Tiểu luận lớp Chứng chỉ bồi dưỡng gỉang viên chính 25 trang HV QLGD

I. Khái quát về nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính (hạng II) Chuyên đề 1. Đường lối, chiến lược, chính sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc tế Chuyên đề 2. Lý luận về hành chính nhà nước Chuyên đề 3. Quản lý giáo dục đại học trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề 4. Một số kỹ năng chung trong hoạt động nghề nghiệp của giảng viên đại học Chuyên đề 5. Phát triển đội ngũ giảng viên trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh toàn cầu hóa và chủ động hội nhập quốc tế Chuyên đề 6. Quản lý đào tạo và phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ Chuyên đề 7. Phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển năng lực Chuyên đề 8. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Chuyên đề 9. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ 8 Chuyên đề 10. Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục đại học 9 Chuyên đề 11. WTO và hợp tác quốc tế về giáo dục đào tạo II. Các kiến thức và kỹ năng cơ bản thu nhận được từ chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính 1. Kỹ năng thuyết trình 2. Kỹ năng tư vấn sinh viên 3. Kỹ năng phát triển chương trình đào tạo 4. Kỹ năng dạy học phân hóa 5. Kỹ năng NCKH và tổ chức NCKH cho sinh viên 6. Kỹ năng phát triển nghề nghiệp 7. Kỹ năng chủ động phối hợp với doanh nghiệp trong phát triển nghề nghiệp III. Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên

MỤC LỤC

I Khái quát về nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính (hạng II) 3Chuyên đề 1 Đường lối, chiến lược, chính sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc tế 3Chuyên đề 2 Lý luận về hành chính nhà nước 4Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục đại học trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 4Chuyên đề 4 Một số kỹ năng chung trong hoạt động nghề nghiệp của giảng viên đại học 5Chuyên đề 5 Phát triển đội ngũ giảng viên trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh toàn cầu hóa và chủ động hội nhập quốc tế 6Chuyên đề 6 Quản lý đào tạo và phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ 6Chuyên đề 7 Phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển năng lực 7Chuyên đề 8 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học 8Chuyên đề 9 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ 8Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục đại học 9Chuyên đề 11 WTO và hợp tác quốc tế về giáo dục đào tạo 9

II Các kiến thức và kỹ năng cơ bản thu nhận được từ chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính 10

1 Kỹ năng thuyết trình 10

2 Kỹ năng tư vấn sinh viên 12

3 Kỹ năng phát triển chương trình đào tạo 16

4 Kỹ năng dạy học phân hóa 19

5 Kỹ năng NCKH và tổ chức NCKH cho sinh viên 26

6 Kỹ năng phát triển nghề nghiệp 27

7 Kỹ năng chủ động phối hợp với doanh nghiệp trong phát triển nghề nghiệp .28

III Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp 29

I Khái quát về nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính (hạng II)

Chương trình gồm 11 chuyên đề lý thuyết được chia thành hai phần:Phần 1: Kiến thức về chính trị, về quản lí nhà nước và các kỹ năngchung (gồm 4 chuyên đề từ chuyên đề 1 đến chuyên đề 4)

Phần 2: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghềnghiệp (gồm 7 chuyên đề từ chuyên đề 5 đến chuyên đề 11)

Nội dung chính của các chuyên đề:

Chuyên đề 1 Đường lối, chiến lược, chính sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc tế

1 Xu thế phát triển GDĐH và đào tạo nguồn nhân lực

a Phát triển GDĐH và vấn đề đào tạo nguồn nhân lực của một số quốcgia: Mỹ, EU (Anh, Pháp, Đức), Nga, Trung Quốc, Nhật Bản, HànQuốc;

b Xu hướng, cơ hội và động lực mới của phát triển GDĐH thế giới trongthế kỷ 21;

c Năng lực cạnh tranh của các quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hóa, kinh

tế tri thức và xã hội thông tin

2 Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo và định hướngphát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2015-2020

a Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;

b Định hướng phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2015-2020đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhậpquốc tế

3 Các giải pháp đổi mới GDĐH Việt Nam đến năm 2020

a Đổi mới nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo;

b Quy hoạch mạng lưới, xây dựng hệ thống GDĐH mở, liên thông, họcsuốt đời và xây dựng xã hội học tập;

c Đổi mới quản lý GDĐH;

d Phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý;

e đ) Hoạt động khoa học và công nghệ;

f Huy động nguồn lực và cơ chế tài chính;

e 3 Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành và lãnh thổ

f Khái quát về kết hợp quản lý nhà nước theo ngành và lãnh thổ;

g Nguyên tắc kết hợp quản lý nhà nước theo ngành và lãnh thổ;

h Nội dung kết hợp quản lý nhà nước theo ngành và lãnh thổ

Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục đại học trong cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

1 Quản lý nhà nước về GDĐH trong cơ chế thị trường

a Quản lý nhà nước về GDĐH;

b Quản lý nhà nước về GDĐH trong cơ chế hành chính tập trung và cơchế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa;

c Mô hình quản lý công mới và áp dụng đối với GDĐH;

d Cải cách hành chính nhà nước trong GDĐH

2 Chính sách phát triển GDĐH

a Các chính sách lớn của Nhà nước về GDĐH;

b Quy hoạch mạng lưới cơ sở GDĐH;

c Phân tầng trong GDĐH

3 Đổi mới quản trị cơ sở GDĐH

a Quản trị đại học và tự chủ đại học;

b Mô hình quản trị đại học của một số quốc gia;

c Mô hình quản trị đại học ở Việt Nam;

d Đổi mới quản trị cơ sở GDĐH trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo

Chuyên đề 4 Một số kỹ năng chung trong hoạt động nghề nghiệp của giảng viên đại học

1 Tổ chức các hoạt động NCKH cho tổ, nhóm chuyên môn

a Đặt mục tiêu, chủ trì, phối hợp trong tổ nhóm chuyên môn; đề xuất,khai thác, tìm kiếm các đề tài, đề án khoa học;

b Xây dựng kế hoạch, đề cương, dự toán kinh phí và tập hợp lực lượngcho hoạt động nghiên cứu;

c Tổ chức triển khai nghiên cứu và viết báo cáo khoa học;

d Phổ biến khoa học và triển khai chuyển giao ứng dụng kết quả NCKH

2 Hướng dẫn người học liên kết kiến thức liên ngành để giải quyết vấn đềtrong quá trình giảng dạy

a Đưa ra các tình huống, các vấn đề (lý thuyết và thực tiễn) cần giảiquyết;

b Vận dụng kiến thức chuyên ngành hoặc môn học liên quan để giảiquyết các vấn đề đặt ra

3 Phương pháp viết bài báo và báo cáo khoa học

a Phương pháp viết bài báo khoa học;

b Phương pháp viết báo cáo tổng thuật chuyên ngành;

c Phương pháp viết và trình bày báo cáo khoa học tại hội nghị, hội thảokhoa học quốc gia, quốc tế;

d Phương pháp viết báo cáo kết quả ứng dụng khoa học công nghệ

Chuyên đề 5 Phát triển đội ngũ giảng viên trước yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh toàn cầu hóa và chủ động hội nhập quốc tế

