng lực tổchức hoạt động trải nghiệm của người giáo viên tiểu học nhưtheo các thành tố của hoạt động, theo cấu trúc tâm lý của năng

lực nhưng luận văn căn cứ vào qui trình tổ chức hoạt động

trải nghiệm quan niệm năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệmcủa giáo viên chủ nhiệm lớp bao gồm các năng lực thànhphần:

Năng lực chuẩn bị hoạt động trải nghiệm bao gồm cáckiến thức, thái độ, kỹ năng về công tác chuẩn bị hoạt động trảinghiệm cho học sinh trong nhà trường đảm bảo cho ngườigiáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị tốt các nội dung của hoạtđộng trải nghiệm (chuẩn bị về kế hoạch hoạt động, nội dunghoạt động, hình thức hoạt động, phương pháp hoạt động trảinghiệm, cơ sở vật chất kinh phí cho hoạt động trải nghiệm )

Năng lực triển khai hoạt động trải nghiệm trong nhàtrường bao gồm các kiến thức, kỹ năng, thái độ tổ chức triểnkhai hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường(triển khai các hoạt động cụ thể, của giáo viên và học sinh)đảm bảo cho người giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt độngtrải nghiệm cho học sinh trong nhà trường.

Năng lực kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm baogồm các kiến thức, kỹ năng, thái độ đảm bảo cho người giáoviên chủ nhiệm lớp hoàn thành tốt công việc đánh giá hoạtđộng trải nghiệm được tổ chức theo kế hoạch (tiến hành đánhgiá theo các hình thức với các nội dung khác nhau của việcthực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm )

Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong tổ chứchoạt động trải nghiệm bao gồm các kiến thức, kỹ năng, thái

độ đảm bảo cho người giáo viên chủ nhiệm lớp giải quyết tốtcác vấn đề nảy sinh trong công tác tổ chức hoạt động trảinghiệm (các vấn đề về nội dung, cách thức tổ chức, cơ sở vậtchất của hoạt động trải nghiệm trong nhà trường)

- Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

- Vị trí và vai trò của Hiệu trưởng trường Tiểu học

- Hiệu trưởng trường Tiểu học

Hiệu trưởng: Theo Điều 54 Luật Giáo dục Việt Nam

2005 [28], sửa đổi và bổ sung năm 2009: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học" Kết hợp khái niệm Cán bộ quản lý giáo dục với khái niệm Hiệu trưởng, có thể hiểu: Hiệu trưởng là cán bộ

quản lý giáo dục, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động củamột nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổnhiệm, công nhận

Hiệu trưởng trường Tiểu học: Từ khái niệm trên, có thể

hiểu Hiệu trưởng trường Tiểu học là cán bộ quản lý giáo dục,chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của một trường Tiểu

học, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.

Hiệu trưởng trường Tiểu học có vị trí là người đứng đầu nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận; có vai trò kép vừa là người lãnh đạo và vừa là người quản lý.

Vai trò lãnh đạo: Các vai trò lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học với ý nghĩa định hướng cho nhà trường luôn luôn thay đổi để phát triển bền vững:

Hoạch định sự phát triển nhà trường (vạch ra tầm nhìn,

sứ mạng, mục tiêu, các giá trị và các giải pháp chiến lược đểphát triển nhà trường); Đề xướng sự thay đổi của nhà trường(chỉ ra các lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trườngnhằm đạt tới mục tiêu giáo dục); Thu hút và phát triển nguồnlực nhà trường (thu hút và phát triển nhân lực, huy động tàichính và cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động củatrường); Thúc đẩy sự phát triển nhà trường (đánh giá, độngviên, phát huy thành tích để nhà trường phát triển)

Vai trò quản lý: Các vai trò quản lý của Hiệu trưởng trường Tiểu học với ý nghĩa làm cho nhà trường luôn luôn vận hành ổn định để đạt tới mục tiêu: