Bộ câu hỏi môn Chuyên ngành thi thăng hạng giáo viên Tiểu học hạng III

Mục 1.1.2Trang 200 11 Theo Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực, Chương trình Giáo dục phổ thông đảm bảo: Phát triển môn học ngoạingữ thông qua chươngtrình học với những

Trang 1

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018

Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III)

Tài liệu tham khảo

(ghi rõ từng phần ở tài liệu nào, trang nào)

1

Theo Chương trình tổng thể GDPT

(được Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua

ngày 27/7/2017), năng lực được định

nghĩa như sau:

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợpcác kiến thức, kỹ năng vàthuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ýchí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực là bản tính cá nhân, mang yếu tố di truyềnđược phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện cho phépcon người huy động tổng hợp các kiến thức,

kỹ năng và thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,

thực hiện thànhcông một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực là thuộc tính cánhân, được phát triển nhờ quá trình học tập,rèn luyện cho phép conngười huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và thuộc tính cánhân khác như hứng thú, niềm tin,

ý chí, thựchiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

A Chuyên đề 7 Mục 1.1.Trang 198

2 Chuẩn năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học được quy định tại:

Thông tư BGDĐT ngày

50/2012/TT-18/12/2012 về sửa đổi

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tại Thông

tư số 21/2015/TTLT- B

Chuyên đề 7 Mục 1.1.Trang 198

Trang 2

Điều lệ Trường Tiểu học

và Văn bản hợp nhất 03/

VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

tại Quyết định

số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của

Bộ Giáo dục vàĐào tạo và tại Thông tư số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015của Bộ Giáo dục và Đào tạo

tại Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Thông

tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012

về sửa đổi Điều lệ Trường Tiểuhọc

BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Thông

tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 về sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học

3 Đặc điểm cơ bản của dạy học tiếp

cận trang bị kiến thức là:

Chú trọng việc truyền thụ

hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chú trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học thôngqua các hoạt động trải nghiệm trong

và ngoài nhà trường, chú trọng việc trang

bị cho học sinh

hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoahọc thông qua các hoạt động trải nghiệm, chú trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ

hệ thống tri thức khoa họctheo các môn học đã đượcquy định trong chương trình dạy học, trang bị cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản, cần thiết

A Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 198

Trang 3

4 Dạy học theo định hướng phát triển nănglực nhằm mục tiêu:

Phát triển toàn diện các năng lực của người học, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống quen thuộc

Phát triển toàn diện các năng lực của người học, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống thực tiễn

Phát triển toàn diện cácphẩm chất của người học, chú trọng năng lực vận dụngtri thức vào những tình huống thực tiễn

Phát triển toàn diện các phẩm chất năng lực của người học, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống thực tiễn

D Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

5 Việc quản lý chất lượng giáo dục theođịnh hướng phát triển năng lực:

Tập trung vào việc mô tả chất lượng khi đang trong quá trình giáo dục,

là những gì mà người họcđang được truyền thụ

Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, lànhững phẩm chất mà người học thể hiện

Tập trung vào việc mô

tả chất lượngđầu ra, là những năng lực mà ngườihọc cần có sau quá trìnhhọc tập

Tập trung vào việc mô tả mức độ vận dụng thực tiễn trong hoạt động trải nghiệm được tiến hành trong nhà trường C Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

6 Nội dung của dạy học theo định hướngphát triển năng lực

Nội dung được lựa chọn nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định;

chương trình chỉ quy định những nội dung chính

Nội dung được lựa chọn dựa vào các nhà khoa học chuyên môn, được quy định chi tiết trong chương trình

Nội dung được lựa chọn dựa trên nhu cầu của người học, từ đó quy định kết quả đầu ra

Nội dung được quy định trong chương trình, các nhà chuyên môn dựa trên tình hình thực tế lựa chọn nội dung phù hợp A Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

7 Phương pháp dạy học theo định hướng

phát triển năng lực

Giáo viên là người truyềnthụ tri thức, học sinh tiếp thu những tri thức được quy định sẵn

Học sinh tạo tình huống, giáo viên chỉ tổchức dựa trên vấn đề, tình huống do học sinh tạo ra; chútrọng phát triển

Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát

Giáo viên tạo tình huống, học sinh tiếp thu kiến thức qua tình huống do giáo viên đặt ra

C Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

Trang 4

khả năng giải quyết vấn đề của học sinh.

triển khả năng giải quyết vấn đềcủa học sinh

8 Tiêu chí đánh giá dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực

Tiêu chí đánh giá dựavào diễn biến của cả nămhọc, quan tâm tới sự tiến

bộ của người học, chútrọng khả năng vận dụngkiến thức đã học vào thựctiễn

Tiêu chí đánhgiá dựa vào kếtquả "đầu ra",quan tâm tới sựtiến bộ củangười học, chútrọng khả năngvận dụng kiếnthức đã họcvào thực tiễn

Tiêu chíđánh giá dựavào kiếnthức, kỹnăng gắn vớinội dung đãhọc, khôngcần chútrọng khảnăng vậndụng kiếnthức đã họcvào thựctiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vàokiến thức, kỹ năng gắnvới nội dung đã đượctruyền thụ

B Chuyên đề 7 Mục 1.1.1Trang 199

9 Theo Quan điểm dạy học theo định

hướng phát triển năng lực, Chương trình

Giáo dục phổ thông là:

Chương trình thí điểmcủa Bộ Giáo dục và Đàotạo quy định các yêu cầucần đạt về phẩm chất vànăng lực của học sinh,nội dung giáo dục,phương pháp giáo dục vàphương pháp đánh giákết quả giáo dục, làm căn

cứ quản lí chất lượnggiáo dục phổ thông

Văn bản liêntịch của BộGiáo dục vàĐào tạo và BộNội vụ quyđịnh các yêucầu cần đạt vềphẩm chất vànăng lực củahọc sinh, nộidung giáo dục,phương phápgiáo dục vàphương phápđánh giá kếtquả giáo dục,làm căn cứquản lí chất

Văn bản củaNhà nướcquy định cácyêu cầu cầnđạt về phẩmchất và nănglực của họcsinh, nhàgiáo tự chọnnội dunggiáo dục,phương phápgiáo dục vàphương phápđánh giá kếtquả giáodục

Văn bản của Nhà nướcthể hiện mục tiêu GDPT,quy định các yêu cầu cầnđạt về phẩm chất và nănglực của học sinh, nộidung giáo dục, phươngpháp giáo dục và phươngpháp đánh giá kết quảgiáo dục, làm căn cứ quản

lí chất lượng giáo dục phổthông

Trang 5

lượng giáo dụcphổ thông.

