1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học. 2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nê

1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học. 2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học. 3.Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.

MỤC LỤC

1.So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm

dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học

3-5

2.Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù

phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế

hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học

5-7

3.Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể

hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học

8-10

PHẦN MỞ ĐẦU

Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục luôn được quan tâm chú trọng và là quốc sách hàng đầu Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 14/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác

định :”Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức

sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Để làm tốt được điều đó, các nhà sư phạm cần hiểu được những lí

luận dạy học từ truyền thống đến hiện đại, từ vi mô đến vĩ mô, vận dụng sáng tạo trong từng thời kì nhằm mang lại hiệu quả giáo dục

Trong quá trình đào tạo Thạc sĩ, chúng em được tiếp cận với môn học Lí luận dạy học hiện đại và từ đó viết bài thu hoạch về những vấn đề cơ bản mà thầy giáo đã giảng dạy cung cấp cả về cơ sở lí luận và kiến thức thực tiễn Trong bài thu hoạch này em xin được trình bày về Nhiệm vụ 3

1 So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học

2 Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù phương pháp dạy học theo 3 bình diện nêu trên trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện quá trình dạy học

3 Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học

PHẦN NỘI DUNG

1 So sánh và phân tích mối quan hệ của các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học

Phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên (GV) và học sinh (HS) lĩnh hội được các hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể Có thể hiểu phương pháp dạy học là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

Phương pháp dạy học là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác nhau PPDH có ba bình diện:

- Bình diện vĩ mô là quan điểm dạy học Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực của HS, dạy học nghiên cứu…

- Bình diện trung gian là phương pháp dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trò chơi, …

- Bình diện vi mô là kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ,

Cả 3 bình diện nêu trên đều hướng tới sự phát huy tính tích cực của người học, phát huy tính sáng tạo và phát triển năng lực cho người học Giữa chúng có sự khác biệt tuy nhiên vẫn liên quan mật thiết đến nhau

Trong quá trình dạy học, phương pháp dạy học là một nhân tố cơ bản quan trọng Cùng với nội dung mà người học có thể chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo theo những phương pháp khác nhau và kết quả đạt được cũng không giống nhau

Do tầm quan trọng đối với phương pháp và quá trình dạy học, đã từ lâu phương pháp dạy học luôn là trung tâm chú ý của nhà giáo trên thế giới và trong nước Các cấp độ của phương pháp dạy học bao gồm 3 cấp độ đó là : quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học Chúng ta sẽ phân biệt ba bình diện đó theo độ rộng của khái niệm

Nội

dung

so

sánh

Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học

Khái

niệm

- Là khái niệm rộng,

định hướng cho việc

lựa chọn các phương

pháp dạy học cụ thể

- Quan điểm dạy học

là những định hướng

tổng thể cho các hành

động phương pháp,

trong đó có sự kết

hợp giữa các nguyên

tắc dạy học làm nền

tảng , những cơ sở lý

- Là khái niệm hẹp hơn đưa ra mô hình hành động

- Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của Giáo viên và Học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những điều kiện và

những nội dung dạy

- Là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động

- Kỹ thuật dạy học là

những biện pháp, cách thức hành động của Giáo viên và Học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá

trình dạy học

thuyết của lý luận

dạy học, những điều

kiện dạy học và tổ

chức cũng như những

định hướng về vai trò

của Giáo viên và Học

sinh trong quá trình

dạy học

học cụ thể

Vai

trò

- Quan điểm dạy học

là những định hướng

mang tính chiến lược

dài hạn, có tính cương

lĩnh, là mô hình lý

thuyết của phương

pháp dạy học

- Các quan điểm daỵ

học chưa đưa ra

những mô hình hành

động cũng như hình

thức xã hội cụ thể cho

hành động phương

pháp, do đó chưa phải

các phương pháp dạy

học cụ thể

- Phương pháp dạy học cụ thể quy định những

mô hình hành động của Giáo viên và Học sinh

- Các phương pháp dạy học được thể hiện trong các hình thức xã

hội và các tiến trình phương pháp

- Các kỹ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập, mà là những thành phần của phương pháp dạy học

- Kỹ thuật dạy học được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học

- Sự phân biệt giữa kỹ

thuật và phương pháp dạy học nhiều khi không

rõ ràng

Phân

loại

- Dạy học giải

thích-minh họa, dạy học kế

thừa, dạy học giải

quyết vấn đề, dạy học

khám phá, dạy học

theo tình huống, dạy

học tổng thể, dạy học

giao tiếp, dạy học

gắn với kinh

nghiệm

- Có tới hàng trăm phương pháp dạy học cụ thể bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn và các phương pháp đặc thù

bộ môn Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu và có một số

phương pháp khác như: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp điều phối, phương pháp đóng vai, phương pháp văn bản hướng dẫn

