- Tuy nhiên, trong bối cảnh việc dạy và học lịch sử của các nhà trường đangtồn tại nhiều bất cập như hiện nay, việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy trongcác nhà trường sẽ có ý nghĩa
Trang 1SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG HOẰNG HÓA Ở LỚP 12 TRƯỜNG THPT
Trang 21.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4
Phần II Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 4
2.2 Thực trạng dạy và học lịch sử địa phương hiện nay 6
Trang 3PHẦN I: LÝ LUẬN CHUNG1.1 Lí do chọn đề tài
Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc là một vấn
đề rất quan trọng, cần thiết Những tư liệu lịch sử địa phương không chỉ giúp họcsinh củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, mà còn giúp bồi dưỡng lòng yêu quêhương, giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của bản thân đối với quê hương, đất
nước Giáo sư Phan Ngọc Liên khẳng định: “ Lịch sử địa phương có ý nghĩa giáo
dưỡng, giáo dục và phát triển rất quan trọng trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông Lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể của lịch sử dân tộc, là sự minh họa của lịch sử dân tôc Nghiên cứu, học tập lịch sử địa phương cũng là một biện pháp tích cực để thực hiện việc gắn liền nhà trường với đời sống xã hội”.
- Tuy nhiên, trong bối cảnh việc dạy và học lịch sử của các nhà trường đangtồn tại nhiều bất cập như hiện nay, việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy trongcác nhà trường sẽ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm cung cấp những kiến thức
cơ bản về các danh nhân, các di tích lịch sử văn hóa, anh hùng dân tộc của quêhương, qua đó giáo dục truyền thống, khơi dậy tình yêu quê hương đất nước trongcác em học sinh Việc giáo dục Lịch sử Địa phương cũng góp phần tăng sự hấpdẫn, thu hút các em học sinh đối với việc học môn Lịch sử
- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện trong nhà trường, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc môn Lịch sử phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên, giúp cho học sinh yêuthích môn Lịch sử, hiểu biết về lịch sử địa phương
- Nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh về lịch sử địa phương, góp phầnthu hút sự quan tâm của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh hiểu biếtnhiều hơn nữa về di tích lịch sử, di tích nghệ thuật, văn hóa ở xã địa phương mìnhnhư: đình, chùa, tượng đài
- Bên cạnh đó tăng cường khuyến khích động viên giáo viên học hỏi, traudồi, truyền đạt, phổ biến kinh nghiệm trong việc giảng dạy phân môn Lịch sử, nhất
là các tiết Lịch sử địa phương
- Hơn nữa năm học 2018 – 2019, cả nước đang tiếp tục học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, ngành Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa “Tiếp tụcđổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học” Thực hiện “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo” Để góp phần khắc phục những hạn chế nói trên, đồng thời phát huy những ý nghĩa to lớn của lịch sử địa phương trong quá trình giảng dạy, tôi xin đề xuất đề tài nghiên cứu:
Trang 4“Một số hình thức lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương Hoằng Hóa ở lớp 12trường THPT Hoằng Hóa”
1.1 Mục đích nghiên cứu:
Dạy lịch sử địa phương cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằmcung cấp những kiến thức cơ bản về các danh nhân, các di tích lịch sử văn hóa, anhhùng dân tộc của quê hương, qua đó giáo dục truyền thống, khơi dậy tình yêu quêhương đất nước trong các em Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địaphương cũng góp phần tăng sự hấp dẫn, thu hút các em học sinh đối với việc họcmôn lịch sử
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Đối tượng: Học sinh khối 12 trường THPT Hoằng Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Trong đề tài này tôi đã sử dụng phối kết hợp các nhóm phương pháp dạy họcnhư sau:
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Trong đề tài này, tôi cố gắng đề xuất thêm một số phương pháp kết hợp lồngghép giữa dạy và học lịch sử địa phương với lịch sử Việt Nam bằng các phươngpháp cụ thể:
- Dạy lịch sử địa phương gắn với thực tế ở địa phương
- Kết hợp vừa dạy học vừa tiến hành cho học sinh gặp gỡ nhân chứng lịch sử
và tham quan hiện trường lịch sử
- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy lịch sử địaphương thông qua các hình ảnh và bộ phim tư liệu
- Tuyên truyền các phương pháp giáo dục cho học sinh tự học
- Khuyến khích học sinh mở rộng địa bàn để tìm hiểu Lịch sử
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trang 52.1 Cơ sở lý luận của việc lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương HoằngHóa ở lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa.