10

Theo Quan điểm dạy học theo định

Giáo dục phổ thông được xây dựng trên

cơ sở:

Quan điểm của Đảng,Nhà nước về đổi mới cănbản toàn diện giáo dục vàđào tạo; kế thừa và pháttriển những ưu điểm củacác chương trình giáodục phổ thông đã có củaViệt Nam, đồng thời tiếpthu thành tựu nghiên cứu

về khoa học giáo dục vàkinh nghiệm xây dựngchương trình theo môhình phát triển của đấtnước, những tiến bộ củathời đại về khoa học -công nghệ và xã hội

Nền côngnghiệp 4.0, tiếpthu thành tựunghiên cứu vềkhoa học giáodục và kinhnghiệm xâydựng chươngtrình theo môhình phát triểncủa đất nước,những tiến bộcủa thời đại vềkhoa học -công nghệ và

xã hội

Quan điểmcủa Đảng,Nhà nước vềhọc đi đôivới hành,tăng sự trảinghiệm, vậndụng thựctiễn; áp dụngcông nghệthông tintrong dạy vàhọc, đồngthời tiếp thuthành tựunghiên cứu

về khoa họcgiáo dục vàkinh nghiệmxây dựngchương trìnhtheo mô hìnhphát triểncủa đấtnước, nhữngtiến bộ củathời đại vềkhoa học -công nghệ và

xã hội

Nền công nghiệp 4.0, tiếpthu thành tựu nghiên cứu

về khoa học giáo dục vàkinh nghiệm xây dựngchương trình theo môhình phát triển của thếgiới, các nước tiên tiến,hàng đầu về giáo dục vàđào tạo

11

Giáo dục phổ thông đảm bảo:

Phát triển môn học ngoạingữ thông qua chươngtrình học với những kiếnthức cơ bản, hiện đại,

Phát triển phẩmchất và nănglực người họcthông qua nội

Phát triểnsức khỏe, trítuệ của họcsinh thông

Người học phát triển toàndiện các kiến thức cơ bản,thiết thực, hiện đại

Trang 6

tăng thời lượng chươngtrình ngoại ngữ.

dung giáo dụcvới những kiếnthức cơ bản,thiết thực, hiệnđại

qua nội dunggiáo dục vớinhững kiếnthức cơ bản,thiết thực,hiện đại

12

Giáo dục phổ thông chú trọng:

Ứng dụng công nghệthông tin vào lớp học,nghiên cứu công trìnhkhoa học

Giáo dục thôngqua nghềnghiệp, thôngqua nghiên cứukhoa học

Thực hành,vận dụngkiến thức đểgiải quyếtvấn đề tronghọc tập vàđời sống

Ứng dụng công nghệthông tin vào dạy và học,

áp dụng các phương phápdạy học tiên tiến, hiện

Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 200

13 Theo Quan điểm dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực, Chương trình

Giáo dục phổ thông:

Tích hợp cao ở các lớphọc dưới, phân hóa dần ởcác lớp học trên

Phân hóa ở cáclớp học dưới,tích hợp dần ởcác lớp họctrên

Phân hóa ởcác môn học

xã hội, tíchhợp ở cácmôn học tựnhiên

Phân hóa ở các môn học

tự nhiên, tích hợp ở cácmôn học xã hội A Chuyên đề 7 Mục 1.1.2

Trang 200

14

Thông qua các phươngpháp, hình thức tổ chứcgiáo dục phát huy tínhchủ động và tiềm năngcủa mỗi học sinh, cácphương pháp kiểm tra,đánh giá phù hợp vớimục tiêu giáo dục vàphương pháp giáo dục đểđạt được mục tiêu đó

Thông qua cácphương pháp,hình thức tổchức giáo dụcphát huy tínhchủ động vàtiềm năng củamỗi học sinh,các phươngpháp kiểm tra,đánh giá theoquy định bắtbuộc có sẵnnhằm đánh giácác tiêu chíchọn sẵn để đạtđược mục tiêu

Thông quachương trìnhgiáo dụcphát huy tínhchủ động vàtiềm năngcủa mỗi họcsinh, cácphương phápkiểm tra,đánh giátheo quyđịnh bắtbuộc có sẵnnhằm đánhgiá các tiêuchí chọn sẵn

Thông qua chương trìnhgiáo dục phát huy tínhchủ động và tiềm năngcủa mỗi học sinh, cácphương pháp kiểm tra,đánh giá phù hợp với mụctiêu giáo dục và phươngpháp giáo dục để đạtđược mục tiêu đó A Chuyên đề 7 Mục 1.1.2

Trang 200

Trang 7

giáo dục để đạt được

mục tiêugiáo dục

15

Đảm bảo kết nối chặt chẽgiữa các cấp học vớinhau, từ lớp Một đến lớpMười hai

Đảm bảo kếtnối chặt chẽgiữa chươngtrình giáo dụcmầm non,chương trìnhgiáo dục nghềnghiệp vàchương trìnhgiáo dục đạihọc

Đảm bảo kếtnối chặt chẽgiữa các lớphọc, cấp họcvới nhau vàliên thôngvới chươngtrình giáodục mầmnon, chươngtrình giáodục nghềnghiệp vàchương trìnhgiáo dục đạihọc

Đảm bảo liên thông vớichương trình giáo dụcmầm non, chương trìnhgiáo dục nghề nghiệp vàchương trình giáo dục đạihọc

16

Giáo dục phổ thông xây dựng theo

hướng mở có nghĩa là:

Chương trình đảm bảonội dung giáo dục cốt lõi,định hướng theo vùngmiền, học sinh toàn quốctùy chọn nội dung

Chương trìnhđảm bảo địnhhướng thốngnhất và nhữngnội dung giáodục cốt lõi, bắtbuộc với họcsinh toàn quốc

Chươngtrình đảmbảo địnhhướng thốngnhất vànhững nộidung giáodục cốt lõi,không bắtbuộc với họcsinh toànquốc

Chương trình tùy chọntrên cơ sở các nội dunggiáo dục cốt lõi, bắt buộcvới học sinh toàn quốc

Trang 8

Giáo dục phổ thông xây dựng theo

hướng mở có nghĩa là:

Không trao quyền chủđộng và trách nhiệm chođịa phương và nhàtrường trong việc lựachọn, bổ sung một số nộidung giáo dục và triểnkhai kế hoạch giáo dụcphù hợp với đối tượnggiáo dục và điều kiện củađịa phương, của cơ sởgiáo dục

Địa phương vànhà trườngkhông được lựachọn, bổ sungnội dung giáodục và triểnkhai kế hoạchgiáo dục phùhợp với đốitượng giáo dục

số nội dunggiáo dụcđảm bảo kếtnối hoạtđộng của nhàtrường vớigia đình,chính quyền

và xã hội

Trao quyền chủ động vàtrách nhiệm cho địaphương và nhà trườngtrong việc lựa chọn, bổsung một số nội dunggiáo dục và triển khai kếhoạch giáo dục phù hợpvới đối tượng giáo dục vàđiều kiện của địa phương,của cơ sở giáo dục, gópphần đảm bảo kết nốihoạt động của nhà trườngvới gia đình, chính quyền

Những nguyêntắc, định hướngchung về yêucầu cần đạt củanội dung cácmôn học củahọc sinh, nộidung giáo dục,phương phápgiáo dục vàphương phápđánh giá kếtquả giáo dục

Nhữngnguyên tắc,định hướngchi tiết vềyêu cầu cầnđạt của nộidung cácmôn học củahọc sinh

Những nguyên tắc, địnhhướng chung về yêu cầucần đạt về nội dung giáodục, phương pháp giáodục và phương pháp đánhgiá kết quả giáo dục

19 Có bao nhiêu nguyên tắc dạy học theo

định hướng phát triển năng lực 3 nguyên tắc 4 nguyên tắc 5 nguyên tắc 6 nguyên tắc B

Chuyên đề 7 Mục 1.1.2Trang 201

20 Một trong những nguyên tắc dạy học

theo định hướng phát triển năng lực là:

Xác định mục tiêu dạyhọc dựa trên đầu vào(tương ứng với nhữngnăng lực hay thành phầnnăng lực mà học sinhnhập học)

Xác định mụctiêu giáo dụcdựa trên nhucầu của họcsinh (tươngứng với nhữngnăng lực hay

