Để gây hứng thú học tập, tiếp thu những kiến thức mới, cũng như tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều hơn, thiết thực hơn về cấu trúc“ Asking the way”, và muốn các em hăng say tìm tòi những kiến thức cơ bản của bài học một cách chủ động, thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên và việc vận dụng hợp lý đồ dùng trên lớp. Từ nhu cầu thiết yếu trên, đã thúc đẩy tôi tìm ra giải pháp thiết thực là tạo mô hình hỏi đường “ Asking the way” để hỗ trợ cho giảng dạy và giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tốt hơn. Từ đồ dùng trên tôi đã vận dụng vào bài giảng một cách có hiệu quả và với những giải pháp thiết thực tôi đã đúc kết lại thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học qua việc sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học tự làm mô hình “ Asking the way” môn tiếng Anh
Trang 1I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Mỗi môn học có những phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối vớiviệc giảng dạy môn Ngoại ngữ nói chung và với môn Tiếng Anh nói riêng thìphương pháp giảng dạy phải là một vấn đề cần được đặt lên hàng đầu Để cómột tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò một sự hứng khởi khitiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phươngpháp độc đáo, hấp dẫn
Trong đổi mới phương pháp dạy học thì đồ dùng dạy học (ĐDDH) là yếu
tố không thể thiếu được ĐDDH có vị trí và tầm quan trọng trong dạy học cácmôn học, nó quyết định sự thành công trong việc đổi mới phương pháp dạy họcnói chung và đặc biệt môn tiếng Anh bậc Trung học cơ sở Các nội dung mangtính khái quát trong khi nhận thức của học sinh lại mang nặng tính cụ thể trựcgiác và cảm tính ĐDDH tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy và người học pháthuy năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiển nâng cao tính khách quankhoa học của kiến thức ĐDDH tạo điều kiện để người học tự phát hiện và lĩnhhội kiến thức, là một giải pháp sư phạm tạo chỗ dựa ban đầu giúp học sinh nhậnthức được kiến thức một cách linh động Như vậy ĐDDH có ý nghĩa to lớn trongviệc nâng cao hiệu quả giờ học, đặc biệt là môn tiếng Anh Điều đó đòi hỏingười giáo viên đứng lớp phải không ngừng miệt mài nghiên cứu tìm ra phươngpháp dạy học tối ưu Tuy nhiên tình trạng dạy chay vẫn còn, do không có đủ đồdùng dạy học để đáp ứng hết nhu cầu giảng dạy Vấn đề này đã và đang gây khókhăn rất lớn trong việc truyền đạt kiến thức theo phương pháp mới, cũng nhưquá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh hay việc vận dụng kiến thức vào thực tếcuộc sống
Trang 2Hiện nay bộ môn tiếng Anh là một trong những bộ môn đang dần đổi mớiphương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp Đối với môn tiếng Anh khối 7, cấutrúc câu hỏi thăm đường “Asking the way” là một trong những nội dung quantrọng trong chương trình Hiện nay, trong thiết bị nhà trường chưa có mô hìnhhay sơ đồ để hỗ trợ giảng dạy loại cấu trúc này Học sinh chỉ đọc bài theo lýthuyết suông, không có cơ hội để luyện tập nhuần nhuyễn cấu trúc.Từ đó họcsinh không phát huy được khả năng giao tiếp của mình
Để gây hứng thú học tập, tiếp thu những kiến thức mới, cũng như tạo điềukiện cho học sinh thực hành nhiều hơn, thiết thực hơn về cấu trúc“ Asking theway”, và muốn các em hăng say tìm tòi những kiến thức cơ bản của bài học mộtcách chủ động, thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên và việc vậndụng hợp lý đồ dùng trên lớp Từ nhu cầu thiết yếu trên, đã thúc đẩy tôi tìm ragiải pháp thiết thực là tạo mô hình hỏi đường “ Asking the way” để hỗ trợ chogiảng dạy và giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tốt hơn Từ đồ dùng trên tôi đãvận dụng vào bài giảng một cách có hiệu quả và với những giải pháp thiết thực
tôi đã đúc kết lại thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học qua việc sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học tự làm mô hình “ Asking the way” môn tiếng Anh 7”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Sử dụng đồ dùng dạy học một cách chính xác, khoa học là góp một phần quantrọng tạo sự thành công trong tiết học Dụng cụ trực quan là những vật mà họcsinh có thể nhìn thấy nên học sinh thích thú hơn, dễ nhớ hơn và thích được diễnđạt suy nghĩ của mình thông qua ngôn ngữ mình học
- Giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp về “Asking the way”
- Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trungtâm, giúp các em phát huy khả năng sáng tạo và tính chủ động trong học tập
- Giúp học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp về “Asking the way”
- Sử dụng mô hình “ Asking the way” tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đadạng hoá các hình thức tổ chức dạy học Đồng thời hướng cho học sinh hoạt
Trang 3động tích cực hoá, cá thể hoá trong học tập, rèn luyện Phát huy hết tài năng củamỗi giáo viên và tiềm năng của mỗi học sinh.
- Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh
III NHIỆM VỤ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
- Khái quát nội dung bài học qua mô hình “ Asking the way” theo nội dung bàidialogue tiếng Anh 7 - Unit 8 : Places – Lesson 1: A 1 - 2; Lesson 2: A3
- Đề ra một số giải pháp hướng dẫn học sinh giao tiếp và hệ thống kiến thức qua mô hình
- Mở rộng ứng dụng mô hình trong giảng dạy môn tiếng Anh 6,7
IV KHÁCH THỂ - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
4.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 7 Trường THCS Võ Văn Chỉnh và
ĐDDH tự làm mô hình “Asking the way” trong giảng dạy môn Tiếng Anh 7
4.2 Đối tương nghiên cứu: Biện pháp hướng dẫn học sinh khối 7 sử dụng và
khai thác đồ dùng dạy học tự làm mô hình “ Asking the way”
4.3 Phạm vi nghiên cứu: Hướng hẫn học sinh khai thác đồ dùng dạy học tự làm
mô hình “ Asking the way”
V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU:
Dạy học bằng đồ dùng dạy học tự làm là một trong những giải pháp manglại hiệu quả tích cực cho tiết dạy Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiệntốt các hoạt động theo hướng giao tiếp, thì chắc chắn rằng chất lượng giáo dục sẽngày một tăng lên
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Đề tài sử dụng phối hợp một số phương pháp nghiên cứu:
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
a) Mục đích :
Nắm vững cơ sở lí luận về phương pháp tổ chức hoạt động giảng dạy trênpowerpoint kết hợp ĐDDH trong một tiết dạy môn tiếng Anh lớp 7
b) Đối tượng :
Trang 4Sách Giáo Khoa + Sách Giáo Viên và một só tài liệu soạn giảng về bộ mônTiếng Anh 7.
c) Cách tiến hành :
Thu thập các tài liệu, đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có
liên quan tới đề tài, đặc biệt là cách thiết kế các loại đồ dùng dạy học tự làm.Đối chiếu thực tế quá trình vận dụng của giáo viên, tìm ra những vấn đề làmđược, chưa làm được và nguyên nhân của nó
Học sinh lớp 7, giáo viên đang giảng dạy môn tiếng Anh tại đơn vị và một
số giáo viên trong và ngoài huyện
c) Cách tiến hành :
Trò chuyện, phỏng vấn ghi nhận những ý kiến đề xuất, những ý tưởng đóng góp mới Sau đó tổng hợp ý kiến để rút ra những ưu, khuyết điểm sau đó tiến hành thực hiện nghiên cứu
6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
a) Mục đích :
Trải qua những kinh nghiệm đã được chắc lọc, rút ra bài học kinh nghiệm
và vận dụng những bài học kinh nghiệm đã được chọn lọc và đưa vào thựctế
b) Đối tượng :
Tiết dạy tốt, các tiết thao giảng, các tiết dự giờ kiểm tra sư phạm
c) Cách tiến hành :
Tham khảo qua một số tiết dạy dự giờ và đánh giá chất lượng giảng dạy
Tổ chức dạy các tiết thao giảng để kịp thời chỉnh sửa bổ sung hoặc đưa ra
Trang 5một số hình thức tổ chức mới giúp học sinh định hướng sáng tạo và giúp họcsinh giao tiếp tốt hơn.
Khảo sát học sinh lớp 7 cấu trúc câu về “ Asking for and giving directions”
để nhận định, đánh giá kết quả tiếp thu kiến thức của học sinh qua bài học Phântích và xử lý các số liệu điều tra nhằm định lượng các kết quả nghiên cứu bằngcách thống kê kết quả bảng trưng cầu ý kiến, xử lý thô áp dụng các công thứctính phần trăm, giá trị trung bình, thống kê tần số và kiểm nghiệm
VII HƯỚNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI:
- Đề ra những giải pháp nhằm hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng và khaithác ĐDDH tự làm với mô hình “ Asking the way” một cách có hiệu quả
Trang 6- Thiết kế mô hình đẹp mắt nhằm thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinhtrong quá trình học tập
- Giúp giáo viên có thêm ĐDDH để sử dụng vào hoạt động giảng dạy
VIII KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:
Đề tài trình bày theo 3 phần lớn:
* Phần I: Mở đầu: Gồm lý do chọn đề tài; mục đích nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên
cứu; khách thể, đối tượng & phạm vi nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; phương phápnghiên cứu; hướng đóng góp của đề tài; kế hoạch nghiên cứu, cấu trúc của đề tài
* Phần II: Nội dung: Nội dung nghiên cứu: Gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc sử dụng ĐDDH trong giảng dạy.
Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Chương 3: Đề xuất một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học qua việc
Sử dụng và khai thác ĐDDH tự làm mô hình “Asking the way” ở Trường
THCS Võ Văn Chỉnh trong thời gian tới
* Phần III: Kết luận: Bao gồm kết luận và khuyến nghị.
Trang 7CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY.
là hình ảnh trực quan như tranh ảnh, hình vẽ, vật thật… Ta có thể sử dụng đồdùng trực quan trong suốt quá trình dạy học, từ khâu giới thiệu ngữ liệu đếnkhâu thực hành Vì giáo cụ trực quan giúp cho học sinh ghi nhớ một cách nhanhchống và nắm vững những kiến thức, kĩ năng, hiểu được những khái niệm vànhững hiện tượng xã hội lạ với thực tế cuộc sống
2.2 Cơ sở thực tiễn:
Nội dung bài học trong sách giáo khoa chỉ là lý thuyết suông, vì thế khi
truyền đạt kiến thức học sinh khó hiểu nên việc vận dụng kiến thức vào thực tế còn nhiều hạn chế Chính vì thế tôi tìm ra giải pháp thích hợp hơn, sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, phát triển nhận thức, tư duy của học sinh, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp
Trang 8CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
2.1 Giới thiệu đặc điểm tình hình:
2.1.1 Thuận lợi:
- Ban lãnh đạo nhà trường luôn khuyến khích và tạo mọi điều kiện có thể cho giáo
viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy
- Phụ huynh và học sinh đã phần nào nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy
và học môn tiếng Anh
- Một số em tỏ ra đặc biệt thích thú với môn học và có ý thức học tập tốt
- Được Ban Giám Hiệu quan tâm, các thầy cô và bạn đồng nghiệp giúp đỡ tận tình
về mọi mặt
- Bản thân giáo viên luôn phấn đấu, học hỏi trau dồi chuyên môn
- Bản thân giáo viên có được kinh nghiệm thông qua tài liệu tham khảo về cácworkshop
- Sự phát triển của ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đặc biệt trongviệc giảng dạy Tiếng Anh
- Học sinh lười tư duy, tìm tòi mở rộng kiến thức Mọi người đều có kỹ năng tưduy, nhưng không phải ai cũng dùng nó một cách có hiệu quả Hiện nay tình trạnghọc sinh chúng ta thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức ở các nhà trường vẫn cònphổ biến
- Đối với phần lớn học sinh thì việc học tiếng Anh là một điều gì đó các em bị bắtbuộc phải làm chứ các em không hề muốn Học tiếng Anh lúc này đối với học sinh
là một nghĩa vụ, và chính điều đó khiến cho các em cảm thấy không thoải mái khihọc tiếng Anh Nói ngắn gọn, phần lớn học sinh đều muốn nói được tiếng Anh trôi
Trang 9chảy nhưng lại không thích học Đây chính là thử thách đầu tiên và cũng là lớnnhất mà một người dạy lẫn người học tiếng Anh phải đối mặt Chính vì vậy tráchnhiệm của người giáo viên dạy tiếng Anh là phải tìm ra những phương pháp dạyhọc thích hợp nhằm khơi gợi niềm đam mê học tiếng Anh của học sinh.
2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
2.2.1.Thực trạng:
2.2.1.1.Về sự thông hiểu và vận dụng của học sinh:
Trước khi tiến hành nghiên cứu, tôi đã kiểm tra khảo sát Speaking về asking forand giving directions ở học sinh ba lớp 7/1, 7/2, 7/5 Kết quả thu được như sau:Lớp Sĩ số Vận dụng khá-giỏi Vận dụng TB Vận dụng yếu
2.2.1.3 Việc sử dụng ĐDDH của giáo viên :
Từ tình hình khan hiếm ĐDDH trong môn tiếng Anh nói trên, giáo viên thường
rất ngại mang theo ĐDDH, thiết bị dạy học khi đến trường, bên cạnh đó một
số nguyên nhân khách quan trong việc giao trả ĐDDH khi phải mượn là nguyênnhân khiến cho giáo viên không thường xuyên sử dụng ĐDDH khi lên lớp
Trang 10Ngoài ra, khi giáo viên dạy Unit 8: Places – Section A: Asking the way còn
lúng túng khi làm và sử dụng ĐDDH trong giờ dạy Giáo viên dạy và thực hànhtheo phương pháp truyền thống theo kiểu bài đọc hiểu bình thường Học sinh nắmbắt thông tin và thực hành theo lý thuyết suông và chỉ tưởng tượng mơ hồ về
“Asking for and giving directions”
2.2.2 Giải pháp cải thiện thực trạng vừa nêu trên:
- Từ những khó khăn vừa nêu trên, đòi hỏi người giáo viên phải tự tìm ra giải phápriêng cho mình để thay đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả và đưachất lượng giảng dạy bộ môn ngày một tăng lên Cụ thể tôi đã sáng tạo ra mô hình
“ Asking the way” sau đó nghiên cứu những giải pháp để sử dụng và khai thác môhình trong tiết dạy bài dialogue Unit 8: Places – Section A: Asking the way mộtcách có hiệu quả Tôi đã biến nội dung bài dialogue thành một mô hình sinh động,học sinh nhìn vào mô hình có thể vận dụng kiến thức một cách nhẹ nhàng
- Tôi đã thực hiện thành chuyên đề ở tổ chuyên môn về việc sử dụng và khai thác
đồ dùng dạy học tự làm này Tất cả giáo viên dạy môn tiếng Anh lớp 7 đều thựchiện và sử dụng vào bài giảng của mình, giáo viên không còn lúng túng khi sửdụng và khai thác mô hình cho bài dạy Asking the way
- Bổ sung một tập tranh ảnh về “places” cho thiết bị, làm nguồn tài liệu cho giáoviên sử dụng trong giảng dạy
2.3 Nhiệm vụ chủ yếu của đề tài:
Từ những đặc điểm tình hình vừa nêu trên, tôi đã nghiên cứu và sáng tạo ra mô
hình dạy bài “ Asking the way” sau đó áp dụng và thử nghiệm đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học qua việc sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học tự làm với mô hình “ Asking the way” môn tiếng Anh 7 ” Mong rằng đề tài nghiên cứu
này sẽ thực hiện được các nhiệm vụ:
+ Mô hình giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách dễ dàngthông qua hình ảnh trực quan sinh động
Trang 11+ Mô hình là hình ảnh trực quan thu nhỏ để cho người dạy dễ dàng đạt đượchiệu quả giáo dục cao khi dạy các tiết học về cấu trúc hỏi thăm đường trongchương trình lớp 7.
+ Học sinh có thể ứng dụng được những gì đã học thông qua mô hình lắp ráp.+ Học sinh có thể khắc sâu hơn kiến thức thông qua mô hình do chính tay họcsinh lắp đặt Phát huy được tính hứng thú thích khám phá cái mới và phát huytính tích cực của học sinh trong học tập
+ Đổi mới phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tự học và sáng tạo.+ Nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh khối 7 một cách có hiệu quả.+ Hỗ trợ cho thiết bị thêm tư liệu giảng dạy môn tiếng Anh lớp 6 và lớp 7
+ Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, tìm tòi tự học và phát huy tiềmnăng sáng tạo
+ Giúp khơi gợi niềm đam mê học tiếng Anh của học sinh
Trang 12
CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC QUA VIỆC SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC ĐDDH TỰ LÀM MÔ HÌNH “ ASKING THE WAY” Ở TRƯỜNG THCS VÕ VĂN CHỈNH TRONG
THỜI GIAN TỚI 3.1.
