Nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông Phan Đình Phùng, Hà nội giai đoạn 2015 - 2020

LÝ DO CHỌN ĐỀ ÁN Trong mọi giai đoạn cách mạng, Đảng ta luôn coi trọng vai trò của giáo dục và bằng thực tiễn hoạt động của mình vẫn nêu cao được truyền thống hiếu học, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” của dân tộc. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo “Coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Phát triển giáo dục đào tạo vừa là nền tảng vừa là động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển kinh tế - xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Đặc biệt Nghị quyết TW8 Khoá XI vừa qua về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, tiếp tục khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Nghị quyết này đang đặt lên vai đội ngũ nhà giáo những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học và giáo dục. Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi mới không những phải là người giỏi về chuyên môn mà còn phải là người có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới mỗi học sinh. Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, mỗi thầy giáo, cô giáo cũng cần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục. Không những thế, mỗi thầy cô giáo còn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng và tham gia rộng rãi các hoạt động ngoài nhà trường. Vì vậy, việc việc nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới được ngành GD&ÐT xác định là nhiệm vụ quan trọng, là khâu then chốt trong công cuộc đổi mới giáo dục theo yêu cầu đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có năng lực giáo dục, gương mẫu về đạo đức nhà giáo và trách nhiệm nghề nghiệp, tạo ra thế hệ học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt, nắm vững kiến thức các môn học và có kỹ năng sống tốt, điều đó toàn ngành triển khai đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện đạo đức nhà giáo trong các khâu đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo nhằm đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục ở tất cả các cấp học mà trước mắt là chuẩn bị cho những đổi mới của chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Cùng với giáo dục của cả nước, những năm qua, trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội đã đạt được nhiều thành tích. Nhiều năm liền, nhà trường được công nhận là Tập thể Lao động Xuất sắc, được nhận nhiều phần thưởng cao quý của Đảng và Nhà nước. Công tác giáo dục toàn diện luôn được nhà trường chú trọng và đạt kết quả tốt. Kết quả thi HS giỏi văn hoá, thể dục thể thao, thi văn nghệ, thi tốt nghiệp phổ thông, thi đại học luôn đứng trong tốp 100 trường cao nhất toàn Quốc. Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu phát triển trong giai đoạn hiện nay đòi trường THPT Phan Đình phùng cần nâng cao chất lượng hơn nữa, trong đó phải đặt trọng tâm vào vấn đề xây dựng đội ngũ nhà giáo, yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục đào tạo. Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, là một cán bộ quản lý nhà trường, tôi nhận thấy cần phải quan tâm đặc biệt tới công tác bồi dưỡng xây dựng phát triển toàn diện của nhà trường xem đó là nhiệm vụ cấp bách cần được giải quyết. Vì vậy, tôi lựa chọn vấn đề: “Nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông Phan Đình Phùng, Hà nội giai đoạn 2015 - 2020” làm đề án tốt nghiệp lớp Cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị khu vực I, Học viện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh

ĐỀ ÁN TỐT NGHIỆP CAO CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

PHAN ĐÌNH PHÙNG, HÀ NỘI GIAI ĐOẠN 2015 - 2020

Họ và tên học viên: Nguyễn Thị Nhâm Huyền

Chức vụ, cơ quan công tác: Phó Hiệu trưởng

Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội Lớp, khóa học: CCLLCT các cơ quan Trung ương K41

(2014 - 2016)

HÀ NỘI - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các sốliệu, kết quả nêu trong đề án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được tríchdẫn đúng quy định Đề án này phù hợp với vị trí, chức vụ, đơn vị công tác củatôi và chưa được triển khai thực hiện trong thực tiễn

Tác giả

Nguyễn Thị Nhâm Huyền

MỤC LỤC

Phần 1 MỞ ĐẦU 1

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ ÁN 1

1.2 LÝ DO CHỌN ĐỀ ÁN 2

1.3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ ÁN 3

1.4 GIỚI HẠN CỦA ĐỀ ÁN 4

Phần 2 NỘI DUNG 5

2.1 CĂN CỨ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN 5

2.2 NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐỀ ÁN 15

2.3 TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ ÁN 35

2.4 DỰ KIẾN HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ ÁN 42

Phần 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44

3.1 KẾT LUẬN 44

3.2 KIẾN NGHỊ VỚI TỔ CHỨC VÀ CÁ NHÂN KHI THỰC HIỆN ĐỀ ÁN 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất, thư viện trong 4 năm gần đây 37 Bảng 2.2 Về đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường 39

Phần 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ ÁN

Trong mọi giai đoạn cách mạng, Đảng ta luôn coi trọng vai trò của giáodục và bằng thực tiễn hoạt động của mình vẫn nêu cao được truyền thống hiếuhọc, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” của dân tộc Xuất phát từ quan điểm chỉđạo “Coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu

tư cho phát triển Phát triển giáo dục đào tạo vừa là nền tảng vừa là động lựcquan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện đểphát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển kinh tế - xã hội,tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Đặc biệt Nghị quyết TW8 Khoá XIvừa qua về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầuCNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa vàhội nhập quốc tế”, tiếp tục khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàngđầu Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạonhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người ViệtNam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghềnghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hìnhthành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêucầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Nghị quyết này đang đặt lên vai đội ngũnhà giáo những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học và giáodục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi mới không những phải là ngườigiỏi về chuyên môn mà còn phải là người có năng lực sư phạm, năng lực giáodục và truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới mỗi học sinh.Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, mỗi thầy giáo, cô giáo cũngcần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với đồng nghiệp, với cha

mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào cáchoạt động giáo dục Không những thế, mỗi thầy cô giáo còn có trách nhiệmgóp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng và tham gia rộng rãicác hoạt động ngoài nhà trường

Vì vậy, việc việc nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi xây dựng vàphát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới được ngành GD&ÐT xácđịnh là nhiệm vụ quan trọng, là khâu then chốt trong công cuộc đổi mới giáo

dục theo yêu cầu đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có năng lực giáo dục,gương mẫu về đạo đức nhà giáo và trách nhiệm nghề nghiệp, tạo ra thế hệ họcsinh phát triển toàn diện về mọi mặt, nắm vững kiến thức các môn học và có

kỹ năng sống tốt, điều đó toàn ngành triển khai đổi mới mạnh mẽ mục tiêu,nội dung chương trình, phương pháp và đánh giá kết quả học tập, rèn luyệnđạo đức nhà giáo trong các khâu đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhàgiáo nhằm đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục ở tất cả các cấp học mà trướcmắt là chuẩn bị cho những đổi mới của chương trình và sách giáo khoa phổthông sau năm 2015