Xác địnhmục tiêu dạyhọc theo tìnhhình địaphương(tương ứngvới những

Xác định mục tiêu dạyhọc theo chuẩn đầu ra(tương ứng với nhữngnăng lực hay thành phầnnăng lực mà học sinh cần

có sau quá trình học)

Trang 9

thành phầnnăng lực màhọc sinh muốnhọc).

năng lực haythành phầnnăng lực mànhà trườngmuốn truyềnđạt)

21 Nguyên tắc đánh giá dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực là:

Đánh giá quá trình và kếtquả học tập theo chuẩnquy định của thang điểm;

quan tâm tới sự tiến bộcủa người học, chú trọngkhả năng tiếp thu kiếnthức

Đánh giá quátrình và kết quảhọc tập theochuẩn "đầu ra";

không đặt nặng

sự tiến bộ củangười học, chútrọng khả năngtiếp thu kiếnthức

Đánh giá quátrình và kếtquả học tậptheo chuẩn

"đầu ra";

quan tâm tới

sự tiến bộcủa ngườihọc, chútrọng khảnăng vậndụng kiếnthức đã họcvào thựctiễn

Đánh giá quá trình và kếtquả học tập theo chuẩnquy định của thang điểm;

quan tâm tới sự tiến bộcủa người học, chú trọngkhả năng vận dụng kiếnthức đã học vào thực tiễn

22 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập

theo định hướng phát triển năng lực là:

Lựa chọn nội dung họctập có sự kết nối với cácvấn đề của thực tiễn,hướng tới các năng lực

mà học sinh cần có sauquá trình học; xây dựngbài học hứng thú, vừasức học sinh và khôngtăng dần độ khó; hệthống nhiệm vụ học tậptạo cơ hội cho học sinhchủ động khám phá kiếnthức, hình thành kỹ năngtrong quá trình học

Lựa chọn nộidung học tập

có sự kết nốivới các vấn đềcủa thực tiễn,hướng tới cácnăng lực màhọc sinh cần cósau quá trìnhhọc; xây dựngbài học hứngthú, vừa sứchọc sinh vàtăng dần độkhó; hệ thống

Lựa chọn nộidung học tậpđơn thuần là

lý thuyết,hướng tớicác năng lực

mà học sinhcần có sauquá trìnhhọc; xâydựng bài họchứng thú,vừa sức họcsinh vàkhông tăng

Lựa chọn nội dung họctập có sự kết nối với cácvấn đề của thực tiễn,hướng tới các năng lực

mà học sinh cần có sauquá trình học; xây dựngbài học hứng thú, vừa sứchọc sinh và tăng dần độkhó; hệ thống nhiệm vụhọc tập trong khuôn khổđịnh trước, không yêu cầusáng tạo

Trang 10

nhiệm vụ họctập tạo cơ hộicho học sinhchủ động khámphá kiến thức,hình thành kỹnăng trong quátrình học.

dần độ khó;

hệ thốngnhiệm vụhọc tập tạo

cơ hội chohọc sinh chủđộng khámphá kiếnthức, hìnhthành kỹnăng trongquá trìnhhọc

23 Nguyên tắc lựa chọn hình thức học tậptheo định hướng phát triển năng lực là:

Hình thức học tập pháthuy tính tích cực, tự giác,chủ động của học sinh,

có tác dụng tích cựctrong việc hình thành vàphát triển năng lực tự họccủa học sinh; kết hợp làmviệc cá nhân với làm việcnhóm; chú ý tạo điềukiện cho học sinh họctập, rèn luyện trong thực

tế hoặc tình huống giảđịnh gần với thực tế

Hình thức họctập phát huytính tích cực, tựgiác, chủ độngcủa học sinh,

có tác dụngtích cực trongviệc hình thành

và phát triểnnăng lực tự họccủa học sinh;

không tổ chứccho học sinhlàm việc cánhân mà chỉlàm việc nhóm;

chú ý tạo điềukiện cho họcsinh học tập,rèn luyện trongthực tế hoặctình huống giảđịnh gần với

Hình thứchọc tập pháthuy sáng tạo,

có tác dụngtích cựctrong việchình thành

và phát triểnnăng lực tựhọc của họcsinh; không

tổ chức chohọc sinh làmviệc cá nhân

mà chỉ làmviệc nhóm;

chú ý tạođiều kiệncho học sinhhọc tập, rènluyện trongthực tế hoặctình huống

Hình thức học tập pháthuy độc lập, sáng tạo, chủđộng của học sinh, có tácdụng tích cực trong việchình thành và phát triểnnăng lực tự học của họcsinh; khuyến khích chọsinh làm việc cá nhân vàhạn chế làm việc nhóm;

chú ý tạo điều kiện chohọc sinh học tập, rènluyện trong thực tế hoặctình huống giả định gầnvới thực tế

Trang 11

thực tế giả định gần

với thực tế

24

Trong dạy học theo định hướng phát

triển năng lực, giáo viên là người có vai

trò như thế nào về xác định nội dung bài

học?

Giáo viên là người xácđịnh mục tiêu bài học:

các kiến thức, kỹ năng,thái độ, những năng lực

mà giáo viên bắt buộcphải dạy được quy địnhtrong nội dung bài học

Giáo viên làngười xác địnhmục tiêu bàihọc: các kiếnthức, kỹ năng,thái độ, nhữngnăng lực màhọc sinh cầnđạt được thôngqua các bàihọc

Mục tiêu bàihọc đượcquy định cốđịnh đầu mỗibài học

Giáo viên làngười truyềntải các kiếnthức, kỹnăng, thái độthông quatừng bài học

Mục tiêu bài học đượcquy định theo chương -bài Giáo viên là ngườitruyền tải các kiến thức,

kỹ năng, thái độ thôngqua từng bài học

25

Một số PPDH có hiệu quả đối với việc

phát triển năng lực của học sinh là:

Dạy học đặt và giải quyếtvấn đề; Dạy học thử nghiệm; Dạy học kiến tạo

Dạy học giải quyết vấn đề;

Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm;

Dạy học kiến tạo

Dạy học giảiquyết vấn đề; Dạy học thông qua tròchơi dân gian; Dạy học kiến tạo

Dạy học hợp tác; Dạy họcthông qua hoạt động; Dạyhọc kiến tạo

B

Chuyên đề 7ND2: Một số PPDH hiệu quả/ trang 205

26

Dạy học giải quyết vấn đề là gì? Là PPDH tổ chức cho

học sinh hoạt động theo những nhóm nhỏ để học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trongmột khoảng thời gian nhất định để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Là PPDH thông qua việc xem xét, phân tích những sự việc mỗi người

đã trải qua, đã chứng kiến, đã nghe thấy, đã học được, hoặcxem được, để

tự rút ra kinh nghiệm, bài học cho mình

và áp dụng các

Là PPDH mà

ở đó giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề

để chiếm lĩnh kiến thức

Là PPDH mà ở đó học sinh tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện

và giải quyết vấn đề bằng các hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác

D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề/ trang 206

Trang 12

bài học đó để ứng xử hợp lí, hiệu quả hơn.

27 Quy trình dạy học giải quyết vấn đề gồm mấy bước? 2 bước 3 bước 4 bước 5 bước C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề/ trang 206

28 Bản chất của dạy học thông qua hoạt

động trải nghiệm?

