Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy địa lí 11, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh tại trường THPT

Bên cạnh đó còn nhiều GV chưa thực sự hiểu rõ và vận dụngthành thạo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, nếu có thì chỉ vận dụngmột số phương pháp được xem là tích cực hiện nay

3 Thực trạng của việc thực hiện vấn đề

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Banchấp hành Trung ương "Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" Nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục làđào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động có ý thức làm chủ, có tri thức, thànhthạo nghề nghiệp và có thái độ lao động tích cực, sáng tạo…Đó là nhiệm vụ nặng

nề, phức tạp đòi hỏi mỗi môn học trong trường phổ thông phải dựa dựa vào đặctrưng môn học để xác định vị trí, chức năng và nhiệm vụ của mình trong nhiệm vụchung

Trong số các môn học thì môn Địa lí là một trong những môn học có nhiềukhả năng bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, trí tưởng tượng và óc thẩm mỹ,rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng có ích trong đời sống và sản xuất Cùng vớicác môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm,lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước

Vì vậy, Địa lí là môn học không thể thiếu được trong hệ thống các môn học củanhà trường, nhằm góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông nhưluật giáo dục đã nêu

Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, mà thực tế hiện nay có thể thấy rất ít HS

có niềm đam mê đối với môn Địa lí Vậy thực tế này có nguyên nhân từ đâu, làmthế nào để có thể khắc phục tình trạng này Đây cũng là trăn trở của nhiều giáo viênđang dạy học Địa lí nói chung và giáo viên dạy Địa lí ở trường THPT Sốp Cộp nóiriêng

4 Tổng quan những thông tin về vấn đề cần nghiên cứu.

Hiện nay cùng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin việc học các mônvăn hóa nói chung và môn Địa lí nói riêng đã có nhiều thay đổi, nhất là trong dạyhọc môn Địa lí hiện nay cần giảm tối đa những yêu cầu nhớ máy móc, đồng thờităng cường các yêu cầu phân tích, giải thích những sự kiện, hiện tượng địa lý trongquá trình dạy và học, tăng cường ứng dụng các kiến thức vào giải quyết các tìnhhuống cụ thể Với yêu cầu như vậy, đòi hỏi giáo viên phải nhanh chóng đổi mớiphương pháp dạy học, trên cơ sở tích cực các hoạt động học của học sinh, giảmgiảng dạy theo kiểu dạy chay, dạy một chiều trên lớp mà tăng cường các hoạt độngđộc lập Giáo viên đóng vai trò là người thiết kế, người kích thích, người điều khiểnnhằm định hướng học tập cho học sinh vào mục tiêu quan trọng nhất là giúp chocác em đạt đến sự trưởng thành và phát triển các năng lực

II Lý do chọn giải pháp:

Trước yêu cầu ngày càng cao đối với người lao động để có thể thích ứng với

xu thế hội nhập và phát triển Sự nghiệp giáo dục của nước ta càng phải tiếp tục đổimới nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong đó đổi mới phương phápdạy và phương pháp học là một trong những con đường quan trọng và là công cụthiết yếu của đổi mới giáo dục Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống,các cơ sở giáo dục đều đã và đang tiến hành đổi mới giáo dục ở tất cả các môn học,các bậc học với mục tiêu là lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của người học

Tuy nhiên thực tế việc đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay nhiều khi vẫnmang tính hình thức và chưa được thực hiện thường xuyên, chưa tạo được sựchuyển biến rõ nét về chất lượng giáo dục Thực tế này có nhiều nguyên nhân,trong đó phải kể đến là chương trình SGK thiết kế vẫn còn nặng về trang bị kiếnthức là chủ yếu, chính vì vậy GV ít có điều kiện giúp cho HS phát triển các kĩ năng,năng lực cần thiết Bên cạnh đó còn nhiều GV chưa thực sự hiểu rõ và vận dụngthành thạo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, nếu có thì chỉ vận dụngmột số phương pháp được xem là tích cực hiện nay như thảo luận nhóm, đàm thoạigợi mở,….và thường xuyên lặp đi lặp lại trong các tiết học, khiến cho giờ học trởnên đơn điệu và nhàm chán, HS mất dần hứng thú đối với môn học.