Cùng với giáo dục của cả nước, những năm qua, trường THPT PhanĐình Phùng, Hà Nội đã đạt được nhiều thành tích Nhiều năm liền, nhà trườngđược công nhận là Tập thể Lao động Xuất sắc, được nhận nhiều phần thưởngcao quý của Đảng và Nhà nước Công tác giáo dục toàn diện luôn được nhàtrường chú trọng và đạt kết quả tốt Kết quả thi HS giỏi văn hoá, thể dục thểthao, thi văn nghệ, thi tốt nghiệp phổ thông, thi đại học luôn đứng trong tốp

100 trường cao nhất toàn Quốc Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu phát triểntrong giai đoạn hiện nay đòi trường THPT Phan Đình phùng cần nâng caochất lượng hơn nữa, trong đó phải đặt trọng tâm vào vấn đề xây dựng đội ngũnhà giáo, yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục đào tạo

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, là mộtcán bộ quản lý nhà trường, tôi nhận thấy cần phải quan tâm đặc biệt tới côngtác bồi dưỡng xây dựng phát triển toàn diện của nhà trường xem đó là nhiệm

vụ cấp bách cần được giải quyết Vì vậy, tôi lựa chọn vấn đề: “Nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông Phan Đình Phùng, Hà nội giai đoạn 2015 - 2020” làm đề án tốt nghiệp lớp Cao cấp lý luận chính trị tại

Học viện Chính trị khu vực I, Học viện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh

1.2 LÝ DO CHỌN ĐỀ ÁN

1.2.1 Mục tiêu chung

Phát triển toàn diện về giáo dục tại nhà trường, từ việc phát triển về độingũ GV đủ về số lượng, có cơ cấu hợp lý, có trình độ đào tạo đạt chuẩn vàtrên chuẩn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, sử dụng thành thạocông nghệ thông tin, nhận thức đầy đủ và triển khai có hiệu quả về chủ trương

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, có lối sống lành mạnh, đạo đức chuẩnmực và tâm huyết với nghề nghiệp, đến việc phát triển kỹ năng sống cho họcsinh, đào tạo ra thế hệ học sinh không chỉ đáp ứng nguồn lao động có trình độkhoa học kỹ thuật trong nước mà đáp ứng xu hướng hội nhập quốc tế, những

“công dân toàn cầu” năng động, thích ứng cao với hội nhập quốc tế ngày càngsâu rộng của hiện tại và tương lai

1.2.2.Mục tiêu cụ thể

Đến năm 2020 đạt các chỉ tiêu sau:

* Đối với giáo viên:

- 100% GV đạt trình độ đào tạo chuẩn

- Trên 50% GV đạt trình độ đào tạo trên chuẩn

- 100% GV sử dụng thành thạo máy vi tính, máy chiếu và các thiết bịcông nghệ hỗ trợ giảng dạy

- Trên 50% GV sử dụng được tiếng Anh giao tiếp

- Hàng năm có trên 20% GV đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở,còn lại là cấp trường

- Không có GV vi phạm đạo đức nhà giáo

* Đối với học sinh:

- 100% HS đỗ vào các trường cao đẳng và đại học

- Trên 30% HS đi du học

- 100% HS sử dụng tốt máy vi tính, giao tiếp thành thạo tiếng anh

- Trên 80% HS khá giỏi hàng năm, HS đi thi Thành phố hàng năm đạt

18 giải 95% đạt hạnh kiểm tốt, không có hạnh kiểm trung bình - yếu

- Hàng năm tổ chức 3 đợt cho HS tham gia công tác từ thiện nhân đạo tạicác địa phương còn khó khăn, thông qua đó rèn các kỹ năng sống cho học sinh

- Tổ chức ít nhất mỗi năm 1 ngày hội hướng nghiệp cho HS

- Đề xuất những giải pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giáodục ở trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội giai đoạn 2015 - 2020 mà

đề án đặt ra

1.4 GIỚI HẠN CỦA ĐỀ ÁN

- Đối tượng áp dụng: Giáo viên và học sinh nhà trường

- Địa điểm áp dụng: Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội

- Thời gian thực hiện đề án: từ 2015-2020

Phần 2 NỘI DUNG 2.1 CĂN CỨ XÂY DỰNG ĐỀ ÁN

2.1.1 Căn cứ khoa học, lý luận.

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người, giáo dục luôn là một lĩnhvực mà ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào cũng coi trọng, thu hút được sựquan tâm, nghiên cứu của các nhà khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu các vấn

đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, vì những vấn đề đó luôn có sựgắn bó chặt chẽ với những lĩnh vực khác trong xã hội Chính vì vậy, nghiêncứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục là một vấn đề khó khăn và phức tạp

Đối với giáo dục, muốn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung thìtrước hết phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường Để nâng caochất lượng giảng dạy, vai trò của các biện pháp quản lý là hết sức quan trọng.Các nhà nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước đã nghiên cứu thực tiễnquản lý nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả nhất

Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Commenxki (1592- 1670) đã đưa ra những yêucầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa người học Theo ông, dạy học thế nào để người học thích thú học tập, và

có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồidưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại

và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông còn viết: “Giáo dục cómục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhâncách….Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học đượcnhiều hơn”

Ở nước ta, giáo dục và quản lý giáo dục đã được coi trọng từ rất sớm, tạiVăn Miếu Quốc Tử Giám được xây dựng từ thời Lý, nơi đây đào tạo nhân tàicho đất nước trong suốt thời kỳ phong kiến, nhiều người thầy được ghi danhmuôn đời về công lao to lớn cống hiến cho nền giáo dục nước nhà như thầygiáo Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Quý Đôn

Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến công tác giáo dục thế

hệ trẻ nói chung, công tác dạy học nói riêng Người đã dạy rằng: một dân tộcdốt là một dân tộc yếu, muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần có con

người xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn đánh giá cao vai trò củanhững thầy giáo, cô giáo đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ: Có gì vẻ vanghơn là nghề đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủnghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng

là thầy giáo - là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo,không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là nhữngngười anh hùng vô danh Nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhândân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì vậy nghề thầy giáorất là quan trọng, rất là vẻ vang

Lời dạy của Người chứa đựng toàn bộ giá trị chân lý của thời đại Đểkhông bị tụt hậu, để xây dựng và phát triển thành công một đất nước độc lập

tự do theo định hướng xã hội chủ nghĩa thì rất cần phải nhận thức rõ hơn nữa

vị trí và vai trò của GD&ĐT trong phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.Đảng ta coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Chính vì vậy mà kể từ sauĐổi mới (1986), Đảng ta tiếp tục khẳng định vai trò quan trọng của giáo dụctrong chiến lược phát triển KT - XH của đất nước Trong văn kiện Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta thể hiện quan điểm: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học”.