1 Vị trí, vai trò của đội ngũ giảng viên chính trong cơ sở GDĐH trước yêucầu đào tạo nguồn nhân lực và chủ động hội nhập quốc tế

a Giảng dạy và tham gia quá trình đào tạo;

b NCKH và chuyển giao công nghệ;

c Xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo của ngành, chuyên ngành đạttrình độ khu vực và quốc tế;

d Tham gia hoạt động quản lý và cung ứng dịch vụ;

e Chủ động hội nhập quốc tế về đào tạo, NCKH và chuyển giao côngnghệ

2 Phát triển đội ngũ giảng viên ở các cơ sở GDĐH

a Chức trách, nhiệm vụ cụ thể của giảng viên chính;

b Những yêu cầu về năng lực nghề nghiệp của giảng viên chính;

c Quy hoạch đội ngũ (theo ngành, chuyên ngành) trong cơ sở GDĐH;

d Chính sách phát triển đội ngũ giảng viên (tuyển dụng, đào tạo, bồidưỡng, tiền lương, thăng tiến );

e Đánh giá đội ngũ giảng viên (đánh giá của giảng viên, của thủ trưởng

cơ sở đào tạo, của người học, của xã hội )

Chuyên đề 6 Quản lý đào tạo và phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ

1 Đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ ở Việt Nam

a Mục tiêu, yêu cầu đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ;

b Thực trạng công tác quản lý đào tạo đại học, thạc sĩ và tiến sĩ ở ViệtNam;

c Đào tạo theo học chế tín chỉ

2 Quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ

a Lập kế hoạch đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ;

b Tổ chức đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ;

c Chỉ đạo thực hiện công tác đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ;

d Kiểm tra công tác đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ;

đ Các chủ trương đổi mới quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiếnsĩ; đổi mới đánh giá kết quả học tập của sinh viên và học viên

3 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo và biên soạn giáo trình đào tạotrình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ

a Lựa chọn phương pháp tiếp cận phát triển chương trình đào tạo trình độđại học, thạc sĩ và tiến sĩ;

b Xây dựng quy trình phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học,thạc sĩ và tiến sĩ;

c Kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiếnsĩ;

d Tổ chức biên soạn giáo trình, bài giảng và biên dịch tài liệu phục

a Khái niệm đổi mới phương pháp dạy học đại học;

b Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy đại học;

c Thiết kế phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lựcngười học;

d Các xu hướng đổi mới phương pháp đào tạo đại học hướng đến pháttriển cá nhân

2 Vận dụng phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển nănglực vào dạy học các chuyên ngành

a Gắn bó với thực tiễn, lấy thực tiễn (phát triển theo ngành) làm trungtâm;

b Làm cho sinh viên biết tự học, tự nghiên cứu, vận dụng theo đặc thùcủa ngành học;

c Tận dụng sự hỗ trợ của phương tiện công nghệ trong dạy học;

d Phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện để phát triển tiềm năng cánhân

3 Báo cáo kinh nghiệm giảng dạy của chuyên gia

Chuyên đề 8 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học

1 Tổng quan về quản lý chất lượng và kinh nghiệm của một số quốc gia

a Chính sách chất lượng, kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng, côngkhai chất lượng và xếp hạng trong GDĐH ở một số quốc gia;

b Vai trò, vị trí của kiểm định chất lượng trong đảm bảo chất lượngGDĐH

2 Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng GDĐH Việt Nam

a Thực trạng công tác đảm bảo chất lượng GDĐH;

b Xây dựng chính sách đảm bảo chất lượng GDĐH

3 Báo cáo công tác đảm bảo chất lượng của một cơ sở GDĐH

Chuyên đề 9 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ

1 Những vấn đề chung về quản lý hoạt động NCKH

a Chiến lược phát triển khoa học và công nghệ;

b Gắn kết giữa đào tạo và NCKH, chuyển giao công nghệ và phổ biếnkiến thức ở cơ sở GDĐH

2 Quản lý hoạt động NCKH công nghệ

a Quản lý hoạt động NCKH;

b Quản lý triển khai hoạt động ứng dụng khoa học và CGCN;

c Tổ chức thực hiện hợp đồng khoa học và công nghệ;

d Công bố kết quả, đăng ký bản quyền và sở hữu trí tuệ

3 Hợp tác và liên kết trong NCKH và chuyển giao công nghệ

a Hoạt động hợp tác và liên kết trong NCKH và CGCN;

b Quản lý hoạt động hợp tác và liên kết trong NCKH và CGCN

4 Báo cáo kết quả hoạt động NCKH của một cơ sở GDĐH

Chuyên đề 10 Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở giáo dục đại học

