skkn một số ứng dụng của định lí vi ét trong chương trình toán 9

Đứng trước thực trạng này, tôi đã suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chấtlượng học tập cho các em, giúp cho học sinh nắm vững kiến thức về định lí Vi-ét và sử dụng thành thạo chúng vào các

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU 1

I Đặt vấn đề 1

II Mục đích nghiên cứu: 1

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2

I Cơ sở lí luận của vấn đề 2

II Thực trạng vấn đề: 3

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 4

Ứng dụng 1: Nhẩm nghiệm của phương trình bậc hai 4

Ứng dụng 2: Tìm giá trị của tham số khi biết một nghiệm của phương trình đã cho và tìm nghiệm còn lại 6

Ứng dụng 3: Tìm điều kiện của tham số để phương trình có hai nghiệm thỏa mãn hệ thức nào đó 7

Ứng dụng 4: Tìm hệ thức liên hệ giữa hai nghiệm không phụ thuộc vào tham số 11

Ứng dụng 5: Lập phương trình bậc hai: 12

Ứng dụng 6: Xét dấu các nghiệm của phương trình bậc hai 14

Ứng dụng 7: Phương trình đường thẳng (d): y = ax + b(a  0)) với Parabol (P):y = mx 2 (m  0)): 16

IV Tính mới của giải pháp: 17

V Hiệu quả SKKN: 17

Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị 18

I Kết luận: 18

II Kiến nghị: 19

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề

Trong trường THCS môn toán được xem là môn công cụ có tác dụng rènluyện và phát triển tư duy, đặt nền móng và có sự hỗ trợ rất nhiều cho các mônhọc khác Một mặt nó phát triển, hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng và thái độ màhọc sinh đã lĩnh hội và hình thành ở bậc tiểu học, mặt khác nó góp phần chuẩn bịnhững kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để tiếp tục lên THPT, TH chuyên,học nghề hoặc đi vào các lĩnh vực lao động sản xuất đòi hỏi những hiểu biết nhấtđịnh về toán học Vì vậy trong việc dạy toán đòi hỏi người giáo viên phải chọnlọc hệ thống kiến thức đồng thời sử dụng đúng phương pháp dạy học góp phầnhình thành , phát triển tư duy của học sinh Cùng với việc học toán học sinh đượcbồi dưỡng và rèn luyện về phẩm chất đạo đức, các thao tác tư duy để giải toán

Tôi nhận thấy trong chương trình toán 9 ở chương 4 phần đại số thì khiếnthức về hệ thức Vi-ét là rất quan trọng, nó tính ứng dụng rộng rãi trong việc giảitoán Kiến thức này thường xuất hiện trong các bài kiểm tra chương, kiểm trahọc kỳ, các đề thi học sinh giỏi lớp 9, Trong khi đó bài toán về phương trìnhbậc hai có ứng dụng hệ thức Vi - ét trong sách giáo khoa có nội dung và thờilượng tương đối ít, lượng bài tập chưa đa dạng Trong quá trình dạy toán tạitrường THCS Buôn Trấp năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018 tôi nhận thấy họcsinh vận dụng hệ thức Vi-ét vào giải toán còn rập khuôn chưa được linh hoạt,chưa vận dụng hệ thức Vi-ét vào được vào nhiều loại toán

Đứng trước thực trạng này, tôi đã suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chấtlượng học tập cho các em, giúp cho học sinh nắm vững kiến thức về định lí Vi-ét

và sử dụng thành thạo chúng vào các dạng bài tập, qua đó làm tăng khả năng tưduy phát triển các năng lực toán học, đồng thời kích thích hứng thú học tập củahọc sinh Đó là lý do tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số ứng dụng của định líVi-ét trong chương trình toán 9”

II Mục đích nghiên cứu:

Thông qua các kiến thức về ứng dụng của định lí Vi-ét sẽ giúp học sinhvận dụng thành thạo những ứng dụng của hệ thức Vi-ét trong giải phương trìnhbậc hai, gây hứng thú cho học sinh khi làm bài tập trong SGK, sách tham khảo,giúp các em giải được một số bài tập cơ bản và nâng cao

