CƠ sở LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THIẾT bị GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG mầm NON đáp ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục mầm NON mới

Thiết bị giáo dục trong trường mầm non Đối với giáo dục mầm non thì hoạt động chủ đạo của trẻmẫu giáo là hoạt động vui chơi, hoạt động chủ đạo của nhà trẻ là hoạt động với đồ vật, trẻ h

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON MỚI

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Ở nước ngoài

Trực quan trong dạy học là một nguyên tắc của lý luậndạy học Trực quan dạy học đóng vai trò minh họa trong bàigiảng của giáo viên, giúp học sinh nói chung và đặc biệt là trẻmầm non nói riêng nhận biết được sự vật, hiện tượng Chính

vì vậy, công tác quản lý TBGD đã được nhiều tổ chức và cánhân nghiên cứu

Nhà giáo dục học vĩ đại người Tiệp Khắc J.A.Komenski(1592-1679) đã đặt nền móng đầu tiên cho dạy học trực quan,với quan điểm cơ bản là: Dạy học được bắt đầu từ việc quansát sự vật, hiện tượng, quá trình Trong tác phẩm: “Phép dạyhọc vĩ đại” ông viết: “Cài gì có thể chi giác được hãy để chonhìn, cái nghe được hãy để cho nghe đó là quy tắc vàng đốivới trẻ em, đối với dạy học ” [1 ].Vì thế, bắt đầu dạy họckhông thể từ sự giải thích bằng lời về các sự vật mà phải bằng

sự quan sát trực tiếp chúng Như vậy trái hẳn với lối dạy họckinh viện, nhồi sọ và bắt học sinh học thuộc lòng còn phổbiến thời kỳ đó Nhà giáo dục lỗi lạc Thụy sĩ J.H.Pestalossi(1946-1877) đã phát triển nguyên tắc dạy học trực quan của

Komenski với tư tưởng chỉ rõ mối quan hệ giữa tri giác cảmtính với sự phát triển tư duy, Pestalossi đã đưa ra yêu cầu tổchức quan sát sự vật hiện tượng trong quá trình dạy học xuấtphát từ những quy luật tâm lý của trẻ em [8].

Bên cạnh đó nhà giáo dục người Nga Usinski 1870) và các học trò của ông tiếp tục phát triển nguyên tắcdạy học trực quan dựa trên những thành tựu mới về tâm lýhọc và sinh lý học.Ông khẳng định: “Trực quan dạy học là cáiban đầu là nguồn gốc của tri thức, cảm giác cung cấp tài liệucho hoạt động trí tuệ ” [38] Cảm giác cung cấp tài liệucho hoạt động trí tuệ Usinski viết: “Không có cái gì có thểgiúp anh san bằng bức tường ngăn cách giữa giáo viên và họcsinh như là việc anh đưa cho học sinh xem một bức tranh vàgiải thích nó đứa trẻ suy và cảm nhận hình dạng, màu sắc,

(1824-âm thanh bằng các giác quan của chúng” [38]

Vai trò của phương tiện trực quan dạy học không chỉdừng lại ở việc giúp học sinh nhận biết hiện tượng mà còngiúp học sinh nắm bắt được bản chất của sự vật, hiện tượng.Một trong những đại diện của tư tưởng này phải kể đến nhàtâm ly học A.N.Leonchiev (1903-1979) Ông đại diện chotrường phái tâm lý học Xô Viết hiện đại, trong hệ thống tư

tưởng của mình về hoạt động và hoạt động trí óc, Leonchiev

đã đưa ra cơ sở tâm lí học của nguyên tắc dạy học trực quan:

“Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học có thể cho

học sinh tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng hay hìnhtượng của chúng, từ đó hình thành những khái niệm, quy luật,

lý thuyết; ngược lại, có thể từ việc lĩnh hội những tri thức lýthuyết trước rồi xem xét những sự vật, hiện tượng cụ thểsau.Trong việc vận dụng nguyên tắc này bao giờ cũng đảmbảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy cụ thể và tư duy trừutượng” [2]

Ở Việt Nam

Từ trước đến nay, nhất là qua những năm đổi mới, cảicách giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu lý luận vềquản lý cơ sở vật chất nói chung và TBGD nói riêng nhằmnâng cao chất lượng đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành, đó

là các đề tài như: Tài liệu nghiên cứu của Tô Xuân Giáp

(1997), Phương tiện dạy học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội; Nguyễn Lương (1995), Phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội; Lê Thị Bính (2008), Biện pháp quản lí việc sử dụng phương tiện dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao kết quả dạy học ở các trường tiểu học

quận Tây Hồ - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ tại Đại học Sư phạm

Hà Nội; Đỗ Thị Hường (2011), Quản lí phương tiện dạy học của Hiệu trưởngtrường trung học cơ sở ở huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ tại Đại học Sư phạm

Hà Nội; Lê Đình Hợi (2011), Biện pháp quản lí phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình, Luận văn thạc sĩ tại Đại học Sư

phạm Hà Nội; Lê Ngọc Thu, Vương Thị Phương Hạnh

(2010), Quản lý và bảo quản thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở, Tạp chí thiết bị giáo dục số 53, 54 [3,4,5,6,7,9].

Qua tìm hiểu các nghiên cứu trên tác giả nhận thức sâusắc hơn vai trò của TBGD đối với đổi mới giáo dục và nângcao chất lượng dạy học, giáo dục trong các nhà trường Cácnghiên cứu đã đưa ra được một số giải pháp quản lý TBGDnhư nâng cao chất công tác đầu tư CSVC, đổi mới công tácquản lý hiệu quả sử dụng, bảo quản Tuy nhiên các giải phápkhông thể áp dụng vào tất cả các cấp học, các địa phương, cácnhà trường, bởi vì mỗi địa phương, mỗi nhà trường có nhữngnét riêng về thực trang, điều kiện khác nhau Mặt khác ở bậchọc mầm non vấn đề quản lý thiết bị giáo dục trong cáctrường mầm non chưa được nhiều tác giả quan tâm nghiên

cứu Trong khi đó, TBGD đối với bậc học mầm non là 1 trongnhững vấn đề đặc biệt quan trọng, bởi vì đối với giáo dụcmầm non thiết bị, đồ dùng, đồ chơi được coi như những cuốnsách giáo khoa của trẻ, là nguồn tri thức, phương tiện truyềntải thông tin và điều khiển những nhận thức trong quá trìnhgiáo dục trẻ, chính những thiết bị đồ dùng, đồ chơi giúp trẻthỏa mãn nhu cầu vui chơi, trẻ được thao tác, được hoạt động,trải nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân, từ đó giúptrẻ phát triển toàn diện Chính vì vậy tác giả đi sâu nghiên cứu

đề tài “Quản lý thiết bị giáo dục trong các trường mầm nonhuyện An Dương, thành phố Hải Phòng đáp ứng chương trìnhgiáo dục mầm non mới” nhằm cụ thể các yêu cầu về quản lýTBGD như: Đầu tư, trang bị, sử dụng, bảo quản TBGD, quyđịnh trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc: Tổ chức nghiệmthu và tiếp nhận TBGD; phải coi trọng đúng mức việc bảoquản, bảo dưỡng TBGD; phải có các loại sổ quản lý và sửdụng TBGD; việc sắp xếp TBGD phải đảm bảo tính khoa họcthuận tiện cho việc sử dụng, quản lý và kiểm kê; phải muasắm bổ sung các TBGD đã tiêu hao hàng năm; kiểm kê thiết

bị định kỳ, đột xuất Qua đó đưa ra các biện pháp quản lýcần thiết và khả thi để nâng cao hiệu quả trang bị, sử dụng,

bảo quản thiết bị giáo dục từ đó góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục, đáp ứng được chương trình giáo dục mầm non mớihiện nay.