Đối với chương trình địa lí cấp THPT chương trình Địa lí 11 có sự kế thừa,nâng cao kiến thức Địa lí Trung học cơ sở và ở lớp 10, đồng thời góp phần tạo cơ

sở cho việc trang bị kiến thức về Địa lí Việt Nam ở lớp 12 Có thể thấy rằngchương trình Địa lí 11 đã cung cấp cho học sinh cái nhìn toàn cảnh về nền kinh tế

xã hội thế giới, các khu vực và các quốc gia lớn trên thế giới Vì vậy nội dung kiếnthức của lớp 11 rất phong phú, đa dạng Tuy nhiên để học sinh thực sự yêu thích vàhứng thú đối với môn học Địa lí nói chung trong đó có chương trình Địa lí 11 đòihỏi GV phải thực sự tâm huyết để đầu tư, tìm tòi cập nhật các kiến thức và ứngdụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để có thể khơi dậy niềm đam mê

và hứng thú học tập cho HS, đồng thời giúp các em phát triển các năng lực của bảnthân

Qua quá trình bồi dưỡng thường xuyên và thực tế giảng dạy nhiều năm tôinhận thấy việc xác định nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng là một khâu rấtquan trọng, nhưng để học sinh tích cực, chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức là mộtkhoa học và nghệ thuật Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạycủa giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức và phương pháp, kĩ thuật dạy họcthích hợp nhất với từng đơn vị kiến thức, từng bài để học sinh lĩnh hội được kiến

thức bài học một cách sâu sắc và bền vững, không những thế giáo viên cần phải tạocho học sinh thói quen chủ động khai thác kiến thức Tuy nhiên trong thực tế có thểthấy không một phương pháp nào là vạn năng và sử dụng trong toàn bộ quá trìnhdạy học, mà tuỳ vào nội dung bài giảng mà ta sử dụng phương pháp nào là hiệu quảhơn cả hoặc là sự kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học mới có thể đạt đượchiệu quả Xuất phát từ thực tế nêu trên tôi đã mạnh dạn áp dụng sáng kiến "Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy Địa lí 11, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh tại trường THPT Sốp Cộp"

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

1 Phạm vi của sáng kiến.

Sáng kiến sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy Địa lí 11 tạitrường THPT Sốp Cộp

2 Về đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học bằng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong chươngtrình Địa lí 11 tại trường THPT Sốp Cộp

IV Mục đích nghiên cứu

Từ thực tế của việc dạy và học Địa lí hiện nay còn có những điểm hạn chếchưa khơi dậy niềm đam mê và hứng thú học tập và chưa phát huy hết các năng lựccủa HS Vì vậy sáng kiến đề xuất một số giải pháp sử dụng các kĩ thuật dạy họctích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp cho giáo viên và học sinhchuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang các phương pháp dạy họcmới lấy học sinh làm trung tâm Thông qua cách dạy học theo phương pháp và kĩthuật dạy học tích cực còn góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượnggiáo dục của bộ môn Địa lí tại trường THPT Sốp Cộp

PHẦN NỘI DUNG

I Thực trạng của giải pháp đã biết

1 Thực trạng dạy học Địa lí 11 tại trường THPT Sốp Cộp

Trong chương trình địa lí cấp THPT có thể thấy chương trình SGK Địa lí lớp

11 cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản và phổ thông về địa lí bao gồmmột loạt các khái niệm chung về kinh tế thế giới hiện đại, toàn cầu hóa, tri thứchóa…Các đặc trưng cơ bản về các nước phát triển và đang phát triển, một số khuvực và các quốc gia trên thế giới như: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc, các khu vựcĐông Nam Á, Mĩ La Tinh, Tây Nam Á…có thể thấy nội dung kiến thức khá làphong phú trong khi thời lượng dành cho chương trình lại rất ít 1 tiết/tuần vì thế đốivới GV thường lựa chọn đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức cho mỗi bài mà ít chútrọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học vì sợ mất thời gian không đảm bảođược chương trình nên các phương pháp GV thường dùng trong các tiết học chỉ làgiảng giải, thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại là chủ yếu, vì vậy tiết học diễn ra tươngđối trầm và GV phải làm việc nhiều, ít có sự tham gia của HS

Đối với HS các em từ lâu đã quá quen với các phương pháp dạy học truyềnthống, đã quen đến lớp chỉ việc nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ mà không cầnchuẩn bị gì nhiều cho bài học mới vì thế đã tạo ở các em sức ì quá lớn, khó tiếpnhận cái mới, khó thay đổi….nhiểu em chưa xác định được nhiệm vụ học tập củabản thân xem việc cung cấp kiến thức là của thẩy cô còn bản thân chỉ việc tiếpnhận kiến thức một cách thụ động, ít có sự chủ động tìm tòi khám phá kiến thứcmới