Học qua trải nghiệm là quá trình học thông qua việc xem xét, phân tích những sự việc mỗi người

đã trải qua, đã chứng kiến, đã nghe thấy, đã học được, hoặc xem được, để tự rút ra kinh nghiệm, bài học cho mình và áp dụng các bài học đó để ứng xử hợp lí, hiệu quả hơn

Học qua trải nghiệm là một quá trình học diễn ra một cách tự nhiên trong mỗi người

Học qua trải nghiệm là một cách họchiệu quả và

lí thú, giúp cho người học hưng phấn và cảm thấy quá trình học tập nhẹ nhàng

Tất cả các ý trên D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.2 Quy trình dạy học tgiải quyếtvấn đề/ trang 206

29 Vai trò của giáo viên trong dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm?

GV là người điều hành, dẫn dắt học sinh qua các hoạt động học tập theo các bước của chu trình học qua trải nghiệm để các em biến các trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho bản thân sau mỗi tiết học và trong cuộc sống hằng ngày

Giáo viên đóngvai trò trung tâm, là người thiết kế các hoạt động trải nghiệm để các

em biến các trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu íchcho bản thân sau mỗi tiết học và trong cuộc sống hằngngày

GV là người quan sát các hoạt động học tập để giúp học sinh biến kinh nghiệm sống thành kinh nghiệm hữu ích cho bản thân sau mỗi tiết học

và trong cuộc sống hằng ngày

Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở và giúp học sinhphát triển, đánh giá nhữnghiểu biết và việc học của mình

A

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.2.1 Bản chất của dạy học thông qua hoạt động trải nghiêm/ trang 208

30 Quy trình dạy học trải nghiệm gồm mấy bước? 3 bước 4 bước 5 bước 6 bước C Chuyên đề 7ND2: Mục 2.2.2 Quy

Trang 13

trình dạy học trải nghiệm/ trang 209.

31 Các bước trong quy trình dạy học trải nghiệm lần lượt là:

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻBước 3: Phân tíchBước 4: Tổng quát

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻ

Bước 3: Phân tích

Bước 4: Tổng quát

Bước 5: Áp dụng

Bước 1: TrảinghiệmBước 2:

Phân tíchBước 3:

Chia sẻBước 4: Kết luận

Bước 5: Áp dụng

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻBước 3: Phân tíchBước 4: Tổng quátBước 5: Kết luận

B

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.2.2 Quy trình dạy học trải nghiệm/ trang 209

32

Giáo viên hướng dẫn để học sinh tự

khám phá ra tri thức, thực hiện những

nhiệm vụ học tập, từ đó kiến tạo tri thức

cho bản thân là phương pháp dạy học

nào?

Dạy học đặt và giải quyếtvấn đề

Dạy học thử nghiệm

Dạy học kiếntạo Dạy học tích hợp C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.3.1 Bản chất của dạy học theo lối kiến tạo/ trang 210

33 Vai trò của giáo viên trong dạy học theo

lối kiến tạo?

GV là người điều khiển học sinh qua các hoạt động học tập

Giáo viên đóngvai trò trung tâm, là người thiết kế các hoạt động

Giáo viên đóng vai trò

là người cố vấn, dàn xếp,nhắc nhở và giúp học sinh phát triển, đánh giá những hiểu biết và việc học của mình

Giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong quá trình kiến tạo nên kiến thức cho học sinh

C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.3.1 Bản chất của dạy học theo lối kiến tạo/ trang 210

34

Công nghệ thông tin ( CNTT) được ứng

dụng trong dạy học dưới những hình

HS làm việc trực tiếp với CNTT dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của GV; HS tra cứutài liệu và học

HS học tập độc lập nhờ CNTT, đặc biệt là nhờ các chương trình máy tính

Tất cả các hình thức trên

D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.4 Dạy học với sự hỗ trợ của CNTT

và truyền thông/ trang 213

Trang 14

tập độc lập hoặc trong giaolưu trên mạng nội bộ hay Internet.

35

Có mấy nguyên tắc khai thác, sử dụng

công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.4.2 Nguyên tắc khai thác,

sử dụng CNTT trong dạy học ở tiểu học/ trang 213

36 Theo từ điển Tiếng Việt tích hợp là gì?

Tích hợp là sự kết hợp các kiến thức trong tất cả các môn học thành một khối Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, hòa hợp, kết hợp

Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy của cùng một lĩnh vực trong cùng một kế hoạch dạy học

Tích hợp có nghĩa là sự kết hợp các kiến thức trong một môn học, chương trìnhhọc thành một khối

Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chươngtrình hoặc các thành phần khác nhau thành một khốichức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, hòa hợp, kết hợp

D

CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 215, 216

37

Theo Từ điển Giáo dục học, dạy học tích

hợp là:

Hình thức liên kết các kiến thức của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một chương trình dạy học

Hành động dạymột chủ đề trong nhiều môn học

Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnhvực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

Hành động giảng dạy nhiều môn học cùng một chủ đề

C

CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 215, 216

Trang 15

38 Theo CTGD tổng thể, dạy học tích hợp

là:

Định hướng dạy học giúphọc sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập

và trong cuộc sống, đượcthực hiện trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng

Hành động liênkết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy,học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

Hình thức kết hợp những hoạt động, chương trìnhhoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, hòa hợp kết hợp

Phương pháp giúp học sinh phát triển khả năng huy động kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vựckhác nhau để giải quyết

có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiệntrong quá trình lĩnh hội trithức và rèn luyện kĩ năng

A CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 215, 216

CĐ7 ND 3 Mục 3.11:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 216

40 Các kiểu tích hợp là:

Tích hợp trong nội bộ môn học;Tích hợp liên môn; tích hợp theo môn

Tích hợp trong nội bộ môn học;Tích hợp liên môn;Tích hợp đa môn

Tích hợp trong nội bộ môn học;

Tích hợp liên môn;Tích hợp đa môn;

Tích hợp nhiều môn

Tích hợp trong nội bộ môn học; Tích hợp liên môn;Tích hợp đa môn;

Tích hợp xuyên môn

D

CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy họctích hợp/ trang 216

Trong nội bộ môn học có thể tích hợp

như thế nào? Tích hợp dọc hoặc tích hợp ngang Tích hợp đồngtâm đồng quyTích hợp Tích hợp xuyên môn A

43 Tạo ra sự kết nối giữa nhiều môn học,phối hợp nhiều môn học để nghiên cứuTích hợp trong nội bộ môn học Tích hợp liênmôn xuyên mônTích hợp Tích hợp đa môn B CĐ7 ND 3 Mục 3.1.1:Các hình thức dạy học

Trang 16

và giải quyết một vấn đề là kiểu tích

hợp:

tích hợp/ trang 216

44

Hình thức dạy học theo các môn học

riêng rẽ nhưng các môn học đều có một

chủ đề chung là kiểu tích hợp gì:

Tích hợp trong nội bộ môn học

Tích hợp liênmôn

Tích hợpxuyên môn Tích hợp đa môn D

Kiểu tích hợp hướng vào phát triển

những năng lực của học sinh qua nhiều

môn học là:

Tích hợp trong nội bộ môn học

Tích hợp liênmôn

Tích hợpxuyên môn Tích hợp đa môn C

Giúp giáo viên nâng cao năng lực nghề nghiệp, giúp học sinh nâng cao kết quả họctập

Giúp giáo viên dạy nhiều môn, giúp học sinh nâng cao năng lựchọc tập

Giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm thời gian giảng dạy và học tập

A

CĐ7 ND 3 Mục 3.1.2:

Cơ sở lí luận và thựctiễn của dạy học tíchhợp/ trang 218

47 Có mấy nguyên tắc xây dựng nội dung

dạy học tích hợp? 2 nguyên tắc 3 nguyên tắc

4 nguyên

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tíchhợp/ trang 218, 219

48 Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợp là:

Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học

Tăng tính thực hành và vận dụng, tính thực tiễn, quan tâm đến những vấn

đề mang tính

xã hội của địa phương

Đảm bảo tính khoa học, cập nhậtđồng thời vừa sức học sinh;

Nội dung bàihọc/chủ đề tích hợp được xây dựng dựa trên chương trình hiện hành

Tất cả các nguyên tắc trên

D

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tíchhợp/ trang 218, 219

Trang 17

49 Có mấy bước xây dựng bài học tích hợp? 3 bước 4 bước 5 bước 6 bước B CĐ7 ND 3 Mục 3.2.2: Các bước xây dựng bài

học tích hợp/ trang 220

50 Các bước xây dựng bài học tích hợp là: Bước 1: Rà soát chương

trình, SGK để tìm ra các nội dung dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với các môn họctrong chương trình, SGK hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn

đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

Bước 2: Dự kiến bài học tích hợp: mục tiêu, nội dung bài học, thời lượng thực hiện

Bước 3: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp

Bước 4: Thực hiện kế hoạch dạy học

Bước 1: Rà soát chương trình, SGK để tìm ra các nội dung dạy học gần giống nhau

có liên quan chặt chẽ với các môn học trong chương trình, SGK hiện hành;

những nội dungliên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

Bước 1: Dự kiến bài học tích hợp:

mục tiêu, nộidung bài học, thời lượng thực hiện

Bước 2: Rà soát chương trình, SGK

để tìm ra cácnội dung dạyhọc gần giống nhau

có liên quan chặt chẽ với các môn học trong

chương trình, SGK hiện hành;

những nội dung liên quan đến vấn

đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài họctích hợp

Bước 3: Xâydựng kế

Bước 1: Dự kiến bài học tích hợp: mục tiêu, nội dung bài học, thời lượng thực hiện

Bước 3: Rà soát chương trình, SGK để tìm ra các nội dung dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với các môn học trong chương trình, SGK hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đềthời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

A CĐ7 ND 3 Mục 3.2.2: Các bước xây dựng bài học tích hợp/ trang 220

Trang 18

hoạch bài học tích hợp.

Bước 4:

Thực hiện kếhoạch dạy học

51 Tổ chuyên môn trong nhà trường tiểu

học gồm những thành phần nào? Tổ chuyên môn bao gồmgiáo viên, viên chức làm

công tác thư viện, thiết bịgiáo dục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên

Tổ chuyên mônbao gồm các giáo viên chủ nhiệm cùng khối lớp Mỗi

tổ có ít nhất 5 thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm các giáo viên cùng dạy một môn họctrong nhà trường tiểu học Tổ chuyên môn

có ít nhất 5 thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có không quá 7 thành viên

A

Mục 1.2.2 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt

tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học

52

Mục đích của sinh hoạt chuyên môn là

gì?

Cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Cập nhật cácthông báo, văn bản chỉ đạo

Đánh giá công tác tháng

và triển khai kế hoạch tháng tiếp theo A

Mục 1.1 trang 275 chuyên đề 9: Sinh hoạt

53 Chức năng của tổ chuyên môn ở trường

tiểu học là gì? Giúp Hiệu trưởng tổ chứccho giáo viên thảo luận

bài học trong sách giáo khoa, thống nhất những nội dung dạy học cần điều chỉnh

Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động sư phạm;

trực tiếp quản

lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định

Tổ chuyên môn chủ yếu

là tổ chức cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm dạy học

Tổ chuyên môn là đầu mối để đề xuất việc đánh giá xếp loại học sinh

B

54

Vị trí của tổ chuyên môn trong nhà

trường tiểu học là :

Hợp tác, phối hợp các bộ phận, đoàn thể khác thực hiện nhiệm vụ của nhà trường tiểu học

Cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo bổ sung; tổ chức

Thảo luận nội dung chuyên môn

Trao đổi,

Một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của nhà trường tiểu học

D

tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên

Trang 19

học tập nâng cao chất lượng dạy học

đánh giá quátrình và kết quả học tập của học sinh

trong trường tiểu học

55 Một trong những nhiệm vụ của tổ

chuyên môn là :

Tập hợp giáo viên, xây dựng kế hoạch, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử

Tổ chuyên môn

là đầu mối để

đề xuất việc đánh giá xếp loại học sinh

Xây dựng đội ngũ GV cốt cán của

tổ, nhóm chuyên môn làm nòng cốtcho hoạt động chuyênmôn của nhàtrường

Đánh giá kết quả dạy họccủa giáo viên, gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm, và

tổ chức giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm C

56

Môi trường tự học, tự bồi dưỡng của tổ

chuyên môn có thể tổ chức qua những

hình thức nào?

Chuyên đề , hội thảo Nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ của các thành viên trong tổ

Phân công giáo viên giúp

đỡ, bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho nhau

AMục 2.1 trang 278

57 Các bước tổ chức giao lưu học hỏi và

chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo

dục được tiến hành như thế nào là hợp lý

nhất?

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị; Tổ chức chia sẻkinh nghiệm giữa các cơ

sở giáo dục; Thảo luận chung; Áp dụng

Tổ chức chia

sẻ kinh nghiệmgiữa các cơ sở giáo dục; Xây dựng kế hoạch

và chuẩn bị;

Áp dụng; Thảo luận chung

Giới thiệu

mô hình và chia sẻ kinh nghiệm;

Tiến hành trao đổi, thảoluận biện pháp; Xây dựng kế hoạch thực hiện; Áp dụng

Góp ý hoàn chỉnh nội dung chia sẻ; Khai thác các điều kiện, biện pháp thực hiện; Áp dụng

A2.5 trang 286

58

Nội dung "Hỗ trợ giáo viên, học sinh

tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết,

áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tự làm

Chức năng cơ bản của tổ chuyên môn trong trườngtiểu học

Trách nhiệm của người tổ trưởng tổ

Vai trò chủ yếu và cơ bản của tổ

Một trong những nhiệm

vụ của tổ chuyên môn D

1.3.2 trang 278

Trang 20

thiết bị dạy học, sáng tạo kĩ thuật." là: chuyên môn chuyên môn.

59 Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đổi

mới sự tham gia hợp tác, chia sẻ của phụ

huynh và cộng đồng vào giáo dục nên tổ

chức theo trình tự các bước nào dưới

đây?

Phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị; Gợi ý vấn đề cần suy ngẫm;

Trao đổi về điều học tập được; Áp dụng

Xây dựng kế hoạch và chuẩnbị; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn vềnội dung trên;

Thảo luận chung; Áp dụng

Gợi ý vấn

đề cần suy ngẫm; Trao đổi chia sẻ;

Phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị; Ápdụng

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nội dung trên; Thảo luận chung;

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị; Áp dụng B

2.1.2 trang 279

60

Trong hoạt động dự giờ, người dự cần

quan sát hoạt động nào dưới đây?

Quan sát giáo viên dạy học

Quan sát hoạt động học của học sinh

Quan sát sảnphẩm của học sinh

Quan sát cơ sở, vật chất

Mục 2.2 trang 282

61 Hoạt động thảo luận, suy ngẫm sau hoạt

động dự giờ của giáo viên trong sinh

hoạt chuyên môn cần tập trung vào nội

dung nào dưới đây?

