1 những vấn đề chung về đổi mới KT đg theo hướng phát triển phẩm chất năng lực của học sinh

CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng năng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập cần đạt

Sóc Trăng, ngày 18 tháng 8 năm 2017

TẬP HUẤN MÔN TIN HỌC CẤP THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG

Những vấn đề chung về đổi mới KTĐG theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất

của học sinh

1 Yêu gia đình, quê hương, đất nước

2 Nhân ái, khoan dung

3 Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

4 Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó

5 Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất

nước, nhân loại và môi trường tự nhiên

6 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp

hành kỷ luật, pháp luật

Định hướng phẩm chất và năng lực

của chương trình giáo dục phổ thông mới

Về phẩm chất:

Về các năng lực chung:

1 Năng lực tự học

2 Năng lực giải quyết vấn đề

3 Năng lực sáng tạo

4 Năng lực tự quản lý

5 Năng lực giao tiếp

6 Năng lực hợp tác

7 Năng lực sử dụng CNTT-TT

8 Năng lực sử dụng ngôn ngữ

9 Năng lực tính toán

Định hướng phẩm chất và năng lực

của chương trình giáo dục phổ thông mới

CTGD định hướng

nội dung CTGD định hướng năng lực

Mục

tiêu

giáo

dục

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và

có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

CTGD định hướng

nội dung CTGD định hướng năng lực

Nội

dung

giáo

dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết

trong CT.

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn CT chỉ quy định những nội

dung chính, không quy định chi tiết

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng năng lực PPDH GV là người

truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và

kỹ thuật dạy học tích cực;

các PPDH thí nghiệm, thực hành

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Chương trình định hướng

nội dung

Chương trình định hướng

năng lực Hình

thức

dạy

học

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền

thông trong dạy và học

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình

định hướng

năng lực

Điều

kiện

dạy

học

Chủ yếu khai thác các điều kiện dạy học trong phạm vi nhà trường

- Sử dụng các điều kiện về CSVC trong trường như: phòng

TN, thư viện…

- Khai thác các điều kiện bên ngoài trường như: các trường

ĐH, CĐ; cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; các nguồn lực trên internet như: TN

ảo, bài giảng điện tử, elearning…

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Chương trình định hướng

nội dung

Chương trình định hướng

năng lực Đánh

giá kết

quả

học

tập

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung

đã học.

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống

thực tiễn

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định hướng ND và CTGD định hướng năng lực

(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS.

( 2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về

KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học.

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và

tự luận.

(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học

Đồng thuận Chú tâm và phân tâm

Mạnh dạn và nhút nhát Tập trung và mất tập trung

Tự tin và kém tự tin Gặp phải khó khăn

Không thể hiểu… Cần và bất cần

Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá kiến thức

– kĩ năng Đánh giá năng lực

1 Mục

đích chủ

yếu nhất

- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của CTGD

- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

- Đánh giá khả năng

HS vận dụng các KT,

KN đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

-Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá

KT-KN Đánh giá năng lực

2 Ngữ

cảnh

đánh giá

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường.

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh.

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực

3 Nội

dung

đánh giá

- Những KT, KN, thái độ ở một

môn học

-Quy chuẩn theo việc người học

có đạt được hay không một nội dung đã được học

- Những KT, KN, thái độ

ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

Tiêu chí

so sánh

Đánh giá KT-KN Đánh giá năng lực

6 Kết

quả

đánh giá

- Năng lực người học phụ thuộc vào

số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập

đã hoàn thành

-Càng đạt được nhiều đơn vị KT, KN thì càng được coi là

có năng lực cao hơn

- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

Về quản lý dạy học

Cách tiếp cận

- Cơ chế bao cấp, áp

đặt mệnh lệnh, CT

giáo dục được thực

hiện rập khuôn, máy

móc theo theo quy

định của cấp trên

- Cơ chế quản lí hạn

chế khả năng sáng

tạo của giáo viên và

học sinh

- Cơ chế phân quyền, tăng cường sự chủ động, sáng tạo của

cơ sở

- GV, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển CTGDNTPT; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động tổ chức thực hiện CT và kế hoạch giáo dục

- Đổi mới công tác quản lí chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH để phát triển chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ GV

Trân trọng cảm ơn!

Vụ Giáo dục Trung học

ĐT: 0438697285