2 Ưu nhược điểm của giải pháp đã áp dụng

2.1 Ưu điểm

Với việc thực hiện các phương pháp dạy học như đã nêu trên cũng đã cónhững ưu điểm, đó là dễ thực hiện, đảm bảo được thời gian quy định trong mỗi tiếthọc mà GV vẫn đạt được các mục tiêu kiến thức của từng bài; Thực hiện đầy đủ

các tiến trình lên lớp, mà không phải mất nhiều chi phí và thời gian đầu tư cho mỗitiết học HS cũng không phải mất nhiều thời gian để chuẩn bị cho bài học mới, nếu

có chỉ cần đọc qua bài một lượt, đến lớp thì chỉ cần nghe giảng và ghi chép đượcđầy đủ nội dung chính của bài học

2.2 Nhược điểm.

Hiện nay với việc thay đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục trong những nămgần đây việc giáo dục không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hướng tới định hướngphát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết để HS có thể áp dụng và đi vào cuộcsống lao động sản xuất Vì vậy với phương pháp dạy học như trên đã không pháthuy được đầy đủ những phẩm chất, năng lực cần có ở HS Ngược lại làm cho HS bị

gò bó trong tiếp nhận kiến thức, quen với cách học tập thụ động, đến lớp chỉ ghichép bài một cách máy móc, không có thói quen chuẩn bị bài ở nhà và tham gia xâydựng kiến thức cho bài học mới Vì thế kiến thức của bài học trở nên đơn điệu và rấtkhó nhớ, hoặc có thể học bài nào biết bài đó, cô lập nội dung kiến thức của từng bài,không kích thích được tính sáng tạo của cá nhân và tập thể, việc vận dụng kiến thứcvào các bài học tiếp theo cũng như vận dụng vào thực tiễn còn rất hạn chế Bên cạnh

đó học sinh luôn cảm thấy mất tự tin khi đứng trước tập thể, không biết làm thế nào

để trình bày một vấn đề cho logic và mang tính thuyết phục dẫn đến nhiều học sinhkhông tập trung trong giờ học, mất tự tin khi đến lớp, thậm chí là chán nản, thấtvọng và đánh mất sự hứng thú với môn học

3 Một số nguyên nhân chủ yếu

Thứ nhất là do chương trình sách giáo khoa Địa lí 11 với nội dung kiến thứckhá rộng vừa mang tính khái quát vừa cụ thể trong khi thời lượng dành cho chươngtrình lại ít nên đã gây không ít khó khăn cho GV trong việc áp dụng các phươngpháp dạy học mới, vừa phải đảm bảo cung cấp đầy đủ các đơn vị kiến thức của từngbài nhưng đồng thời phải giúp cho học sinh rèn luyện các kĩ năng và năng lực phẩmchất cần thiết

Thứ hai là do giáo viên đã quá quen với các phương pháp dạy học truyền thốngtheo kiểu thầy đọc trò chép, nên việc áp dụng các phương pháp mới chưa thườngxuyên, thiếu sự đầu tư, chuẩn bị cho tiết dạy vì vậy chưa kích thích được tư duy sángtạo và thói quen chủ động, tích cực của học sinh, chưa tạo được hứng thú trong họctập

Thứ ba là đối với học sinh trường THPT Sốp Cộp là một trường vùng sâu,vùng xa, đa phần học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số mặt bằng nhận thức

và khả năng giao tiếp còn hạn chế, nhiều em còn khá rụt rè chưa dám thể hiện bảnthân và ngại giao tiếp Đặc biệt các em chưa có thói quen đọc trước bài hoặc chuẩn

bị bài mới trước khi đến lớp, vì thế việc giúp các em nâng cao trình độ nhận thức,tiếp thu bài học nhanh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả năng tư duy và tự giáchọc tập là một vấn đề nan giải đối với đội ngũ giáo viên của trường

Từ kinh nghiệm giảng dạy của bản thân tôi nhận thấy nếu giáo viên có sự đầu

tư cho bài giảng và biết vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tíchcực vào từng nội dung hoặc từng bài cụ thể sẽ lôi cuốn được học sinh tham gia mộtcách tích cực, chủ động, phát huy được tiềm năng sáng tạo của học sinh, giúp các

em đạt được các phẩm chất và năng lực cần thiết Vì vậy trong phạm vi sáng kiếnnày tôi đã áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy một số bài thuộc chươngtrình Địa lí 11 nhằm giúp cho HS phát triển được các năng lực của bản thân

