PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài : Qua nhiều năm giảng dạy môn Công nghệ 11, tôi thấy có một số thuận lợi như giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có chuẩn bị bài trước khi xuống lớp. Học sinh trong lớp có ý thức học tập. Một thuận lợi khác, là nhà trường được đầu tư nhiều trang thiết bị máy móc hiện đại, giúp cho việc giảng dạy càng tốt hơn. Tuy nhiên cũng còn một số khó khăn, học sinh thường ngồi thụ động rất ít tham gia phát biểu xây dựng bài. Bài giảng của giáo viên nhiều khi còn đơn điệu, chưa sinh động, nên lớp học mất đi sự hứng khởi. Không khí lớp học thường vì vậy, mà trở nên trầm lắng. Vấn đề được đặt ra là, làm thế nào để khắc phục điều này ? Bằng trải nghiệm thực tế, người viết hoàn chỉnh đề tài “ Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học công nghệ 11 ”. Nội dung đề tài là những kinh nghiệm được đúc kết trong quá trình giảng dạy, nhằm giúp khơi gợi tiềm năng và phát triển khả năng sáng tạo của các em trong học tập. II. Phạm vi nghiên cứu:
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN: CÔNG NGHỆ 11
Đề tài:
TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG
DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11
PHẦN MỞ ĐẦU
I Lí do chọn đề tài :
Qua nhiều năm giảng dạy môn Công nghệ 11, tôi thấy có một số thuận lợi như giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có chuẩn bị bài trước khi xuống lớp Học sinh trong lớp có
ý thức học tập Một thuận lợi khác, là nhà trường được đầu tư nhiều trang thiết bị máy móc hiện đại, giúp cho việc giảng dạy càng tốt hơn Tuy nhiên cũng còn một số khó khăn, học sinh thường ngồi thụ động rất ít tham gia phát biểu xây dựng bài Bài giảng của giáo viên nhiều khi còn đơn điệu, chưa sinh động, nên lớp học mất đi sự hứng khởi Không khí lớp học thường vì vậy, mà trở nên trầm lắng
Vấn đề được đặt ra là, làm thế nào để khắc phục điều này ?
Bằng trải nghiệm thực tế, người viết hoàn chỉnh đề tài “ Tích cực hoá hoạt động
nhận thức của học sinh trong dạy học công nghệ 11 ” Nội dung đề tài là những kinh nghiệm được đúc kết trong quá trình giảng dạy, nhằm giúp khơi gợi tiềm năng và phát
triển khả năng sáng tạo của các em trong học tập
II Phạm vi nghiên cứu:
Học sinh lớp các lớp 11a1, a4, a5, a7, a8 trường…
B NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn
1 Đổi mới dạy và học:
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Ph ươ ng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đ ộng, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".
Có thể nói rằng điểm cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động người học, chống lại thói quen học tập thụ động Trong thời điểm hiện nay, nhà trường đựơc trang bị đầy đủ các máy móc, phương tiện hiện đại Một số cách thức dạy học phổ biến như thảo luận nhóm, dạy học bằng bài giảng điện tử, được gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, nhưng chưa hoàn toàn phát huy được tính tích cực của các em học sinh
.Trong nhiều trường hợp, dạy học phân chia nhóm cũng còn thiếu tính tranh luận, phản biện và công nghệ thông tin đôi khi chỉ là một công cụ trợ giảng thuần túy Với một
Trang 2số phương pháp khác, như sử dụng tranh ảnh kết hợp với hỏi đáp thì các em có hiểu bài, nhưng cũng chưa tạo được hứng thú học tập, giờ học cũng chưa sôi nổi Có thể nói, các
em rơi vào trạng thái thụ động, không chịu tư duy, kết thúc mỗi chương, thì lượng kiến thức của các em không còn nhiều
Như vậy, làm thế nào giúp các em học tốt hơn ?