Muốn làm được điều này trước hết phải nâng cao chất lượng quản lý của lãnhđạo nhà trường, nhất là của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học trong nhàtrường

Đảng ta đã xác định để phát triển đất nước nhanh và bền vững cần thựchiện ba đột phá chiến lược đó là: Đổi mới về thể chế, hai là phát triển nguồnnhân lực, ba là phát triển cơ sở hạ tầng Khi nguồn lực con người được coi làyếu tố quyết định sự phát triển của mỗi quốc gia thì phát triển GD&ĐT làphương tiện chủ yếu để quyết định chất lượng con người, là nền tảng củachiến lược con người Con người vừa là trung tâm của mọi sự phát triển, vừa

là mục tiêu, động lực của sự phát triển Với tư cách là động lực cho sự pháttriển, GD&ĐT chuẩn bị con người cho sự phát triển bền vững trên tất cả cáclĩnh vực, cho lợi ích hiện tại và tương lai của đất nước

Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định nhất đốivới sự phát triển kinh tế - xã hội Hàm lượng tri thức trong nền kinh tế là nhân

tố quy định sự phát triển Hàng hoá nào có hàm lượng tri thức càng cao thìcàng có giá trị Tri thức là nguồn tài nguyên rất đặc biệt, khác với nhữngnguồn tài nguyên khác, tri thức là vô hạn, càng khai thác càng giàu lên, càngcho đi ta càng thu về nhiều hơn Do vậy, phát triển dựa trên tri thức là pháttriển bền vững Mà tri thức thì chính là những dữ liệu, thông tin hay những kỹnăng mà con người có được qua sự trải nghiệm hoặc thông qua giáo dục Nhưvậy, giáo dục chính là yếu tố để gia tăng hàm lượng tri thức trong lĩnh vựckinh tế nói riêng và mọi lĩnh vực của đời sống xã hội nói chung

Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều yếu tố như cơ sở vật chất, cơ chếquản lý, chương trình sách giáo khoa, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý;chất lượng học sinh, công tác kiểm tra - đánh giá… Để giải quyết bài toánchất lượng cho giáo dục phải giải quyết đồng bộ các vấn đề trên, nhưng yếu tốquan trọng nhất là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lýngành giáo dục Trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục thì yếu tốngười dạy và người học có một quan hệ mật thiết Thầy giỏi đến mấy nhưngtrò cố tình không học cũng không thể có thành công chung Nếu thầy kémnhưng trò chủ động, tích cực vẫn có thể có thành công nhất định ở trò Nhưngngược lại trò có kém nhưng gặp thầy giỏi trò vẫn có thể thành công nhất định,

vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục thì phải song hành nâng cao hoạt độngdạy của thầy và hoạt động học của trò

2.1.2 Căn cứ chính trị, pháp lý

2.1.2.1 Căn cứ chính trị: Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng và Nhà

nước ta đã luôn khẳng định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là những chínhsách trọng tâm, có vai trò chính yếu của Nhà nước, được ưu tiên trước nhất,thậm chí đi trước một bước so với các chính sách phát triển kinh tế - xã hộikhác Ngay từ khi mới thành lập, Đảng ta đã có nhiều quan điểm chỉ đạo vềphát triển GD&ĐT Ngày 3/9/1945, trong phiên họp đầu tiên của Hội đồngChính phủ, chủ tịch Hồ Chí Minh đã trình bày với các Bộ trưởng 6 nhiệm vụcấp bách của đất nước lúc bấy giờ, trong đó có nhiệm vụ về giáo dục đó là

“diệt giặc dốt”, Bác đã thấy rõ được tầm quan trọng của giáo dục đối với

công cuộc xây dựng và bảo vệ nền độc lập của nước nhà Với vị trí quốc sáchhàng đầu, GD&ĐT có vai trò là nền tảng, động lực thúc đẩy sự phát triển kinh

tế - xã hội Vai trò của GD&ĐT được thể hiện rõ trong quan điểm của Đảng ởcác kì Đại hội:

Nghị quyết TW3, khoá 7 năm 1993 khẳng định: Khoa học và côngnghệ, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho pháttriển

Nghị quyết TW2 khoá VIII đã khẳng định: Phát triển GD&ĐT là nềntảng, động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn đẩymạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay

Với vị trí và vai trò quan trọng, trong những năm gần đây, GD&ĐTngày càng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng nhấn mạnh: GD&ĐT là mộttrong những động lực thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để pháthuy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởngkinh tế nhanh và bền vững

Nghị quyết TW8, khoá XI: GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sựnghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tưcho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch pháttriển kinh tế - xã hội

Cương lĩnh xây dựng và phát triển đất nước trong thời kì quá độ lênCNXH (bổ sung, phát triển năm 2011) một lần nữa khẳng định lại quan điểmxuyên suốt của Đảng ta: “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triểnnguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước,xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam Trong chiến lược phát triểnkinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 được thông qua tại Đại hội XI, vai tròcủa GD&ĐT lại được làm rõ: “GD&ĐT cần tập trung vào việc phát triểnnhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao”

Từ khi đất nước ta tiến hành đổi mới, tiến hành công cuộc Công nghiệphóa, Hiện đại hóa, xây dựng nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hộichủ nghĩa, chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn về kinh tế, văn hóa xãhội Giáo dục cũng đã đạt được nhiều thành tựu to lớn góp phần quan trọngvào thắng lợi của công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu to lớn đã đạt được, Giáo dục vàđào tạo cũng đã bộc lộ những yếu kém, bất cập Chất lượng giáo dục có mặt

bị buông lỏng, giảm sút, nhất là giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục mớiquan tâm nhiều đến dạy “chữ”, còn dạy “người” và dạy “nghề” vẫn yếu kém;giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư duy sáng tạo, kỹ năngthực hành, kỹ năng sống còn yếu Nếu không có sự thay đổi căn bản, toàndiện GD&ĐT thì nhân lực sẽ là yếu tố cản trở sự phát triển của đất nước

Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT được Đảng xác định là một tấtyếu khách quan xuất phát từ bối cảnh đất nước, từ đòi hỏi của công cuộc xâydựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, đặc biệt là xu thế toàn cầu hóa

và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, từ cuộc cạnh tranh chất lượng nguồnnhân lực giữa các quốc gia

Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT không chỉ là đòi hỏi tất yếu củathời đại, mà còn là nhu cầu tự thân của nền giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Hội nghị lần thứ 8 BCH Trung ương khóa XI đã ra Nghị quyết số 29ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện nền GD&ĐT, đápứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trườngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết này chính làhiện thực hóa quan điểm chỉ đạo của Đảng về GD&ĐT, nhằm thống nhấtnhận thức và hành động; phát huy trí tuệ của toàn Đảng, toàn dân; huy độngcác nguồn lực đầu tư, sự phối hợp của nhiều cơ quan, ban ngành và các tổchức xã hội cho sự nghiệp giáo dục ở nước ta