- Để sử dụng tốt tài liệu lịch sử địa phương, trước hết cần hiểu rõ khái niệm
“địa phương” Hiện nay, có nhiều quan niệm về thuật ngữ “địa phương” songchúng ta có thể hiểu: Địa phương là một đơn vị hành chính của đất nước, có nhữngmối quan hệ với cả nước và là bộ phận cấu thành của đất nước, song cũng có nhữngsắc thái riêng của vùng mình Nhà trường gắn với địa phương Vì vậy, địa phương
là một trong những đối tượng hoạt động của giáo viên và học sinh
- Về mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc: Có thể hiểu địaphương là một bộ phận của cả nước mà lịch sử dân tộc là sự khái quát của lịch sửđịa phương do đó lịch sử địa phương vừa đóng góp sử liệu cho việc xây dựng lịch
sử dân tộc vừa làm nổi bật tính riêng lẻ của địa phương, tính đa dạng, phong phúcủa lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương làm rõ mối quan hệ mật thiết qua lại giữacác địa phương và tôn vinh sự đóng góp của nhân dân vào sự nghiệp chung của dântộc
- Khái niệm tài liệu lịch sử địa phương: Là các nguồn tài liệu thành văn, tàiliệu hiện vật, tài liệu dân tộc học, ngôn ngữ học, truyền miệng… phản ánh các mặtkhác nhau trong đời sống quá khứ ở các khu vực, vùng miền Tài liệu lịch sử địaphương rất phong phú đa dạng
- Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong quá trình dạy học lịch sử đãsớm được các nhà lí luận dạy học quan tâm:
+ Trên thế giới: AA vaghin trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở cáctrường phổ thông” đã khẳng định việc sử dụng nguồn tài liệu lịch sử địa phươngtrong quá trình dạy học chiếm một vị trí rất quan trọng Ở Liên Xô, văn kiện giáodục năm 1918 đã yêu cầu đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy
+ Ở trong nước: Ngay từ thời phong kiến lịch sử địa phương đã được nghiêncứu thông qua việc ghi chép địa lí vùng, miền, phong tục tập quán của từng địaphương Qua thời gian, việc nghiên cứu lịch sử địa phương ngày càng được quantâm, chú trọng Ngày nay, nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu của các nhà
lí luận dạy học như GS Phan Ngọc Liên, GS Nguyễn Thị Côi, TS Trịnh Đình Tùng,
TS Trần Viết Thụ…đã đề cập tới vấn đề đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy,đồng thời nhấn mạnh việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong các bài học vềlịch sử dân tộc
Ở Thanh Hóa, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương đã bước đầu đượcnghiên cứu và đưa vào sử dụng, trong đó phải kể tới bài viết của thầy Nguyễn Văn
Trang 6Hồ nội dung bồi dưỡng về chuyên đề “Lịch sử địa phương Thanh Hóa” nhưng mớichỉ là tài liệu lưu hành nội bộ và đó lại là tài liệu về lịch sử Thanh Hóa nói chung
mà chưa có lịch sử về địa phương Hoằng Hóa nói riêng
2.2 Cơ sở thực tiễn của việc lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương HoằngHóa ở lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa
Trong chương trình Lịch sử lớp 12 còn ít, chỉ có 2 tiết dạy dành cho địaphương gồm: tiết 46 và 47 Vì vậy, để tăng cường nội dung lịch sử địa phươngtrong chương trình lịch sử 12 CB, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương lồngghép trong quá trình dạy học là cần thiết Ngoài ra khi dạy Lịch sử người giáo viêncần phải thường xuyên tích hợp các nội dung, kiến thức lịch sử trong sách giáokhoa gắn với địa phương của học sinh Hơn nữa, người giáo viên cần hiểu rõ mụcđích và tầm quan trọng của việc dạy Lịch sử Địa phương Biết các vấn đề về lịch sửđịa phương, nguyên tắc và quy trình biên soạn tài liệu Lịch sử Địa phương Xácđịnh được tài liệu Lịch sử Địa phương và một số lưu ý về phương pháp khi dạyLịch sử Địa phương Có như vậy dạy Lịch sử Điạ phương mới gần gũi, hấp dẫn vớihọc sinh
Dạy Lịch sử Điạ phương nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốtnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường, đồng thời góp phần nâng caochất lượng dạy học môn Lịch sử phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên giúp chohọc sinh yêu thích môn Lịch sử, hiểu biết về lịch sử địa phương, góp phần tạo độnglực nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, của địa phương, góp phần thu hút
sự quan tâm của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh
Dạy và học Lịch sử Đại phương cần có hình ảnh, tư liệu minh họa thực tế mỗidịp cho học sinh đi thăm các di tích ở địa phương chính là đồ dùng dạy học vô cùngquý giá Giúp học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn Đánh giá thực trạng việcdạy và học Lịch sử Địa phương, từ đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằmnâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
- Trong giảng dạy lịch sử ở các trường trung học phổ thông trong tỉnh, hầu hếtgiáo viên chưa chú ý khai thác nguồn tài liệu lịch sử địa phương để phục vụ dạyhọc lịch sử dân tộc Bởi nhiều lí do như: quan niệm chưa đúng về việc sử dụng tàiliệu lịch sử địa phương, thiếu kinh phí và sự giúp đỡ của cơ quan văn hoá, thiếunguồn tài liệu để biên soạn và sử dụng, lúng túng trong hình thức tổ chức vàphương pháp sử dụng các nguồn tài liệu lịch sử địa phương
Hoằng Hóa là vùng đất có nền văn hóa đa dạng, là mảnh đất “địa linh nhânkiệt”, có truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm Hiện nay, một số nguồn tài liệu
Trang 7về địa phương Hoằng Hóa cũng đã được biên soạn, bản thân các giáo viên giảngdạy bộ môn lịch sử trong tỉnh, huyện đã được tập huấn về lịch sử địa phương trongcác tiết học nội khóa…Đây là cơ sở quan trọng để thực hiện việc sử dụng tài liệulịch sử địa phương trong quá trình giảng dạy lich sử dân tộc.
- Bên cạnh những hạn chế đó, việc dạy học lịch sử địa phương rất được nhàtrường quan tâm, khuyến khích, tạo điều kiện…
- Ở trường THPT Hoằng Hóa, đa số học sinh còn có hoàn cảnh khó khăn, điềukiện học tập chưa đảm bảo, việc tìm và nghiên cứu tài liệu địa phương còn rất hạnchế Một bộ phận học sinh chưa thực sự hứng thú với môn lịch sử
- Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành tìm hiểu và khảo sát thực tế 83 em họcsinh khối 12 trường THPT Hoằng Hóa Tôi nhận thấy: Học sinh trường tôi hầu hết
bố mẹ làm nghề nông, chiếm tới 88% Một số ít bố mẹ buôn bán và đi làm ăn xa,chiếm 12% Nên việc giúp đỡ, nhắc nhở kèm cặp cho các em trong học tập là rấthạn chế Nhất là việc tìm hiểu các di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương chưa đượcgia đình và các em quan tâm tìm hiểu