Khái niệm

Quản lý

Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống

và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời

kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũngtrải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, cácnhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều coi trọng vai trò củaquản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là mộtphạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu của lịch sử Ởmỗi góc độ tiếp cận, người ta có thể đưa ra một số quan niện

về khác nhau về quản lý

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là

“phương thức tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệthốn, bao gồm hệ thống ràng buộc về hành vi đối với mọi đốitượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lýcủa cơ cấu và đưa vào hệ thống sớm đạt được mục tiêu”[10]

Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế học người mỹFrederic Wiliam

Taylor (1856-1915) người Mỹ cho rằng “Quản lý là nghệthuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thếnào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” và “ mỗi loại công việcdù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải quản lý chặtchẽ” [12]

Với quan điểm của điều khiển học, quản lý là "chức năngcủa những hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau (sinh học, xãhội, kỹ thuật…) nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạtđộng Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho

+ Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Quản lý là quá trìnhtác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản

lý nhằm đạt được mục tiêu chung" [14].

+ Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng:

“Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêuquản lý một hệ thống nhằm đạt được nhiều mục tiêu nhất ”

Chủ thể quản lý

Nội dung quản lý

Đối tượng quản lý

người được giáo dục Trong cấu trúc của quá trình giáo dụcthì TBGD thuộc phương tiện giáo dục.

Hiện nay tùy theo mục đích sử dụng mà người ta dùngnhiều thuật ngữ với TBGD với những nội hàm khác nhau

Nếu coi TBGD là điều kiện thực hiện mục đích dạyhọc thì các TBGD bao gồm: sách giáo khoa, tài liệu dạyhọc, phương tiện kĩ thuật máy móc, TBGD đó là những điềukiện để thực hiện mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học

Nếu coi TBGD như là những đối tượng vật chất được sửdụng để điều khiển nhận thức của người học thì TBGD baogồm: Một tập hợp đối tượng vật chất mà được giáo viên sửdụng với tư cách là phương tiện điều khiển con người hoạtđộng nhận thức của người học; còn đối với học sinh là nguồncung cấp tri thức cần lĩnh hội, là thứ tạo ra trí thức, kỹ năng,

kỹ xảo phục vụ mục đích giáo dục

Nếu coi TBGD như khách thể vật chất đóng vai trò phụtrợ mục đích giáo dục thì TBGD bao gồm tập hợp các kháchthể vật chất (vật chất và tinh thần) đóng vai trò phụ trợ đểthực hiện những mục đích, nhiệm vụ và nội dung của quátrình giáo dục – huấn luyện gọi là TBGD

Từ những phân tích trên đây có thể rút ra định nghĩaTBGD như sau:

TBGD là tất cả các phương tiện vật chất, kỹ thuật và sản phẩm khoa học – công nghệ được huy động vào các hoạt động giáo dục, đóng vai trò là một thành tố của quá trình dạy học qua đó thực hiện hiệu quả các nội dung dạy học nhằm đạt được mục đích giáo dục đã đề ra.

Thiết bị giáo dục trong trường mầm non

Đối với giáo dục mầm non thì hoạt động chủ đạo của trẻmẫu giáo là hoạt động vui chơi, hoạt động chủ đạo của nhà trẻ

là hoạt động với đồ vật, trẻ học bằng chơi, chơi mà học.Chính vì vậy thiết bị giáo dục là 1 trong những vấn đề đặcbiệt được quan tâm bởi vì đối với giáo dục mầm non thiết bị,

đồ dùng, đồ chơi được coi như những cuốn sách giáo khoacủa trẻ, là nguồn tri thức, phương tiện truyền tải thông tin vàđiều khiển những nhận thức trong quá trình giáo dục trẻ,chính những thiết bị đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ thỏa mãn nhucầu vui chơi, trẻ được thao tác, được hoạt động, trải nghiệm,được thể hiện những nhu cầu cá nhân, từ đó giúp trẻ phát triểntoàn diện

Thiết bị giáo dục trong trường mầm non đóng vai tròvừa là phương tiện giảng dạy, vừa là công cụ luyện tập,vừa làđối tượng của nhận thức Nó là một nhân tố không thể đượctrong cấu trúc toàn vẹn của quá trình giáo dục.