1 Xây dựng môi trường văn hóa trong cơ sở GDĐH (văn hóa nhà trường) vàphát triển thương hiệu

a Khái niệm văn hóa nhà trường;

b Cấu trúc của văn hóa nhà trường;

c Văn hóa nhà trường và xây dựng thương hiệu của nhà trường

2 Văn hóa nhà trường và đạo đức nghề nghiệp

a Đạo đức nghề nghiệp và biểu hiện của đạo đức nghề nghiệp;

b Hình thành và bảo vệ chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua xây dựngvăn hóa nhà trường

3 Văn hóa nhà trường và phát triển đội ngũ

a Các yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với GV đại học;

b Nuôi dưỡng văn hóa nhà trường và vấn đề phát triển phẩm chất, nănglực nghề nghiệp cho giảng viên và người học

4 Báo cáo thực tiễn công tác xây dựng văn hóa nhà trường của một cơ sởGDĐH

Chuyên đề 11 WTO và hợp tác quốc tế về giáo dục đào tạo

1 Hợp tác quốc tế trong giáo dục đào tạo

a Các quy định hợp tác quốc tế về GDĐH;

b Hợp tác quốc tế về đào tạo;

c Hợp tác quốc tế trong NCKH, CGCN và đào tạo cán bộ khoa học

2 WTO và hợp tác quốc tế về giáo dục đào tạo

a WTO với dịch vụ giáo dục đào tạo;

b Chính sách và đối sách của các nước thành viên;

c Bài học kinh nghiệm của một số quốc gia: Trung quốc; Hàn quốc;Malaysia ;

d WTO và chính sách hội nhập quốc tế của Việt Nam

II Các kiến thức và kỹ năng cơ bản thu nhận được từ chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên chính

Em nhận thấy các nội dung trong chương trình bồi dưỡng có ý nghĩathiết thực, giúp chúng em những giảng viên đang giảng dạy tại các cơ sở giáodục đại học được nâng cao năng lực về chuyên môn nghiệp vụ, phát triểnnăng lực nghề nghiệp, thực hiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy,đáp ứng chuyển chức danh nghề nghiệp của giảng viên

Trong số các nội dung đó, bản thân em thấy rằng nội dung “Một số kỹnăng chung trong hoạt động nghệ nghiệp” có vai trò quan trọng đối với mỗigiảng viên Các kỹ năng đó bao gồm:

1 Kỹ năng thuyết trình

2 Kỹ năng tư vấn sinh viên

3 Kỹ năng dạy học phân hóa

4 Kỹ nưng phát triển chương trình đào tạo

5 Kỹ năng NCKH và tổ chức các hoạt động NCKH cho sinh viên

6 Kỹ năng phát triển nghề nghiệp

7 Kỹ năng phối hợp với doanh nghiệp trong đào tạo

Cụ thể:

1 Kỹ năng thuyết trình

Thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng ngôn ngữ nói để trình bàytài liệu học tập cho học sinh một cách có hệ thống, qua đó thực hiện nhiệm vụdạy học

Kỹ năng thuyết trình là các hành động và kỹ thuật xử dụng lời nói, cửchỉ điệu bộ, nét mặt cùng các phương tiện hỗ trợ khác của giảng viên đượcdựa trên sự nhận thức của giảng viên về thuyết trình nội dung bài giảng kếthợp với sự giải quyết linh hoạt sáng tạo các nhiệm vụ dạy học đề ra