2.1.2.2 Cơ sở pháp lý

2.1.2.2.1 Luật giáo dục năm 2005, Luật giáo dục sửa đổi năm 2009

Luật giáo dục đã quy định nhiều nội dung, trong đó có mục tiêu giáodục, đầu tư cho giáo dục, trách nhiệm của nhà giáo, vai trò và trách nhiệm củacán bộ quản lý giáo dục, mục tiêu của giáo dục phổ thông

Điều 2: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triểntoàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trungthành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi

dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Điều 13: Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển

Điều 15 Vai trò và trách nhiệm của nhà giáo

Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt chongười học

Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng,đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáothực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thốngquý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học

Điều 16 Vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục

Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản

lý, điều hành các hoạt động giáo dục

Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nângcao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và tráchnhiệm cá nhân

Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộquản lý giáo dục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lýgiáo dục, bảo đảm phát triển sự nghiệp giáo dục

Điều 27 Mục tiêu của giáo dục phổ thông:

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển nănglực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bịcho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xâydựng và bảo vệ Tổ quốc

Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triểnnhững kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và

có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiệnphát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học,cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

2.1.2.2.2 Quyết định số 16/2008/QĐ-GDĐT ngày 16 tháng 4 năm

2008 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo

Quy định về đạo đức nhà giáo là cơ sở để các nhà giáo nỗ lực tự rènluyện phù hợp với nghề dạy học được xã hội tôn vinh, đồng thời là một trongnhững cơ sở để đánh giá, xếp loại và giám sát nhà giáo nhằm xây dựng độingũ nhà giáo có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất và lương tâmnghề nghiệp trong sáng, có tính tích cực học tập, không ngừng nâng caochuyên môn nghiệp vụ và phương pháp sư phạm, có lối sống và cách ứng xửchuẩn mực, thực sự là tấm gương cho người học noi theo

2.1.2.2.3 Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp GV trung học cơ

sở, GV trung học phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bảnđối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học giúp giáoviên trung học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lựcnghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nângcao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viênhằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

và sử dụng đội ngũ giáo viên trung học; làm cơ sở để xây dựng, phát triểnchương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học; làm cơ sở để nghiêncứu, đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên trung học; cungcấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác

Nội dung của thông tư gồm 06 tiêu chuẩn với 25 tiêu chí:

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống (gồm 05 tiêu chí)Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục(gồm 02 tiêu chí)

Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học (gồm 08 tiêu chí)

Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục (gồm 06 tiêu chí)

Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội (gồm 02 tiêu chí)Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp (gồm 02 tiêu chí)

2.1.2.2.4 Quyết định số 20/QĐ-UBND ngày 24 tháng 06 năm 2013 của UBND Thành phố Hà Nội về quy định cụ thể tiêu chí về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình, phương pháp giảng dạy và dịch vụ Giáo dục chất lượng cao áp dụng tại một số cơ sở giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông chất lượng cao

Theo quyết định này, Cơ sở giáo dục phổ thông chất lượng cao phải đạtcác tiêu chí, đó là:

- Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện tiên tiến trở lên, đáp ứng nhu cầu họctập, nghiên cứu của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh;

- Trường có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học, trang thiết bị đồng

bộ, hiện đại đáp ứng các hoạt động dạy và học; các trang thiết bị văn phòngphục vụ tốt công tác quản lý, dạy và học;

- Có hệ thống công nghệ thông tin kết nối Internet đáp ứng yêu cầuquản lý và dạy học; có Website thông tin trên mạng Internet hoạt động thườngxuyên, hỗ trợ có hiệu quả cho công tác dạy học và quản lý nhà trường

* Tiêu chí đội ngũ cán bộ, giáo viên

- Tăng cường đội ngũ giáo viên để đảm bảo việc giảng dạy chươngtrình dạy học tiếp cận với năng lực học sinh;

- Trên 90% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn đối với trung học cơ sở vàtrên 50% trên chuẩn đối với trung học phổ thông; 100% giáo viên có kinhnghiệm ứng dụng công nghệ thông tin, 50% giáo viên có Trình độ tin học B,

số còn lại có Trình độ tin học A, có khả năng giao tiếp một ngoại ngữ; 100%giáo viên xếp loại từ khá trở lên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học,

trong đó 80% xếp loại xuất sắc; 100% giáo viên được công nhận dạy giỏi cấptrường; 40% giáo viên được công nhận dạy giỏi cấp Thành phố;

- Đủ số lượng nhân viên, kế toán, thủ quỹ, thư viện, văn thư, y tế cótrình độ trung cấp trở lên; viên chức làm công tác thiết bị dạy học có trình độcao đẳng trở lên (đối với trung học cơ sở), đại học (đối với trung học phổthông) theo đúng chuyên môn; các nhân viên khác được bồi dưỡng về nghiệp

vụ theo vị trí công việc đảm bảo quy định;

- Đánh giá Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng hàng năm theo quy địnhChuẩn Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường trung học đạt loại xuất sắc; 80%cán bộ quản lý có bằng Thạc sỹ trở lên đối với trung học phổ thông và 100%trên chuẩn đối với trung học cơ sở;

- Có đội ngũ chuyên gia trong và ngoài nước tham gia giảng dạy và hỗtrợ chuyên môn các nội dung về chương trình nâng cao cần thiết; có giáo viêndạy được song ngữ một số môn khoa học cơ bản; cán bộ quản lý, giáo viênhàng năm được tham gia các chương trình đào tạo bồi dưỡng, tham quan họctập trong hoặc ngoài nước

* Tiêu chí chương trình giảng dạy

- Có bổ sung chương trình dạy học tiếp cận năng lực và phù hợp vớikhả năng phát triển của học sinh các bộ môn Toán, Văn, Ngoại ngữ, Lý, Hóa

để học sinh lựa chọn;

- Bổ sung chương trình dạy tiếng Anh nghe, nói với người nước ngoài;

- Có tổ chức lớp song ngữ một số môn khoa học cơ bản;

- Trong năm học có thực hiện chương trình giao lưu học sinh với cáctrường trong và ngoài nước;

- Tổ chức các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao, nghệ thuật, kỹ năngsống phù hợp với nguyện vọng của học sinh, đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện;

- Học sinh được tiếp cận với thực tế và học tập theo chuyên đề, đượclàm việc trong phòng thí nghiệm thực hành