Theo quy định tại Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐTngày 11tháng 02 năm 2010 về việc Ban hành danh mục đồdùng đồ chơi – Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dụcmầm non; Thông tư số 34/2013/TT-BGDĐT, ngày 19 tháng 9năm 2013 về việc sửa đổi, bổ sung một số thiết bị quy định tạiDanh mục Đồ dùng - Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểudùng cho giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số02/2010/TT-BGDĐT ngày 11 tháng 02 năm 2010 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì thiết bị dạy học bao gồm:

Đồ dùng, thiết bị dạy học, đồ chơi, học liệu, sách, tài liệu,băng đĩa nhằm đảm bảo cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ, góp

phần thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non [20,21].

Trong việc trang bị các thiết bị, đồ dùng dạy học, đồchơi cho trẻ theo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ”giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc sángtạo,thiết kế các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ đảm bảo an toàn, phùvới nhu cầu,khả năng, hứng thú của cá nhân mỗi trẻ

Từ những phân tích trên đây có thể rút ra định nghĩaTBGD trong trường mầm non như sau:

TBGD trong trường mầm non là các phương tiện, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ mầm non do được đầu tư mua sẵn và do giáo viên tự làm được đưa vào các hoạt động giáo dục, đóng vai trò là một thành tố của quá trình dạy học qua đó thực hiện hiệu quả các nội dung dạy học nhằm đạt được mục đích giáo dục đã đề ra.

Quản lý thiết bị giáo dục

Dựa trên khái niện quản lý và khái niện thiết bị giáo dục

và thiết bị giáo dục trong trường mầm non được trình bày ở

phần trên thì có thể hiểu: Quản lý hoạt động liên quan đến TBGD là tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản

lý lên các hoạt động trang bị, bảo quản, sử dụng TBGD nhằm đạt được mục tiêu dạy học trong điều kiện môi trường luôn biến động.

Quản lý TBGD trong trường mầm non cần có tính cộngđồng trách nhiệm, có cơ chế phối hợp và điều hành sự phối hợp

cụ thể, đặt dưới sự quản lý của Nhà nước về giáo dục.Trong đó

sự phân định vai trò cụ thể, quy định trách nhiệm đối với từng

Quản lý

thành viên tham gia trong quá trình giáo dục trẻ mầm non Đây

là vấn đề đặt ra đối với công tác quản lý TBGD

Thiết bị giáo dục và vấn đề thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới

Thiết bị giáo dục là một thành tố cơ bản của quá trình giáo dục trẻ mầm non đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non mới

Quá trình giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có

hệ thống của nhà giáo dục đến các đối tượng giáo dục, thôngqua việc tổ chức các hoạt động đa dạng với những nội dung,những hình thức và các phương pháp giáo dục phù hợp vớiđặc điểm tâm lí lứa tuổi để hình thành cho họ những phẩmchất của người công dân theo yêu cầu của xã hội và thời đại.TBGD là một trong những thành tố của quá trình giáo dụcđược thể hiện qua sơ đồ sau:

Mục tiêu giáo dục

Người dạy Người học

Nội dung giáo dục Phương pháp giáo dục

TBGD

- Vị trí của TBGD trong quá trình giáo dục

TBGD giúp cho mục đích, kết quả giáo dục dễ đạt đượchơn, giúp cho nội dung giáo dục dễ thực hiện hơn và cả quátrình giáo dục của nhà giáo dục lẫn người được giáo dục cũngdiễn ra thuận lợi hơn TBGD không chỉ minh họa hoặc trựcquan hóa các nội dung dạy học mà còn chứa đựng nội dunggiáo dục, hơn nữa TBGD có mối khăng khít với phương phápdạy học

Chính vì vậy TBGD là một thành tố cơ bản của quá trìnhgiáo dục nói chung và là một thành tố cơ bản của quá trình

giáo dục trẻ mầm non rói riêng đáp ứng được yêu cầu củachương trình giáo dục mầm non mới.

Chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay được xâydựng dựa trên những thay đổi về nhu cầu, sự phát triển củatrẻ trong những năm gần đây và dựa trên những xu hướng đổimới giáo dục mầm non trên thế giới và trong nước Chươngtrình đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đốitượng trẻ Chương trình giáo dục mầm non mới có độ mở rấtcao, giúp giáo chủ động lựa chọn các nội dung, hình thức,phương pháp, đồ dùng dạy học phù hợp với từng hoạt độngđáp ứng nhu cầu hứng thú của trẻ và phù hợp với điều kiện

cụ thể ở địa phương và nhóm lớp Chú trọng đến việc trẻ “họcnhư thế nào” hơn là “học cái gì”, coi trọng quá trình hơn làkết quả hoạt động Trẻ học một cách tích cực qua tìm hiểu,trải nghiệm thông qua đồ dùng trực quan, đồ chơi Coi trọng

tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động: Tạo môi trường kíchthích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo và phát triển phù hợpvới từng cá nhân trẻ, xây dựng các khu vực hoạt động, tậndụng các điều kiện, hoàn cảnh sẵn có của địa phương, sử dụngcác nguyên vật liệu sẵn có nhằm tăng cường ở trẻ tính chủđộng, tích cực hoạt động, đảm bảo trẻ “học mà chơi, chơi mà

học Để đáp ứng được các yêu cầu của chương trình giáo dụcmầm non mới thì TBGD thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cần đượccoi như những cuốn sách giáo khoa của trẻ, là nguồn tri thức,phương tiện truyền tải thông tin và điều khiển những nhậnthức trong quá trình giáo dục trẻ, chính những thiết bị đồdùng, đồ chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, trẻ đượcthao tác, được hoạt động, trải nghiệm, được thể hiện những

nhu cầu cá nhân, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện [18,19].

Hoạt động thiết bị giáo dục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới

Hoạt động thiết bị giáo dục trong các trường mầm nonđáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới gồm :

Hoạt động trang bị thiết bị giáo dục

Hoạt động sử dụng thiết bị giáo dục

Hoạt động bảo quản thiết bị giáo dục

Hoạt động trang bị thiết bị giáo dục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới

Để đáp ứng thực hiện tốt chương trình giáo dục mầmnon hiện nay các trường mầm non rất quan tâm đến việc đầu

tư các thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ TBGD vừa

là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng chuyển tảithông tin và điều khiển hoạt động nhận thức của trẻ

Hoạt động trang bị TBGD đòi hỏi sự phối hợp tráchnhiệm giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh Với đặc thù củagiáo dục mầm non thì đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ donhà trường đầu tư ( Kinh phí từ nguồn ngân sách nhà nước và

do phụ huynh đóng góp) chiếm tỷ lệ 50%, còn 50% đồ dùngdạy học, đồ chơi của trẻ là do giáo viên tự sáng tạo Đồ dùng

đồ chơi phải đảm bảo đảm bảo các yêu cầu: An toàn, thẩm mĩđẹp, phù hợp nội dung chương trình giáo dục mầm non, phùhợp với độ tuổi của trẻ, phù hợp với cá nhân mỗi trẻ, mặt khác

đồ dùng giúp trẻ gợi mở được nhiều ý tưởng chơi sáng tạo

Tóm lại, hoạt động trang bị TBGD cần đảm bảo các yêucầu sau đây:

Trang bị đầy đủ các loại TBGD cơ bản theo quy định tại

TT 02, 34 của Bộ GD&ĐT Ban hành danh mục thiết bị đồdung, đồ chơi tối thiểu cho trẻ mầm non, đảm bảo đủ để dạytrẻ theo các nội dung giáo dục trẻ trong Chương trình giáo dụcmầm non Bộ GD&ĐT ban hành