Theo G.S TSKH Thái Duy Tiên Viện khoa học giáo dục, thì các biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức của các em trong giờ lên lớp được tóm tắt như sau:
1 Nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu
2 Nội dung dạy học phải mới, nhưng không qúa xa lạ với học sinh mà cái mới phải liên
hệ, phát triển cái cũ và có khả năng áp dụng trong tương lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS
3 Phải dùng các phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận, sêmina và phối hợp chúng với nhau
4 Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ
5 Sử dụng các phương tiện DH hiện đại
6 Sử dụng các hình thức tổ chức DH khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong vườn trường, phòng thí nghiệm
7 Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới
8 Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng và kỉ luật kịp thời, đúng mức
9 Kích thích TTC qua thái độ, cách ứng xử giữa giáo viên và học sinh
10 Phát triển kinh nghiệm sống của HS trong học tập qua các phương tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội
11 Tạo không khí đạo đức lành mạnh trong lớp, trong trường, tôn vinh sự học nói chung
và biểu dương những học sinh có thành tích học tập tốt
12 Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình và xã hội
( Theo http://chihao.info/ )
Từ các yếu tố trên có thể thấy rằng, để khai thác yếu tố tích cực trong các em cần phải
có những giải pháp cụ thể
Chương II Hệ thống giải pháp
I Các giải pháp tích cực hoá hoạ t đ ộng nhận thức học sinh :
Để xây dựng được nhận thức đúng đắn về môn công nghệ, tôi tiến hành qua các bước sau:
1 Xây dự ng đ ộng c ơ :
Làm sao có thể ham thích học tập, khi mà các em không có động cơ học tâp? Phương pháp học tập tích cực đòi hỏi người học trước hết phải xác định động cơ và thái
độ học tập một cách đúng đắn Tại sao lại phải bắt đầu từ động cơ và thái độ, tức là từ nhận thức, tư tưởng? Chúng ta được biết rằng có nhận thức thì mới có hành động đúng Việc xác định động cơ đúng đắn sẽ làm cho các em ham thích học tập hơn, nhất là tự học,
tự tìm tòi, sáng tạo Việc xây dựng động cơ muôn hình muôn vẻ, có thể là sự khen ngợi, lòng hiếu danh, sự mong đợi hạnh phúc ở tương lai v vv
Trang 3Số liệu điều tra về động cơ học tập của bản thân, từ hơn 1.200 SV Trường ĐH Quốc gia TP.HCM như sau :
-Học để dễ kiếm việc làm: 52 %
-Học để nâng cao kiến thức, phát triển nhân cách : 26 %
-Học để phục vụ yêu cầu phát triển đất nước: 18 %
-Học để có nghề nghiệp chuyên môn cao: 3 %
- Học vì không muốn thua kém bạn bè : 1 %
( Theo Trương Hiệu , báo Viet nam net )
Từ bảng số liệu trên, ta có thể thấy rằng, động cơ về hoài bão và mong đợi ở hạnh phúc tương lai cũng rất đa dạng, trong nhận thức của các em Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, tranh thủ những giây phút rảnh rỗi tôi nói với các em rằng học tập có ích như thế nào, về các công việc và đồng lương có được, cùng với địa vị xã hội Tôi nói với các em
về đặc điểm của môn học, về những ngành nghề các em gặp phải và tôi cũng nói rằng môn công nghệ này là nền tảng cơ sở mà các em sẽ còn gặp lại, khi học các ngành liên quan đến kĩ thuật ở đại học Tôi nói với các em rằng, sự cố gắng nào rồi cũng sẽ đựơc đền đáp
