- Tổng quan nghiên cứu vấn đềTìm hiểu về công tác quản lý nhà trường nói chung và Tổchuyên môn nói riêng đã có nhiều các công trình nghiên cứu khácnhau kể cả trong nước và ngoài nước; cá
Trang 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO
DỤC MẦM NON
Trang 2- Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Tìm hiểu về công tác quản lý nhà trường nói chung và Tổchuyên môn nói riêng đã có nhiều các công trình nghiên cứu khácnhau kể cả trong nước và ngoài nước; các công trình tập trungnghiên cứu về các giải pháp để lãnh đạo quản lý nhà trường mộtcách hiệu quả, có thể kể tên một số tác phẩm tiêu biểu “ Một sốvấn đề quản lý trường mầm non” của tác giả Đinh Văn Vang(1996), hay các tác phẩm của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (1992)
về “ Quản lý giáo dục mầm non”… Các công trình nghiên cứucủa các tác giả Trần Kiểm, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo,Bùi Minh Hiền, Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành, ….Cáccông trình nghiên cứu của các tác giả đã đề xuất ra các giảipháp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy
và học nói riêng ở các nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổimới Bên cạnh đó còn có các luận văn thạc sỹ tập trungnghiên cứu về hoạt động TCM tuy nhiên chủ yếu tập trung ởbậc THCS và THPT như:
- Bùi Quỳnh Liên (2013): “Quản lý hoạt động tổ chuyênmôn của Giám đốc TTGDTX huyện Bát Xát, tỉnh LàoCai.Luận văn thạc sỹ QLGD, ĐHSP Hà Nội.”
Trang 3- Bùi Văn Hiền (2014): “Quản lý hoạt động tổ chuyênmôn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Thủy Nguyên,
TP Hải Phòng Luận văn thạc sỹ QLGD, ĐHSP Hà Nội”
- Lê Thị Mỹ Hạnh (2014): “Quản lý hoạt động tổ chuyênmôn của Hiệu trưởng trường THCS quận Hải An, Thành phốHải Phòng.TP Hải Phòng Luận văn thạc sỹ QLGD, ĐHSP HàNội”
- Ngô Văn Bình (2006): “Các biện pháp quản lý nhằmphát huy hiệu quả hoạt động của TCM tại trường THPTchuyên Bắc Giang”
Các công trình nghiên cứu của các tác giả trên đã tổnghợp nhiều luận điểm cơ bản về lý luận chung của quản lý giáodục, quản lý nhà trường; các tác giả đã khảo sát thực trạng và
đã đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạtđộng của TCM trong các trường THCS, THPT Vấn đề quản
lý TCM trong các trường mầm non góp phần quan trọng vàoviệc nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dụctrong các trường mầm non nhất là trong tình hình đổi mớigiáo dục hiện nay, tuy nhiên vấn đề này chưa được quan tâmmột cách thỏa đáng, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về
Trang 4quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường mầm nonnhất là trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương Vì vậy,tôi chọn đề tài: “ Quản lý hoạt động TCM ở các trường mầmnon huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổimới giáo dục mầm non” làm đề tài nghiên cứu với mongmuốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng hoạtđộng tổ chuyên môn ở các trường mầm non nói chung mà cụthể là ở các trường mầm non huyện Kinh Môn, tỉnh HảiDương
- Các khái niệm cơ bản của đề tài
Trang 5Theo C Mác: “ Quản lý là loại lao động điều khiển mọi quá trình lao động”
F Taylor (1856-1915) người được coi là cha đẻ của thuyết
quản lý khoa học, ông cho rằng: “ Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ
đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất”[14]
Theo từ điển tiếng Việt: “ Quản lý là việc tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan”[36]
H Fayol(1841-1925): “Quản lý hành chính là dự đoán