Đảm bảo tỷ lệ hợp lý giữa TBGD công nghiệp và TBGD

tự làm phù hợp với mỗi cá nhân trẻ

Đảm bảo yêu cầu bền, an toàn, thẩm mĩ đẹp

Tần suất sử dụng cao, đồ dùng đồ chơi khai thác đượcnhiều chức năng sử dụng, cách cho trẻ chơi khác nhau nhằmgiúp giáo viên linh hoạt trong việc thực hiện chương trìnhgiáo dục mầm non mới

bị, đồ chơi để để tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ phải cầnhướng vào khả năng, nhu cầu riêng của mỗi cá nhân trẻ Mặtkhác đồ dùng, thiết bị đồ chơi đưa vào tổ chức các hoạt động

cho trẻ phải đảm bảo khai thác tối đa hiệu quả sử dụng củamỗi loại đồ dùng

Như vậy, để sử dụng có hiệu quả TBGD đáp ứng đượcchương trình giáo dục mầm non mới cần đảm bảo các yêu cầusau đây:

Sử dụng TBGD phù hợp với mỗi độ tuổi

Lựa chọn TBGD phù hợp với từng hoạt động tổ chứccho trẻ

Bố trí vị trí để các TBGD trong giờ hoạt động học tập,vui chơi mang tính mở, vừa tầm của trẻ, dễ lấy, dễ thấy, dễcất

Đưa TBGD vào từng thời điểm trong hoạt động giáo dụctrẻ phù hợp

Khai thác tối đa hiệu quả sử dụng TBGD trong tổ chứchoạt động giáo dục trẻ Luân chuyển, luân phiên sử dụngTBGD trong cùng trường, cùng khối tuổi

Phối kết hợp các TBGD phù hợp để tổ chức hiệu quảhoạt động giáo dục trẻ

Kiểm tra việc thực hiện sử dụng TBGD trong tổ chứccác hoạt động cho trẻ.

Hoạt động bảo quản thiết bị giáo dục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới

Để các TBGD đảm bảo bền đẹp, có chất lượng thì côngtác bảo quản rất cần thiêt Hoạt động bảo quản thiết bị giáodục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dụcmầm non mới cần đảm bảo các yêu cầu sau :

Có một phòng phụ riêng để cất, giữ các thiết bị đồ dùngdạy học, đồ chơi theo các lĩnh vực phát triển trong chươngtrình giáo dục mầm non

TBGD được sắp đặt khoa học dễ lấy, cất Mỗi khuvực, giá, kệ, tủ phải có các ký hiệu, đường dẫn rõ ràng( Đối với TBGD dành cho giáo viên cần ghi rõ tên thiết bị

đồ dùng, đối với đồ dùng, đồ chơi của trẻ cần rõ ký hiệu)

Các phương tiện bảo quản như: tủ, giá, hòm, kệ…chống mối mọt, có đầy đủ phương tiện phòng cháy chữacháy

TBGD phải được làm sạch và bảo quản ngay sau khi

sử dụng, định kỳ bảo dưỡng, sửa chữa,

Bảo quản TBGD theo chế độ quản lý tài sản của nhànước như: thực hiện chế độ trách nhiệm theo quy chế quản

lý tài sản, thực hiện chế độ kiểm kê tài sản định kỳ, hàngnăm

Kiểm tra chất lượng bảo, số lượng còn sử dụng được,

số lượng hỏng, mất Khi mất mát, hỏng hóc phải có biệnpháp xử lý thích hợp

Đối với các thiết bị đồ dùng dạy học đồ chơi dùngchung cần có hệ thống sổ sách quản lý việc mượn trả TBGDcủa giáo viên để nâng cao tinh thần trách nhiệm bảo quản, giữdìn thiết bị, đồ dùng, đồ chơi

Quản lý thiết bị giáo dục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới

Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một tổ hợp các hoạt động tất yếucủa chủ thể quản lý,nhằm thực hiện mục tiêu quản lý

Mọi hoạt động của quản lý đều được hiện thông qua cácchức năng quản lý Nếu không xác định được các chức năngquản lý thì chủ thể sẽ không thể đưa tổ chức đạt đến đượcmục tiêu Hoạt động quản lý nói chung có 4 chức năng nhưsau:

Chức năng kế hoạch hóa

Kế hoạch hóa là việc xác định các mục tiêu của tổ chức,đồngthời xác định con đường, các cách thức và biện phápcùng các nguồn lực đáp ứng để đạt được các mục tiêu Thựchiện chức năng kế hoạch hóa nhằm xây dựng các kế hoạchhoạt động của tổ chức và của cá nhân người quản lý