Có thể thấy rõ đựơc rằng lòng quyết tâm của các em thể hiện qua sự thay đổi từng ngày Các em học bài tốt hơn và chăm ngoan hơn.Kết quả học tập của các em nhờ
đó mà càng thêm tiến bộ
2 Khích lệ :
Tôi nhận thấy, điều mà các em thích thú nhất là khen ngợi Sự khen ngợi càng
có giá trị thuyết phục hơn, nêu có lồng ghép giữa sự khen ngợi là khen thưởng Vì vậy trong chừng mực nào đó, giáo viên nên kích hoạt sức làm việc của các em bằng phần thưởng Điểm 10, cho sự tính toán chuẩn xác và sự giải thích tương đối hoàn hảo trứơc lớp ( thuyết minh số liệu tìm đựơc trứơc lớp) Điều này còn làm cho các em cảm thấy tự hào trứơc lớp trứơc lời khen ngợi cũng như sự tưởng thưởng ngọt ngào
Ví dụ: trong bài thực hành 12, để các em thực hiện tính toán câu 1,2 /trang 64,
giáo viên “khích lệ điểm số” như sau :
-Ở phần tính toán này, các em sẽ tiến hành thảo luận theo các nhóm đã chia Thầy
sẽ gọi bất kì 1 em thuộc nhóm trình bày Em nào tính toán chính xác và có sự giải thích hợp lý sẽ đựơc 10 điểm Em nào phát hiện những sai sót của bạn cũng sẽ được cộng điểm
1 điểm khuyến khích
Có thể nhận thấy rằng, sự biến chuyển thái độ của các em, chuyển dần sang trạng thái tích cực Các em chăm chú lắng nghe khi nghe bạn đứng trứơc lớp chỉ dẫn và trình
Trang 4bài cách tính toán Các em ồ lên ngưỡng mộ, khi bạn đựơc giáo viên khen ngợi và các
em xuýt xoa thích thú khi bạn được giáo viên cho điểm 10
Kinh nghiệm cho thấy, những em mất tập trung thường rơi vào những em học sinh có học lực trung bình yếu, để tạo điều kiện cho các em ham thích học tập, thì giáo viên dạy bộ môn phải có sự lưu tâm đến các em trong học tập Giáo viên nên có sự ngợi khen, nhận định khéo léo cho dù tính đúng đắn trong phát biểu hoặc trong các bài tập của các em cũng không đáng kể Như vậy các em sẽ dần lấy lại sự tự tin và phấn khởi hơn trong học tập Trong vài trường hợp nào đó giáo viên cũng nên tạo cho các em một cơ hội trả bài hoặc làm bài lại và khuyên nhủ các em nên cố gắng hơn ở những lần sau, thay vì đưa các em vào tuyệt vọng
3.Tạo niềm tin và tính cách :
Để giúp các em có niềm tin tưởng ở tương lai, tranh thủ những phút rảnh rỗi, tôi nói với các em các công việc, về tương lai, về khung trời đại học, nơi chấp cánh cho những niềm tin bay bổng, tôi cũng nói về những công việc của ngành cơ khí, về những người thợ và về những người kĩ sư Về những buổi phỏng vấn và sự chuẩn bị cần thiết như thế nào trước khi được phỏng vấn v v.v
Có thể nói rằng các em ngạc nhiên đến chừng nào, tôi cảm nhận được sự thích thú
và những ý hướng vươn tới tương lai của các em thông qua ánh mắt, nụ cười và những câu hỏi Và tôi tin rằng trong các em đang trỗi dậy niềm tin tưởng và những dự tính ở tương lai
4 Sự chuẩn bị :
Muốn tác động tích cực đến các em thì tôi nghĩ rằng trước hết bản thân giáo viên phải có sự tích cực, phải có lửa nhiệt tình trong các bước chuẩn bị và trong giảng dạy Giáo viên phải là người giữ lửa cho các em và cũng là người truyền lửa tri thức Một trong những yếu tố cần thiết cho quá trình đó chính là sự chuẩn bị Sự chuẩn bị đem đến cho người dạy một cái nhìn bao quát và suy nghĩ về những lí giải của các vấn đề