* Tiêu chí phương pháp giảng dạy

- Tiếp cận phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc thù bộ môn,gắn kiến thức phổ thông với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh trong dạy học;

- Sử dụng các phương pháp dạy học mở để học sinh có khả năng trảinghiệm, khám phá và làm quen với công tác nghiên cứu khoa học;

- 100% tiết dạy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dẫn của Bộ

và Sở Giáo dục, đảm bảo các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ;

- Có phương pháp đặc thù khuyến khích sự chuyên cần, rèn khả năng tựhọc của học sinh;

- Đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng coi trọng đánhgiá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứngthú học tập của các em trong quá trình dạy học;

- Giáo viên chủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếphợp lý các hoạt động của giáo viên và học sinh; phối hợp tốt giữa làm việc cánhân và theo nhóm;

- Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng tự học,

tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực độc lậpsuy nghĩ

* Tiêu chí các dịch vụ chất lượng cao trong giáo dục

- Có tổ chức đưa đón học sinh;

- Có bán trú cho học sinh với các điều kiện sinh hoạt hiện đại, khoa học;

- Học sinh được tiếp cận với thực tế và học tập theo chuyên đề, làmquen với phòng thí nghiệm thực hành;

- Cam kết chất lượng giáo dục và các điều kiện đảm bảo chất lượnggiáo dục: Đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh; có học sinhgiỏi cấp Thành phố và cấp quốc gia; học lực: 90% khá, giỏi, không có họcsinh yếu, kém; hạnh kiểm: 100% học sinh xếp loại khá, tốt; không có học sinh

bỏ học và lưu ban; 100% học sinh đỗ tốt nghiệp trong tổng số học sinh tham

dự kỳ thi; 100% học sinh được tham gia các chương trình học kỹ năng sống,hoạt động xã hội; kết quả giáo dục hướng nghiệp, nghề đạt 100% khá, giỏi;mức độ hài lòng của phụ huynh học sinh đạt 80% đánh giá tốt trở lên về quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và chất lượng giáo dục

2.1.3 Căn cứ thực tiễn:

Thế giới và khu vực ngày càng hội nhập sâu, nhiều cơ hội và thách thứcđặt ra không chỉ cho ngành giáo dục mà cho toàn xã hội Theo quyết định này,

trường THPT Phan Đình phùng, Hà Nội là một trong những trường THPT củaThành phố UBND thành phố lựa chọn xây dựng Cơ sở giáo dục đào tạo chấtlượng cao với nhiều mô hình đào tạo: chương trình đào tạo Quốc tế, chấtlượng cao và khối đại trà song song tồn tại, là điểm sáng của giáo dục Thủ đô

và đất nước

Đội ngũ GV nói chung của nhà trường đã năng động sáng tạo, tự họcnâng cao kiến thức như đi học Thạc sĩ, học nâng cao trình độ về lí luận chínhtrị, đến nay tại trường đã có 47 thạc sĩ, 2 tiến sĩ, 3 đồng chí đang theo họctrung và cao cấp lý luận chính trị, đây là điều kiện thuận lợi cho nhà trườngphát triển bền vững tuy nhiên, để tồn tại và phát triển mô hình đào tạo Quốc

tế, chất lượng cao đòi hỏi đội ngũ giáo viên không chỉ có trình độ chuyên môntốt, mà còn đòi hỏi có năng lực sư phạm, có kỹ năng sống, có trình độ tin học

và tiếng anh tốt, trên thực tế còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêucầu về chất lượng Còn một số GV mới chỉ chú trọng đến dạy chữ, chưa chútrọng nhiều đến rèn các kỹ năng mềm cho học sinh, dạy học chưa gắn liền vớithực tiễn đời sống, còn chạy theo lý thuyết kinh điển, bám vào tri thức có sẵntrong sách giáo khoa, ít lắng nghe, nhiều GV chưa thực hiện đổi mới phươngpháp giảng dạy, phương pháp giáo dục, chưa chú trọng những đợt tập huấn,huấn luyện nghiệp vụ do trường hoặc Sở giáo dục tổ chức Một số GV chưacoi trọng nghề của mình bằng việc không thực hiện được tính chuyên nghiệpcủa nghề giáo, dễ tự do tùy tiện, ngẫu hứng, không chịu theo những qui trìnhchuẩn mực chặt chẽ Tất cả những chuẩn mực của một giờ lên lớp họ chỉ quantâm thực hiện khi thao giảng hoặc có thanh tra, có người dự giờ

Đặc biệt, từ năm 2015 khi áp dụng chương trình, sách giáo khoa mớitheo hướng tích hợp các môn học, theo hướng phát triển theo năng lực ngườihọc nếu GV không được huấn luyện đến mức có đủ kỹ năng, có thói quen đểlàm tốt trong các giờ lên lớp gây hứng thú HS, dẫn đến kết quả chưa đều vàchưa cao

2.2 NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐỀ ÁN

2.2.1 Thực trạng của vấn đề cần giải quyết mà đề án hướng tới

2.2.1.1 Số lượng, cơ cấu và độ tuổi GV (Sửa)

Số lượng và cơ cấu: (xem Phụ lục 1)

Tổng số cán bộ, GV, nhân viên của nhà trường là 108 người (86 nữ)trong đó Ban giám hiệu có 04 (2 nam, 2 nữ), nhân viên văn phòng có 10 (06nữ), GV có 98 (80 nữ)

Tính đến tháng 1 năm 2016, nhà trường có 45 lớp học trong đó có 05lớp học chương trình chương trình Quốc tế Theo định mức GV là 2,22GV/lớp Như vậy, so với qui định, số lượng GV thừa về số lượng nhưngkhông cân đối về cơ cấu Do vậy, nhà trường phải bố trí GV dạy chéo mônnhưng cùng lĩnh vực

Độ tuổi: (xem Phụ lục 2)

Đại đa số GV đã có kinh nghiệm giảng dạy từ gần 10 năm cho đến 20năm Đây là độ tuổi sung sức nhất, đã tích luỹ được khá nhiều kinh nghiệm vềchuyên môn, nghiệp vụ, là lực lượng năng động nhất, tích cực, chủ động,nhạy bén với cái mới Có thể nói GV của trường đang có cơ cấu “vàng” Nếungười lãnh đạo biết “truyền lửa” thì sẽ tạo ra đội ngũ GV chuyên nghiệp, tinhnhuệ, có khả năng thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục của nhà trường.Ngược lại, nếu không khơi dậy được niềm đam mê nghề nghiệp sẽ hình thànhcho họ một sức ì, ngại tiếp cận với cái mới, ngại thay đổi phương pháp dạyhọc, dẫn đến hậu quả là ngày càng mai một về ý chí phấn đấu cũng như trình

