Giải pháp đổi mới nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm tại lớp 12b2 trường THPT

Hơn thế, hiện nay có những GVCN còn chưa ý thức hết được tầm quantrọng của các tiết sinh hoạt trong việc phát triển phẩm chất, năng lực đối với HSnên chưa chú trong đến đổi mới cách thức

3 Thực trạng của việc thực hiện vấn đề:

Tiết sinh hoạt lớp, đó là một tiết học có vị trí, vai trò vô cùng quan trọngtrong phát triển nhà trường, lớp học và đặc biệt là phát triến phẩm chất, năng lựccủa cá nhân học sinh Thế nhưng có một thực tế không thể phủ nhận là tại nhiềutrường học THPT hiện nay thì các tiết sinh hoạt đoàn, sinh hoạt lớp còn bị xemnhẹ Mặc dù tiết sinh hoạt (sinh hoạt Đoàn, sinh hoạt hướng nghiệp) có đượcxếp trong thời khóa biểu chính khóa như các môn học khác trong tuần học,nhưng do bộ Giáo dục và Đào tạo không ban hành phân phối chương trình haynội dung chương trình cụ thể cho các tiết sinh hoạt, chính vì vậy tùy vào đặcđiểm tình hình riêng tại địa phương, trường lớp mà giáo viên chủ nhiệm(GVCN) có thể tự xây dự kế hoạch nội dung sinh hoạt riêng cho lớp mình chủnhiệm phù hợp với đặc điểm tình hình tại đơn vị mình công tác Điều này đã dẫnđến một thực trạng với những cơ sở giáo dục nghiêm khắc và với những giáoviên tâm huyết những quy định về việc thực hiện nội dung tiết sinh hoạt sẽ đượcthực hiện tốt, thưc hiện đúng quy định Tuy nhiên ngược lại với các đơn vịtrường học quản lí lỏng lẻo, GVCN thiếu trách nhiệm, không tâm huyết vớinghề với công tác chủ nhiệm thì tiết sinh hoạt sẽ không được chú trọng quan tâm

và như vậy tiết sinh hoạt sẽ được tổ chức một cách qua loa, hình thức, chiếu lệcho xong Như vậy thực tế này đã làm ảnh hưởng không nhỏ tới nền nếp nhàtrường, lớp học và đặc biệt là ảnh hưởng đến quyền lợi của học sinh, ảnh hưởngđến sự phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Hơn thế, hiện nay có những GVCN còn chưa ý thức hết được tầm quantrọng của các tiết sinh hoạt trong việc phát triển phẩm chất, năng lực đối với HSnên chưa chú trong đến đổi mới cách thức, hình thức tổ chức cũng như đổi mớinội dung tiết sinh hoạt Hầu hết các tiết sinh hoạt được tổ chức theo một côngthức chung đơn điệu, nhàm chán Chẳng hạn như đến tiết sinh hoạt GVCN nhậnxét, đánh giá hoạt động trong tuần vừa qua; Phê bình, nhắc nhở, kiểm điểm(thậm chí là mắng mỏ) những HS vi phạm, khuyết điểm rồi triển khai nội dung

kế hoạch tuần kế tiếp.v.v Với những tiết sinh hoạt lớp(SHL) kiểu như vậy đãbộc lộ những nhược điểm nhất định như:

- Chưa tạo được sự hứng thú cho HS đến với tiết sinh hoạt thậm chí còn tạocho HS tâm lí mệt mỏi, căng thẳng và có khi còn là áp lực với HS (nhất là những

HS ý thức còn chưa tốt);

- Chưa tạo được cho HS một môi trường giao tiếp thuận lợi để các em cóthể được bộc lộ những suy nghĩ, cách cảm nhận hay hành động của bản thântrong không khí hào hứng của lớp học Chưa tạo cho HS cơ hội để các em đượcphát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của bản thân;

- Chưa giúp HS hiểu rằng đối tượng chính, vấn đề chính của tiết sinh hoạtchính là vấn đề của các em phải giải quyết Hơn thế nhiều HS có suy nghĩ vấn

đề của tiết sinh hoạt chính là vấn đề của thầy cô giáo chủ nhiệm

Như vậy với cách thức tổ chức và nội dung sinh hoạt lớp như vậy khôngnhững chưa nâng cao được hiệu quả giáo dục từ tiết sinh hoạt mà đặc biệt còn

chưa đáp ứng được mục tiêu “đổi mới căn bản toàn diện” giáo dục trong giai

đoạn hiện nay

Vì vậy đối với người GVCN việc nghiên cứu, tìm tòi nhằm tìm ra giải phápnhằm nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời phát triển năng lực cho HS quacác tiết sinh hoạt là yêu cầu hết sức cần thiết để có thể đáp ứng tốt nhu cầu củađất nước trong giai đoạn mới và trên hết là thực hiện có hiệu quả mục tiêu đổimới giáo dục theo Nghị quyết 29, Hội nghị Trung ương 8 khóa XII

4 Tổng quan những thông tin về vấn đề cần nghiên cứu:

Phát triển năng lực cho HS không chỉ là mục đích chính của các môn họcchính thức trong nhà trường mà còn là một trong những mục tiêu cần hướng tớitrong các tiết sinh hoạt của GVCN Sinh hoạt đó là một tiết học có thể nói là kháthoải mái về nội dung và cách thức thực hiện, trong tiết học đó GVCN có thể tựchọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tình hình thực tế củatrường, lớp và đặc biệt là phù hợp với đối tượng HS lớp mình chủ nhiệm Mụctiêu quan trọng nhất của GVCN đối với lớp mình chủ nhiệm có thể nói là làmsao để xây dựng được một tập thể lớp vững mạnh toàn diện, một tập thể lớpkhông chỉ học tập tốt mà các thành viên trong lớp còn phải luôn có tinh thầnđoàn kết, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống.Nhưng có lẽ với một giáo viên chủ nhiệm tâm huyết thì như vậy là chưa đủ, bởi

lẽ với mục tiêu như vậy thì chưa đủ đảm bảo cho HS những kĩ năng, năng lựccần thiết để đáp ứng được nhu cầu của cuộc sống khi các em ra ngoài xã hội.Chính vì vậy việc trang bị cho HS những năng lực cơ bản để thích nghi với cuộcsống xã hội là một yêu cầu cần thiết cần được chú ý của những người làm côngtác chủ nhiệm đặc biệt là đối với HS bậc trung học phổ thông, đây là thế hệ đangbước rất gần để đến với cuộc sống xã hội rộng lớn bên ngoài