Sự chuẩn bị đem đến cho người dạy một cách thức tốt nhất, hoàn thiện nhất, giúp thích nghi tốt nhất với mọi tình huống đột biến
Ví dụ: Trước khi xuống lớp, giáo viên nên có sự chuẩn bị tốt giáo án và đồ dùng dạy học Đây là sự cần thiết đối với từng giáo viên Cần thiết xem lại hôm nay, lớp nào, học bài gì Những tranh, ảnh nào là cần thiết, giúp cho các em hiểu bài hơn Những tranh
đó nếu không có, thì phải làm thế nào cho các em nắm vững được bài học Giáo viên
Trang 5xem có tư liệu hay bài giảng nào thực sự gây thu hút các em không, có cần chỉnh sửa cho
hợp lí không v v.v… Mọi cái phải được chuẩn bị sẳn sàng
Ví dụ: Để chuẩn bị dạy bài 12 Thực hành bản vẽ xây dựng tôi cần tính toán trứớc các thông số, phán đoán trứơc các tình huống sẽ được đặt ra, chuẩn bị bài giảng điện tử, xác lập các tình huống giả định, lập sẳn một số câu hỏi cho các phần của bài giảng v v.v
Thí dụ: Để trả lời câu hỏi 3/ trang 63, trong bài 12 Thực hành bản vẽ xây dựng “ Chỉ rõ hướng quan sát để nhận được mặt đứng các ngôi nhà của trạm xá cho trên hình 12.3 ” Tôi chuẩn bị lập sẳn các tình huống giả định nhằm tác động tới học sinh như sau
- Đầu tiên tôi yêu cầu các em xem lại bài học bài 11/ trang 60, kiến thức về Mặt
đứng, sau đó tôi đặt câu hỏi :
-Từ hình 12.2 các em thử xác định xem, cần phải đứng tại vị trí nào quan sát để có thể nhận được mặt đứng của ngôi nhà 12.3 ? Các em sẽ thể hiện hướng quan sát, bằng cách vẽ mũi tên chỉ hướng bằng bút chì vào hình 12.2
Vấn đề ở đây là nhiều em chưa hình dung được liền Tôi cần gợi ý các kết quả sẽ nhận được, nếu đứng ở các vị trí khác nhau Các gợi ý nhận biết đó có thể là đặc điểm hình dạng của các ngôi nhà, đó có thể là vị trí công trình phụ khu vệ sinh, hoặc đó có thể
là số lượng cửa sổ đó là các cửa sổ và yêu cầu các em phát biểu nhận định về vị trí quan sát của mình
Vì vậy tôi đặt ra các tình huống đã được chuẩn bị, như sau :
Trang 6Tình huống 1:
-Nếu đứng quan sát tại vị trí 1, các em sẽ nhận được những mặt đứng nào? Các mặt đứng
đó có thể hiện được các mặt đứng như hình 12.3 không ? Tại vị trí này có nhìn thấy 4 cửa sổ như trên mặt đứng hình 12.3 hay không? v.v.v
Tình huống 2:
-Nếu đứng tại vị trí 2 quan sát, có nhận được mặt đứng các ngôi nhà không ? Vì sao?
Tình huống 3:
- Nếu đứng quan sát tại vị trí số 3 sẽ nhận được mặt đứng như thế nào ?
-H/S trả lời:
-Tôi gợi ý : Nếu đứng tại vị trí này các em sẽ nhận thấy được bao nhiêu cửa sổ của nhà
khám bệnh và nhà điều trị?
-Hs trả lời: - Có 3 cửa sổ của nhà khám bệnh và 1 cửa sổ của nhà kế hoạch
Như vậy, các em đứng ở vị trí số mấy để có thể nhận đựơc mặt đứng của trạm xá như hình 12.3 ?
Cả lớp, đồng thanh trả lời: -Hướng số 3
-Tôi thể hiện kết quả trên máy chiếu
b Sự chuẩn bị của học sinh: Để tiếp thu bài tốt thì học sinh cũng cần có sự chuẩn bị trước Sự chuẩn bị là điều kiện cần thiết để tiếp cận môn học Nhiệm vụ của giáo viên là
Trang 7phải nhắc nhở các em về sự chuẩn bị Sự chuẩn bị giúp các em có khả năng tự lực, khám phá ra kiến thức Chiếm lĩnh nội dung học tập và chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức,
kĩ năng thái độ theo yêu cầu của chương trình
Ví dụ, trong bài Cơ cấu trục khuỷu thanh truyền, học sinh đã đặt câu hỏi như sau : -Vì sao đỉnh pittông Điêzen có dạng lõm ?