II Nội dung của sáng kiến

1 Bản chất của giải pháp mới

Với mong muốn làm phong phú thêm các phương pháp và kĩ thuật dạy họcĐịa lí theo hướng tích cực đồng thời khắc phục những nhược điểm và hạn chế nêutrên, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, vừa tăng cường hiệuquả học tập vừa phát triển được các kĩ năng như trình bày, giao tiếp với các bạn vàgiáo viên, tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở và hợp tác Sáng kiến đã đưa ra

các bước tiến hành áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong nội dung cụ thể củamột số bài thuộc chương trình Địa lí 11, góp phần phát triển năng lực cho HS,đồng thời giúp giáo viên có thể vận dụng linh hoạt và có hiệu quả các phương pháp

và kĩ thuật dạy học tích cực, góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chấtlượng giáo dục Cụ thể tác giả đã đề xuất giải pháp sử dụng các kĩ thuật mảnh ghép,

kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt tiêu đề cho một đoạn văn, kĩ thuật tổ chức trò chơi lànhững kĩ thuật còn rất mới mẻ chưa được các giáo viên áp dụng trong dạy học mônĐịa lí tại trường THPT Sốp Cộp

Thực chất kĩ thuật dạy học tích tích cực (KTDHTC) chính là những động tác,cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thựchiện và điều kiển quá trình dạy học với các kĩ thuật mới nhằm phát huy tính tíchcực, sáng tạo của người học như: kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuậtđặt tiêu đề cho một đoạn văn, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuậtKWL, …

Dưới đây là các giải pháp sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạymột số bài Địa lí 11 mà tôi đã áp dụng tại trường THPT Sốp Cộp

1.1 Giải pháp 1 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kếtgiữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tíchcực của HS cũng như vai trò cơ bản của cá nhân trong quá trình hợp tác

* Mục đích.

Rèn luyện cho học sinh khả năng tự học, tự nghiên cứu và phát huy năng lực củabản thân, tăng cường hiệu quả học tập vừa phát triển kĩ năng trình bày, giao tiếpvới các bạn và giáo viên, tạo không khí lớp học thân thiện và hợp tác.

Sơ đồ các bước tiến hành: gồm 2 vòng

Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều nắm được các nội dung ở vòng 1 thìnhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phảigắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1).

Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả

Lưu ý: Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong giảng dạy địa lí giáo viên cần:

- Trước khi lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh một số tài liệu cóliên quan đến các nội dung bài học mình giảng dạy để học sinh có thời gian tìmkiếm và tự nghiên cứu

- Khoảng thời gian trên lớp giáo viên giao cho từng nhóm học sinh một chủ đề nào

đó để nghiên cứu kỹ, các chủ đề nhỏ trong bài học phải có sự liên quan gắn bó chặtchẽ với nhau Mỗi nhóm học sinh sẽ thảo luận tìm ra nội dung theo yêu cầu củagiáo viên

- Khi HS đã chuẩn bị tốt tâm thế học tập như tài liệu và nội dung bài học thì việc

sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép là khâu cuối cùng để HS có cơ hội nêu ý kiến củamình và ai cũng được tham gia vào nội dung của bài học hay một vấn đề mà GVnêu ra

- Về phía GV thì trong quá trình sử dụng kĩ thuật mảnh ghép phải dành thời giantheo dõi HS thảo luận nhóm và trình bày kết quả, có như vậy thì người học có điềukiện trao đổi trực tiếp với giáo viên và ý thức rằng mình làm việc một cách nghiêmtúc, đồng thời để đảm bảo các nhóm hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định

- Thành lập nhóm mới "nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên của cácnhóm chuyên sâu Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp

và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1

Do đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này

* Để đảm bảo hiệu quả của nhóm, các thành viên trong nhóm cần được phân côngcác nhiệm vụ như sau:

Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng , tài liệu cần thiết

Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện

Liên lạc với các nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác

Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp

Ví dụ 1 Sử dụng kĩ thuật mãnh ghép ở Bài 6: Hợp chúng quốc Hoa Kì - Tiết 1: Tự nhiên và dân cư

Trong dạy nội dung phần II Điều kiện tự nhiên của Hoa Kì GV có thể ápdụng kĩ thuật mảnh ghép như sau

Cách tiến hành:

- Vòng 1: Thành lập nhóm chuyên gia: mỗi nhóm “chuyên gia” tìm hiểu kĩ đặc

điểm tự nhiên của từng vùng lãnh thổ của Hoa Kì

GV chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu HS dựa vào nội dung SGK, Bản đồ tự nhiênHoa Kì, kết hợp với hiểu biết của bản thân thực hiện nhiệm vụ sau:

+ Nhóm 1: Tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên của vùng phía Tây

+ Nhóm 2: Tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên của vùng phía Đông