Hơn thế, đổi mới mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển năng lựccho HS là một nội dung quan trọng được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm TạiNghị quyết số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 về “đổi mới căn bản toàn diện giáodục”, Đảng ta đã xác định mục tiêu chính trong giáo dục là đổi mới kiểm trađánh giá, đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS. Mặc dù đượcĐảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm nhưng quá trình đổi mới vẫn đang ở giaiđoạn đầu, giai đoạn “thử nghiệm”, “tìm đường” vì vậy mà mỗi người làm côngtác giáo dục nói chung và giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói riêng phải

không ngừng vận động, nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo ra những phương pháp,biện pháp mới phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục góp phần thực hiện tốtmục tiêu giáo dục là đào tạo ra những con người không chỉ có tri thức mà cònphải có năng lực để có thể làm, có thể “chung sống”, có thể “khẳng định” đượcmình trong cuộc sống đồng thời góp phần xây dựng phát triển đất nước.

II Lý do chọn đề tài

Cùng với xu thế phát triển chung của thế giới và thời kì hội nhập toàn cầuđất nước, yêu cầu đối với giáo dục về đào tạo con người đòi hỏi ngày càng cao,trách nhiệm của giáo dục trong công cuộc đổi mới đất nước ngày càng nặng nề.Trong công cuộc xây dựng và đổi mới đất nước, giáo dục nước ta đã đạtđược rất nhiều thành tựu, khẳng định được vị trí của con người Việt Nam ta trêncon đường chinh phục tri thức của nhân loại Bên cạnh những thành tựu đã đạtđược chúng ta vẫn phải thừa nhận một thực tế rằng HS của chúng ta có thể rấtgiàu có về tri thức nhưng lại bị hạn chế về năng lực sống so với các nước kháctrên thế giới và trong khu vực Đây là trở ngại chính trên con đường hội nhập,hợp tác lao động quốc tế của nước ta Thực trạng trên đòi hỏi giáo dục nước taphải đổi mới để đáp ứng yêu cầu của đất nước trên con đường hội nhập kinh tếquốc tế Chính vì vậy mà Đảng, Nhà nước ta đã đề ra đường lối đổi mới giáodục theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 8 khóa 12, cụ thể là Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 về “đổi mới căn bản toàn diện giáo dục” trong đó mụctiêu chính là đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới PPDH theo hướng phát triểnnăng lực HS

Với cương vị là một giáo viên trực tiếp đứng lớp và đặc biệt là vị trí củamột giáo viên chủ nhiệm, hơn thế lại là GVCN học sinh lớp 12 (đối tượng HScuối cấp, chuẩn bị bước ra ngoài xã hội) hơn ai hết tôi ý thức rất rõ về tráchnhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu đổi “mới căn bản toàn diện giáodục” theo định hướng phát triển năng lực hoc sinh ở nơi mình công tác

Nơi tôi công tác, trường THPT một ngôi trường thuộc huyện vùng sâuvùng xa, vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Học sinh trong trường chủ yếu làđồng bào các dân tộc, các em đến từ các xã xa xôi hẻo lánh, địa bàn cư trú rộnglại cách xa các trung tâm văn hóa, chính trị lớn; giao thông đi lại khó khăn, việcgiao lưu tiếp súc với bên ngoài còn hết sức hạn chế

Vì vậy mức độ nhận thức của các em nói chung còn chậm, sự nhanh nhạytrước cái mới còn hết sức hạn chế, các em không chỉ nghèo nàn về kiến thứckhoa học mà còn thiếu cả những hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội,đặc biệt là sự hạn chế về các năng lực sống đáp ứng nhu cầu của cuộc sống hàngngày Các em chưa biết hoặc còn hết sức lúng túng trong cách giải quyết tìnhhuống mình gặp phải trong cuộc sống, khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giaotiếp, sự mạnh dạn tự tin khi đứng trước đám đông ở nhiều HS còn rất hạn chế

Để khắc phục hiện tượng trên ngoài việc đổi mới PPDH đối với các môn họctrong nhà trường thì việc nghiên cứu tìm tòi để tìm ra biện pháp nâng cao chấtlượng, hiệu quả của các tiết sinh hoạt đối với lớp chủ nhiệm nhằm đáp ứng nhu

cầu của giáo dục trong tình hình mới là hết sức cần thiết Làm thế nào để có thểđào tạo ra những HS không chỉ có phẩm chất đạo đức tốt mà còn phải có nhữngnăng lực tối thiểu để các em có thể tự tin khi bước ra ngoài xã hội, đáp ứng đượcnhu cầu của xã hội?

Với quan điểm và suy nghĩ như trên, tôi đã không ngừng tìm tòi, suy nghĩ,đưa ra và áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp đổi mới nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm tại lớp 12B2 trường THPT

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

+ HS dân tộc Kinh: 03 học sinh

2 Về đối tượng nghiên cứu:

- Nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm nội dung: Giải pháp đổi mới nội dung

và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp

chủ nhiệm tại lớp 12B2 trường THPT (gồm 41 HS như mục 1.)