- Các kỹ thuật dạy học

vô cùng phong phú về

số lượng, có thể tới hàng ngàn Bên cạnh kỹ

thuật dạy học thông thường, ngày nay người

ta chú trọng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học Ví dụ như kỹ

thuật "động não", kỹ

thuật "tia chớp" , kỹ

thuật "phòng tranh", kỹ

thuật" ổ bi", kỹ thuật"bể

cá", kỹ thuật 3 lần 3", kỹ thuật "lược đồ tư duy", kỹ thuật"bắn bia", kỹ thuật"tương tự"

- Ở đây, kỹ thuật động não là một kỹ thuật

nhằm huy động những

tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm Ưu điểm của kỹ

thuật này là dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối đa trí tuệ

của tập thể, tạo cơ hội các thành viên tham gia

Nhược điểm của kỹ

thuật này là có thể đi lạc đề, tản mạn, có thể một số học sinh quá tích cực, số khác thụ động

Tóm lại, việc phân chia các bình diện của phương pháp dạy học có ý nghĩa định hướng rõ hơn cho việc thiết kế và vân dụng Một quan điểm dạy học có những phương pháp dạy học phù hợp, một phương pháp dạy học cụ thể có các kỹ thuật dạy học đặc thù

2 Phân tích ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học

Phương pháp dạy học là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, là “công cụ” quan trọng hàng đầu, và cũng rất phức tạp của nghề dạy học Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích,

do vậy có thể hiểu PPDH là con đường đạt đến mục đích dạy học, với những cách thức, hình thức khác nhau nhằm tiến đến mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học là một khái niệm mà đã được bàn đến từ cách đây hàng trăm năm, tuy nhiên do tính phức hợp của khái niệm này nên việc phân loại và mô tả cấu trúc có nhiều ý kiến khác nhau và hiện tại vẫn chưa đi đến thống nhất Mặt khác, việc phân loại và mô tả đem lại những giá trị thực tiễn lớn, có vô số các mô hình cấu trúc đang được ứng dụng trong việc dạy và học

Ở phạm vi bài báo cáo này, chúng tôi sẽ trình bày về mô hình cấu trúc phân theo ba bình diện: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học, cụ thể là ý nghĩa việc sắp xếp các khái niệm của mô hình này này trong lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học

*Phương pháp: Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học

Phương pháp này phân biệt ba bình diện theo độ rộng của khái niệm, đó là các quan điểm dạy học (QĐDH), phương pháp dạy học (PPDH) và kỹ thuật dạy học (KTDH), phương pháp này chưa được thừa nhận rộng rãi, tuy nhiên khả năng ứng dụng thực tiễn cao

Vì sự phân biệt ba bình diện theo độ rộng của các khái niệm nên có thể biểu diễn mô hình này theo hình tháp như sau:

*Ý nghĩa của việc sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH theo ba bình diện quan điểm, phương pháp, kỹ thuật trong việc lập kế hoạch và thực hiện quá trình dạy học

QĐDH là khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể Các PPDH là khái niệm hẹp hơn, đưa ra mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động

Một QĐDH có những PPDH phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù Tuy nhiên có những phương pháp phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như KTDH dùng nhiều dùng trong nhiều PPDH khác nhau Trong mô hình này thường không có sự phân biệt giữa PPDH và hình thức dạy học

QĐDH là nền tảng giúp cho người giáo viên định hướng một con đường cụ thể để đạt tới mục tiêu dạy học, để có thể phát huy được hết khả năng cũng như tiềm năng của học sinh, tức là giáo viên trước khi bắt đầu một bài học thì phải bắt đầu từ QĐDH, tiếp đó tới phương pháp và KTDH Đi theo trình tự như vậy giúp bài học được hiểu trọn vẹn và khắc sâu hơn trong đầu người học Lâu nay chúng ta chỉ chú ý đến PPDH (hiểu theo nghĩa hẹp) dẫn đến cái nhìn vi mô, hạn hẹp, và áp dụng không phù hợp các phương pháp trong những quan điểm khác nhau, các kỹ thuật khác nhau Sự xáo trộn này khiến các phương pháp cũng như kỹ thuật dạy học không phát huy được hết các tính năng của nó, cản trở việc học sinh tiếp nhận, khám phá tri thức

Đối với người giáo viên, hiểu được sự sắp xếp của các bình diện trong phạm trù PPDH (hiểu theo nghĩa rộng) giúp cho việc định hướng và thực hiện mục tiêu dạy học được tốt hơn QĐDH là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp Phương pháp là các mô hình hành động cụ thể, là cách thức, hình thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Giống như những bậc thang để dẫn tới mục đích dạy học Cả người dạy lẫn người học phải tiến hành từng bước mới thu được hiệu quả cao nhất