Chức năng tổ chức

Chức năng tổ chức nhằm hình thành cơ cấu tổ chức quản

lý cùng các mối quan hệ giữa chúng Đó là quá trình phâncông, phân bổ, sắp xếp và phối hợp các nguồn lực để đạt đượccác mục tiêu Nhờ tổ chức có hiệu quả mà người quản lý có thểđiều phối các nguồn lực, vật lực để thực hiện thành công các

kế hoạch đề ra Vì vậy, cơ cấu tổ chức là một yếu tố không thểthiếu và là nguyên nhân của mọi sự thành công hay thất bạicủa tất cả các cơ quan, đơn vị

Chức năng chỉ đạo

Khi kế hoạch đã được xây dựng, cơ cấu tổ chức quản lý

đã được hình thành thì chủ thể quản lý phải chỉ đạo và hướngdẫn cấp dưới thực hiện kế hoạch để từng bước đi đến mụctiêu Chỉ đạo chính là quá trình thực hiện các tác động điềukhiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến các thành viên, các bộphận trong tổ chức để hướng mọi công việc đạt đến mục tiêuchung Người quản lý phải truyền đạt và giải thích rõ mụctiêu, kế hoạch, nhiệm vụ,trách nhiệm và quyền hạn cho từng

bộ phận và từng các nhân, đồng thời phải tổ chức, tập hợp,liên kết, động viên họ thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụđược tổ chức phân công

Chức năng kiểm tra

Chức năng kiểm tra rất quan trọng trong công tác quản

lý nhằm đánh giá đúng kết quả của hoạt động, phát hiện cáclệch lach, sai sót trong quá trình thực hiện, từ đó tìm ra cácnguyên nhân và biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho

kế hoạch đề ra được thực hiện thành công Thông qua việckiểm tra giúp người quản lý xác nhận kết quả, động viênkhích lệ cấp dưới hoàn thành nhiệm vụ,vì thế người quản lý

tiến hành kiểm tra thường xuyên và kết hợp nhiều hình thứckiểm tra Cần phải có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, sắp xếp tổchức hợp lý, xác rõ định trách nhiệm của từng cá nhân, từng

bộ phận trong hoạt động kiểm tra mới kiểm tra mới đạt kếtquả

Nội dung quản lý thiết bị giáo dục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới

Quản lý TBGD trong các trường mầm non là một quátrình tác động có chủ đích của hiệu trưởng trường MN tới các

bộ phận và các cá nhân trong và ngoài trường MN để trang bị,

sử dụng, bảo quản các phương tiện vật chất, kĩ thuật và sảnphẩm khoa học – công nghệ được huy động vào các hoạt độnggiáo dục trong trường MN nhằm đạt được mục tiêu giáo dụcmầm non

Quản lí TBGD ở trường MN cần có tính cộng đồng tráchnhiệm, có cơ chế phối hợp và điều hành sự phối hợp cụ thể,đặt dưới sự quản lí Nhà nước về giáo dục Trong đó, có sựphân định vai trò cụ thể, quy định trách nhiệm đối vớitừngthành viên tham gia vào quá trình CSGD trẻ mầm non Đây làvấn đề đặt ra đối với công tác quản lí TBGD

Nội dung quản lý thiết bị giáo dục trong các trường mầmnon đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới gồm có 3nội dung sau :

Quản lý hoạt động trang bị thiết bị giáo dục trong cáctrường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm nonmới

Quản lý hoạt động sử dụng thiết bị giáo dục trong cáctrường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm nonmới

- Quản lý hoạt động bảo quản thiết bị giáo dục trong cáctrường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm nonmới

Quản lý hoạt động trang bị thiết bị giáo dục trong các trường mầm non đáp ứng chương trình giáo dục mầm non mới

Lập kế hoạch trang bị TBGD

Quản lý đầu tư, trang bị TBGD trong các trường mầmnon đáp ứng được chương trình giáo dục mầm non là quản lýviệc xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch đầu