Tình trạng đồ dùng:
Mô hình làm mới hoàn toàn, sáng tạo dựa trên nội dung bài học trong chươngtrình tiếng Anh lớp 7 – Unit 8: Places – A Asking the way ( A 1, A2 trang 80; A 3trang 81) Giáo viên sử dụng bảng từ trên lớp để khai thác đồ dùng dạy học này
3.2 Khả năng phát triển, ứng dụng thực tế:
- Mô hình “ Asking the way” dạy các tiết chính khóa trong chương trình:
+ English 7 - Unit 8: Places – A1- 2 (page 80) - Tiết chương trình 45
+ English 7 - Unit 8: Places – A 3 (page 81) - Tiết chương trình 46
+ English 7 - Language focus 3 – 2 Preposition ( page 96) -Tiết chương trình 63+ English 6 - Unit 6: Places – C 3 – 4 ( page 70-71) – Tiết chương trình 35 + English 6 - Unit 7: Your house – A 3 – 6 ( page 74-75) – Tiết chương trình 39
- Ngoài ra mô hình còn sử dụng mở rộng để dạy “Asking for and giving directions”cho chương trình Tiếng Anh 6 mới của Bộ giáo dục và đào tạo theo đề án của Sởgiáo dục và đào tạo Tiền Giang thực hiện vào năm học 2013-2014 Mô hình đượckhai thác ở Unit 4: My neighborhood Đặc biệt là giáo viên khai thác mô hình ởphần Communication để giúp học sinh phát triển Speaking skill
3.3 Quy trình thiết kế thiết bị tự làm:
3.3.1.Nguyên tắc và cấu tạo:
Trang 13“the street map” A3 trang 81 tiếng Anh lớp 7 Các từ trên bản đồ được thay thếbằng những hình ảnh thiết thực, sinh động.
3.3.2.Nguyên vật liệu:
Nam châm miếng
Keo nước loại lớn, keo 2 mặt
Mus bitis nguyên và một số bitis vụn
3.3.3 Cách làm: mô hình “ Asking the way ”
Phần 1: Dựa vào nội dung bài dialogue A2 – English 7 – Unit 8: Places
- Cắt mus bitis và dùng keo dán để tạo thành những hình ảnh “ souvenir shop,
post office, supermarket, school, hospital, bank, clinic…”
- Dùng keo để kết nam châm dính vào phía sau của bức hình
Phần 2: Dựa vào bản đồ “ The street map” của A3 trang 81
- Thu thập 20 hình ảnh dựa theo bản đồ, chỉnh sửa, in và ép nhựa
- Dùng keo 2 mặt kết dính lại thành từng mảng như bản đồ trong sách giáokhoa tiếng Anh 7
3.3.4 Lắp ráp và bố trí mô hình:
TIẾT THỨ 1 - UNIT 8: PLACES – A 1 - 2 (PAGE 80)
Lắp ráp theo số thứ tự từ dưới lên, bên trái hình là hình khách du lịch sau đó tiếptục lắp ráp sang phải theo hình mẫu.( mỗi hình có đính số thứ tự phía sau dễ choviệc lắp ráp, trang trí thêm xe cộ, các vạch đường, bùng binh…)
Trang 14
TIẾT THỨ 2 - UNIT 8: PLACES – A 3 (PAGE 81)
Bắt đầu là lắp ráp hình “stadium” ở góc dưới bên phải, kế đó là hình bên trái tiếptục vòng lên trên đến hình cuối cùng là “ Factory” như hình mẫu
3.4 Hướng dẫn khai thác và sử dụng:
3.4.1 TIẾT THỨ 1 - UNIT 8: PLACES – A 1 - 2 (PAGE 80).
Bước 1: Sử dụng bảng từ trên lớp
Bước 2: Thực hiện các hoạt động theo nội dung bài học.
- Hoạt động 1: Sử dụng các hình ảnh ôn lại các từ có liên quan đến bài sắp
học, giới thiệu từ mới như souvenir / tourist / cấu trúc mới
- Hoạt động 2: Dùng hình ảnh khách du lịch giới thiệu ngữ cảnh “ set the
scene” - What does the tourist want ?