KTDH

PPDH

QĐDH

Việc hiểu về sự sắp xếp các khái niệm trong phạm trù PPDH còn giúp giáo viên có cách nhìn tổng quan và toàn diện hơn trong lập kế hoạch cũng như thực hiện quá trình dạy học, định hướng thiết kế và vận dụng cụ thể, khoa học từng phương pháp, phương tiện cũng như hiểu rõ bản chất các cách thức tiến hành Chẳng hạn như khi dạy một bài văn học sử, tính chất của bài học mang nặng lý thuyết, do đó để chắt lọc thông tin, vạch ra những ý chính, ý cơ bản, học sinh chưa thể làm tốt được thì cần áp dụng quan điểm truyền thống cho kiểu bài này, mà hợp lý hơn cả là phương pháp thuyết trình Ưu thế của phương pháp này là nguời giáo viên truyền đạt được lượng thông tin lớn, chính xác, trọng tâm đến học sinh và tiết kiệm được thời gian Tuy nhiên phương pháp này cũng mang lại hạn chế trong việc tiếp nhận của học sinh, đó là kiểu tiếp nhận thụ động giống kiểu bình và nước Do vậy giáo viên khắc phục hạn chế bằng cách tiến hành thêm quan điểm tích cực, nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, đưa ra những câu hỏi mang tính phát hiện, cho học sinh thảo luận nhóm về một vấn đề trọng tâm trong bài, việc thảo luận này không những giúp học sinh không những thu nhận thêm kiến thức chủ động, cách làm việc nhóm mà còn tăng sự thân thiện, đoàn kết trong tập thể Hiện nay trong chương trình Văn THPT, Bộ Giáo dục có đưa vào các dạng văn nghị luận xã hội, với các kiểu bài này thì không thể áp đặt phương pháp truyền thống lên học sinh theo một chiều suy nghĩ từ giáo viên được Người giáo viên chỉ mang tính chất định hướng còn sự chủ động, quan điểm cá nhân và trình bày quan điểm cá nhân thuộc về học sinh Nếu chăm chăm theo hướng “ Thầy đọc, trò ghi, đến khi thi chép lai cho đúng” sẽ dẫn tới hệ quả học sinh không có quan điểm riêng, cũng như không có phương pháp tiến hành các bài tập khác Nhiệm vụ của giáo viên là chỉ ra phương pháp, cách thức để trình bày chứ không vạch ra ý, quan điểm rồi ép học sinh đi theo Có thể sử dụng kỹ thuật lấy ý kiến bằng phiếu ở dạng bài có trình bày vấn đề, quan điểm mang tính chất hai mặt đúng sai… những vấn đề, thực trạng bên ngoài xã hội, sau đó thảo luận để học sinh nói lên quan điểm của mình, giáo viên kết luận sau cùng để tóm lại vấn đề, từ những buổi thảo luận như vậy, chính giáo viên cũng sẽ bất ngờ trước những ý tưởng và quan điểm đầy sáng tạo, thông minh của học sinh Do đó không những là gây hứng thú cho học sinh mà còn mang lại hứng thú cho cả người dạy

Phương pháp dạy học xét đến cùng vẫn là con đường để tiến tới mục đích dạy học, phát triển năng lực cá nhân Các mô hình cấu trúc PPDH thấy khái niệm PPDH rất phức hợp PPDH có thể hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp Với mô hình

ba bình diện đã trình bày ở trên thì PPDH ở đây hiểu theo nghĩa hẹp, cụ thể là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiên mục tiêu dạy học

Quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học là mô hình có giá trị to lớn trong cả dạy và học, do đó hiểu được ý nghĩa của việc sắp xếp các bình diện chính là chìa khóa để giáo viên vận dụng mô hình được hiệu quả, giúp đề ra chiến lược cụ thể trong từng bài học, trong việc đạt tới mục tiêu dạy học cho học sinh

3 Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.

Sau đây là một phác thảo kế hoạch dạy học tiết 54 môn Ngữ văn lớp 12, văn bản “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài, trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học

Tiết 54

VỢ CHỒNG A PHỦ

Tô Hoài

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức

- Hiểu được cuộc sống cơ cực, tối tăm của đồng bào các dân tộc thiểu số vùng cao dưới ách áp bức kìm kẹp của thực dân và chúa đất thống trị; quá trình người dân các dân tộc thiểu số thức tỉnh cách mạng và vùng lên tự giải phóng đời mình, đi theo tiếng gọi của Đảng

2 Kĩ năng

- Nắm được những đóng góp riêng của nhà văn trong nghệ thuật khắc hoạ tính cách các nhân vật, sự tinh tế trong diễn tả cuộc sống nội tâm; Sở trường của nhà văn trong quan sát những nét lạ về phong tục, tập quán và cá tính người Mông; Nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế, mang màu sắc dt và giàu chất thơ