độ nghiệp vụ

2.2.1.2 Về học sinh

Đa số học sinh có lực học khá giỏi từ lớp dưới thi vào lóp 10 của trườngđều có điểm đầu vào thuộc tốp 1, cao nhất Thành phố Các em đều có các kỹnăng sống cơ bản, sau khi vào học trong nhà trường các em được tham gia nhiềuhoạt động như công tác từ thiện nhân đạo, công tác đền ơn đáp nghĩa, công táctuyên truyền truyền thống các ngày lễ lớn của dan tộc qua các phong trào đócác em có được các kỹ năng sống, sau khi học xong các em sẽ đưa các kiến thứcphục vụ tổ quốc Tuy nhiên, cũng còn một số em còn mải chơi học tập và kỷ luậtchưa tốt làm ảnh hưởng đến truyền thống của nhà trường

2.2.1.3 Trình độ đào tạo của giáo viên

100% GV có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Hiện tại có 47 GV cótrình độ Thạc sĩ, 2 tiến sĩ, cả thạc sĩ và tiến sĩ chiếm tỷ lệ 50%, có 03 GV đanghọc sau Đại học Đây là tỷ lệ Thạc sĩ khá cao so với các trường trong Thành

phố, là điều kiện thuận lợi để nhà trường phát triên vững bền trên mọi lĩnhvực, nhất là trong giai đoạn ngày càng hội nhập sâu với thế giới trên mọi lĩnhvực như hiện nay.

2.2.1.4 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Đa số GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Kết quả đợtthanh tra toàn diện tháng năm 2015 do đoàn thanh tra của Sở GD&ĐT Hà hội:

Có 15/16 GV xếp loại Giỏi về nghiệp vụ sư phạm đạt tỉ lệ 94%, đứng thứ bậccao trong Thành phố Về thực hiện quy chế chuyên môn: 100% xếp loại Tốt

Số lượng GV được Sở GD&ĐT Hà Nội mời làm cộng tác viên thanh trachuyên môn của sở thường nhiều nhất trong các trường THPT trong Thànhphố, từ 6 đến 8 người Hàng năm có trung bình trên 30% GV đạt danh hiệu

“Chiến sĩ thi đua” cấp cơ sở, 100% GV đạt danh hiệu “Lao động tiên tiến”cấp trường Nhiều GV tích cực và đạt kết quả tốt trong phong trào nghiên cứukhoa học, viết và dự thi sáng kiến kinh nghiệm cấp Thành phố 100% giáoviên được xếp loại Xuất sắc và Khá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trunghọc (xem Phụ lục 3)

Tuy nhiên, vẫn còn một số GV trẻ còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy

và giáo dục cần được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; một số GV lớn tuổi, ý chíphấn đấu suy giảm, ngại sử dụng các phương tiện dạy học để nâng cao chấtlượng dạy học cần được động viên để họ tích cực hơn trong công tác

2.2.1.5 Trình độ tin học, ngoại ngữ

2.2.1.5.1 Trình độ tin học:

Đa số GV trong trường sử dụng thành thạo tin học văn phòng phục vụcho công tác giảng dạy và quản lý HS Nhiều GV sử dụng tích cực và khaithác triệt để nguồn dữ liệu trên internet làm phong phú hơn bài giảng trên lớp.Các thiết bị hỗ trợ dạy học như máy chiếu, bảng thông minh được GV sửdụng nhuần nhuyễn Tuy nhiên, một số GV cao tuổi chưa tiếp cận với các loạithiết bị này ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình giáo dục HS

2.2.1.5.2 Trình độ Ngoại ngữ (Tiếng Anh)

Đối với GV dạy môn tiếng Anh:

100% có trình độ Đại học Có 05 GV có trình độ Thạc sĩ, 01 GV đanghọc sau Đại học Tất cả GV đạt trình độ C

Đa số giáo viên tiếng Anh đã thi được ielts đạt 6.5, các thầy cô cókhả năng sử dụng thành thạo tiếng anh ở cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc,viết rất tốt.

GV dạy các môn khác:

Nhiều thày cô có khả năng sử dụng được tiếng anh trong giao tiếp Đây

là điều kiện rất quan trọng để nhà trường phát triển trong giai đoạn hội nhậphiện nay, khi mà trường đang tồn tại khối quốc tế, đòi hỏi giáo viên không chỉ

có năng lực chuyên môn vững vàng, mà còn đòi hỏi các thầy cô có nhiều kỹnăng mềm như khả năng giao tiếp, khả năng xây dựng và thực hiện cácchương trình một cách bài bản và hiệu quả Tuy nhiên cũng còn có giáo viênchưa tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nên kết quả chưa đều trong tổ

bộ môn và trong toàn trường, đây là một rào cản rất lớn đối với đội ngũ GVtrong cuộc sống cũng như hoạt động giao lưu chuyên môn khi đất nước đangthời kì hội nhập

2.2.1.6 Phẩm chất đạo đức, tinh thần tự học, sự tận tâm với nghề

Đa số GV tích cực học tập nâng cao trình độ, kiến thức, có lối sốnglành mạnh, trung thực, biết đặt lợi ích của nhà trường lên trên hết; luôn tôntrọng đồng nghiệp, yêu quý HS, tâm huyết với nghề Tuy nhiên, vẫn còn một

số ít GV chưa quan tâm nhiều đến các hoạt động nhà trường, thiếu sự say mêtrong các hoạt động giáo dục

2.2.1.7 Chất lượng giáo dục của nhà trường

Kết quả các mặt giáo dục của nhà trường luôn đứng trong tốp dẫn đầutoàn Thành phố, thể hiện qua các con số thống kê về kết quả xếp loại Học lực,Hạnh kiểm, kết quả các kỳ thi TNPT, thi Đại học, thi Học sinh giỏi Văn hóa,Văn nghệ, Thể thao (xem Phụ lục 4)

2.2.1.8 Công tác quản lý đội ngũ GV của hiệu trưởng :

- Thực hiện đúng những quy định về tuyển dụng GV

- Các kế hoạch (kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, kế hoạch kiểm tra…)được xây dựng rõ ràng, cụ thể

- Có chú ý đến công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độchuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV, góp phần quan trọng trong việc nâng

cao chất lượng đội ngũ GV để có thể đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về chấtlượng đào tạo ở các trường THPT

- Có sự quan tâm sát sao của lãnh đạo nhà trường về mặt tinh thần vàvật chất nên đã giúp đội ngũ GV hăng say, nhiệt tình trong công tác

- Phát huy được yếu tố dân chủ trong quản lý đội ngũ GV

- Quan tâm giúp đỡ kịp thời những GV gặp khó khăn

- Có kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ GV hàng năm

Tuy nhiên, trong công tác quản lý, còn gặp những khó khăn, hạn chế như:

Cơ chế tuyển GV chưa được tự chủ Các biện pháp quản lý nề nếp dạy

và học đã được triển khai thực hiện, song sự quan tâm theo dõi của Ban giámhiệu chưa đồng đều, việc kiểm tra và đánh giá chưa đúng thực chất, cho nêncòn GV làm việc theo kiểu đối phó, chưa đảm bảo cho các quy định về nề nếpdạy học được chấp hành nghiêm chỉnh và tự giác

Hoạt động nghiên cứu khoa học của GV THPT còn nhiều hạn chế Kinhphí cho hoạt động bồi dưỡng GV còn ít ỏi, thời gian dành cho hoạt động đàotạo, bồi dưỡng không nhiều và không liên tục do đó hiệu quả không được nhưmong muốn Quá tình giảng dạy – giáo dục vẫn còn mang nặng tính chất cổđiển, không phát huy được tính sáng tạo của HS

2.2.1.9 Nhận định chung về đội ngũ GV

Bằng thực tế quản lý, xét theo năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, có thểphân loại đội ngũ nhà giáo đang giảng dạy trong các nhà trường thành 4 loạinhư sau:

Loại 1: Những nhà giáo giỏi chuyên môn có năng lực sư phạm luôn chủ

động sáng tạo, say mê yêu nghề, trong điều kiện nào họ đều là người đi đầukiên trì đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy luôn lôi cuốn khích lệ HS.Họ luôn là những nhà giáo mẫu mực, thực hiện lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh

“Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt, học tốt”

Loại 2: Những nhà giáo có năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm

nhưng chưa nhiệt tình và tự giác cao trong công việc, không say mê với nghềnhư loại 1 Họ có thể làm tốt tùy hoàn cảnh không thường xuyên

Loại 3: Năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm còn có nhiều hạn chế

nhưng về mặt ý thức họ là người nghiêm túc cố gắng làm hết sức mình nhưngkết quả giảng dạy, giáo dục đều không đạt đến điều mong muốn

Loại 4: là nhà giáo có hạn chế cả về năng lực lẫn phẩm chất đạo đức

hoặc có năng lực nhưng phẩm chất kém, tạo ra những tiêu cực cho ngànhnhiều hơn là đóng góp tích cực Loại nhà giáo này phải sớm được thanh lọckhỏi nhà trường

Dựa vào đặc điểm đội ngũ và phân loại GV theo 4 loại, cơ cấu đội ngũ

GV của nhà trường như sau:

Loại 1: 88Loại 2: 9Loại 3: 01Loại 4: 0 Với 3 loại nhà giáo trong nhà trường như trên, nhà trường phải sớm có

cơ chế chính sách khích lệ, quản lý để GV loại 2 nhanh chóng trở thành loại 1

và phải tổ chức đào tạo lại, trang bị lại kiến thức, phương pháp cho số đôngnhà giáo ở loại 3 thì nhà trường mới có thể thực hiện yêu cầu “đổi mới cănbản, toàn diện”, mới tạo chất lượng bền vững cho giáo dục Việt Nam Có biệnpháp quản lý để không hình thành GV loại 4

2.2.1.10 Nguyên nhân của thực trạng

2.2.1.10.1.Nguyên nhân của các thành tựu

Có sự quan tâm, chỉ đạo cụ thể của Thành phố, của Quận ủy, của SởGD&ĐT, sự quan tâm ủng hộ của các tổ chức chính trị, đoàn thể trong Thànhphố, của Hội cha mẹ HS nhà trường

Đội ngũ GV đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, có ý thức tựvươn lên Đội ngũ quản lý tâm huyết; người đứng đầu có phương pháp làmviệc khoa học, quy tụ sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, GV, nhân viên, tạo

ra môi trường pháp lý, quản lý toàn diện nhà trường, đẩy mạnh các hoạt độnggiáo dục, trong đó đặc biệc coi trọng hoạt động dạy – học; luôn quan tâm xâydựng đội ngũ GV, đội ngũ CBQL về phẩm chất, năng lực chuyên môn nghiệp

vụ, năng lực quản lý; tạo điều kiện để GV cải thiện đời sống và tự giác họctập để nâng cao về mọi mặt

2.2.1.10.2 Nguyên nhân của những hạn chế

Đội ngũ GV tuy đã đủ về số lượng, đảm bảo chuẩn đào tạo nhưng chưađồng đều về chất lượng Một số GV được đào tạo đã lâu, tuổi đời cao, khôngthường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức mới, chưa tích cựcđổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạocủa HS Nhiều GV mới ra trường có kiến thức phong phú nhưng kinh nghiệmgiảng dạy còn hạn chế

Một số cán bộ quản lý còn hạn chế về năng lực điều hành, tác phonglàm việc chưa khoa học, do đó chưa phát huy hết khả năng lãnh đạo và giáodục đội ngũ GV

Nguồn kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng còn hạn hẹp, cácnguồn kinh phí cho các hoạt động rất hạn chế chủ yếu từ xã hội hóa

2.2.2 Nội dung cụ thể đề án cần thực hiện

2.2.2.1 Về xây dựng đội ngũ nhà giáo:

Xây dựng đội ngũ GV có trình độ đào tạo đạt tiêu chuẩn của cơ sở giáodục chất lượng cao do Thành phố quy định

Bồi dưỡng đội ngũ GV để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,đạo đức nghề nghiệp đáp ứng chuẩn GV THPT, tiêu chuẩn của cơ sở giáo dụcchất lượng cao và những yêu cầu của thời kỳ hội nhập

Để thực hiện được nhiệm vụ trên, đề án tập trung vào những nội dung sau:

2.2.2.2 Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho đội ngũ GV

Bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, giúp cho đội ngũ GV nắm vững đườnglối, chủ trương và chính sách về GD&ĐT, về tình hình kinh tế - xã hội trongnước và quốc tế, về xu thế phát triển của xã hội và giáo dục là một công việccần thiết, có tác động lớn đến nhận thức và tư tưởng của đội ngũ GV tronggiai đoạn mới

Công tác bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức lối sống cần tập trung vào việcnâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ GV đối với sựnghiệp GD&ĐT GV phải có nhận thức đúng đắn về trách nhiệm của mộtcông dân, một nhà giáo với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, sẵn sàngtham gia các hoạt động xã hội, xây dựng và bảo vệ quê hương đất nước, góp

phần phát triển đời sống văn hóa cộng đồng; yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵnsàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục HS; chấp hànhđầy đủ các quy định của pháp luật, chủ trương chính sách của Đảng và Nhànước, các quy định của địa phương Có thái độ lao động nghiêm túc, đảm bảolên lớp đúng giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm vềchất lượng giảng dạy và giáo dục ở lớp được phân công Có đạo đức, nhâncách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo, có tinh thần đấu tranhchống các biểu hiện tiêu cực; luôn có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghềnghiệp; được đồng nghiệp, HS và cộng đồng tín nhiệm; trung thực trong côngtác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; hết lòng phục vụ nhân dân và HS

