Dạy học định hướng phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên sư phạm kĩ thuật tt

Chính vì vậy, trong quá trình hình thành nền kinh tế tri thức ở nước ta cần phát huy và nâng cao năng lực sáng tạo của con người, giúp họ có khả năng hành động sáng tạo và độc lập để trở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ MAI LAN

DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM KĨ THUẬT

Chuyên ngành: LL và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp

Mã số: 9.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019

LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Anh Tuấn

Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên

- Thư viện Quốc gia;

- Thư viện Trường đại học Sư phạm Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thời đại ngày nay, con người không chỉ cần có năng lực tư duy mà còn phải có năng lực tư duy sáng tạo (TDST) nhằm tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần để thỏa mãn các nhu cầu chính đáng của

cá nhân mình, đồng thời thỏa mãn các nhu cầu để xã hội tồn tại và phát triển Chính vì vậy, trong quá trình hình thành nền kinh tế tri thức ở nước

ta cần phát huy và nâng cao năng lực sáng tạo của con người, giúp họ có khả năng hành động sáng tạo và độc lập để trở thành những người lao động có trí tuệ đáp ứng yêu cầu của xã hội.Do đó vấn đề phát triển năng lực sáng tạo (NLST) cho người học ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường là một đòi hỏi cấp thiết, định hướng việc đổi mới chương trình giáo dục hiện nay Chính vì vậy, Nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng (hội nghị Trung ương 8 khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo và Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã khẳng định phát triển NLST cho người học được xác định là một trong những mục tiêu quan trọng của công cuộc đổi mới chương trình giáo dục hiện nay Phát triển NLST là một trong những mục tiêu quan trọng của đào tạo giáo viên.Ngành Sư phạm kĩ thuật (SPKT) được xây dựng nhằm đào tạo giáo viên/ giảng viên dạy Công nghệ ở trường phổ thông hoặc chuyên ngành kĩ thuật tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp thì mục tiêu đó chủ yếu là phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật (NLSTKT) NLSTKT sẽ hỗ trợ rất nhiều cho nhiệm vụ dạy học kĩ thuật và sự phát triển nghề nghiệp của SV sau này Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học đào tạo ngành SPKT hiện nay còn gặp nhiều khó khăn, chưa có

sự chuyển biến rõ rệt theo định hướng phát triển NLSTKT.

Xuất phát từ yêu cầu xã hội hiện đại và thực tiễn dạy học kĩ thuật cho SV SPKT thì việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng

phát triển NLSTKT là yêu cầu cấp thiết hiện nay Vấn đề này cần phải

thực hiện dựa trên những nghiên cứu có cơ sở khoa học về lí luận và

thực tiễn Tuy nhiên hiện chưa có công trình nào nghiên cứu sâu đề cập tới việc dạy học định hướng phát triển NLSTKT cho SV ngành SPKT

Vì những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Dạy học định hướng

phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên sư phạm kĩ thuật”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học định hướng phát triển NLSTKT, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp dạy học các học phần Kĩ thuật điện tử nhằm phát triển NLSTKT cho SV SPKT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học kĩ thuật

3 KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo giáo viên ngành SPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và

phát triển NLSTKT của SV Các biện pháp dạy học các học phần chuyên ngành kĩ thuật định hướng hướng phát triển NLSTKT cho SV

3.3 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu NLSTKT, quá trình dạy học Kĩ thuật

điện tử cho SV SPKT Khảo sát một số trường đại học có đào tạo ngành SPKT và kiểm nghiệm sư phạm tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề xuất và áp dụng một số biện pháp dạy học định hướng phát triển NLSTKT một cách hợp lí trong dạy học các học phần về Kĩ thuật điện tử sẽ góp phần phát triển NLSTKT cho SV ngành SPKT, qua đó nâng cao được chất lượng dạy học kĩ thuật

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học định hướng phát triển NLSTKT cho SV

- Điều tra thực trạng dạy học kĩ thuật định hướng phát triển NLSTKT ở một số trường đại học có đào tạo ngành SPKT

- Nghiên cứu quá trình dạy học các học phần về Kĩ thuật điện tử trong chương trình đào tạo giáo viên ngành SPKT

- Nghiên cứu các biện pháp dạy học các học phần Kĩ thuật điện tử tác động vào các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình hành và phát triển NLSTKT của SV

-Kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp dạy học đã đề xuất

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: phân tích, tổng hợp,

phân loại, hệ thống hóa…nhằm nghiên cứu các công trình có liên quan

về về tâm lý học sáng tạo, lý luận dạy học về dạy học kĩ thuật định

hướng phát triển NLSTKT để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: điều tra, thực nghiệm

sư phạm, phương pháp chuyên gia nhằm khảo sát thực tế, kiểm nghiệm

và đánh giá các biện pháp đã đề xuất

-Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu trong khảo sát thực

trạng và kiểm nghiệm, đánh giá các biện pháp dạy học đã đề xuất

7 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

- Về mặt lí luận, đề xuất quan niệm khoa học về dạy học định hướng phát triển NLSTKT cho SV, trong đó tập trung vào: hệ thống khái niệm

về sáng tạo kĩ thuật và NLSTKT; cách thức đánh giá NLSTKT; bản chất

và các biện pháp dạy học định hướng phát triển NLSTKT Về mặt thực tiễn, kết quả khảo sát dạy học kĩ thuật dưới góc độ phát triển NLSTKT cho thấy có khả năng phát triển NLSTKT cho SV SPKT thông qua nhóm học phần Kĩ thuật điện tử

- Đề xuất và triển khai 03 biện pháp dạy học cụ thể phát triển NLSTKT cho SV SPKT thông qua nhóm học phần Kĩ thuật điện tử Đề xuất quy trình chung tổ chức dạy học Kĩ thuật điện tử phát triển NLSTKT cho SV

- 03 biện pháp dạy học Kĩ thuật điện tử này được kiểm nghiệm đánh giá bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm và phương pháp chuyên gia, đã khẳng định tính khả thi, hiệu quả trong việc phát triển NLSTKT cho SV SPKT Kết quả nghiên cứu đề tài có thể triển khai áp dụng trong dạy học kĩ thuật cho nhiều đối tượng SV khác nhau

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

Ngoài phần mở đầu, kết luận chung và khuyến nghị, phụ lục, cấu trúc của luận án bao gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học định hướng phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật

Chương 2: Dạy học Kĩ thuật điện tử cho sinh viên sư phạm kĩ thuật định hướng phát triển năng lực sáng tạo kĩ thuật

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT

1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT

Nội dung này trình bày khái quát, ngắn gọn các công trình của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước về sáng tạo và sáng tạo kĩ thuật, về phát triển NLST và NLSTKT cho SV Kết quả nghiên cứu cho thấy những nghiên cứu về bản chất, thuộc tính, cấu trúc tâm lý của sáng tạo, sáng tạo kĩ thuật khá đầy đủ, là cơ sở để nghiên cứu vận dụng vào quá

trình dạy học để phát triển NLSTKT Một số nghiên cứu đã làm sáng tỏ

cơ sở lí luận, thực tiễn về phát triển NLST cho người học nhưng chủ yếu cho đối tượng học sinh hoặc SV thông qua môn khoa học cơ bản Đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu hệ thống về vấn đề dạy học kĩ thuật phát triển NLSTKT cho SV, đặc biệt là SV ngành SPKT

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Kĩ thuật

Có nhiều định nghĩa khác nhau về kĩ thuật Trong luận án này, khái niệm “kĩ thuật” được hiểu theo nghĩa rộng của Từ điển Bách khoa Việt

Nam, kĩ thuật bao hàm các phương tiện, máy móc và các phương pháp,

cách thức tiến hành hoạt động của con người

1.2.2 Sáng tạo và sáng tạo kĩ thuật

Có nhiều quan điểm khác nhau về sáng tạo theo các góc độ và có thể chia thành các nhóm: Nhóm định nghĩa sáng tạo như là hoạt động của con người tạo ra cái mới; Nhóm định nghĩa sáng tạo dưới góc độ quá trình tạo ra cái mới có giá trị hay giá trị mới

Qua phân tích các khái niệm sáng tạo khác nhau, sáng tạo có thể

được hiểu là thuộc tính của những quá trình tạo ra cái mới hoặc cách

giải quyết mới, có giá trị mà không bị phụ thuộc vào cái đã có

Vậy sáng tạo kĩ thuật là sáng tạo được diễn ra trong lĩnh vực hoạt

động kĩ thuật và môi trường kĩ thuật

1.2.3 Năng lực

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, chia 2 nhóm: (1) quan niệm năng lực là khả năng; (2) quan niệm năng lực là thuộc tính tâm lý Quan niệm thứ 2 mang lại cách hiểu đầy đủ hơn về năng lực

Như vậy năng lực có thể hiểu là thuộc tính tâm lí và sinh lí của cá

nhân, cho phép vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện

thành công các hoạt động, nhiệm vụ xác định trong những tình huống, bối cảnh nhất định

1.2.4 Năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo kĩ thuật

- Năng lực sáng tạo (NLST): Dựa trên định nghĩa về năng lực,

phân tích bản chất của sáng tạo và quan điểm NLST của nhiều nhà nghiên cứu có thể thấy NLST có đặc điểm: (1) Mang đặc điểm chung của năng lực là những thuộc tính tâm lí và sinh lý của cá nhân, điểm hội

tụ của các yếu tố kiến thức, kĩ năng và thái độ; (2) Hình thành thông qua hoạt động giải quyết vấn đề mới đặt ra một cách sáng tạo, để tạo ra ra cái

mới và có giá trị với con người Như vậy, năng lực sáng tạo (NLST) là

năng lực tạo ra cái mới (ý tưởng mới, giải pháp mới, sản phẩm mới) hoặc giải quyết vấn đề một cách mới mẻ và có giá trị với con người

- Năng lực sáng tạo kĩ thuật (NLSTKT):

Khái niệm NLSTKT được xây dựng dựa trên khái niệm “năng lực

sáng tạo” và “kĩ thuật” Vậy năng lực sáng tạo kĩ thuật (NLSTKT)

chính là năng lực sáng tạo được diễn ra trong lĩnh vực hoạt động kĩ

thuật và môi trường kĩ thuật

1.2.5 Một số khái niệm khác

- Tư duy là quá trình phản ánh gián tiếp, mang tính khái quát với

mục đích tìm ra cách giải quyết các tình huống được này sinh trong hoạt động thực tiễn của con người

-Tư duy kĩ thuật (TDKT) là một loại tư duy của con người khi giải

quyết các vấn đề đặt ra trong lĩnh vực hoạt động kĩ thuật

- Tư duy sáng tạo (TDST) là loại tư duy đột phá tiến hành theo các

bước nhảy, có sự tham gia phối hợp của yếu tố trực giác và yếu tố logic, nhằm giải quyết vấn đề mới một cách hiệu quả để tạo ra ý tưởng mới, giải pháp mới, cách giải quyết mới

1.3 DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN

1.3.1 Bản chất dạy học định hướng phát triển NLSTKT

- Khái niệm dạy học định hướng phát triển NLSTKT: Dạy học

định hướng phát triển NLSTKT cho SV là quá trình GV sử dụng các biện pháp, các cách thức dạy học phù hợp để tổ chức các hoạt động giải quyết vấn đề học tập mới một cách sáng tạo nhằm nâng cao mức độ hoàn thiện NLSTKT của SV Tổ chức dạy học kĩ thuật phát triển NLSTKT giúp SV chiếm lĩnh tri thức kĩ thuật mới, vận dụng sáng tạo tri thức vào giải quyết hiệu quả tình huống gắn với thực tiễn, hình thành cách thức giải quyết sáng tạo các vấn đề kĩ thuật theo hướng phát triển hệ kĩ thuật

- Cấu trúc NLSTKT: NLSTKT được hình thành dựa trên nền tảng

các kiến thức (khoa học- kĩ thuật - công nghệ), kĩ năng (quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá…) và được thúc đẩy bởi thái độ (hứng thú tìm ra cái mới, động cơ làm việc, xúc cảm) để thực hiện thành công hoạt động sáng tạo kĩ thuật, liên quan đến hoạt động trí tuệ với đặc thù là TDST, TDKT và tưởng tượng kĩ thuật (Hình 1.1)