IV Mục đích nghiên cứu

sống cần thiết đáp ứng nhu cầu của bản thân trong cuộc sốnghàng ngày và sự phát triển của xã hội trong tình hình mới Đồngthời bồi dưỡng thêm cho HS một số kiến thức về các lĩnh vựccủa đời sống xã hội qua đó làm phong phú thêm về đời sống tư

tưởng, tình cảm cho HS giúp các em tự hoàn thiện mình hơn,

sống có trách nhiệm hơn với bản thân, gia đình và xã hội

- Giúp GVCN hiểu sâu sắc hơn tầm quan trọng của tiết sinh hoạt trongcông tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, tác phong cho HS và đặc biệt là khả năngphát triển năng lực cho HS qua các tiết sinh hoạt

- Hơn thế tác giả sáng kiến hy vọng góp phần nhỏ bé củamình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nângcao chất lượng giờ sinh hoạt lớp nói riêng, từ đó góp phần hiệnthực hóa mục tiêu đổi mới giáo dục của Đảng, Nhà nước ta

PHẦN NỘI DUNG

I Thực trạng của giải pháp đã biết

Qua tình hình thực tế tại đơn vị công tác và tham khảo thông tin về mụcđích, nội dung và cách thức tổ chức giờ sinh hoạt tại các đơn vị lớp học và cácnhà trường phổ thông trung học, bản thân tôi nhận thấy một thực trạng như sau:

Về mục đích: Hầu hết các GVCN đều có quan niệm rằng sinh hoạt là mộttiết học nhằm đạt hai mục đích chính Thứ nhất là nhằm tổng kết, đánh giánhững hoạt động mà lớp đã làm được và chưa làm được trong tuần trong thángvừa qua đồng thời tìm và đưa ra biện pháp phát huy mặt mạnh, khắc phục nhữngtồn tại, hạn chế của lớp Thứ hai là đưa ra phương hướng nhiệm vụ kế hoạch củatuần, tháng tiếp theo Với mục đích tiết sinh hoạt như trên có thể nhận thấy mụcđích ấy còn có phần hạn chế, chưa xuất phát từ nhu cầu cầu của HS, chưa chútrọng phát triển HS môt cách toàn diện

Về nội dung: Phần lớn nội dung các giờ sinh hoạt đã và đang được cácGVCN thực hiện còn nghèo nàn, chưa thực sự gắn với nhu cầu của học sinh.Các em không thực sự cảm nhận được vị trí chủ thể của mình, vấn đề của chínhmình phải giải quyết để phát triển và hoàn thiện bản thân trong môi trường tậpthể mà chủ yếu đây là vấn đề của thầy, cô Thực tế nội dung trong các giờ sinhhoạt thường được GVCN thực hiện hoặc giao cho cán bộ lớp thực hiện xoayquanh các nội dung như tổng kết, nhận xét, đánh giá những ưu khuyết điểm củalớp mình chủ nhiệm trong tuần, tháng vừa qua và tìm ra biện pháp để khắc phụctồn tại hạn chế ấy Sau nội dung trên, GVCN đưa ra kế hoạch, nhiệm vụ của lớptrong tuần, tháng kế tiếp Với nội dung như vậy GVCN mới chú trọng đến nộidung chính là làm sao để xây dựng được một tập thể tốt, các thành viên trong tậpthể ấy ngoan, thực hiện tốt các nội quy và các kế hoạch của trường lớp mà chưaquan tâm đến việc phát triển toàn diện cho cá nhân HS, đặc biệt là chưa pháttriển được năng lực HS

Về hình thức, cách thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp: Thực tế tổ chức các

tiết sinh hoạt của không ít GVCN tại các lớp học ở những địa phương khác nhaucòn đơn điệu, công thức, nhàm chán không gây được hứng thú với học sinh.Thậm chí giờ sinh hoạt còn là giờ học vô cùng áp lực, căng thẳng đối với một sốhọc sinh Với phương pháp truyền thống và với mục đích, nội dung sinh hoạt(như đã nói ở trên) đa số các GVCN thường lựa chọn hình thức sau để tổ chức

triển khai các nội dung sinh hoạt: Đầu tiên, GVCN hoặc cán bộ lớp nhận xét,

đánh giá những hoạt động của lớp trong tuần, tháng vừa qua Trong trường hợpcán bộ lớp là người thực hiện nội dung sinh hoạt lớp thì GVCN sẽ là người nhậnxét đánh giá bổ sung và là người đóng vai trò quyết định việc đưa ra biện phápphát huy những mặt đã làm được của lớp đồng thời quyết định hình thức kỉ luậtđối với các trường hợp HS vi phạm nội quy, quy chế trường lớp Đặc biệt đểkhắc phục những tồn tại hạn chế của lớp, của HS có GVCN đã chưa thực sựquan tâm, tìm hiểu, xem xét hoàn cảnh, tâm tư, tình cảm để có thể đồng cảm,chia sẻ, tìm ra biện pháp tháo gỡ khó khăn, vi phạm của HS Thay vào đóGVCN với quan điểm “Tốt thì được khen, lỗi thì phải phạt” nên đã tiến hành cáchoạt động như tra hỏi, phán xét, kỉ luật HS bằng những hình thức thiếu tính sưphạm Đây chính là lí do dẫn đến sự sợ hãi, thậm chí là chán ghét, oán hận của

HS đối với GVCN cũng như đối với tiết sinh hoạt.Tiếp theo sau đó, GVCN triểnkhai kế hoạch, phương hướng nhiệm vụ của tuần, tháng kế tiếp.Với hình thức tổchức như trên sẽ giúp GVCN làm chủ nội dung tiết sinh hoạt, tiến hành các nộidung hoạt động theo đúng giáo án, đúng kế hoạch đã đặt ra Đồng thời biện phápkhắc phục những tồn tại hạn chế mà GVCN đưa ra có thể có tác dụng tốt vớinhững HS có ý thức Tuy nhiên hình thức ấy bộc lộ những hạn chế nhất địnhnhư : Chưa lấy HS làm trung tâm, chưa phát huy hết vai trò chủ thể của HS vàchưa phát triển được năng lực cho HS Vì vậy có thể nói với hình thức tổ chứctiết sinh hoạt như trên là chưa phù hợp với đường lối chủ trương của Đảng, Nhànước ta về giáo dục HS theo hướng phát triển năng lực người học trong thời kìmới.