Trang 15
- Hoạt động 3: Giáo viên run through qua một số mẫu vật, hình ảnh và đặt
lên bảng không theo thứ tự ( Lưu ý giáo viên nên tạo trước cho học sinh lằn đườnggiữa và bùng binh như hình 1 đề học sinh phân biệt rõ hơn) Yêu cầu học sinh nghenội dung bài “ dialogue A2” Sau khi cho học sinh nghe, giáo viên yêu cầu học sinhsắp xếp các nơi thể hiện đúng nội dung bài học Trong nội dung bài dialogue có 2phần nên giáo viên cho 2 nhóm thi đua nhau, nhóm 1 thực hiện phần a, nhóm 2thực hiện phần b, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ( Qua hoạt động nàyphát triển được “ Listening skill” cho học sinh)
- Hoạt động 4: Yêu cầu học sinh mở sách đọc lại bài dialogue, nhận xét và tự
chỉnh sửa cho đội của mình Sau đó giáo viên yêu cầu 2 nhóm nhận xét chéo, nhóm
1 nhận xét nhóm 2 và ngược lại Hoạt động này phát huy tính chủ động tích cựctrong giờ học ngoại ngữ Cuối cùng giáo viên nhận xét đánh giá
- Hoạt động 5: Sau khi mô hình đã được giáo viên chỉnh sửa và thêm vào một
số hình ảnh như xe cộ… nhằm tăng thêm vẻ sinh động cho mô hình, giáo viên yêu cầu mỗi đội nhìn vào mô hình và trình bày lại nội dung bài học ( Qua hoạt động này phát triển được “ Speaking skill” cho hs)
Trang 16- Hoạt động 6: Nhằm phát huy tối đa khả năng giao tiếp của học sinh, giáo
viên chuyển dời các hình ảnh sang vị trí khác và thêm tên đường Sau đó yêu cầuhọc sinh vận dụng cấu trúc hỏi đường đến bất cứ nơi nào Hoạt động theo cặp,nhóm
- Hoạt động 7: Nhằm phát huy khả năng nghe - nói của học sinh Giáo viên
cho học sinh thi tài với nhau giữa hai đội Đội 1 xây dựng bài dialogue mở, đội 2nghe và sắp xếp thể hiện đúng nội dung bài đối thoại và ngược lại
Trang 173.4.2 TIẾT THỨ 2: UNIT 8: PLACES – A 3 (PAGE 81).
- Hoạt động 1: Cho học sinh xem các hình ảnh và luyện tập với:
Example exchange :
Nga: Where is the bank ?
Nam: The bank is between the hotel and the restaurant It’s opposite the hospital.
- Hoạt động 2: Listen and write the places
- Hoạt động 3: Phát triển kỹ năng nghe – nói cho học sinh và nhằm tạo sự hứng
thú trong tiết học qua game “ Guessing” Trò chơi được thực hiện trong 2 nhóm.Nếu đội nào trả lời đúng cộng 10 điểm Mỗi đội thực hiện 5 câu, kết thúc trò chơiđội nào cao điểm hơn giành chiến thắng
Example:
Trang 18Group 1: Go straight ahead to the second street Turn left What’s on the right ?.
Which place is it?
Group 2: It’s a souvenir shop.
3.4.3 MỞ RỘNG ỨNG DỤNG
3.4.3.1 Ngoài 2 tiết minh họa trên giáo viên có thể sử dụng mô hình để dạy tiết Language Focus 3 trang 96 phần 2 English 7 : Preposition
Example :
A: Where is the toystore ?
B: It’s BETWEEN the bakery AND the movie theater.
Để phát triển kỹ năng nói cho học sinh tốt hơn, đòi hỏi giáo viên cho học sinh luyện tập nhiều lần Vì vậy giáo viên có thể sử dụng mô hình này thay đổi nhiều dạng khác nhau để học sinh tự do luyện tập
Trang 19-3.4.3.2 Khai thác ĐDDH để dạy các tiết trong chương trình lớp 6
English 6 – Unit 6: places – C 3 – 4 ( page 70-71) – Tiết chương trình 35
Sử dụng các mẫu hình dạy từ vựng và cấu trúc câu:
Ex: Where is the post office ? It’s opposite the souvenir.
3.4.3.3 Dùng các hình ảnh dạy và ôn tập từ vựng English 6 – Unit 6: Places Tiết chương trình 32 35