- Hơn nữa với chất lượng học sinh của trường tương đối thấp vì đầu vào lànhững em không đậu vào các trường công lập, không được thi nên các em và thậmchí là cả cha mẹ không quan tâm nhiều đến việc học của các em, chất lượng giáodục thấp Bên cạnh đó, môn Lịch Sử vốn xưa nay vẫn bị coi là môn phụ, hình thứchọc chủ yếu là giáo viên đọc, học sinh chép bài thụ động, ít có các phương tiện trựcquan để thu hút các em vào bài học nên ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học tập
bộ môn này
- Chất lượng khảo sát khối 12 như sau:
Trang 8thì nay được tận mắt nhìn, tham quan và thậm chí là được nghe những anh hùng ấy
kể chuyện Thông qua các hình ảnh, vở kịch hay bộ phim tư liệu các sự kiện, nhânvật lịch sử được tái hiện một cách trực quan sinh động nên các em rất hứng thú Vìvậy, dạy Lịch sử địa phương được tham quan di tích lịch sử, được nghe các anhhùng kể chuyện đối với học sinh của trường là rất thích hợp và cần thiết, chắc chắn
sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục nói chung và Lịch sử địa phương nói riêngcho học sinh
Từ cơ sở khoa học và thực tế trên tôi thấy rằng, để nâng cao chất lượng giáodục Lịch sử địa phương trong nhà trường cần phải tiến hành nhiều biện pháp Tôi
đã mạnh dạn trình bày “một số hình thức lồng ghép dạy và học lịch sử địa phươngHoằng Hóa trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam”
2.3 Các hình thức lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương Hoằng Hóa ởtrường THPT Hoằng Hóa
2.3.1 Dạy Lịch sử địa phương gắn với thực tế ở địa phương
Ngoài những tiết giảng lý thuyết trong môn Lịch sử, chương trình học “sử” còn cócác tiết dành cho địa phương Thực tế cho thấy tại các di tích lịch sử hoặc gặp gỡ cácnhân chứng lịch sử của địa phương đã tạo thêm niềm đam mê về môn học Lịch sử trongmỗi học sinh Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT, suy nghĩ của các em cònbồng bột, kinh nghiệm sống của các em còn ít, học sinh chủ yếu chất lượng đầu vàothấp nên định hướng cho các em những chuẩn mực đạo đức là việc làm cần thiếtcho sự hình thành nhân cách con người Mặt khác, nó giúp các em hình thành cơ sởban đầu, như một "sức đề kháng "chống lại sự xâm nhập của những cái xấu từ bênngoài và gột rửa những cái xấu đã bị tiêm nhiễm, những cái đã đi ngược với chuẩnmực đạo đức mà xã hội đã quy định
Để việc học Lịch sử địa phương của các em đạt hiệu quả cao, trở thành bàihọc bình thường như các bài học khác hằng ngày của các em thì đòi hỏi người giáoviên phải tổ chức tốt tiết ngoài giờ lên lớp như hoạt động tập thể Vì qua tiết học đógiúp các em hình thành được thao tác, hành động phù hợp với kiến thức rút ra từtiết học trước Chính vì vậy, trong các tiết dạy thực tế về Lịch sử địa phương, tôi đãtuân theo phương hướng và mục đích sau:
- Tiết học phải nhằm mục đích, yêu cầu phù hợp với nội dung bài học đó
- Học sinh phải nắm vững kiến thức Lịch sử địa phương
- Học sinh phải được mắt thấy, tai nghe về các số liệu, hình ảnh, chi tiết lịch
sử ở địa phương
Trang 9- Khi dạy Lịch sử địa phương giáo viên cần kết hợp lồng ghép khi giảng nộidung từng bài của chương trình sách giáo khoa ở mỗi sự kiện của từng thời kì vớicác sự kiện diễn ra ở cùng thời điểm đó, của từng địa phương để học sinh thấy đượcmối liên hệ giữa lịch sử của quốc gia, dân tộc với lịch sử của quê hương mình.