3 Thái độ

- Trân trọng khát vọng của con người

B.PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN

- Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế bài học, tài liệu tham khảo

C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- Kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm, phân tích, so sánh, tổng hợp,

D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra bài cũ

3 Bài mới

Quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học

Hoạt động

1: Tổ chức

tìm hiểu

chung

1 HS đọc

phần Tiểu

dẫn, dựa vào

những hiểu

biết của bản

thân để trình

bày những

nét cơ bản

I TÌM HIỂU CHUNG

1 Tác giả(SGK)

2 Văn bản

a Xuất xứ

Vợ chồng A Phủ in trong tập Truyện Tây Bắc (1954) Tập

truyện được tặng giải nhất - giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954- 1955

- Phương pháp dạy học: phát vấn – đàm thoại, nghiên cứu thảo luận

- Tiến trình hoạt động:

+ GV yêu cầu

HS đọc bài, soạn bài trước khi đến lớp

+ 1 HS thuyết

Quan điểm dạy học tích cực.

- Phương pháp nghiên cứu, phát vấn – đàm thoại

về tác giả Tô

Hoài

2 Học sinh

phát hiện

xuất xứ tác

phẩm Tóm

tắt được nội

dung tác

phẩm

Hoạt động

2: Tổ chức

đọc hiểu

văn bản

HS biết cách

đọc diễn

cảm một tác

phẩm văn

xuôi.

Xác định

các nhân vật

chính

b Tóm tắt

II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

1 Nhân vật Mị a) Cách giới thiệu nhân vật của tác giả

- Một cô gái âm thầm, lẻ loi, sống như gắn vào với những vật

vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa,

…)

- Lúc nào cũng cúi mặt, mặt buồn rười rượi

-> báo hiệu một thân phận đau khổ, éo le

trình những hiểu biết về tác giả Tô Hoài

+ GV cung cấp phương pháp học tập về

tác giả văn học:

chủ yếu trình bày 5 ý chính là: Tiểu sử,

Phong cách,

chính, Giải thưởng

- Phương pháp phát vấn – đàm thoại

- Phương pháp

dạy học: đọc diễn cảm và

đọc sáng tạo

- Tiến trình hoạt động:

+ Giáo viên:

hướng dẫn đọc, gọi học sinh đọc một số

đoạn tiêu biểu

+ Học sinh:

đọc bài

- Phương pháp dạy học: nêu vấn đề, phân tích, tái hiện, gợi mở, tổng hợp…

- Quan điểm

truyền thống.

- Phương pháp đàm thoại, phát vấn.

- Quan điểm dạy học tích cực.

- Phương pháp dạy học:

đọc diễn cảm và đọc sáng tạo

-> giúp phát triển năng lực cá thể

- Quan điểm dạy học tích cực

- Phương pháp dạy học:

nêu vấn đề, phân tích, tái hiện, gợi mở, tổng hợp…

-> giúp phát

triển năng lực chuyên môn, phương pháp, cá thể

HS hiểu và

cảm nhận

được cuộc

đời và số

phận của

nhân vật Mị

b) Cuộc đời và số phận

- Mị là cô gái đẹp, trẻ trung yêu đời lại có tài thổi sáo và có nhiều phẩm chất đáng quý

- Vì món nợ của cha mẹ Mị bị

bắt về làm con dâu gạt nợ nhà

thống lí Pá Tra, cuộc đời của Mị

bị trói buộc bởi cường quyền và

thần quyền

+ Mị dường như bị tê liệt cả lòng yêu đời, yêu sống lẫn tinh thần phản kháng

+ Mị chỉ là công cụ lao động + Mị không còn ý thức được về

thời gian, tuổi tác và cuộc sống

Mị sống như một cỗ máy, một thói quen vô thức

-> Tác giả tái hiện một sự thật đau xót về cuộc sống của người dân lao động miền núi dưới ách thống trị của cường quyền

- Phương pháp dạy học: nêu vấn đề, thuyết trình, thảo luận…

- Quan điểm dạy học tích cực.

- Phương pháp đàm thoại, phát vấn.

-> phát triển

chuyên môn,

phương pháp, cá thể

HS nhận

nhiệm vụ về

nhà thực

hiện

4 Củng cố, dặn dò

- Tóm tắt được nội dung tác phẩm

- Học bài cũ soạn tiết 2

Phương pháp thuyết trình

- Quan điểm dạy học tích cực.

PHẦN KẾT LUẬN

Tóm lại, quan điểm dạy học là khái niệm rộng, ở bình diện vĩ mô, định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể Các phương pháp dạy học là khái niệm hẹp hơn, ở bình diện trung gian, đưa ra mô hình hành động cho các giờ học cụ thể Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất, ở bình diện vi mô, thực hiện các tình huống hành động nhỏ

TÀI LIỆU THAM KHẢO