Nếu như có sự chuẩn bị, tham khảo tài liệu trước, thì trước những vấn đề này, giáo viên sẽ dễ dàng giải thích: - Đỉnh pittông điêzen thường lõm, để đảm bảo yêu cầu nhiên liệu phun vào không dính vào đỉnh pittông và tạo được cơn xoáy lốc mạnh để hoà trộn hỗn hợp tốt hơn
Với bài học lý thuyết, giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, tự tìm hiểu bài trứơc ở nhà, ghi chép những điểm nào còn chưa rõ, đặt ra những câu hỏi chưa giải đáp được, để vào lớp cùng nhau trao đổi, làm sáng tỏ Trong quá trình học, các em nên vừa xem nội dung, vừa quan sát hình vẽ, để nắm được cốt lõi của vấn đề, như thế các em
sẽ dễ nhớ và khắc sâu kiến thức hơn
Với bài giảng thực hành, giáo viên cần nhắc nhở học sinh xem trước bài học ở nhà, để nắm được nội dung của bài thực hành, chuẩn bị các dụng cụ cần có Đồng thời trong quá trình học tập, các em cần tham gia đầy đủ các hoạt động do thầy cô tổ chức như sưu tầm tài liệu, hoạt động tổ, hoạt động thảo luận nhóm…v vv
5.Hoạ t đ ộng thảo luận nhóm :
Trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận nhóm Giáo viên đóng vai
trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, tranh luận của học sinh Còn học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, thay vì ngồi chờ và ghi chép
Kinh nghiệm thấy rằng, việc thảo luận càng sôi nổi khi giáo viên có sự chọn lựa
và phân chia điều số lượng các thành viên có tính năng động, nhanh nhạy, hoạt bát và có tính sẳn sàng chia sẻ quan điểm cao tới các nhóm Ngoài ra, việc tổ chức thảo luận nhóm hiệu quả hay không còn phụ thuộc vào việc giáo viên có tạo ra được các câu hỏi gây
“tranh luận” hay không, có sử dụng hiệu quả các thiết bị tranh, ảnh, đồ dùng dạy học hay không
Trong một số lần dự giờ, tôi nhận thấy rằng việc giáo viên chia nhóm thảo luận chưa cân đối lắm Có người thì chia ít nhóm quá, dẫn đến tình trạng “loãng không gian”, lớp học trở nên thiếu sự sôi nổi Có người lại chia một nhóm quá nhiều học sinh 8 - 10 em học sinh, vô tình tạo ra sự “ nhàn rỗi ” của một số em lười hoạt động Có giáo viên thì lại chia nhiều nhóm nhỏ, nhưng số lượng thành viên khoảng 2 đến 3 học sinh Từ đó tôi nghĩ rằng, cần phải chia nhóm như thế nào để có thể kích hoạt được sự hoạt động sự năng nổ của các em? Trong quá trình suy luận, tôi quan tâm đến học thuyết
về cách quản lí nhân sự theo nhóm của Faylol Theo ông Faylol, tổ chức quản lí nhóm
hiệu quả nhất là 1 người chỉ huy và 5 nhân viên
( Tài liệu “Tổ chức công việc theo khoa học”-Nguyễn Hiến Lê- NXB Văn Hoá )
Áp dụng: Vận dụng học thuyết này khi chia nhóm thảo luận, tôi thử chia mỗi
Trang 8nhóm là 6 học sinh, trong đó có một nhóm trưởng Như vậy, với bình quân sĩ số một lớp học là 40 học sinh, thì lớp học có 7 nhóm hoạt động tương tác Rõ ràng, hiệu quả tiết học được nâng lên, tôi nhận thấy các em hăng hái, sôi nổi hơn, tính cạnh tranh giữa các nhóm
có dịp phát huy
Sự cần thiết của phiếu học tập :
Dạy học bằng thảo luận nhóm, hầu hết gắn liền với việc sử dụng bảng phụ và phiếu học tập Bằng cách sử dụng phiếu học tập, giáo viên có thể đánh giá kiến thức các
em thông qua cách trả lời câu hỏi, đây là sự phản hồi thông tin từ các em Làm việc với phiếu học tập giúp các em nâng cao về khả năng tư duy, óc sáng tạo, rèn cho học sinh thói quen làm việc độc lập Từ thực tế, tôi nhận thấy rằng với môn công nghệ, việc thảo luận nhóm và sử dụng phiếu học tập trở nên càng hiệu quả trong các tiến trình ôn tập Tùy theo phân môn, theo bài dạy mà phiếu học tập có thể được thiết kế ở các dạng khác nhau
Ví dụ ở bài 12, để học sinh thảo luận tính toán diện tích các phòng ngủ và phòng sinh hoạt chung, có thể làm phiếu học tập như sau :
Phiếu học tập số :……
.Bài số :
.Họ và tên học sinh:
Nhóm số :
Tiến hành
Nội dung 1
Kết quả thực hiện
B
ướ c 1:
Xem hình 12.4/ trang 64.Tính diện tích phòng ngủ số 1
-Diện tích phòng ngủ 1:
( 4,2m - 0,22m /2-0,11m/2 ) * ( 4,0m - 2*0.22m/2 )= 15,25m
Trang 9ướ c 2:
B
ướ c 3
Ngoài loại phiếu học tập như trên, tùy theo phân môn và bài giảng mà giáo viên
có thể thiết kế các dạng phiếu khác nhau
6.Làm thế nào đ ể kích thích t ư duy :
Theo các nhà khoa học, con người chỉ bắt đầu tư duy tích cực khi nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước một tình huống gợi vấn đề Vậy thế nào là một tình huống gợi vấn đề
?