Trên cơ sở phân tích hoạt động sáng tạo để tạo ra sản phẩm kĩ thuật mới, NLSTKT gồm các thành phần: Năng lực hình thành ý tưởng mới; Năng lực đề xuất và lựa chọn giải pháp kĩ thuật phù hợp; Năng lực thực hiện giải pháp kĩ thuật; Năng lực đánh giá sáng tạo kĩ thuật (Hình 1.2)

- Các mức độ phát triển của NLSTKT của SV trong học tập:

Dựa vào cách phân chia sáng tạo của Taylor DW, NLSTKT của SV được chia thành 5 mức: Mức độ 1, 2 và 3 tạo ra cái mới có giá trị, có ý nghĩa đối với chính SV Còn mức độ 4 tạo ra cái mới từ cái cũ có giá trị với SV hoặc giá trị xã hội Mức độ 5 là đưa ra cái mới có giá trị xã hội, là đích đến của dạy học định hướng phát triển NLSTKT

1.3.2 Đánh giá NLSTKT

- Mục đích đánh giá NLSTKT: Cung cấp những thông tin phản hồi

để SV điều chỉnh quá trình học tập, thúc đẩy tiến bộ trong việc phát triển NLSTKT; Đánh giá khả năng vận dụng sáng tạo các kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề học tập liên quan đến chuyên ngành kĩ thuật

- Nguyên tắc cơ bản khi đánh giá NLSTKT của SV: Chia thang

đánh giá thành nhiều mức độ đạt được năng lực thành phần và xác định các tiêu chí và chỉ số đánh giá cụ thể; Tạo cơ hội giải quyết các vấn đề học tập gần giống nhiệm vụ giải quyết vấn đề kĩ thuật mới của nhà sáng chế; Đánh giá tổng hợp kiến thức- kĩ năng và vận dụng vào giải quyết sáng tạo các vấn đề học tập; Đánh giá đa dạng bằng nhiều hình thức, kết

hợp nhiều phương pháp đánh giá và sử dụng công cụ đánh giá phù hợp

- Một số hình thức đánh giá NLSTKT và bộ công cụ đánh giá tương ứng:

đánh giá tính sáng tạo của sản phẩm học tập của SV; đánh giá quá trình giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển NLSTKT của SV

- Cơ sở triết học: G.S Altshuller đã phát biểu 8 quy luật phát triển

của hệ kĩ thuật để tránh số lượng lớn các phép thử-sai Trong dạy học kĩ thuật, một số quy luật có thể áp dụng giúp định hướng TDST cho SV: Quy luật về tính đầy đủ, Quy luật về phát triển lên hệ trên, Quy luật về tính lý tưởng và Quy luật về tăng tính điều khiển

- Cơ sở tâm lí:

+ Yếu tố hoạt động của chủ thể: việc hình thành và phát triển

NLSTKT của SV chủ yếu thông qua hoạt động học tập và nghiên cứu nhằm giải quyết các vấn đề mới, dưới các tác động sư phạm phù hợp

+ Yếu tố tâm lí của chủ thể: gồm tính ì tâm lý (rào cản trí óc, rào cản

cảm xúc) và động cơ thực hiện công việc

- Cơ sở xã hội học: Môi trường giáo dục đại học ảnh hưởng tích cực

đến sự hình thành NLSTKT của SV bao gồm: bạn học, đặc điểm tính cách và hành vi của GV, cơ sở vật chất môi trường giáo dục

1.3.4 Nguyên tắc dạy học định hướng phát triển NLSTKT

- SV là chủ thể của hoạt động dạy học, tự mình kiến tạo tri thức thông qua các hoạt động học tập

- Phát triển tập trung vào một số thành phần năng lực cốt lõi của NLSTKT cho SV

- Nhiệm vụ học tập phải gắn với giải quyết các vấn đề kĩ thuật trong thực tiễn sản xuất và cuộc sống