và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra”[13]
Lerence –Chủ tịch hiệp hội các nhà kinh doanh Mỹ đã
khái quát quan điểm của F Taylor và cho rằng ; “ Quản lý là thông qua người khác để đạt được mục tiêu của mình”[14]
Harold Koontz: “ Quản lý là một dạng thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của nhóm” [16]
Ở Việt Nam các nhà khoa học Việt Nam quan niệm QLnhư sau:
Trang 6Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung”.[2]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [15]
Còn tác giả Trần Kiểm lại quan niệm: “ Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23]
Dương Hải Hưng và Trần Quốc Thành: “ Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [33]
Từ những quan niệm về quản lý đã nêu trên ta có thể
hiểu: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu
đề ra”
Trang 7- Quản lý giáo dục
Nếu nói giáo dục là một hiện tượng xã hội, vĩnh hằng thìquản lý giáo dục cũng như vậy Bản chất của giáo dục là sựtruyền đạt và tiếp thu kinh nghiệm lịch sử, xã hội của thế hệloài người, của thế hệ đi trước cho thế hệ sau để thế hệ sau cótrách nhiệm kế thừa, phát triển nó một cách sáng tạo, làm cho
xã hội và con người phát triển không ngừng Để đạt được mụcđích đó, quản lý được coi là nhân tố quan trọng và là vấn đềđược quan tâm
Theo Trần Kiểm: “ Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản
lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của giáo dục, sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [23]
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có
kế hoạch, hợp quy luật và chủ thể quản lý (Hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đườnglốivà nguyên lý giáo dục của Đảng, thực
Trang 8hiện các tính chất của nhà trườngxã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.[31]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường(quản lý giáo dục nói chung) là thực hiện đườnglối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm củamình đưa nhà trườngvận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻvà với từng học sinh” [14]
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “ QLGD theonghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợpcủa các lực lượng xã hội, nhằm thúc đẩy công tácđào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [2]
Từ những khái niệm quản lý giáo dục đượcnêu
trên ta có thểhiểurằng: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng,
Trang 9hợp quy luật của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
- Chức năng quản lý
Chức năng quản lý là thuộc tính cơ bản, tất yếu của quản
lý, làm cho quản lý không lẫn với bất kỳ một hoạt động nàokhác, là một loại hoạt động đặc biệt, vừa là khoa học, vừa lànghệ thuật nên có tính sáng tạo rất cao
Chức năng quản lý biểu hiện bản chất của quản lý Bảnchất của quản lý là sự phối hợp các nỗ lực của con ngườithông qua các chức năng quản lý Để quản lý được một tổchức nhà quản lý phải thực hiện đầy đủ và có hiệu quả chứcnăng quản lý
Theo H Fayol: “ Quản lý hành chính là dự đoán và lập
kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” Như vậy
theo ông quản lý có 4 chức năng ,các chức năng quản lý có mốiquan hệ hữu cơ chặt chẽ, biện chứng, tác động, bổ sung cho nhau,ảnh hưởng lẫn nhau trong một chu trình quản lý Điều đó thể hiệnqua sơ đồ sau:
Trang 11Kiểm tra (4)
Lãnh đạo (3)
Lập kế hoạch (1)
Tổ chức (2)
- Các chức năng quản lý
+ Lập kế hoạch hay còn gọi là chức năng hoạch định,