Vai trò của kỹ năng thuyết trình trong giảng dạy ở đại học

Ở đại học diễn giảng là hình thức tổ chức dạy học cơ bản, trong đóthuyết trình là phương pháp chủ yếu của diễn giảng Thông qua thuyết trìnhgiúp giảng viên có thể trình bày những nội dung học tập khó, dài mà sinhviên khó có thể tự mình tìm hiểu sâu, đầy đủ trong một thời gian hạn hẹp

Tạo cho sinh viên nắm được hình mẫu của tư duy lôgíc trong việc đặt

và giải quyết vấn đề, cách sử dụng ngôn ngữ nói qua ngôn ngữ của giảngviên Cho phép giảng viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của sinhviên trong quá trình triển khai nhiệm vụ học tập

Tạo điều kiện giúp sinh viên phát triển các thuộc tính của chú ý (tậptrung chú ý, phân phối chú ý, di chuyển chú ý )

Tiết kiệm được thời gian lên lớp của giảng viên; phù hợp với lớp đôngsinh viên, thiếu lớp học, thiếu phương tiện dạy học

Tuy nhiên giảng viên cần lưu ý sau đây: Thuyết trình chỉ có thông tinmột chiều, sinh viên thụ động trong quá trình học tập; dễ mệt mỏi, hạn chếtrong việc rèn luyện năng lực diễn đặt bằng ngôn ngữ nói cho sinh viên Tính

cá thể hoá trong dạy học thấp; không cho phép giảng viên quan tâm thật đầy

đủ đến khả năng nhận thức của từng sinh viên, giảng viên khó có cơ hội đểthường xuyên giữ mối liên hệ ngược ngoài

Không phù hợp với nhiệm vụ đào tạo kĩ năng thực hành chuyên biệt,mức độ lưu giữ thông tin của học sinh bị hạn chế; Chính vì vậy mà giảng viênthường phải kết hợp giữa thuyết trình với các phương pháp khác

Những yêu cầu đối với giảng viên trong rèn luyện kỹ năng thuyết trình

Trong giảng dạy ở đại học để rèn luyện kỹ năng thuyết trình, giảng viênphải chú ý thực hiện những yêu cầu sau đây:

- Giảng viên phải tự tin làm chủ bài giảng, nội dung thuyết trình, dựkiến trước những tình huống có thể xảy ra

- Chủ động trong điều chỉnh tốc độ bài thuyết trình, giọng nói, cử chỉ,thái độ cho phù hợp với nội dung bài giảng và trình độ của sinh viên

- Chọn những kiến thức trọng tâm để thuyết trình và phân tích sâu, cónhững dẫn chứng minh họa để sinh viên dễ hiểu, dễ tiếp nhận, sử dụng hệthống câu hỏi làm nổi bật những vấn đề học tập sinh viên cần quan tâm giảiquyết

- Kết hợp thuyết trình với các biện pháp, kỹ thuật dạy học khác

- Kết thúc vấn đề trong không khí vui vẻ thoải mái của sinh viên, đồngthời giao nhiệm vụ định hướng tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên

Ngoài việc chuẩn bị kỹ bài thuyết trình, giảng viên cần chú ý đến cácvấn đề sau đây: kiểm tra cơ sở vật chất phục vụ cho bài thuyết trình; lựa chọnkiểu trình bày; cách giải quyết vấn đề

2 Kỹ năng tư vấn sinh viên

Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm tư vấn, một cách khái quát

có thể hiểu: Tư vấn là một hình thức hỗ trợ thông qua quá trình giao tiếp,đồng cảm giữa người tư vấn và đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giảiđáp băn khoăn, thắc mắc, cung cấp thông tin, giúp đỡ họ phát triển tiềm năng

để tự tìm ra giải pháp giải quyết vấn đề và tự tin hơn trong giải pháp màmình đã lựa chọn

Hoạt động tư vấn của giảng viên đối với sinh viên thường có các loại tưvấn sau đây: Tư vấn học tập, tư vấn tình cảm, tư vấn nghề, tư vấn sức khỏevv…