- SV được lựa chọn thực hiện nhiệm vụ học tập theo khả năng, trình

độ và định hướng hứng thú học tập

- Đảm bảo tính phù hợp và khả thi

1.3.5 Một số biện pháp dạy học định hướng phát triển NLSTKT cho SV

- Xây dựng và sử dụng các bài toán thiết kế kĩ thuật gắn với giải

quyết các vấn đề trong thực tiễn

- Thiết kế và thực hiện các dự án tạo ra các sản phẩm cụ thể có tính sáng tạo

- Khuyến khích SV phát hiện và giải quyết vấn đề sáng tạo trên cơ

sở đặt người học vào vai trò nhà sáng chế

- Tổ chức cuộc thi hoặc trò chơi sáng tạo kĩ thuật để khuyến khích tinh thần hăng say khám phá, sáng tạo của SV

- Tạo môi trường thuận lợi khuyến khích SV tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động sáng tạo kĩ thuật

- Vận dụng các thủ thuật, phương pháp sáng tạo kĩ thuật để giúp SV

tự khám phá, tiếp nhận kiến thức một cách sáng tạo

1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NLSTKT TRONG MỘT SỐ TRƯỜNG ĐH CÓ ĐÀO TẠO NGÀNH SPKT

1.4.1 Đặc điểm chương trình đào tạo chuyên ngành SPKT

Phần này tiến hành phân tích mục tiêu chung của chương trình đào tạo ngành SPKT và đặc điểm quá trình dạy học chuyên ngành kĩ thuật cho SV SPKT, rút ra một số kết luận:

- Chương trình đào tạo xác định mục tiêu người học phải có năng lực thực hiện các công việc thuộc chuyên ngành kĩ thuật được đào tạo một cách sáng tạo

- Mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức dạy học kĩ thuật nói chung, chuyên ngành kĩ thuật điện tử nói riêng cho SV ngành SPKT và SV các ngành kĩ thuật tương ứng cơ bản là giống nhau

1.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học kĩ thuật định hướng phát triển NLSTKT cho SV

Với phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn 35 GV và

325 SV, đề tài đã khảo sát thực trạng dạy và học các học phần Kĩ thuật

điện tử định hướng phát triển NLSTKT tại một số cơ sở đào tạo ngành SPKT như: ĐH SP Hà Nội, ĐH SPKT Hưng Yên Kết quả khảo sát định tính và định lượng cho thấy:

- Việc phát triển NLSTKT cho SV là vấn đề quan trọng và cần thiết

Có khả năng phát triển NLSTKT cho SV SPKT thông qua nhóm học phần Kĩ thuật điện tử

- Một số GV đã chú ý đến việc phát huy tính sáng tạo và phát triển NLSTKT cho SV nhưng mức độ quan tâm và cách thức tổ chức hoạt động dạy học khác nhau, chưa mang lại hiệu quả cao Các nhiệm vụ học tập đòi hỏi vận dụng kiến thức, gắn với giải quyết trọn vẹn một vấn đề còn ít, chưa kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của SV

2- Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển NLSTKT của SV NLSTKT có thể phát triển cho SV thông qua hoạt động học tập, chịu sự tác động của các yếu tố tâm lí, yếu tố xã hội và yếu

tố phát triển kĩ thuật- công nghệ NLSTKT của SV có thể đánh giá được dựa vào đánh giá tính sáng tạo trong sản phẩm học tập hoặc quá trình giải quyết vấn đề một cách sáng tạo khi thực hiện nhiệm vụ học tập

3- Đề xuất 6 biện pháp dạy học chung định hướng phát triển NLSTKT cho SV thông qua học phần chuyên ngành kĩ thuật

4- Qua phân tích đặc điểm chương trình đào tạo ngành SPKT, khảo sát thực tiễn dạy học Kĩ thuật điện tử cho thấy việc phát triển NLSTKT cho SV là quan trọng nên một số GV đã chú ý nhưng mức độ quan tâm

và cách thức tổ chức hoạt động dạy học khác nhau do chưa hiểu rõ lí luận về dạy học phát triển NLSTKT

Chương 2: DẠY HỌC KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN

SƯ PHẠM KĨ THUẬT ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT

2.1 ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ

2.1.1 Khái lược về các học phần Kĩ thuật điện tử trong chương trình đào tạo ngành SPKT

Phần này phân tích chương trình các chuyên ngành đào tạo trong chương trình đào tạo ngành SPKT ở một số trường đại học Qua phân