đây là chức năng mở đầu đồng thời cũng là chức năng cơ bảnnhất của tất cả các tổ chức, hệ thống Lập kế hoạch là quátrình xác định mục tiêu của tổ chức sẽ làm, đề ra các biệnpháp thiết thực, cụ thể, phù hợp để đạt được các mục tiêu đó,đồng thời xác định rõ để đạt được mục tiêu đó cần có nhữngđiều kiện cụ thể như thế nào Đây chính là yếu tố, là căn cứ
để xác định nội dung và thực hiện các chức năng khác như tổchức, điều hành, kiểm tra và đánh giá
Trang 12+ Tổ chức là chức năng quan trọng của quản lý, bao
gồm việc tổ chức công việc và sắp xếp con người Thực chấtcủa việc tổ chức là sự phân công công việc, sắp xếp ngồnnhân lực một cách khoa học, hợp lý để đạt được mục tiêu kếhoạch đã đề Tùy theo tính chất công việc, người quản lý cóthể tiến hành phân công nhiệm vụ cho các cá nhân, quy địnhchức năng nhiệm vụ từng bộ phận và mối quan hệ giữa các bộphận
+ Lãnh đạo, chỉ đạo là cách tác động của chủ thể quản lý
thông qua các mệnh lệnh là các quyết định quản lý làm chongười dưới phục tùng, tích cực làm việc đúng kế hoạch, đúngnhiệm vụ được phân công Đây là khâu quan trọng tạo nên thànhcông của kế hoạch dự kiến
+ Kiểm tra là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý, nó
vừa là khâu kết thúc nhưng cũng mở ra một chu trình quản lýmới, kiểm tra để giám sát thực tiễn hoạt động, đánh giá đúngkết quả hoạt động kịp thời điều chỉnh sai sót nhằm đưa bộ máyđạt mục tiêu đã xác định bằng con đường ngắn nhất
- Quản lý nhà trường
Trang 13Theo quan niệm của Pam Robbins, Harvey B Alvy nhàtrường là cộng động học tập Việc học không chỉ đối với học sinh,
mà cả Hiệu trưởng và thầy giáo
Theo tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền viết
trong cuốn tài liệu “Quản lý và lãnh đạo nhà trường”, : “nhà trường là một cơ sở giáo dục, là nơi tổ chức quá trình dạy học, giáo dục, đào tạo con người theo yêu cầu xã hội”.[19]
Theo điều 48 của Luật giáo dục năm 2005: “ Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” [31]
Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con người,chính là việc bố trí, sắp xếp một cách hợp lý lao động của cácthành viên trong nhà trường mà cụ thể ở đây chính là giáo viên
và học sinh, là tác động đến họ sao cho hành vi, hoạt động của
họ đáp ứng được yêu cầu của việc đào tạo con người Từ góc
độ này tác giả Trần Kiểm cho rằng: “ Quản lý nhà trường thực chất là việc xác định vị trí của mỗi con người trong hệ thống
xã hội, là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ
Trang 14cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường với tư cách là một tổ chức xã hội”[24]
Tác giả Phạm Minh Hạc viết: “ Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi và trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [15]
Như vậy có thể khẳng định: “ Quản lý nhà trường là quátrình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạchcủa các chủ thể quản lý( đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường)đến các đối tượng quản lý( giáo viên, cán bộ nhân viên, ngườihọc, các bên liên quan…) và huy động, sử dụng đúng mụcđích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sư mệnh nhàtrường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và
xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trongmột môi trường luôn luôn biến động”
- Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Hoạt động- phạm trù tâm lý học đó là sự tác động qua lạigữa con người và thế giới khách quan nhằm tạo ra sản phẩm
Trang 15để phục vụ cho cuộc sống của con người và sựutồn tại củanhân loại Hoạt động là phương thức tồn tại của con người,bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm,nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội.
Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng, con người là chủthể hoạt động, được thực hiện trong điều kiện lịch sử-xã hộinhất định; hoạt động có sử dụng phương tiện, công cụ để tácđộng vào đối tượng
Chuyên môn là là sự am hiểu của con người về một lĩnhvực cụ thể, đó là những kỹ năng, kỹ xảo qua đó con người cóthể thực hiện các công việc theo sự phân công của xã hội Hay nói cách khác chuyên môn là học vấn, là nghiệp vụ củacon người trong lĩnh vực họ được đào tạo và làm việc
Chuyên môn trong trường học là những hiểu biết tinhthông về kiến thức bộ môn, phương pháp, kỹ thuật lên lớp củagiáo viên, là những quy định về nề nếp dạy học và những tàiliệu hướng dẫn, chỉ đạo nghiệp vụ của ngành GD&ĐT, là yêucầu chuẩn kiến thức của mỗi cấp học
Trang 16Quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường là quản
lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập và rènluyện của học sinh theo nội dung giáo dục toàn
QL hoạt động TCM là đề ra phương hướng, mục đích vàlập kế hoạch thực hiện để đạt được mục tiêu giáo dục, nhằmgiúp học sinh phát triển toàn diện về các mặt đức, trí, thể, mỹ
và lao động nhằm hình thành, đào tạo, phát triển con ngườiViệt Nam xã hội chủ nghĩa đáp ứng sự phát triển kinh tế- xãhội trong giai đoạn hiện nay
- Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
- Mục tiêu giáo dục mầm non
- Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thốnggiáo dục quốc dân “Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôidưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi”
- “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển
về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu
tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một”
[31]
Trang 17Chương trình Giáo dục mầm non Ban hành kèm theoThông tư sô 17/2009/TT-BGDĐT được sửa đổi, bổ sungnăm 2016 tại Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT quy địnhmục tiêu các độ tuổi trong từng lĩnh vực Cụ thể:
- Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi nhà trẻ
Mục tiêu chung của chương trình giáo dục nhà trẻ làgiúp trẻ từ 4 đến 36 tháng tuổi phát triển hài hòa về các mặtthể chất, ngôn ngữ, nhận thức và tình cảm- kỹ năng xã hội vàthẩm mỹ Cụ thể:
- Phát triển thể chất
Thông qua các hoạt động phát triển thể chất giúp trẻkhỏa mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển theo lứa tuổi; Trẻbiết thực hiện được các vận động cơ bản Bước đầu giúp trẻthích nghi dần với chế độ sinh hoạt trong nhà trường, biết làmmột số công việc tự phục vụ trong ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân…
- Phát triển nhận thức
Thích tìm hiểu thế giới xung quanh.Có sự nhạy cảm củacác giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thính giác, thịgiác.Nhận biết được về bản thân, một số sự vật hiện tượng
Trang 18quen thuộc gần gũi.Có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, pháttriển tư duy trực quan - hành động và tư duy trực quan hìnhảnh
- Mục tiêu giáo dục mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo
- Phát triển thể chất
Trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển cân đối Cân nặng vàchiều cao phát triển bình thường theo độ tuổi Thực hiện đượccác vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế Có khảnăng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp
Trang 19nhàng, biết định hướng trong không gian Thực hiện được một
số vận động của đôi tay một cách khéo léo Có một số thóiquen, kỷ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân, vệsinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn
- Phát triển nhận thức
Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vậthiện tượng xung quanh Có khả năng quan sát, so sánh, phânloại, phán đoán, chú ý vá ghi nhớ có chủ định Nhận ra một
số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượng xungquanh Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường
tự nhiên và xã hội
- Phát triển ngôn ngữ
Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp Có khả năngdiễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảm xúc,tình cảm của mình và của người khác Có một số biểu tượng
về việc đọc và việc viết để vào học lớp 1
- Phát triển tình cảm - xã hội
Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp.Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù
Trang 20hợp với các đối tượng và hoàn cảnh cụ thể Thực hiện một sốquy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tự phục vụ, kiêntrì thực hiện công việc được giao Yêu quý gia đình, trườnglớp mầm non và nơi sinh sống Quan tâm, chia sẻ, hợp tác vớinhững người gần gũi Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng
và bảo vệ môi trường