Ngày nay cũng có nhiều GVCN tại nhiều lớp, nhiều trường thuộc các cấphọc, bậc học khác nhau đã tìm tòi, khám phá đổi mới mục đích, nội dung vàhình thức tổ tiết chức sinh hoạt nhằm tạo hứng thú hơn cho HS, giảm áp lựccăng thẳng cho các em khi đến tiết sinh hoạt đồng thời phát triến một số kĩ năngnăng lực cần thiết cho HS qua tiết sinh hoạt Nhưng hoạt động này chưa nhiều,chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được mục đích pháttriển của giáo dục nước ta Vì vậy vấn đề đặt ra đối với giáo dục nói chung vàđặc biệt là GVCN nói riêng phải đổi mới cả về mục đích, nội dung và hình thức

tổ chức tiết sinh hoạt để đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục nước ta trong tình hìnhmới - dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

II Nội dung sáng kiến

1 Bản chất của giải pháp

1.1 Mục đích của giải pháp

Nhằm khắc phục những tồn tại hạn chế của các giờ sinh hoạt hiện nayđang được thực hiện tại một số trường, một số điạ phương và làm phong phúhơn về nội dung, đa dạng hơn về hình thức tổ chức các giờ sinh hoạt để tạo hứngthú cho học sinh đối với tiết sinh hoạt Đặc biệt nhằm phát triển một số năng lựccần thiết cho HS lớp 12 trước ngưỡng cửa cuộc sống và góp phần nâng cao chấtlượng, hiệu quả giờ sinh hoạt trong nhà trường trung học phổ thông, góp phầnhiện thực hóa mục tiêu của giáo dục nước ta trong tình hình mới - dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực người học Với những mục đích trên, tôi đã tiến

hành áp dụng thử nghiệm sáng kiến: Giải pháp đổi mới nội dung và hình thức

tổ chức tiết sinh hoạt nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp chủ nhiệm tại lớp 12B2 trường THPT trong quá trình làm công tác chủ nhiệm của mình.

1.2 Nội dung của giải pháp

Để sáng kiến được thực hiện mang lại hiệu quả cao, tôi đã tiến hành cácbước như sau:

Bước 1: Khảo sát năng lực thực tế cần phát triển cho học sinh

Trước khi khảo sát, người thực hiện khảo sát cần hiểu rõ bản chất kháiniệm năng lực để có những nhận thức đúng đắn về việc phát triển năng lực cho

Trong cuốn Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tậptheo định hướng phát triển năng lực học sinh của Bộ GD & ĐT vụ giáo dụctrung học có viết: “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và

có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu của hoạt động trong bối cảnh nhất định.Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người laođộng, kiến thức và kĩ năng) được thể hiện thông qua hoạt động của cá nhânnhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản

mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chungcốt lõi” Theo quan niệm đó thì năng lực này bao gồm: Năng lực làm chủ vàphát triển bản thân (Năng lực tự học, NL giải quyết vấn đề, NL sáng tạo, NLquản lí bản thân); Năng lực xã hội (NL giao tiếp, NL hợp tác); Năng lực công cụ

(NL tính toán, NL sử dụng ngôn ngữ, NL ứng dụng công nghệ thông tin) Còn

trong nội dung tập huấn dạy học theo định hướng phát triển năng lực năm 2017của Bộ GD&ĐT, Vụ trưởng Vụ trung học phổ thông có nói: Dạy học theo địnhhướng hướng phát triển năng lực tức là dạy cho học sinh biết các sử dụng kiếnthức kĩ năng đã được học trong nhà trường vào giải quyết các tình huống, vấn đềtrong cuộc sống

Từ sự nhận thức đúng đắn về đặc điểm bản chất của năng lực cũng nhưmục tiêu phát triển năng lực cho học sinh của Bộ GD & ĐT trong những nămgần đây, tôi tiến hành khảo sát năng lực vốn có của HS lớp 12B2 do tôi chủnhiệm để từ đó có biện pháp phát triển năng lực cho HS một cách hợp lí

Để nắm bắt đặc điểm tình hình năng lực vốn có của HS trong lớp mình chủnhiệm, tôi đã tiến hành phát phiếu khảo sát với nội dung trả lời một số câu hỏitrắc nghiệm và câu hỏi xử lí tình huống diễn ra trong đời sống hàng ngày vàtrong một số lĩnh vực khác (phụ lục 1) Kết quả khảo sát mà tôi thu được nhưsau:

Bảng 1.1

SS Các năng lực có thể phát triển qua tiết sinh hoạt

NL giao tiếp NL sử dụng ngôn ngữ NL giải quyết vấn đề

Nhút nhát, e ngại, lúng túng

Phong phú, linh hoạt

Chưa thật phong phú, linh hoạt

Hạn chế Linh

hoạt, thấu đáo

Chưa rõ ràng

Chưa triệt để

Chưa biết cách giải quyết

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

41 07 17 22 53,7 12 29,3 08 19,5 22 53,7 11 26,8 07 17 26 63,5 08 19,5

Bảng 1.2

SS Các năng lực có thể phát triển qua tiết sinh hoạt

NL hợp tác NL thu thập thông tin NL sử dụng công nghệ thông tin Sẵn sàng

hợp tác

Ngại hợp tác

Không hợp tác

Linh hoạt, phong phú, có chọn lọc

Chưa thật phong phú, chưa thật linh hoạt

Hạn chế Thành

thạo

Chưa thật thành thạo

Chưa biết cách sử dụng

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

41 15 36,6 26 64,6 0 0 10 24,3 23 56,1 08 19,5 08 19,5 33 80,5 0 0

Bằng cách khảo sát như trên đã giúp tôi nắm bắt được tình hình thực tế vềnăng lực của HS lớp tôi chủ nhiệm Qua kết quả khảo sát trên bảng thống kê, tôinhận thấy HS của mình còn rất hạn chế về các năng lực như: NL giao tiếp, NL

sử dụng ngôn ngữ, NL giải quyết vấn đề, Từ thực tế trên, tôi thiết nghĩ cần phải

có kế hoạch tổ chức các hoạt động để phát triển năng lực cho phải trong cuộcsống Với suy nghĩ như vậy, tôi thấy giờ sinh hoạt là một trong những giờ họcrất phù hợp với mục đích đó

Bước 2: Xác định những nguyên tắc cơ bản của việc đổi mới nội dung

và hình thức tiết sinh hoạt.

Để quá trình đổi mới thành công, đổi mới nhưng vẫn phải đảm bảo kếhoạch giáo dục chung của nhà trường, GVCN cần phải xác định rõ ràng nhữngnguyên tắc của việc đổi mới Với mục tiêu như trên, tôi xác định các nguyên tắcđổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt như sau:

- Bám sát mục tiêu giáo dục và đặc điểm tình hình thực tế của nhà trường,lớp;

- Ưu tiên hàng đầu cho việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống và ý thứctập thể;

- Nội dung và hình thức sinh hoạt phải phù hợp với đặc điểm đối tượng họcsinh, chú trọng quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh

- Bên cạnh đó cần kết hợp giáo dục rèn luyện kỹ năng sống và phát triểnnăng lực cho HS Phát huy tối đa tính chủ động, tích cực của HS

- Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chứchoạt động của nhà trường

Bước 3: Xây dựng kế hoạch đổi mới nội dung và hình thức tổ chức giờ

sinh hoạt

1 Xác định mục tiêu cần đạt đối với tiết sinh hoạt

Trước khi xây dựng kế hoạch đổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt,GVCN cần xác định mục tiêu cần đạt đối với một tiết sinh hoạt nói chung đểlàm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức sinh hoạt

Để một môn học, một bài học, một giờ học bất kì nào đó đạt được hiệu quảcao thì bao giờ giáo viên cũng phải xác định được mục tiêu cần đạt tới của mônhọc, bài học hay giờ học đó Đối với giờ sinh hoạt lớp cũng vậy, để đạt đượchiệu quả như mong muốn thì bao giờ người GVCN cũng phải xác định rõ mụcđích chính của giờ sinh hoạt ấy là gì, từ đó GVCN chọn nội dung, hình thức tổchức sinh hoạt sao cho có thể đạt hiệu quả cao nhất

Giờ sinh hoạt có thể nói là một giờ học đặc biệt không giống với bất kì giờhọc, môn học nào khác trong nhà trường phổ thông, đây là giờ học không cósách giáo khoa, không có phân phối chương trình mà nội dung giờ sinh hoạt củalớp là tùy vào tình hình thực tế của nhà trường, lớp học mà GVCN lựa chọn saocho phù hợp Do vậy mà việc xác định mục tiêu giờ học ở các lớp học, trườnghọc trong cùng thời gian cũng không giống nhau, nhưng về cơ bản một giờ sinhhoạt lớp cần đạt được những mục tiêu sau:

Về kiến thức: Mỗi tiết sinh hoạt cần giúp học sinh nhận ra được những ưuđiểm, những tồn tại hạn chế của bản thân và của lớp trong tuần vừa qua Có kếhoạch, phương pháp phát huy những ưu điểm và có biện pháp khắc phục nhữngtồn tại một cách đúng đắn, có hiệu quả Đồng thời học sinh cần nắm được kếhoạch động của trường, của các đoàn thể và của lớp trong tuần tiếp theo Bêncạnh đó tiết sinh hoạt còn giúp học sinh có những hiểu biết nhất định về các lĩnhvực của đời sống

Về kĩ năng: Mỗi tiết sinh hoạt cần rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng

cơ bản như: Kĩ năng lắng nghe, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng sử dụng ngônngữ trong giao tiếp, kĩ năng tổ chức, điều khiển một hoạt động sinh hoạt tập thể,sinh hoạt ngoại khoá

Về thái độ: Các tiết sinh hoạt cần giáo dục cho học sinh những tư tưởngtình cảm tốt đẹp như: Có tinh thần tự giác, có ý thức trách nhiệm và tính kỉ luậtcao; Có thái độ tích cực, nghiêm túc trong học tập, rèn luyện; Có ý thức xâydựng tập thể lớp đoàn kết vững mạnh; Có sự chủ động, sáng tạo trong công việchàng ngày và một số tư tưởng, tình cảm tiến bộ khác

Về năng lực: Tùy vào đặc điểm nội dung, mỗi tiết sinh hoạt sẽ giúp họcsinh phát triển cho HS một số năng lực nhất định như: Năng lực thu thập và xử líthông tin và tạo lập văn bản; Năng lực tổ chức các hoạt động; Năng lực sử dụngngôn ngữ, năng lực giao tiếp; Năng lực giải quyết tình huống; Năng lực hợp tác

và những năng lực khác

Có thể nói trong các mục tiêu trên, mục tiêu nào cũng quan trọng và để đạtđược tất cả các mục tiêu đó đòi hỏi GVCN phải không ngừng cố gắng trau dồikiến thức, kĩ năng, năng lực và cả kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm

2 Xây dựng kế hoạch đổi mới nội dung và hình thức giờ sinh hoạt lớp:

Để đạt được những mục tiêu cơ bản như đã nói ở trên đặc biệt là để pháttriển năng lực cho HS đối với lớp chủ nhiệm đòi hỏi mỗi GVCN căn cứ vào đặcđiểm tình hình riêng của trường, lớp mình để xây dựng cho bản thân và lớp

mình chủ nhiệm một kế hoạch sinh hoạt lớp cụ thể cho từng học kì và trong cả

năm học Với lớp tôi chủ nhiệm, do đặc điểm tình hình với những đặc trưng củađịa phương miền núi vùng sâu vùng xa về cơ bản HS ở đây là ngoan nhưng dođiều kiện sống ở xa các trung tâm văn hóa, chính trị xã hội lớn, các em ít có điềugiao lưu tiếp xúc với bên ngoài Đặc biệt các em là HS lớp 12 sắp ra trường,đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời, vì vậy mà việc phát triển năng lực chocác em trước những yêu cầu của cuộc sống là điều vô cùng cần thiết Căn cứ vàođặc điểm tình hình như trên của lớp mình chủ nhiệm, tôi xây dựng kế hoạch sinhhoạt cho lớp12B2 do tôi chủ nhiệm với những nội dung và hình thức như sau:

KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÁC TIẾT SINH HOẠT LỚP 12B2 TRONG NĂM HỌC 2018-2019.

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

- GVCN thực hiện;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- Cuộc thi: Tìm hiểu về

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- Hùng biện11/2018 - Ổn định tổ chức nền nếp

lớp;

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- Sinh hoạt theo chủ đề

“Tôn sư trọng đạo”

- Trải nghiệm sáng tạo

(Gặp gỡ thầy cô giáo

-một trong những ngườiđầu tiên công tác tạitrường khi nhà trườngmới thành lập)

12/2018 - Ổn định tổ chức nền nếp

lớp;

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- CĐ: Giáo dục nghề nghiệp

+Tìm hiểu các ngành nghề

trong xã hội;

+ HS chia sẻ những hiểu

biết và ước mơ nghề nghiệp

trong tương lai của mình

với tên gọi: “Ước mơ của

mình”

- Thu thập thông tin,trình chiếu và xem tưliệu

- Phỏng vấn, Đối thoại,Thuyết trình

- Trải nghiệm sáng tạo

1,2/2019 - Ổn định tổ chức nền nếp

lớp;

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- CĐ: Giữ gìn và phát huy

bản sắc văn hóa dân tộc

(Tìm hiểu, trao đổi về nét

đẹp trong văn hóa truyền

3/2019 - Ổn định tổ chức nền nếp

lớp;

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- CĐ: Sức mạnh tuổi trẻ Trải nghiệm sáng tạo

(Gặp gỡ và trao đổivới một số đoàn viênthanh niên tiêu biểucho tấm gương vượtkhó vươn lên thànhcông trong cuộc sốngtại huyện )

4/2019 - Ổn định tổ chức nền nếp

lớp;

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

của trường lớp;

-Tổ chức cho HS học tập

quy chế thi TNTHPTQG và

làm hồ sơ đăng kí dự thi

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- Phối hợp với nhàtrường tổ chức thựchiện

- CĐ: Phương pháp học tập

+ Tìm hiểu, chia sẻ các kinh

nghiệm học tốt các môn của

có thành tích tốt tronghọc tập đến chia sẻkinh nghiệm;

- Những cá nhân tronglớp chia sẻ;

- Mời GV bộ môn đến

dự sinh hoạt và chiasẻ

- GVCN sưu tầm chiếunhững tấm gương cókinh nghiệm học tậptốt trên các phươngtiện thông tin đạichúng;

-

5/2019 - Ổn định tổ chức nền nếp

lớp;

- Giao nhiệm vụ luânphiên cho các thànhviên trong lớp chuẩn bịnội dung; Tổ chức điềukhiển giờ sinh hoạt

- Sơ kết đánh giá và triển

khai các kế hoạch hoạt động

tổ chức tiết sinh hoạt trong kế hoạch một cách phù hợp để giải pháp đạt hiệu quảcao nhất có thể

Bước 4: Áp dụng các giải pháp đổi mới nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt vào tổ chức các tiết sinh hoạt lớp trong thực tế.

1 Giải pháp “Trao quyền”

Thông thường khi tiến hành sinh hoạt lớp, GVCN sẽ là người chuẩn bị vềnội dung và là người tổ chức điều khiển các hoạt động của tiết sinh hoạt Vớicách thức tổ chức thực hiện thư vậy HS sẽ là người ngồi nghe một cách hoàntoàn thụ động, các em không có cơ hội được thể hiện bản thân, không được thamgia giải quyết vấn đề của chính mình Cũng vì vậy mà các em không thấy hứngthú với tiết sinh hoạt, thậm chí có em còn cảm thấy nặng nề, mệt mỏi

Để tạo hứng thú cho HS, để HS có cơ hội được thể hiện bản thân, đượcphát huy hết vai trò chủ thể của mình với những năng lực vốn có của mình, thìGVCN sẽ “trao quyền” của mình cho HS để các em được đóng vai trò là ngườilàm chủ, là người sẽ phải chuẩn bị nội dung và đứng ra tổ chức điều khiển cáchoạt động của tiết sinh hoạt GVCN chỉ là người dự, người giám sát và nhận xét

bổ sung triển khai nội dung kế hoạch tuần, tháng tiếp theo Để đảm bảo tất cảcác học sinh trong lớp đều được tham gia vào hoạt động này, GVCN có thể thựchiện theo hình thức luân phiên thực hiện, mỗi HS sẽ thực hiện theo tổ hoặc theodanh sách lớp.v.v