Trang bị cho học sinh một số kiến thức về ứng dụng của định lí Vi-étnhằm nâng cao năng lực học môn toán, giúp các em tiếp thu bài một cách chủđộng sáng tạo và sử dụng các kiến thức đã học để là công cụ giải quyết nhữngbài tập có liên quan

Để khắc phục những khó khăn mà học sinh thường gặp phải, khi nghiên cứu

đề tài tôi đã đưa ra các biện pháp như sau:

+ Trang bị cho các em các dạng toán cơ bản, thường gặp

+ Đưa ra các bài tập tương tự, bài tập nâng cao

+ Rèn luyện kỹ năng nhận dạng và đề ra phương pháp giải thích hợp trongtừng trường hợp cụ thể.

+ Giúp học sinh có tư duy linh hoạt và sáng tạo

+ Kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức của học sinh thông qua các bài kiểmtra qua đó kịp thời điều chỉnh về nội dung và phương pháp giảng dạy

+ Đặt ra các tình huống có vấn đề nhằm giúp các em biết cách tìm tòi kiếnthức nhiều hơn nữa không chỉ bài toán bậc hai mà cả các dạng toán khác Giúphọc sinh nắm vững một cách có hệ thống các phương pháp cơ bản và nhận dạng,hiểu được bài toán, áp dụng thành thạo các phương pháp đó để giải bài tập

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận của vấn đề

Chương trình giáo dục phổ thông mới đã đáp ứng nhiệm vụ nêu tại Nghị

quyết số 29-NQ/TW là "Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn" Để thực hiện tốt Nghị quyết thì

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã xác đinh mục tiêu của Bậc THCSlà: giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và pháttriển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xãhội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹnăng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thứchướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT học nghề hoặc tham gia vào cuộc sốnglao động

Nội dung của hệ thức Vi-ét và ứng dụng hệ thức Vi-ét :

phương trình: x2 – Sx + P = 0 Điều kiện để có hai số u và v là: S2 – 4P  0

Nội dung của hệ thức Vi-ét và ứng dụng hệ thức Vi-ét nằm ở chương IVphần đại số 9, tiết 57 + 58 trong đó có:

+ Tiết lý thuyết: Học sinh được học định lí ét và ứng dụng hệ thức

Vi-ét để nhẩm nghiệm của phương trình bậc hai và tìm hai số khi biết tổng và tíchcủa chúng

+ Tiết Luyện tập : Học sinh được làm các bài tập củng cố tiết lý thuyếtvừa học

II Thực trạng vấn đề:

Theo chương trình học như trên, thì học sinh được học Định lý Vi-étnhưng không có nhiều thời gian đi sâu khai thác các ứng dụng của hệ thức Vi-étnên các em nắm và vận dụng hệ thức Vi-ét chưa linh hoạt

Qua việc dạy toán tại trường THCS Buôn Trấp tôi nhận thấy các em họcsinh còn vận dụng máy móc chưa thực sự linh hoạt, chưa khai thác và sử dụng hệthức Vi-ét vào giải nhiều dạng toán, đặc biệt dạng phương trình bậc hai có chứatham số

Các bài toán cần áp dụng hệ thức Vi-ét rất đa dạng có mặt trong nhiều kỳthi quan trọng như bài kiểm tra chương IV, thi học kỳ 2, thi học sinh giỏi, thi vàomột số trường THPT

Số lượng học sinh tự học, tìm tòi thêm kiến thức, tham khảo tài liệu,…đểnâng cao kiến thức chưa nhiều, nên khả năng học môn Toán giữa các em tronglớp học không đồng đều Bên cạnh đó một bộ phận không nhỏ học sinh còn yếutrong kỹ năng biến đổi các biểu thức đã cho về dạng tổng và tích hai nghiệm củaphương trình bậc hai Vì vậy khi găp một số bài toán dạng: Tìm giá trị của tham

số để phương trình bậc hai có hai nghiệm thoả mãn điều kiện cho trước hoặc lập

hệ thức giữa hai nghiệm không phụ thuộc vào tham số, thì với học sinh đại trà,

đa số các em thường tỏ ra lúng túng, không biết cách giải

Bên cạnh đó dưới tác động của xã hội đã làm một số học sinh không làmchủ được mình nên đã đua đòi, ham chơi, không chú tâm vào học tập mà dẫnthân vào các tệ nạn xã hội như chơi game, bi da, đánh bài Một số gia đình cóđiều kiện còn mãi lo làm kinh tế, không có thời gian quan tâm đến việc học hànhcủa con em mình dẫn đến các em có kết quả học tập không tốt