Ví dụ: Trong bài 16 “Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa thángTám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa ra đời” có phần nói vềphong trào Cách mạng từ năm 1939 đến trước Tổng khởi nghĩa giành chính quyền
và sau khi đã nêu về tình hình chung của Việt Nam và Thanh Hóa:
Tháng 9 năm 1940 Nhật kéo vào Việt Nam và ngày càng mở rộng sựchiếm đóng Từ đây nhân dân Việt Nam phải chịu một cổ hai tròng Mâu thuẫngiữa nhân dân với bọn cướp nước trở nên gay gắt Trước tình hình trên, Trungương Đảng chủ trương đưa nhiệm vụ đánh Pháp đuổi Nhật lên hàng đầu Chủtrương này đã kịp thời đến với Đảng bộ Thanh Hoá Dưới ánh sáng của Nghị quyếtTrung ương Đảng lần thứ 8, mặt trận Việt Minh được xây dựng ở nhiều phủ,
rộng trong mọi tầng lớp nhân dân Phong trào cách mạng diễn ra rầm rộ ở các địaphương: Thiệu Hoá, Thọ Xuân, Yên Định, Hoằng Hoá, Hậu Lộc, nhằm chống thuế,chống bắt phu bắt lính, chống thu thóc, thu bông Tháng 6 năm 1944 công nhân nhàmáy diêm Hàm Rồng đình công đòi chủ phải giải quyết yêu sách Phối hợp vớiphong trào sôi nổi rộng lớn ở bên ngoài, cuộc đấu tranh của tù chính trị ở nhà laoThanh Hóa cũng quyết liệt
Thì cũng trong khoảng thời gian đó, tại Hoằng Hoá ngày 24 tháng 7, phát xítNhật cho lính bảo an phối hợp với tri phủ tiến hành khủng bố, đánh phá các cơ sởcách mạng Chi bộ Đảng ở đây đã tổ chức và lãnh đạo quần chúng và lực lượng tự
vệ chặn đánh địch Bị truy kích, địch bỏ chạy, tri phủ Hoằng Hóa bị bắt Phát huythắng lợi của cuộc đấu tranh chống khủng bố, nhân dân Hoằng Hoá tiến về bao vây,giải tán triệt để bộ máy chính quyền bù nhìn ở các tổng, làng xã Ủy ban dân tộcgiải phóng được thành lập, quản lí mọi công việc ở địa phương.Thắng lợi ở Hoằng hoá đã mở đầu cho các cao trào khởi nghĩa giành chínhquyền và đưa phong trào cách mạng toàn tỉnh phát triển đến đỉnh cao Hoằng Hóatrở thành địa phương đầu tiên giành chính quyền sớm nhất cả nước
Như vậy là khi giảng bài ở phần nào, giáo viên luôn phải liên hệ với tìnhhình và các sự kiện diễn ra ở địa phương
Hay khi nói về chiến thắng Điện Biên Phủ trong cuộc kháng chiến chốngThực dân Pháp bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc”
Trang 10khi vào thăm Thanh Hoá lần thứ 2 (1957), Chủ tịch Hồ Chí Minh khen ngợi: “Bâygiờ tiếng Việt Nam đến đâu, tiếng Điện Biên Phủ đến đó; tiếng Điện Biên Phủ đếnđâu, đồng bào Thanh Hoá cũng có một phần vinh dự đến đó” Nghĩa là trong chiếncông Điện Biên Phủ của nhân dân ta trong cuộc kháng chiến chống Pháp có đónggóp của tỉnh Thanh nói chung và cũng có đóng góp không nhỏ của những ngườicon Hoằng Hóa.