“ Tình huống gợi vấn đề là một tình huống gợi cho học sinh những khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khó khăn để vượt qua ”
Tình huống gợi vấn đề cần thỏa mãn những điều kiện sau :
1 là) Tồn tại 1 vấn đề : Là vấn đề chưa giải đáp được, cũng chưa có thuật giải
2 là) Vấn đề này học sinh thấy cần thiết, thấy có nhu cầu giải quyết vấn đề đó
3 là) Tình huống này có vượt xa khả năng học sinh không ? Tình huống đưa ra có thể có vấn đề và hấp dẫn Nhưng vấn đề vượt xa khả năng thì học sinh không sẳn sàng giải quyết vấn đề
Điều này cho thấy rằng, nhiệm vụ của giáo viên là phải làm sao cho họ thấy rằng,
họ có thể chưa có ngay lời giải, nhưng với kiến thức và kĩ năng có sẳn, nếu cố gắng họ
sẽ làm đựơc, thực hiện đựơc
7.Kiể m tra và đánh giá :
Kiểm tra nhằm đánh giá kết quả nhận thức của học sinh Có nhiều hình thức và kiểm tra
ở mức độ khác nhau và có nhiều mục đích kiểm tra khác nhau
“ Kiểm tra không chỉ là để cho điểm, theo quan niệm của nhiều giáo viên việc ra đề kiểm tra sinh chỉ đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm Theo Giáo sư Anthony J.Nitko (Đại học Arizona, USA) - chuyên gia của Dự án
Trang 10THCS II, xu hướng quốc tế hiện nay xem mục đích chính của việc đánh giá là nâng cao chất lượng học tập của học sinh ” ( Theo Việt Báo )
Với môn Công nghệ lớp 11, tôi thường lưu ý sự nhận biết và sự nắm bắt của học sinh sau mỗi phần bài giảng lý thuyết và thực hành, bằng cách đặt những câu hỏi kiểm tra kiến thức sau mỗi phần bài giảng Việc kiểm tra như vậy giúp tôi đánh giá học sinh tốt hơn, đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức Sau mỗi câu hỏi kiểm tra, tôi có nêu ý kiến nhận xét, giúp các em định hướng đúng kiến thức, như vậy các em sẽ nắm vững bài học hơn
Với bài thực hành môn công nghệ 11 : Thực hành là khâu hoàn chỉnh nhận thức Thực hành giúp các em biết vận dụng các kiến thức đã học thành việc làm có kết quả cụ thể Nét đặc trưng thực hành của môn công nghệ 11 là thực hành tổng hợp Bài thực hành này
là sự vận dụng nhiều loại kiến thức để giải quyết bài tập Giáo viên cần căn cứ vào trình
độ của các em để ra bài tập cho phù hợp
Nhận xét: Trong tiết học cần lưu ý là phải bao quát lớp Việc bao quát lớp trong tiết thực hành càng cần thiết hơn Kinh nghiệm cho thấy, trong quá trình dạy học, giáo viên nên có
sự di chuyển, thay đổi vị trí để quan sát, kiểm tra Như thế thái độ làm việc của các em tốt hơn Dĩ nhiên, không nên thay đổi vị trí quá nhiều vì sẽ làm ảnh hưởng sự học tập của các em
Việc chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức hoặc liên hệ mở rộng là việc làm rất
cần thiết Bởi vì, những thông tin học sinh thu lượm được còn rời rạc, đôi khi còn sai
lệch Chính vì vậy, cần phải chốt lại chuẩn kiến thức, từ đó mở rộng vừa tầm học cho học sinh, gây cho các em sự hứng thú trong giờ học
8 Các dạng thức của câu hỏi :
Làm thế nào để có thể đặt được những câu hỏi tạo sự tranh luận trong các em học sinh? Điều này phụ thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên và khả năng đặt ra những câu hỏi
đủ sức khuyến khích các em phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập Một số dạng câu hỏi nên được sử dụng trong giảng dạy là :
1 Đ ặt những câu hỏi mở :
Một câu hỏi mở trước giờ học bao giờ cũng tạo nên thảo luận sôi nổi Những câu hỏi
mở, khéo léo hướng các em tới những kĩ năng lập luận quy nạp và diễn dịch, khuyến