- Phát triển thẩm mĩ
Cảm nhận được vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống vàtrong tác phẩm nghệ thuật Có nhu cầu, hứng thú khi tham giavào các hoạt động hát, múa, vận động theo nhạc, đọc thơ, kểchuyện, đóng kịch…và biết thể hiện cảm xúc sáng tạo thôngqua các hoạt động đó
- Vị trí, nhiệm vụ của trường mầm non
- Vị trí
Trường mầm non là trường học nằm trong hệ thống giáodục quốc dân Theo Điều 6 của Điều lệ trường Mầm non quy
định: “Nhà trường, nhà trẻ có tư cách pháp nhân, có tài khoản
và con dấu riêng Nhà trường, nhà trẻ hỗ trợ các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập trên cùng một địa bàn theo sự phân
Trang 21công của cấp có thẩm quyền và thực hiện các nhiệm vụ nêu tại Điều 2 của Điều lệ trường mầm non”[5]
- Nhiệm vụ
Điều 2 Điều lệ Trường MN quy định về nhiệm vụ vàquyền hạn của trường mầm non như sau: “|Tổ chức thực hiệnviệc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổiđến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; Huy động trẻ emlứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà nhập chotrẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật; Quản lý cán
bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng,chăm sóc và giáo dục trẻ em; Huy động, quản lý, sử dụng cácnguồn lực theo quy định của pháp luật; Xây dựng cơ sở vậtchất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo yêu cầutối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn; Phối hợp với giađình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôidưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em; Tổ chức cho cán bộquản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạtđộng xã hội trong cộng đồng; Thực hiện kiểm định chất lượngnuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định;
Trang 22Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy địnhcủa pháp luật” [5]
- Tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm non
- Nhiệm vụ của tổ chuyên môn gồm: “ Xây dựng kếhoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm họcnhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chămsóc, giáo dục trẻ và các hoạt động giáo dục khác; Thực hiệnbồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chấtlượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ
và quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dụccủa các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường, nhàtrẻ; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghềnghiệp giáo viên mầm non; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật
Trang 23giáo viên; Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ ít nhất hai tuầnmột lần” [5]
- Chức năng tổ chuyên môn
- Tổ chuyên môn là cánh tay đắc lực của HT, giúp HT điềuhành các hoạt động chuyên môn trong nhà trường
- Tổ chuyên môn có nhiệm vụ quản lý trực tiếp giáo viêncủa tổ mình
- Tính chất hoạt động chủ yếu của tổ chuyên môn: Hoạtđộng của TCM mang đặc thù công tác chuyên môn, để đạt kếhoạch mà TCM đã xây dựng trong qúa trình tổ chức và triểnkhai nhiệm vụ TCM cần có sự phối hợp giữa các TCM vớinhau trong cùng nhà trường và phối hợp với các tổ chức, đoànthể trong thực hiện nhiệm vụ của tổ theo sự phân công của Hiệutrưởng nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, kế hoạch của nhàtrường
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các hoạt độngcủa trường mầm non Bên cạnh đó, TCM không những chỉ lànơi GV sinh hoạt chuyên môn mà còn là nơi chia sẻ những khókhăn, vướng mắc, những tâm tư, tình cảm trong cuộc sống của
Trang 24các thầy cô từ đó họ cùng động viên nhau vượt qua khó khăn
để hoàn thành nhiệm vụ đối với nhà trường
- Tổ trưởng TCM trường mầm non
- Tổ trưởng chuyên môn là những giáo viên có trình độchuyên môn vững vàng, có uy tín, được Hiệu trưởng ra quyếtđịnh bổ nhiệm và phân công nhiệm vụ
Do đó tổ trưởng chuyên môn cần được Hiệu trưởng nhàtrường và các cơ quan quản lý giáo dục quan tâm bồi dưỡng
để họ nâng cao năng lực quản lý đặc biệt là những tổ trưởngchuyên môn mới được bổ nhiệm Tổ chuyên môn trongtrường mầm non là mắt xích cơ bản trong cơ cấu tổ chức, làđầu mối để hiệu trưởng tổ chức, quản lý nhiều mặt hoạt độnggiáo dục mà cơ bản nhất là hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng,giáo dục trẻ và toàn bộ các hoạt động sư phạm khác của giáoviên Tổ trưởng chuyên môn chính là “cánh tay nối dài” củaHiệu trưởng giúp hiệu trưởng quản lý nhiều mặt mà cơ bảnnhất là quản lý các hoạt động dạy và học, quản lý giáo viêntrong Thực tiễn cho thấy, năng lực tổ chức và quản lý củangười tổ trưởng chuyên môn góp phần quan trọng trong việcnâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên trong tổ nói riêng