Đánh giá thành công của tiết dạy; xếp loại giờ dạy của giáo viên; rút kinh nghiệm; Áp dụng vào dạy học

Phân tích những tình huống quan sát được từ hoạt động học và kết quả học tập của học sinh trong giờ học

Phân tích phương phápdạy học, sản phẩm học tập của học sinh trong giờ học; Rút

ra bài học kinh nghiệm

Nghiên cứu đối chiếu nội dung và mục tiêu bài học;

Phân tích phương pháp, đánh giá dạy học của giáo

2.2 trang 283 ( bước 3)

62

Quy trình của hoạt động dự giờ, nghiên

cứu bài dạy là:

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa, dự giờ và suy ngẫm- Thảo luận chung- Áp dụng vào thựctiễn dạy học

Tổ chức dạy học minh họa,

dự giờ và suy ngẫm- Xây dựng kế hoạch

và chuẩn bị- Thảo luận chung- Áp dụng vào thực tiễn dạy học

Thảo luận chung- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị- Tổchức dạy họcminh họa, dựgiờ và suy ngẫm- Áp dụng vào thực tiễn dạyhọc

Áp dụng vào thực tiễn dạy học- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị- Tổ chức dạy học minh họa,

dự giờ và suy ngẫm- Thảo luận chung

AMục 2.2 trang 281

63 Trong bước thực hiện hoạt động tổ chức Mục tiêu của bài dạy; Phương hướng Nghiên cứu Không làm ảnh hưởng D Mục 2.2 trang 282

Trang 21

dạy học minh họa, dự giờ và suy ngẫm

cần lưu ý điều gì?

Sản phẩm cuối cùng của tiết học; Chú trọng phương pháp đánh giá;

Quay phim để có tư liệu chia sẻ thảo luận

áp dụng để đổi mới phương pháp; Không gian trao đổi chia sẻ; Sự tham gia chủ động của giáo viên

tài liệu; Phâncông giáo viên; Thảo luận thống nhất nội dung, bài học kinh nghiệm riêngcủa mỗi người và áp dụng

đến việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh; đối tượng quan sát của người dự là học sinh

Trao đổi kế hoạch bài dạy với đồngnghiệp; dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình dạy học; phương tiện, đồ dùng…

Chọn nội dung dạy học

mà giáo viên quan tâm, xác định mục tiêu bài; đốichiếu mục tiêu với trình

độ học sinh

CMục 2.2 trang 281

Xây dựng kế hoạch và chuẩnbị; Thảo luận thống nhất nội dung; Áp dụng

Tổ trưởng chuyên môn báo cáo;

Giáo viên góp ý;

Thống nhất

áp dụng

Liệt kê nội dung; Phân công giáo viên nghiên cứu, trình bày; Áp dụng

BMục 2.1 trang 278

66

Khi xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ

chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp

tác, chia sẻ , anh ( chị) có thể chọn nội

dung nào sau đây?

Cách xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn về nội dung, phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, cộng đồng

Tổ chức cho phụ huynh dự giờ, quan sát giáo viên dạy học, trao đổi vềnhững băn

Cách hỗ trợ giáo viên, học sinh nghiên cứu khoa học

Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ con em mình học tập ở nhà( hoạt động ứng dụng) D

2.1.2 trang 280

Trang 22

khoăn khi áp dụng kiến thức giảng dạy vào thực tiễn cuộc sống học sinh

67 Theo điều 18, Điều lệ trường tiểu học,

sinh hoạt chuyên môn được tổ chức định

kì như thế nào?

Sinh hai tuần một lần hoặc do yêu cầu của côngviệc

Sinh một tuần một lần hoặc

do yêu cầu của công việc

Sinh ba tuần một lần hoặc

do yêu cầu của công việc

Sinh bốn tuần một lần hoặc do yêu cầu của công

1.3.2 trang 278

68

Một trong những nội dung tạo lập môi

trường tự học, tự bồi dưỡng và hợp tác

chia sẻ là:

Tổ chức họp phụ huynh các lớp; quan sát giáo viên dạy học, trao đổi về những băn khoăn khi áp dụng kiến thức giảng dạyvào thực tiễn cuộc sống học sinh

Nghiên cứu bàihọc, xác định mục tiêu; đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh, điều kiện dạy học

dự kiến điều chỉnh nội dung,tiến trình;

phương tiện, đồdùng…

Công tác bồidưỡng giáo viên tập sự

và bồi dưỡnggiáo viên tại trường, tập huấn giáo viên

Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm cụ thể hoạt động của tổ chuyên môn

và hoạt động dạy học của từng thành viên theo tuần,tháng, học kì, năm C

Mục 2.1 trang 283

69 Hoạt động nào dưới đây của tổ chuyên

môn nhằm tạo môi trường tự học, tự bồi

dưỡng ?

Xây dựng kế hoạch, đánhgiá hoạt động theo từng đợt, điều hành tổ chức hoạt động chuyên đề

Nghiên cứu chương trình,xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức dự giờ

để thông qua việc quan sát hoạt động dạy học của đồng nghiệp, cùng trao đổi về tính hợp lý hoặc những băn khoăn cần trao đổi khi giảng dạy trong thực

tế

Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực đạo đức giáoviên, xây dựng kế hoạch BDTX, tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học, đánh giá kết quả dạy học

Hướng dẫn cách tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh, cộng đồng xây dựng các nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp hoặc nhu cầu thực tiễn của địa phương

BMục 2.1.1 trang 279

Trang 23

trực tiếp của giáo viên.

70

Hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng

giáo viên bao gồm:

Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng và hợp tác chia sẻ; Kết hợp các phương thức với sự hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến

và khai thác mã nguồn mở

Tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học và giáodục Giao lưu chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục

Bồi dưỡng giáo viên tập

sự và bồi dưỡng giáo viên tại trường, tập huấn giáo viên

Tất cả các ý trên đều đúng

DMục 2 trang 278

71 Năng lực nào dưới đây phù hợp với

người tổ trưởng chuyên môn?

Có khả năng tập hợp GV trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết gương mẫu, công bằng, khéo léotrong giao tiếp và ứng xử

Có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ

Có khả năng

tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ;

đánh giá xếploại và đề xuất khen thường, kỉ luật GV thuộc tổ mình quản lí

C

72

Xây dựng kế hoạch để giao lưu học hỏi

và chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở

giáo dục cần tập trung vào những nội

dung nào?

Những vấn đề mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn trong việc dạy học,

Những vấn đề

mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn trong việc dạy học, đồng thời có thể tìm những

mô hình, PPDH, giáo dục hiệu quả

Những mô hình, PPDH, giáo dục hiệu quả của các trường, các cơ sở giáo dục khác để liên

hệ, chia sẻ kinh nghiệm

Đề xuất tài liệu, cách triển khai; Định hướng

và xây dựng quy trình khai thác công cụ trực tuyến; Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào giảng dạy B

Mục 2.5 trang 285, 287

Trang 24

của các trường,các cơ sở giáo dục khác để liên hệ, chia sẻ kinh nghiệm.

73 Là một tổ viên, hoạt động nào bạn không

nên làm trong sinh hoạt chuyên môn ở

tổ?

Nói về học sinh như về một bộ phim hoạt hình đang diễn ra ở trường

Lắng nghe trước rồi tham gia ý kiến Đề nghị được hỗ trợ trong dạy học

Thực hiện các nhiệm vụkhi được tổ phân công

Tích cực traođổi, chia sẻ

Suy xét sự việc công tâm

và bình tĩnh, nhất là những ý tưởng đổi mới A

1.3.2 trang 277

74

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập

sự và bồi dưỡng giáo viên tại trường, tập

huấn giáo viên cần tập trung vào những

hoạt động nào?