Với giải pháp này không những GVCN tạo điều kiện cho HS được nhìnnhận, đánh giá về các hoạt động của lớp một cách đầy đủ toàn diện để từ đó các

em ý thức được trách nhiệm của mình đối với tập thể lớp, để các em có ý thức tự

tu dưỡng rèn luyện bản thân mà còn giúp các em phát triển những năng lực cơ

bản như: NL sử dụng ngôn ngữ, NL giải quyết tình huống, NL thu thập thôngtin, NL tạo lập văn bản

2 Giải pháp “Kỉ luật tích cực”

Vấn đề HS vi phạm nội quy trường, lớp là vấn đề nhức nhối đối với nhiềuGVCN Đây chính là nội dung chính khiến GVCN tốn nhiều thời gian nhất trongtiết sinh hoạt để tìm biện pháp giáo dục hợp lí mong khắc phục được hiện tượngnày Có những GVCN vì muốn nhanh chóng khắc phục tình trạng HS vi phạmtrong lớp để không ảnh hưởng thành tích chung của tập thể lớp và của bản thânnên đã áp dụng những biện pháp xử lí kỉ luật còn “nặng tay” khiến cho những

em HS mắc lỗi cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng thậm chí là chán ghét, sợ sệt mỗikhi đến tiết sinh hoạt lớp Thế nhưng hiệu quả giáo dục mang lại chưa được nhưGVCN mong muốn, có những HS không những không nhận ra lỗi của bản thân,hoặc nhận ra nhưng không sửa chữa, không thay đổi, không hợp tác với GVCNthậm chí còn thể hiện thái độ chống đối, bất cần Để khắc phục được hiệntượng này đòi hỏi GVCN phải có không ngừng trau dồi kiến thức, kĩ năng xử lícác tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm Với kinh nghiệm chủ nhiệmcủa bản thân, tôi xin đưa ra giải pháp xử lí hiện tượng HS vi phạm nội quy bằnghình thức sau:

Trước hết GVCN hoặc người điều khiển tiết sinh hoạt hãy tạo điều kiện, cơhội cho HS có khuyết điểm tự nhận thức về bản thân bằng những câu hỏi nhẹnhàng, tinh tế như: Mời một hoặc một số HS vi phạm nội quy trường lớp lêntham gia vào hoạt động đối thoại với người điều hành tiết sinh hoạt Người điềuhành có thể dẫn dắt đặt ra cho các bạn ấy những câu hỏi xoay quanh thành tíchcủa lớp và nguyên nhân kết quả ấy, chẳng hạn như “Bạn (các bạn) có suy nghĩnhư thế nào về kết quả của lớp mình trong tuần vừa qua?”, người điều hànhdẫn dắt cuộc đối thoại để đi đến “Lý do tại sao lớp ta lại chỉ được kết quả nhưtrên?” Cách tiến hành như vậy sẽ giúp người có khuyết điểm tự nhận ra lỗi củabản thân và hậu quả của hành vi khuyết điểm ấy với tập thể lớp Khi người mắckhuyết điểm đã nhận ra lỗi của bản thân mình, tùy hoàn cảnh thực tế, mức độ viphạm mà người điều hành có thể cho bạn (các bạn) chọn hình thức kỉ luật nào

đó vừa mang ý nghĩa giáo dục cao nhưng cũng không làm tổn thương lòng tựtrọng của HS Chẳng hạn như các bạn sẽ phải biểu diễn một loại hình nghệthuật theo yêu cầu của các bạn trong lớp Tuy nhiên GVCN cũng như ngườiđiều khiển tiết sinh hoạt cần tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân dẫn đến những tồn tại,khuyết điểm của HS trong lớp Tùy hoàn cảnh mà có hình thức xử lí phù hợptránh tình trạng máy móc “có lỗi phải phạt” Trong trường hợp HS có lí do đặcbiệt mà dẫn đến việc vi phạm làm ảnh hưởng đến lớp, thầy cô thì GVCN cần tìmhiểu và tìm cách giúp đỡ

Bằng hình thức như trên GVCN không chỉ tạo hứng thú cho HS đến với tiếtsinh hoạt mà còn giúp HS cảm thấy được tôn trọng, được quan tâm Trong quahình thức đối thoại còn giúp HS rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp, NL

sử dụng ngôn ngữ từ đó nâng cao kết quả giáo dục của lớp chủ nhiệm

3 Giải pháp “sinh hoạt theo chủ đề”

Hiện nay tại nhiều trường, lớp học bậc THPT phần lớn nội dung giờ sinhhoạt lớp còn nghèo nàn đơn điệu, chưa thực sự gắn với nhu cầu của học sinh,chưa tạ được sự hứng thú với HS Hơn thế, trong xu thế phát triển chung của đấtnước ta giai đoạn hiện nay HS ngoài việc học các môn văn hóa trong nhà hội,đặc biệt các em phải có những năng lực cơ bản để đáp ứng tốt yêu cầu của cuộcsống Đào tạo ra những con người “vừa hồng vừa chuyên” chính là mục tiêu,nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nước ta nhằm thực hiện chủ trương của

Đảng , Nhà nước tại Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 khóa 12 về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh”

Đối với tiết sinh hoạt - tiết học với đặc thù riêng (không giống bất kì nộidung của tiết học nào) để có thể đáp ứng được nhu cầu của tình hình mới thìGVCN cần phải chủ động đổi mới, bổ sung thêm các nội dung phù hợp cho giờsinh hoạt với lớp mình chủ nhiệm theo hướng lấy HS làm trung tâm và pháttriển năng lực HS Cụ thể như bên cạnh các nội dung sinh hoạt truyền thống như

sơ kết, tổng kết các hoạt động hay triển khai phương hướng nhiệm vụ tuần,tháng kế tiếp, GVCN thể làm phong phú nội dung và hình thức tiết sinh hoạtbằng cách bổ sung thêm các nội dung và hình thức tổ chức khác vào tiết sinh

hoạt như sinh hoạt theo chủ đề Cụ thể :