Vai trò của kỹ năng tư vấn sinh viên

Kỹ năng tư vấn cho sinh viên giữ một vai trò hết sức quan trọng trongbối cảnh xã hội hiện nay khi công nghệ thông tin phát triển, sự hòa nhập cuả

nhiều nền văn hóa khác nhau đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến sinh viên đặc biệt

là những sinh viên gặp vấn đề về khó khăn tâm lý Môi trường kinh tế vănhóa, chính trị xã hội có ảnh hưởng trực tiếp tới sinh viên làm cho các emnăng động hơn, hiện đại hơn, cởi mở hơn nhưng cũng khiến cho các em dễ bịnhững ảnh hưởng xấu từ những mặt trái của sự phát triển này Khi gặp vấn đềsinh viên sẽ có nhu cầu được tư vấn, trợ giúp trong khi đó việc mở các phòng

tư vấn học đường trợ giúp sinh viên còn nhiều hạn chế

Kỹ năng tư vấn giúp sinh viên khắc phục những khó khăn trong học tập

để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập được giao, nâng cao chất lượng đào tạođáp ứng yêu cầu thị trường lao động Nhờ có kỹ năng tư vấn học tập, giảngviên giúp sinh viên học theo năng lực, học theo nhu cầu, giảm thiểu tình trạngcảnh báo, buộc thôi học Ngay cả những sinh viên năm thứ 2 và thứ 3 ởtrường đại học vẫn gặp phải những khó khăn trong học tập

Khi sinh viên gặp khó khăn trong việc học, dẫn đến kết quả học tậpthấp và rất dễ nảy sinh tâm lý thất vọng/lo ngại việc học tập làm cho quá trìnhhọc tiếp theo cũng có thể bị trở ngại Bởi vậy cần phát hiện những khó khănhọc tập của sinh viên và giúp họ vượt qua những khó khăn đó bằng nhữnghướng dẫn, tư vấn mang tính hệ thống

Giảng viên là những người có trách nhiệm và có khả năng giúp sinhviên vượt qua các khó khăn/ rào cản trong học tập

Những khó khăn trong/về học tập của sinh viên không thuần túy chỉliên quan đến những yếu tố của quá trình dạy học mà còn bao hàm toàn cảnhbức tranh về cuộc sống sinh viên trong trường CĐSP Một số khó khăn cóthể có tác động tiêu cực đến quá trình dạy học, đặc biệt là quá trình hìnhthành và phát triển hoạt động học tập của sinh viên

Với vai trò là người hướng dẫn, tư vấn, giảng viên cần xác định rõ đâu

là những khó khăn của học sinh viên rồi sau đó tiếp cận nó một cách hệ thống.Các khó khăn này rất đa dạng Nếu xét theo quá trình, có thể xác định được:

• Những khó khăn nảy sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức và hìnhthành kỹ năng của bài học: những khó khăn này có thể liên quan đến nộidung, đến giáo viên hoặc phương pháp giảng bài

• Những khó khăn trong việc thực hiện các nhiệm vụ được giảng viêngiao sau bài giảng: những khó khăn này có thể liên quan đến các hoạt động xãhội của học sinh hoặc đến chính các phương tiện học tập

Muốn thực hiện được các hoạt động hướng dẫn tư vấn người học rènluyện kỹ năng nghề, trải nghiệm thực tế nghề nghiệp, giang viên ngoài việc có

kỹ năng tư vấn hướng dẫn còn là cầu nối giữa nhà trường với doanhnghiệp, thị trường lao động, thông qua thực hiện chức năng cầu nối, giảngviên phối hợp với nhà tuyển dụng, nhà sản xuất để tổ chức hoạt động trảinghiệm, rèn luyện phẩm chất, kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên

Thông qua thực hiện chức năng tư vấn trải nghiệm nghề nghiệp, giảngviên là cầu nối, phát triển môi trường trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp,hình thành và phát triển các ý tưởng nghiên cứu khoa học và chuyển giaocông nghệ, qua đó hoàn thiện năng lực và phẩm chất nghề nghiệp, phát triểnbản thân

Những yêu cầu đối với giảng viên trong rèn luyện phát triển kỹ năng

tư vấn sinh viên

Để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ đào tạo, giảng dạy theo học chếtín chỉ, giảng viên và cơ sở đào tạo cần quan tâm phát triển kỹ năng tư vấnsinh viên cho giảng viên

Phát triển kỹ năng tư vấn sinh viên cho giảng viên được dựa trên quanđiểm về phát triển là sự vận động theo chiều hướng đi lên và ngày càng hoànthiện hơn Đế phát triển được kỹ năng tư vấn thì đòi hỏi giảng viên phải cónhững nền tảng cơ bản về các kỹ năng tư vấn hay cụ thể các kỹ năng đó đãđược hình thành ở một mức độ nhất định Hình thành kỹ năng tư vấn chogiảng viên là đưa giảng viên vào những tình huống giả định hay có thật, giảngviên có những tri thức hiểu biết về tư vấn, trên cơ sở đó có khả năng đưa ranhững chỉ dẫn, góp ý và chỉ ra phương hướng giải quyết vấn đề đặt ra, thực

chất là cung cấp thông tin cho đối tượng và giúp đối tượng giải quyếtnhững vướng mắc của cuộc sống, học tập và sinh hoạt của sinh viên Từnhững kỹ năng đã hình thành giảng viên sẽ tiếp tục được đưa vào các hoạtđộng giảng dạy, trải nghiệm thực tế nghề nghiệp để tư vấn hướng dẫn sinhviên học tập, nghiên cứu, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp để nâng cao các kỹnăng đến một mức độ thuần thục đó là quá trình phát triển kỹ năng tư vấn củagiảng viên

Mỗi kỹ năng có được đều phải trải qua các giai đoạn phát triển cụ thể,

từ giai đoạn hình thành, củng cố đến giai đoạn thuần thục Ở giai đoạn hìnhthành, kỹ năng được xác định trong những tình huống mẫu và thực hiện ởcác trường đại học khi giảng viên còn là sinh viên Điều đó có nghĩa phải từnhững tình huống mẫu bằng sự tập luyện của mình, cá nhân giảng viên sẽhình thành kỹ năng xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân có thể thựchiện được kỹ năng ở tình huống đã có nhưng có sự thay đổi ít nhiều so vớitình huống mẫu, đây chính là giai đoạn giảng viên trải nghiệm thực tế nghềnghiệp Trong những tình huống biến đổi hoặc những tình huống hoàn toànkhác biệt với tình huống mẫu cá nhân vẫn có thể đạt được mục tiêu hoạtđộng Đây là giai đoạn giảng viên cần rèn luyện để có kỹ năng ở mức độ pháttriển cao

Phát triển kỹ năng tư vấn cho giảng viên cũng không nằm ngoàinhững qui luật chung của sự hình thành và phát triển kỹ năng Muốn pháttriển kỹ năng tư vấn cho giảng viên cũng cần phải trải qua một quá trình từviệc trang bị kiến thức về các lĩnh vực tư vấn cho đến việc xử lý các tìnhhuống cần tư vấn hướng dẫn của sinh viên trong các hoạt động học tập,sinh hoạt thường xuyên liên tục từ đó các kỹ năng đã được hình thành sẽđược củng cố và ngày càng hoàn thiện hơn

Như vậy hiểu một cách ngắn gọn: Phát triển kỹ năng tư vấn cho giảngviên viên là quá trình dựa trên cơ sở hiểu biết và kỹ năng ban đầu của giảngviên về các kỹ năng tư vấn hướng dẫn sinh viên ở cơ sở đào tạo, nhà quản lý,