Dự giờ, góp ý Báo cáo

chuyên đề

Tập huấn giáo viên

Tất cả các ý trên đều

Mục 2.3 trang 283

75 Sau khi tham gia tập huấn hoạt động

giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm

giữa các cơ sở giáo dục cần tiến hành

trao đổi, thảo luận những nội dung nào?

Nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành công của

cơ sở giáo dục đó

Cách thức triểnkhai học hỏi đối với cơ sỏ gaios dục đang công tác

Chia sẻ, băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡkhó khăn củađơn vị mình

DMục 2.5 trang 288

76 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì?

Là hoạt động thường xuyên dành cho những nhà nghiên cứu giáo dục

để tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trang, nâng cao chất lượng dạy học

Là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục bằng cách thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó

Thực hiện những giải pháp thay thế nhằm cảithiện hiện trạng trong phương phápdạy học, chương trình, sách giáo khoa hoặc quản lý

Là vận dụng tư duy, so sánh hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giảipháp thay thế bằng việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp

B 3.1.1 trang 289

Trang 25

77 Yếu tố quan trọng của nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụng là gì? Tác động và nghiên cứu

Tác động và hiệu quả

sử dụng phù hợp với mọi đối tượng giáo viên ở cácđiều kiện thực tế khác nhau

Không chỉ là hoạt động thường xuyên dành cho những nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên Là điều kiện tốt nhất để thực hiện tư duy sáng tạo

Là hoạt độngbồi dưỡng giáo viên tích cực, được áp nhiều nước trên thế giới

Mang lại hiệu quả tức thì có thể sử dụng phù hợp với mọi đối tượng giáo viên ở các điều kiệnthực tế

Giúp giáo viên xem xét, phân tích tìm hiểu thực tếlớp học, tìm các biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trạng, nâng cao chất lượng, phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

D Mục 3.1.1 trang 288

79

Xác định yếu tố "tác động" trong nghiên

cứu sư phạm ứng dụng trong các lựa

chọn dưới đây:

Thực hiện những giải pháp thay thế nhằm cải thiện hiện trạng trong phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa hoặc quản lí

So sánh kết quảcủa hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thế

Thực hiện những giải pháp nhằm cải thiện hiện trạng trong phương phápdạy học

Là hoạt động sáng tạo tìmkiếm và xây dựng giải pháp mới được thực hiện theo quy trình

A Mục 3.1.1 trang 289

80

Để thực hiện "nghiên cứu" trong hoạt

động sư phạm ứng dụng, giáo viên cần

lưu ý điều trọng tâm nào sau đây?

Thực hiện so sánh kết quả của hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thế

Cần biết các phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động một cách hiệu quả

Cần xác định

và điều tra những vấn

đề giáo dục tại chính nơi vấn đề đó xuất hiện

Những người tham gia hoạt động trực tiếp trong môi trường sư phạm, nhằm phát hiện vấn đề

A Mục 3.1.1 trang 289

81 Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng bao gồm: Thử nghiệm và kiểm chứng Thử nghiệm - thực hiện giải Quan sát thấy có vấn Suy nghĩ - Thử nghiệm và kiểm chứng D Mục 3.1.2 trang 290

Trang 26

Cho phép người nghiên cứu dự đoán kết quả tác động để chứngminh giả thuyếtnghiên cứu mộtcách chính xác nhất.

Cho phép người nghiêncứu so sánh tác động giữa các nhóm đối chứng chính xác để chứngminh giả thuyết nghiên cứu

Cho phép người nghiên cứu thu thập dữ liệu có liên quan một cách chính xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu

83

Việc hoàn thiện Chu trình nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát

hiện những vấn đề mới nào?

Các kết quả tác động tốt tới mức nào?

Điều gì xảy ra nếu tiến hành tác động trên đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động không?

Điều chỉnh ở mức nào?

Liệu có cáchthức tác động khác hiệu quả hơnkhông?

Tất cả các ý trên đều đúng D Mục 3.1.2 trang 290

84

Quy trình tổ chuyên môn thực hiện một

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Mục 3.2 trang 291, 292,293

85

Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực

hiện theo các thứ tự nào dưới đây?

Trình bày thực trạng - nêu nguyên nhân gây ra -Chọn nguyên nhân thấy cần tác động - Đưa ra cácgiải pháp tác động - Xây dựng giả thuyết - Đặt tên cho đề tài

Phát hiện thực trạng- Xác địnhvấn đề cần nghiên cứu - Triển khai nghiên cứu - Tác động và đolường kết quả -Báo cáo tiến độkết quả nghiên cứu và phân

Giáo viên thu thập thông tin - Phân công nghiên cứu hiện trạng - xây dựng công cụ đo -Tác động và

đo lường kết quả - thu

Phát hiện thực trạng- nêu nguyên nhân gây ra hiện trạng- Triển khai nghiên cứu - Báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích kết quả Tác động và

đo lường- Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng thực tiễn

A Mục 3.2 trang 292

Trang 27

tích kết quả - Nghiệm thu, đánh giá đề tài,ứng dụng thực tiễn.

thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu - báo cáo tiến

độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn

86

Đặt tên cho đề tài nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng cần thể hiện được

điều gì?

Đối tượng nghiên cứu;

Phân công nghiên cứu;

Biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài;

Đối tượng nghiên cứu;

Phạm vi nghiêncứu; Biện pháptác động

Thực trạng dạy học;

Phạm vi nghiên cứu;

Biện pháp tác động

Phạm vi nghiên cứu;

Biện pháp tác động; Công

cụ đo kết quả B Mục 3.2 trang 29287

Thiết kế để thu thập dữ liệu trong nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao

gồm những việc gì dưới đây?

Xác định phạm vi nghiêncứu; Biện pháp tác động;

công cụ đo lường

Xác định việc xây dựng công

cụ đo lường và thu thập dữ liệutheo thiết kế nghiên cứu

Xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy

mô nhóm, thời gian thu thập dữ liệu

Xác định thực trạng dạy học; Phạm vi nghiên cứu;

Công cụ đo lường; Biện pháp tác động

C Mục 3.2 trang 293

88 Báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tích kết quả của Nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụngbao gồm các việc:

Phân tích các dữ liệu thu được từ đó đưa ra các kếtluận và khuyến nghị

Thu thập dữ liệu, xây dựng công cụ đo, phân tích kết quả theo thiết

kế nghiên cứu, đưa ra các kết luận và khuyếnnghị

Dùng công

cụ đo lường thu thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu;

Trả lời câu hỏi nghiên cứu, kết luận và khuyến nghị

Phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, từ đó đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi nghiêncứu, các kết luận và khuyến nghị

D Mục 3.2 trang 293

89 Đối tượng nghiên cứu trong đề tài

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

" Nâng cao hứng thú học tập của học

Các hoạt động trải nghiệm

Tâm lí của học sinh

Học sinh khối 5 trường tiểu

Phương pháp dạy môn Toán B Mục 3.2 trang 292, 293

Trang 28

sinh khối 5 Trường tiểu học B trong môn

Toán bằng biện pháp tổ chức các hoạt

động học tập trải nghiệm " là:

học B

90

Việc nắm và thực hiện khung nghiên cứu

(gồm các bước trong quy trình Nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng) có tác

dụng gì đối với người thực hiện ?