Kết quả bài kiểm tra liên quan đến việc ứng dụng hệ thức Vi-ét trong nămhọc 2016 - 2017 của lớp 9A5,6,7 khi ch a áp d ng các n i dung c a chuyên đ : ưa áp dụng các nội dung của chuyên đề: ụng các nội dung của chuyên đề: ội dung của chuyên đề: ủa chuyên đề: ề:

Lớp Sĩ số

học sinh

Điểm giỏi

TL

%

Điểm khá

TL

%

Điểm TB

TL

%

Điểm dưới TB

Để giúp học sinh nắm vững kiến thức về việc vận dụng hệ thức Vi-ét trongquá trình giảng dạy, tôi đã củng cố từng phần sau mỗi tiết học lý thuyết và tiếtluyện tập về hệ thức Vi-ét để học sinh được khắc sâu thêm, đồng thời rèn luyệncho các em kỹ năng trình bày bài toán khi gặp các dạng này

Rèn luyện các kỹ năng nhận dạng, phân dạng toán có sử dụng hệ thức Vi-ét

để giải nhằm giúp học sinh nắm được đề ra và đưa ra phương pháp giải thích hợptrong từng trường hợp cụ thể

Các em không còn gặp bất ngờ, khó khăn khi gặp các dạng bài toán có sửdụng hệ thức Vi-ét từ đó các em cảm thấy dần hứng thú, say sưa khi học vềchuyên đề Hệ thức Vi-ét và ứng dụng của nó

Không chỉ áp dụng sáng kiến vào quá trình giảng dạy của cá nhân mà tôicòn đưa nội dung chuyên đề cho bạn đồng nghiệp trong trường tham khảo Kếtquả nhận được các phản hồi tích cực của các bạn đồng nghiệp Qua áp dụngSKKN trên tôi thấy đa số học sinh đều vận dụng được hệ thức Vi-ét vào giải cácbài toán cơ bản, đạt kết quả học tập tốt hơn

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Trang bị cho các em các dạng toán cơ bản, thường gặp

Đưa ra các bài tập tương tự, bài tập nâng cao

Rèn kỹ năng nhận dạng và đề ra phương pháp giải thích hợp trong từngtrường hợp cụ thể

Kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức của học sinh thông qua các bài kiểmtra qua đó kịp thời điều chỉnh về nội dung và phương pháp giảng dạy

Tạo hứng thú qua các dạng toán áp dụng hệ thức trong giải toán về phươngtrình bậc hai thông qua các bài toán có tính tư duy, giúp học sinh có tư duy linhhoạt và sáng tạo

Cho phương trình ax2 + bx + c = 0 (a  0) (*)

Ứng dụng 1: Nhẩm nghiệm của phương trình bậc hai

Trường hợp 1: Phương trình bậc hai có các hệ số có quan hệ đặc biệt:

Xét phương trình (*) ta thấy :

a) Nếu a + b + c = 0  phương trình (*) có nghiệm x 1 1 và 2

c x a



b) Nếu a  b + c = 0  phương trình (*) có nghiệm x 1 1và 2

c x a

x1 = 1, x2 = c

a = 235 c) Phương trình: x2 - 49 x - 50 = 0

Ta có a - b + c = 1 - 49 - 50 = 0, nên phương trình có hai nghiệm:

x1= -1; x2 = c

a

Lưu ý : Đối với câu a, thì HS thường hay nhầm lẫm phương trình có các hệ

số a - b + c = 0 Vì vậy trước hết giáo viên phải yêu cầu HS xác định rõ các hệ

số, rồi đối chiếu xem thuộc trường hợp nào?