Trong cuộc kháng chiến chống Mĩ, nhân dân Hoằng Hóa nói chung, HoằngTrường nói riêng đã có chiến công làm nức lòng nhân dân cả nước là các cụ lão dânquân Hoằng Trường bắn rơi chiếc máy bay phản lực thứ 2.400 của Mỹ, được Bác
Hồ gửi thư khen ngày 14-10-1967 và chiến công của các nữ dân quân HoằngTrường kết hợp với các nữ dân quân Hoa Lộc (Hậu Lộc) bắn rơi máy bay Mĩ
Mỗi một sự kiện của lịch sử của cả nước luôn có những chiến công của quêhương nơi mình gắn bó hàng ngày sẽ luôn khắc sâu trong trí nhớ của các em Từ đókhơi gợi tình yêu quê hương và lòng tự hào vê mảnh đất nơi mình đang gắn bó
2.3.2: Kết hợp vừa dạy học vừa tham quan hiện trường lịch sử và tiến hànhcho học sinh gặp gỡ nhân chứng lịch sử
Để có thể thực hiện tốt hình thức này, tôi chủ động đề nghị với Ban giámhiệu cho học sinh khối lớp 12 được đi tham quan di tích lịch sử ở Hoằng Trường
và “Đài chiến thắng trận đầu của Hải quân nhân dân Việt Nam” cùng tượng đài lãodân quân Hoằng Trường Đồng thời đề nghị phụ huynh học sinh tạo điều kiện
tự đưa con em mình đi tham quan những nơi đó trong những ngày nghỉ hay nhữngthời gian thích hợp trong ngày Qua việc phối kết hợp gia đình với nhà trường nhưvậy đã giúp cho giờ học lịch sử địa phương hiệu quả hơn rất nhiều
Đặc biệt, tôi còn tổ chức các hoạt động ngoại khóa bằng cách trực tiếp liên
hệ với các nhân chứng lịch sử để tổ chức các buổi nói chuyện giữa các anh hùngvới các em học sinh của trường THPT Hoằng Hóa ngay tại những địa điểm đã diễn
ra các sự kiện lịch sử quan trọng với cả quê hương Hoằng Hóa nói riêng và ThanhHóa nói chung
Điển hình hơn cả là buổi nói chuyện giữa người con của cụ Cao Văn Lanhvới các học sinh của trường trong sự kiện kỉ niệm Ngày các cụ dân quân xã HoằngTrường (Hoằng Hóa) dùng súng trường bộ binh bắn rơi chiếc máy bay F4 củakhông quân Mỹ (14-10-1967); rồi lại phối hợp bắn rơi chiếc AD6 (24-10-1967)cách đây đã 40 năm Những tay súng cao tuổi thời ấy như cụ Nguyễn Hữu Đởn,Cao Văn Lanh, Vũ Bá Trệu, Nguyễn Thị Hiệu, Đặng Thị Yên đã về “thế giới bênkia”
Trang 11Ngày ấy, cả Hoằng Trường là trận địa đánh địch Xã có sơ đồ chống chiếntranh phá hoại, chấm điểm đỏ, điểm xanh, dự đoán chỗ nào địch có thể đánh phá đểtriển khai các phương án tổ chức diễn tập trong phạm vi toàn xã Những ngày đầutháng 10-1967, máy bay Mỹ liên tục bắn phá các địa phương trên miền Bắc vàThanh Hóa Lúc đầu, nhân dân cũng có tâm lý hoang mang lo sợ Trước tình hình
đó, công tác lãnh đạo của đảng bộ, chính quyền phải tập trung giải quyết tốt vấn đề
tư tưởng, vận động người già, trẻ nhỏ đi sơ tán, thanh niên trai tráng đào hầm hào,công sự sẵn sàng chiến đấu Công tác chuẩn bị cơ bản hoàn tất, Đảng ủy, UBND tổchức lễ ra mắt lực lượng tự vệ, trong đó có Trung đội lão dân quân Trong ngày ramắt cán bộ tỉnh, huyện xuống phát động, động viên toàn dân sẵn sàng chiến đấuđánh trả máy bay địch Những ngày tiếp theo, trận địa của các lão dân quân HoằngTrường sôi động hẳn lên Người trực chiến, người lo công tác hậu cần, người giữgìn trật tự trị an trong thôn xóm
Các cụ phụ lão dân quân Hoằng Trường trực chiến (ảnh : tư liệu)
Ngày 12 và 13-10-1967, nhiều lượt máy bay Mỹ từ phía Hạm đội 7 bay vàođánh phá đất liền rồi lại vội lao ra biển Ngày 14-10-1967, khi nhận được thông báosẵn sàng chiến đấu, cùng với các lực lượng khác, các lão dân quân Hoằng Trườngcũng vào trận địa Mũ rơm đội đầu, mỗi người vào một vị trí sẵn sàng nhả đạn Nửachiều, lợi dụng lúc nắng “xiên khoai” máy bay Mỹ lại từ biển ập vào đánh phá Hàm