+ Nhóm 3: Tìm hiểu các đặc điểm tự nhiên của vùng Trung Tâm

+ Nhóm 4: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên của bán đảo Alaxca và quần đảo oai

Ha-Nội dung phiếu học tập các nhóm như sau:

Ha - Oai

Phạm vi

trình bày trong nhóm mới - nhóm mảnh ghép ở vòng 2 Như vậy vai trò của cá

nhân trong nhóm không chỉ hoàn thành nhiệm vụ hoạt động cá nhân mà còn phảitrình bày truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ở mức độ cao hơn

Phần lãnh thổ ở trung tâm lục địa Bắc Mĩ phân hóa thành 3 vùng tự nhiên

Địa

hình

- Các dãy núi cao

>2000m chạy song song

theo hướng bắc – nam

- Dãy núi già lát, có nhiều thunglũng cắt ngang

A-pa Các đồng bằng venĐTD khá rộng lớn.Khí hậu - Ở các các bồn địa và

cao nguyên có khí hậu

- Các đồng cỏ, đấtmàu mỡ

- Khoáng sản: than

đá, sắt

- Đất phì nhiêu, thủynăng

Bán đảo Alaxca và quần đảo Ha-oai Đặc điểm tự nhiên

Bán đảo Alaxca - Là bán đảo nằm ở tây bắc Bắc Mĩ

- Nhiều núi cao, khí hậu lạnh giá, giàudầu khí, thủy sản

Quần đảo Ha-oai - Là quần đảo giữa TBD

- Nhiều đảo núi lửa, san hô; khí hậu nhiệtđới ẩm

- Vòng 2: Nhóm mảnh ghép

Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, mỗi thành viên từ các nhóm chuyênsâu khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là nhóm “mảnh ghép” Lúc này,mỗi học sinh “chuyên gia” trở thành những mảnh ghép trong “nhóm mảnhghép” Từng học sinh từ các nhóm “chuyên gia” trong nhóm “mảnh ghép” lần lượttrình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình nêu được các đặc điểm tự nhiên củacác vùng lãnh thổ phía Đông, phía Tây, vùng Trung Tâm, Đảm bảo tất cả cácthành viên trong nhóm “mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm

chuyên sâu Sau đó các “nhóm mảnh ghép” tiếp tục thực hiện nhiệm vụ mới: Đánh giá ảnh hưởng của điều kiện tự nhiên đến sự phát triển các ngành kinh tế của Hoa Kì

- Các thành viên trong các nhóm “mảnh ghép” tiến hành thảo luận thực hiện

nhiệm vụ

- GV đề nghị đại diện thành viên ở “nhóm mảnh ghép” trình bày kết quả

- Các nhóm khác bổ sung kiến thức và có ý kiến phản hồi khác

- Giáo viên nhận xét đánh giá và chuẩn kiến thức

Ví dụ 2:Tương tự có thể áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong phần I 2 Đặc điểm

tự nhiên của Đông Nam Á ở Bài 11 Khu vực Đông Nam Á - Tiết 1: Tự nhiên, dân

cư và xã hội

- Vòng 1: Thành lập nhóm chuyên sâu

GV chia lớp thành 4 nhóm: Yêu cầu HS dựa vào nội dung SGK, Bản đồ tựnhiên Châu Á (ĐNÁ), kết hợp với hiểu biết của bản thân thực hiện nhiệm vụ sau:

Nhóm 1,2: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên của Đông Nam Á lục địa

Nhóm 3,4: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên của Đông Nam Á biển đảo

Đặc điểm tự nhiên Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảoĐịa hình

Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo

Địa hình - Chia cắt mạnh nhiều đồi núi

Đất đai - Đất phù sa, đất đỏ badan,

Sông ngòi - Có nhiều sông lớn, chế độ

nước theo mùa

Nhiều sông chế độ nước điềuhòa, ngắn, nhiều thác ghềnh.Sinh vật Rừng nhiệt đới ẩm Rừng xích đạo

Khoáng sản Dầu mỏ, than, sắt, thiếc Giàu có dầu mỏ, kim loại.Biển - Đường bờ biển dài (trừ Lào

không giáp biển)

- Biển bao quanh, rộng lớn

- Vòng 2: Thành lập nhóm mảnh ghép

GV yêu cầu HS thành lập nhóm mới bằng cách tách các thành viên của cácnhóm trên, các thành viên trong nhóm mới thực hiện trao đổi kết quả thực hiệnnhiệm vụ ở vòng 1 và đảm bảo mỗi thành viên đều nắm được các đặc điểm tự nhiêncủa cả Đông Nam Á lục địa và Đông Nam Á biển đảo Sau đó các nhóm mảnh