Phương trình đã cho là phương trình bậc hai (do m0)

Ta có a b c m     1 2m 3m  4 0, nên phương trình có hai nghiệm:

x1= 1; 2

4 1

c m x

Vậy ta nhẩm được hai nghiệm là x1= 3, x2 = 4

b) Tương tự như câu a) ta có -3 + (-4) = -7 và (-3)(-4) = 12

Ta nhẩm được hai nghiệm là x1  3; x2  4

Bài tập vận dụng: Hãy nhẩm nghiệm của các phương trình sau:

+ Cách 1: Thay giá trị nghiệm đã biết vào phương trình để tìm tham số, sau

đó kết hợp với hệ thức Vi-ét để tìm nghiệm còn lại.

+ Cách 2: Thay giá trị nghiệm đã biết vào một trong hai hệ thức của Vi-ét để tìm nghiệm còn lại, sau đó kết hợp với hệ thức Vi-ét còn lại để tìm giá trị của tham số.

Ví dụ 1:(Bài 40)/57SBT , Toán 9_tập 2)

Dùng hệ thức Vi – ét để tìm nghiệm x2 của phương trình rồi tìm giá trị của

m trong mỗi trường hợp sau:

a) Phương trình x2 + mx - 35 = 0 (1), biết nghiệm x1=7

b) Phương trình x2 - 13x + m = 0 (2), biết nghiệm x1=12,5

Giải: a) Phương trình x2 + mx - 35 = 0 (1)

Cách 1: Thay x1 = 7 vào phương trình (1) ta được m 2

Theo hệ thức Vi-ét, ta có : x x 1 2 35 Mà x1= 7 nên x 2 5

Cách 2: Vì phương trình có nghiệm nên theo hệ thức Vi-ét, ta có :

Nhận xét : Đối với ví dụ trên thì cách 2 giải nhanh hơn và gọn hơn Tuy nhiên

với ví dụ 2 thì cách một lại nhanh hơn Vì vậy khi gặp dạng toán này thì tùy vào

vị trí của tham số mà ta chọn cách giải cho phù hợp

Bài tập vận dụng: (Bài 40)/57SBT , Toán 9_tập 2)

c) Phương trình 4x2  3x m 2  3m 0, biết nghiệm x 1 2

d) Phương trình 3x2  2m 3 x  5 0, biết nghiệm 1

1 3

Phương pháp: Nếu phương trình ax 2 + bx + c = 0) (a  0)) có nghiệm x 1

Ví dụ 1 (Bài 6/53 Sách hướng dẫn học toán 9_tập 2,Nhà xuất bản GD)

Cho phương trình x2 - 5x + 3 = 0 Gọi x1, x2 là hai nghiệm của phươngtrình Không giải phương trình, hãy tính giá trị biểu thức sau:

là tham số Giải phương trình vừa lập ta tìm được giá trị của tham số

+ Đối chiếu giá trị tìm được của tham số với điều kiện có nghiệm của phương trình đã cho rồi kết luận.

Để x12 + x22 = 8  4 - 2m = 8  m = -2 (thoả mãn điều kiện)

Vậy phương trình (1) có nghiệm x1, x2 thoả mãn x12 + x22 = 8  m = -2

Vậy phương trình (1) có nghiệm x1, x2 thoả mãn

m 

đó ta tìm được hai nghiệm, thay vào hệ thức còn lại của Vi-ét ta tìm được giá trịcủa tham số.

Ví dụ 2: Tìm m để phương trình x2 + 2x + m = 0 (m là tham số) có hainghiệm x1, x2 thoả mãn :

Thay vào (3) ta được m = -35 (thoả mãn điều kiện)

b) Kết hợp giả thiết với hệ thức Vi-ét ta có hệ:

2 Thay vào (3) ta được m = -5

4 (thoả mãn điều kiện)

Bài tập áp dụng:

Bài tập 1: Cho phương trình mx2 - 2(m + 1)x + (m - 4) = 0 ( m là tham số) (1)Tìm giá trị m để:

a) Phương trình (1) có nghiệm

b) Phương trình (1) có các nghiệm x1, x2 thoả mãn: x1 = 2x2

c) Phương trình (1) có các nghiệm x1, x2 thoả mãn: x1 + 4x2 = 3

d) Tìm một hệ thức giữa hai nghiệm x1, x2 không phụ thuộc vào m

Bài tập 2: Cho phương trình 2x2  4mx 2m2  1 0  (2) ( m là tham số)

Tìm m để phương trình (2) có hai nghiệm x1; x2 thoã mãn:

+Tìm điều kiện để phương trình có nghiệm.