- Trước hết, GVCN bổ sung vào nội dung sinh hoạt lớp của mình các nộidung khác như: Tìm hiểu về truyền thống văn hóa các dân tộc; Tìm hiểu cácngành nghề; Chia sẻ ước mơ, kinh nghiệm học tập; Tìm hiểu về truyền thốngcủa nhà trường; Tình bạn - tình yêu, giáo dục giới tính; Tuyên truyền giáo dụcpháp luật, an toàn giao thông; Gặp gỡ trao đổi những nhân vật có tiêu biểu trongcác lĩnh vực; các nội dung trải nghiệm sáng tạo; Với nội dung sinh hoạt theochủ đề như trên không chỉ giúp HS có thêm những hiểu biết nhất định về cáclĩnh vực của đời sống xã hội mà còn giúp phát triển cho HS một số năng lực nhưnăng lực thu thập thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, năng lực

xử lí tình huống

- Sau khi đã bổ sung các nội dung vào tiết sinh hoạt GVCN tổ chức cho

HS thực hiện các nội dung đó theo các hình thức: Giao nhiệm vụ cho nhóm tìmnội dung chủ đề ở nhà và báo cáo kết thực hiện vào tiết sinh hoạt sau Cùng vớihình thức hoạt động nhóm, GVCN có thể tổ chức theo hình thức hoạt động cánhân và báo cáo kết quả thực hiện bằng hình thức đối thoại trao đổi để cùngnhau học tập hoặc hình thức phỏng vấn và trả lời phỏng vấn.v.v

Với giải pháp này HS không chỉ được bồi dưỡng thêm các kiến thức về mọilĩnh vực của đời sống xã hội mà còn là cơ hội để rèn luyện và phát triển cho các

em những năng lực cơ bản như: Năng lực thu thập thông tin, NL hợp tác, NLgiải quyết tình huống, NL giao tiếp

4 Giải pháp kết hợp lồng ghép sinh hoạt lớp với tổ chức các cuộc thi.

Nhằm làm phong phú thêm nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt đồngthời để tạo hứng thú cho HS, nâng cao chất lượng hiệu quả giờ sinh hoạt và đặcbiệt là phát triển năng lực cho HS, GVCN có thể tổ chức cho HS các cuộc thigiữa các tổ, các nhóm và các cá nhân trong lớp.Tùy từng nội dung trong tiết sinhhoạt mà GVCN đưa ra hình thức tổ chức cuộc thi phù hợp Cụ thể:

Với giải pháp “trao quyền” chuẩn bị nội dung và tổ chức điều khiển tiết sinhhoạt cho HS, GVCN xây dựng tiêu chí và cho tất cả mọi HS dựa vào tiêu chíbình bầu, đánh giá cá nhân xuất sắc nhất theo tháng (Tất cả các hoạt động điềukhiển tổ chức tiết sinh hoạt của các cá nhân đều được quay video và đưa lênnhóm kín của lớp để lưu giữ và làm cơ sở cho các thành viên trong đánh giá,chấm điểm GVCN là người quyết định cuối cùng đối với người đạt giải)

Với sinh hoạt nội dung sinh hoạt theo chủ đề, sau khi giao nhiệm vụ cho cácnhóm và cho các nhóm thi với nhau GVCN sẽ cho mỗi nhóm một thành viênlàm giám khảo cùng với GVCN chấm sản phẩm của tất cả các nhóm với nhữngtiêu chí chấm điểm cụ thể đã được GVCN xây dựng và đưa vào thể lệ cuộc thi.Bằng hình thức này sẽ tạo hứng thú hơn với HS và đặc biệt khích lệ HS có tráchnhiệm hơn với nhiệm vụ được giao góp phần nâng cao hiêụ quả tiết sinh hoạt.Hơn thế đây sẽ là một trong những giải pháp phát huy triệt để năng lực HS

Bước 5: Đánh giá kết quả của qúa trình đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt:

Để biết được việc đổi mới nội dung và hình thức tiết sinh hoạt có đạt đượchiệu quả như mong muốn không, GVCN cần có hoạt động đánh giá kết quả đểthấy được những ưu điểm và những tồn tại hạn chế từ đó có biện pháp khắcphục

Để đánh giá được kết quả một cách chính xác, GVCN cần đưa ra các tiêuchí đánh giá cụ thể dựa trên mục tiêu tiết sinh hoạt đã xác định phần “ Mục tiêucần đạt” trong mỗi tiết sinh hoạt(phụ lục 2) Cụ thể như:

Về kiến thức: HS đã nắm được những ưu điểm, những tồn tại hạn chế củabản thân và của lớp trong tuần vừa qua chưa? Có kế hoạch, phương pháp pháthuy những ưu điểm và có biện pháp khắc phục những tồn tại một cách đúng đắn,

có hiệu quả chưa? HS đã nắm được kế hoạch động của trường, của các đoàn thể

và của lớp trong tuần tới chưa? v.v

Về kĩ năng: HS đã rèn luyện cho mình được tính kiên trì, tự giác, chủđộng, sáng tạo trong các hoạt động chưa? Các em đã biết cách tổ chức, điềukhiển một hoạt động sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoại khoá chưa? v.v

Về thái độ: HS đã có thái độ tích cực, nghiêm túc trong học tập rèn luyệnchưa? Các em đã có ý thưc xây dựng tập thể lớp đoàn kết vững mạnh chưa?

Về phát triển năng lực: Tiết sinh hoạt đó đã phát triển cho HS được nhữngnăng lực gì?