Người thầy phải có thế giới quan khoa học đúng đắn, có định hướngthái độ, hành vi ứng xử trước các vấn đề về thế giới tự nhiên, thực tiễn xã hộinghề nghiệp; phải đổi mới, sáng tạo trong dạy học trước vô vàn kiến thức,nguồn tài nguyên khoa học kỹ thuật vô tận; say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêmtúc và sáng tạo trong lao động sư phạm…

Ngoài ra, người thầy cũng cần phải cương quyết đấu tranh loại trừnhững biểu hiện chạy theo thành tích, xúc phạm đến nhân cách và thân thể

HS, hoặc cố kiếm tiền bằng mọi hình thức, tự đánh mất mình, làm ảnh hưởngchung đến uy tín của đồng nghiệp, mất lòng tin của xã hội Đặc biệt, nhà giáophải không ngừng nêu cao đạo đức, tác phong gương mẫu, thương yêu, gầngũi HS, đoàn kết với đồng nghiệp, là tấm gương sáng cho HS noi theo

2.2.2.3 Nâng cao trình độ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ

lý luận chính trị

Giáo dục đạo đức tư tưởng cho giáo viên phải gắn liền với việc bồidưỡng phẩm chất nghề nghiệp Phải xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độchuyên môn nghiệp vụ vững vàng, am hiểu về lĩnh vực giáo dục, có khả năng

có trình độ lý luận sắc bén, đào tạo giáo viên làm việc hiệu quả, có nghĩa làphải hiểu biết nội dung môn học, có tri thức sư phạm, tri thức về việc học tập,hiểu biết về sự đánh giá học sinh, biết đánh giá hiệu quả của hoạt động dạyhọc của mình và cải tiến, nâng cao hiệu quả của hoạt động đó

2.2.2.4 Đẩy mạnh và nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV

Bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán bộ, GV là một trong những yêucầu cơ bản thường xuyên trong công tác quản lý nhà trường Các nội dung bồidưỡng thường xuyên là:

Bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, giúp cho đội ngũ GV nắm vững đườnglối, chủ trương và chính sách về GD&ĐT, về tình hình kinh tế - xã hội trongnước và quốc tế, về xu thế phát triển của xã hội và giáo dục là công việc cầnthiết, có tác động lớn đến nhận thức và tư tưởng của đội ngũ GV trong giaiđoạn mới

Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn thông qua các hình thức:

- Tự bồi dưỡng:

Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu, tự nghiên cứucủa GV vừa là quá trình để tự hoàn thiện mình vừa để nêu gương cho ngườihọc Đội ngũ GV phải luôn có ý thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua tài liệutham khảo, dự giờ, thao giảng, dự các lớp bồi dưỡng do ngành tổ chức đểnâng cao về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình

Nhà trường cần trang bị đầy đủ các phương tiện hiện đại, máy tính kếtnối mạng Internet, cung cấp các loại sách báo về giáo dục có liên quan đếncông tác giảng dạy để GV tự học, tự bồi dưỡng, giúp cho GV có thói quen cậpnhật thông tin thường xuyên, kịp thời làm cho bài giảng của mình ngày càngtrở nên thiết thực và phong phú

Tổ trưởng cần nghiên cứu đề ra những biện pháp để GV phấn đấu nângcao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục của nhà trường Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong độingũ GV, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằmbiến quá trình bồi dưỡng, đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo

- Tổ chức các hội thảo để trao đổi kinh nghiệm các chuyên đề như bồidưỡng HS giỏi, công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoàigiờ lên lớp, đổi mới phương pháp giảng dạy…

- Tổ chức các cuộc thi GV giỏi cấp trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học

- Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn cần tăng cường việc dự giờthăm lớp

- Phân công chuyên môn để GV dạy toàn cấp để nắm được chươngtrình giáo dục, giao nhiệm vụ để thử sức ở những lĩnh vực mới.

- Mỗi năm, tổ chức hoặc cử GV đi tham quan học tập ít nhất một lần tại cáctrường có uy tín trên toàn quốc và nhất là các nước trong khu vực và thể giới

- Tiếp tục thực hiện kế hoạch cử cán bộ, GV học các lớp bồi dưỡngnâng cao trình độ và khả năng thực hành: Học các lớp Thạc sĩ, Cao cấp chínhtrị, Trung cấp chính trị, bồi dưỡng công tác y tế trường học, thiết kế bài giảngđiện tử và các lớp tập huấn bồi dưỡng của ngành cấp trên triệu tập

- Xây dựng Ngân hàng câu hỏi làm tư liệu dạy học: giao nhiệm vụ cho

GV hàng kỳ phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu đổi mới

- Tổ chức cho GV giúp đỡ nhau cùng học Tin học và Ngoại ngữ Tổchức kiểm tra trình độ của GV về Tin học và Ngoại ngữ để phân loại và sắpxếp lớp học Bố trí người dạy chính là GV đang dạy Tin học và Tiếng Anhtrong trường

- Xây dựng kế hoạch để giáo viên tự giác tham gia có hiệu quả các cuộcthi Khoa học kỹ thuật, viết Sáng kiến kinh nghiệm…

2.2.2.5 Xây dựng kế hoạch khuyến khích GV đi học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, trình độ lý luận chính trị

Có kế hoạch cử GV đi học sau đại học (đào tạo thạc sĩ , tiến sĩ) để nângchuẩn đào tạo, xây dựng đội ngũ cốt cán vững vàng, đầu tư cho mũi nhọn vàlàm nòng cốt trong chuyên môn (xem Phụ lục 5)

Để thực hiện điều này từng tổ chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môntrong việc động viên GV đi học trên chuẩn, đồng thời tạo ra những cơ chếchính sách thích hợp về vật chất, tinh thần, sắp xếp, bố trí thời gian, đãi ngộ

và tôn vinh sau khi học xong để GV an tâm và hăng hái học tập

2.2.2.6 Xây đựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu

Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đề ra nhiều cải cách trongcách dạy và học như dạy tích hợp, phân môn, đề cao phản biện, quan điểm cánhân…Và vai trò của giáo viên, người định hướng, khuyến khích, giúp họcsinh tự khám phá tri thức, là vô cùng quan trọng

Chức năng trọng yếu của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cáchcon người toàn diện Lực lượng chủ yếu đảm nhận và thực hiện chức năng ấy