+ Biến đổi biểu thức về dạng chỉ chứa tổng và tích hai nghiệm, từ đó vận dụng hệ thức Vi-ét đưa biểu thức về dạng chỉ chứa tham số Từ đó sử dụng các phương pháp tìm cực trị, các phương pháp chứng minh bất đẳng thức ta sẽ giải được bài toán (chú ý điều kiện có nghiệm).

Ví dụ: Cho phương trình x2 - 2(m - 1)x + m - 5 = 0 (m là tham số)

Gọi x1, x2 là hai nghiệm của phương trình trên Với giá trị nào của m thì biểuthức:

Bài tập 1: Cho phương trình: x2 - mx+ (m - 2)2 = 0 Tìm giá trị lớn nhất vànhỏ nhất của biểu thức: A = x1x2 + 2x1 + 2x2

Bài tập 2: Cho phương trình:   0

2

1 1

2  m xm  

1) Với giá trị nào của m thì phương trình (1) có hai nghiệm phân biệt?

2) Với giá trị nào của m thì phương trình (1) có hai nghiệm phân biệt x1, x2

sao cho biểu thức M x1 1 . x2  1 đạt giá trị nhỏ nhất?

Ứng dụng 5: Tìm hệ thức liên hệ giữa hai nghiệm không phụ thuộc vào tham số

Phương pháp:

+ Với dạng này thì cách giải chung là theo hệ thức Vi-ét ta có hai hệ thức liên hệ giữa hai nghiệm của phương trình Từ một trong hai hệ thức ta biểu diễn tham số theo hai nghiệm, sau đó thế vào hệ thức còn lại ta được hệ thức cần tìm + Hoặc dùng quy tắc cộng để khử tham số từ hai hệ thức.

(Cần chú ý đến điều kiện có hai nghiệm của phương trình).

Cộng vế với vế của (1) và (3) ta được x1 + x2 + 6x1x2 = 8.

Vậy hệ thức liên hệ giữa hai nghiệm không phụ thuộc vào m là:

x1 + x2 + 6x1x2 = 8

Bài tập áp dụng : Cho phương trình x2  2m2x m 2 4m 3 0 Tìm

hệ thức liên hệ giữa hai nghiệm không phụ thuộc vào m

6.1 Lập phương trình bậc hai khi biết hai nghiệm x 1 , x 2 :

Phương pháp: - Tính tổng và tích các nghiệm đề bài yêu cầu.

Giải phương trình ta tìm được u = 3, v = 2 hoặc u = 2 , v = 3

Ví dụ 2(Bài 5/53 Sách hướng dẫn học toán 9_Tập 2, Nhà xuất bản GD)

Hãy lập phương trình bậc hai chứa hai nghiệm trên

Ví dụ 3(Bài 7/53 Sách hướng dẫn học toán 9_Tập 2, Nhà xuất bản GD)

Cho phương trình 2x2  x15 0 có nghiệm x1, x2 Không giải phươngtrình, hãy lập phương trình có hai nghiệm là hai số được cho trong mỗi trườnghợp sau:

Phương trình 2x2  x 15 0  có nghiệm x1, x2 nên theo hệ thức Vi-ét ta có:

1 2

1 2

x x  và 1 2

15 2

 và 2

1

1

x x

Để giải loại hệ này ta tiến hành như sau:

- Biểu diễn từng phương trình qua x + y và xy

- Đặt S = x + y và P = xy, ta được một hệ mới chứa hai ẩn S và P

- Giải hệ mới để tìm S và P

- Các số cần tìm là nghiệm của phương trình t2  St P  0.

Theo yêu cầu của bài mà giải phương trình tìm t hoặc biện luận phươngtrình chứa t để rút ra kết luận mà đề bài đặt ra

Ví dụ 4: Giải hệ phương trình:

a) 2 2

3 5