Là cơ sở để lập kế hoạch nghiên cứu, giúp người nghiên cứu trong quá trình triển khai đề tài không bỏ qua những khíacạnh quan trọng của nghiên cứu

Giúp cho việc báo cáo, đánh giá kết quả nghiên cứu trước hội đồng đánh giá, Hội đồng khoa học,chuyên môn được rõ ràng , việc áp dụng thuận tiện

Là cơ sở để báo cáo tiến

độ nghiên cứu, giúp người nghiêncứu dễ dàng chọn giải pháp tác động được

rõ ràng , việc

áp dụng thuận tiện

Giúp việc thu thập dữ liệu, xây dựng công cụ

đo, phân tích kết quả theothiết kế nghiên cứu, đưa

ra các kết luận và khuyến nghị

A Mục 3.2 trang 293 (bước 5)

91 Hoạt động "Tìm hiểu hiện trạng" của

một "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng" trong nhà trường tiểu học của tổ

chuyên môn có thể bắt đầu như thế nào

là phù hợp nhất trong các lựa chọn sau ?

Bằng việc nhìn lại các vấn đề trong việc dạy họctrên lớp

Đề xuất xây dựng kế hoạch của tổ trưởng

Yêu cầu của nhà trường trong năm học

Mong muốn của phụ huynh về chất lượng A Mục 3.3.1 trang 294

92

Tổ chuyên môn cần làm gì trong bước

đầu tiên "Tìm hiểu thực trạng"khi thực

hiện một "Nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng"?

Tìm giải pháp thay thế cho giải pháp đáng sử dụng; Nghiên cứu tài liệutham khảo có ý nghĩa quan trọng; Tìm luận cứ vững vàng cho giải pháp thay thế

Thống nhất tập trung vào một vấn đề cụ thể;

xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng; Chọn nguyên nhân muốn tác động

để đưa ra các giải pháp

Tìm kiếm một số nguồn tin đáng tin cậy;

đọc và tóm tắt thông tin hữu ích, lưu lại các công trình nghiên cứu đã tham khảo để nghiên cứu thêm

Thống nhất tập trung vào một vấn đề cụ thể; xác định các nguyên nhân gây

ra thực trạng; Nghiên cứutài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng với thựctrạng

B Mục 3.3.1 trang 294

93 Các Giải pháp thay thế trong "Nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng" từ

những nguồn nào dưới đây là phù hợp?

Các giải pháp của chính giáo viên; Các phương tiện cơ sở vật chất khoa

Các giải pháp

đã được công bố; Lịch sử

Các giải pháp đã triểnkhai thành

Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện công nghệ thông tin; Các phát minh

C Mục 3.3.2 trang 294

Trang 29

học kĩ thuật; Tài liệu về phương pháp dạy học bậctiểu học.

nghiên cứu vấnđề; Điều chỉnh giải pháp từ các mô hình khác; Tiếp tục tìm thông tin nguyên nhân

công nơi khác; Điều chỉnh giải pháp từ các

mô hình khác; Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra"

khoa học; Giải pháp của chính giáo viên đưa ra

94

Trong quá trình tìm hiểu lịch sử nghiên

cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm

hiểu những thông tin nào qua các đề tài

đã thực hiện dưới đây?

Chọn thông tin thay thế cho giải pháp đang sử dụng trong những giải pháp đã đọc; Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng; Tìm luận cứ vững vàng cho giải pháp thay thế

Phân tích các

dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, từ

đó đưa ra các kết luận và khuyến nghị sau khi so sánh với thực tiễn nghiên cứu, rồi

áp dụng

Tìm kiếm một số nguồn tin đáng tin cậy;

Đọc và tóm tắt thông tin hữu ích, lưu lại các công trình nghiên cứu đã tham khảo để nghiên cứu thêm Hạn chế của giải pháp

Nội dung bàn luận về các vấn đề tương tự; Cách thực hiện giải pháp cho vấn đề; Bối cảnh giải pháp; Cách đánh giá hiệu quả của giải pháp; Các số liệu và dữ liệu liên quan;

Hạn chế của giải pháp

95

Người nghiên cứu sử dụng những thông

tin thu được từ quá trình nghiên cứu lịch

sử vấn đề ở các giải pháp đã thực hiện

vào "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng" của

mình để làm gì ?

Có luận cứ vững vàng cho giải pháp thay thế trong nghiên cứu sư phạm ứng dụng

Xây dựng và

mô tả giải phápthay thế; bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu

Chỉ ra nhữnghoạt động đãthực hiện để điều chỉnh giải quyết các vấn đề tương tự

Có luận cứ vững vàng cho giải pháp thay thế;

bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu

96 Khi xác định vấn đề nghiên cứu trong một "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng"

cần chú ý điều gì?

Cần đưa ra đánh giá về giá trị; Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu

Đưa ra đánh giá về giá trị;

Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu

Không đưa

ra đánh giá

về giá trị; Cóthể kiểm chứng bằng

Nên đưa ra đánh giá về giá trị; không cần kiểm chứng bằng dữ liệu

Trang 30

dữ liệu.

97 Vấn đề: " Phương pháp dạy Tiếng Việt

tốt nhất là gì " có chọn làm vấn đề

nghiên cứu để thực hiện một "Nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng dụng"được

không?

Đây là vấn đề giáo viên quan tâm, kiểm chứng được bằng dữ liệu

Có nhận định

về giá trị, kiểm chứng được nên nghiên cứuđược

Nghiên cứu được Có thểkiểm chứng bằng dữ liệu

"Tốt nhất": nhận định về giá trị Không nghiên cứuđược D Mục 3.3.3 trang 296

98

Vấn đề" Liệu học phụ đạo có giúp học

sinh học tốt hơn không?"có chọn làm

vấn đề nghiên cứu để thực hiện một

"Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng" được không?

Vấn đề này mang tính trung lập, kiểm chứng được nên không thể nghiên cứu

Vấn đề này mang tính trung lập, kiểm chứng được, cóthể chọn làm vấn đề nghiên cứu

Vấn đề này giáo viên đưa ra giải pháp được không nên chọn làm vấn đề nghiên cứu

Vấn đề này kiểm chứng không được nên không chọn để nghiên cứu

99

Giả thuyết nghiên cứu trong một

"Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng?" là gì?

Là câu trả lời được căn

cứ làm quyết định nghiệm thu của Hội đồngthẩm định khoa học sư phạm

Là câu trả lời định hướng, hoặc không định hướng không được minh họa

Là một câu trả lời giả định cho vấn

đề nghiên cứu và sẽ được chứng minh bằng

dữ liệu

Là một câu trả lời và không cần chứng minh bằng dữ liệu giả định cho vấn đề nghiên cứu

100

Lựa chọn giả thuyết nghiên cứu phù hợp

trong các lựa chọn dưới đây cho vấn đề

nghiên cứu : "Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ

trong dạy học môn Khoa học trong

chương trình lớp 4 như thế nào để nâng

cao hứng thú học tập của học sinh?" của

một "Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng?"

Sử dụng tranh ảnh, hình

vẽ trong dạy học môn Khoa học trong chương trình lớp 4 có thể sẽ thay đổi kết quả học tập của học sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với các giai đoạn của tiến trình khoa học và phù hợp với trình độ học sinh sẽ làm thay đổi kết quả học tập củahọc sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ trongdạy học mônKhoa học trong chương trìnhlớp 4 chắc chắn sẽ thay đổi kết quả học tập của học sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình

vẽ phù hợp với các giai đoạn của tiến trình khoa học và phù hợp với trình

độ học sinh sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh

101 Phương pháp dạy học (PPDH) là gì? PPDH là cách thức hoạt PPDH là cách PPDH là con PPDH là cách thức, là B Module TH 15

Định dạng
Số trang	60
Dung lượng	670,3 KB