Nguyên nhân của tình trạng trên một phần do các cấp quản lí nhà trườngchưa cóđược những biện pháp đồng bộ cần thiết để thúc đẩy việc đổi mới hoạtđộng ngoài giờ lên lớp cho phù hợp với tâ
Trang 1BỘ GIÁO DỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠI HỌC SƯPHẠM HÀ NỘI 2
NGUYỄNTHUHƯƠNG
QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ NGUYỄN DU QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ
HÀ NỘITHEOĐỊNHHƯỚNGĐỔI MỚI GIÁO DỤC
LUẬNVĂNTHẠCSĨKHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI, 2018
Trang 2BỘ GIÁO DỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠI HỌC SƯPHẠM HÀ NỘI 2
NGUYỄNTHUHƯƠNG
QUẢN LÝ HOẠTĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌCCƠSỞ NGUYỄN DU QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ
HÀ NỘITHEOĐỊNHHƯỚNGĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 8 14 01 14LUẬNVĂNTHẠCSĨKHOAHỌC GIÁO DỤC
Ngườihướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh
HÀ NỘI, 2018
Trang 3Tôi cũng xin cảm ơn tới Ban Giám hiệu, cùng toàn thể các đồng chí cán bộ, giáo viên Trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn các em học sinh cũng như các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài trường đã nhiệt tình ủng hộ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài.
Hà Nội, ngày 08 tháng 8 năm 2018
Tác giả luậnvăn
NguyễnThuHương
Trang 4Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong công trình nào khác.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan của mình.
Hà Nội, ngày 08 tháng 8 năm 2018
Học viên
NguyễnThuHương
Trang 5DANH MỤCCHỮVIẾTTẮT
Chữ viết đầyđủ Chữ viết tắt
Ban Giám hiệu BGH
Cán bộ quản lí CBQL
Cán bộ, giáo viên CBGV
Cơ sở vật chất CSVC
Giáo viên GV
Giáo viên bộ môn GVBM
Giáo viên chủ nhiệm GVCN
Trang 6DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Cơ cấu, số lượng học sinh Trường THCS Nguyễn Du
nămhọc 2017 - 2018 46Bảng 2.2 Thực trạng Ban Giám hiệu Trường THCS Nguyễn Du
nămhọc 2017 - 2018 46Bảng 2.3 Cơ cấu, số lượng giáo viên các tổ chuyên môn Trường
Bảng 2.6 Thực trạng hiệu quả tổ chức các hình thức hoạt động trải
nghiệm được thực hiện ở Trường THCS Nguyễn Du 54Bảng 2.7 Thực trạng về lập kế hoạch hoạtđộng trải nghiệm 56Bảng 2.8 Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực hiện hoạt
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mứcđộ khả thi của 6 biện pháp
Trang 7DANH MỤC CÁC BIỂUĐỒ
Biểuđồ 3.1 Biểuđồ tính cấp thiết của các biện pháp 92Biểuđồ 3.2 Biểuđồ tính khả thi của các biện pháp 94
Trang 81.1 Tổng quan vấnđề nghiên cứu 6
1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quảnlínhàtrường 91.2.2 Trường trung họccơsở và quảnlítrường trung học cơ sở 14
1.2.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 19
1.3 Hoạtđộng trải nghiệm ở trường trung họccơsở 19
1.3.3 Nội dung các hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 21
1.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở
NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH
HƯỚNGĐỔI MỚI GIÁO DỤC 6
Trang 91.4.3 Định hướng đổi mới giáo dục trung học cơ sở và yêu cầu
đặt ra cho quản lí hoạtđộng trải nghiệm ở trường trung học
KẾT LUẬNCHƯƠNG1 36Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN DU, QUẬN HOÀN KIẾM THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI
2.2 Khái quát về kinh tế - xã hội quận Hoàn Kiếm và
2.2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội quận Hoàn Kiếm 382.2.2 Tình hình giáo dụcvàđàotạo quận Hoàn Kiếm 412.2.3 Khái quát tình hình giáo dục vàđào tạoTrường Trung học
2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở Trường Trung học cơsở Nguyễn Du theođịnhhướngđổi mới giáo dục 482.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu hoạt động trải nghiệm 482.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm 51
Trang 102.4.2 Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực hiện hoạtđộng
trải nghiệmtheođịnhhướngđổi mới giáo dục 582.4.3 Thục trạng công tác chỉ đạo hoạt động trải nghiệm theo
2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giákết quả hoạt động
giáo dục trải nghiệm theo địnhhướngđổi mới giáo dục 64
2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động trải
nghiệm ở Trường Trung họccơsở Nguyễn Du 67
KẾT LUẬNCHƯƠNG2 70Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN DU QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘITHEOĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI GIÁO DỤC 71
3.1 Địnhhướng và nguyên tắcđề xuất biện pháp 713.1.1 Địnhhướngđổi mới giáo dục ở trường trung họccơsở 71
3.2 Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Du theo định hướng đổi mới
Trang 113.2.1 Bồi dưỡng nhận thức và ý thức trách nhiệm cho các lực
lượng giáo dục về hoạtđộng trải nghiệm ở trường trung học
3.2.2 Xây dựng kế hoạch và chương trìnhhoạt động trải nghiệm
theo hướng phát huy sở trường, khả năng sáng tạo của học
3.2.3 Bồi dưỡng, tập huấn rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động
3.2.4 Hỗ trợ cácđiều kiện, phươngtiện để tổ chức hoạt động trải
3.2.5 Huyđộng sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và
ngoàitrường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 853.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình hoạt động trải
3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của
Trang 12và nền kinh tế tri thức Những thời cơđótác động không nhỏ tới giáo dục vàđào tạo của mỗi quốc gia, đồng thờiđòi hỏi mỗi quốc gia thường xuyênđổimới giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội hiệnđại;đó làđàotạo nguồn nhânlực; đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao Chính vì vậy, trong nhữngnămđầu thế kỷ XXI,UNESCO đề xướng 4 trụ cột giáo dục của thế giới:“Học đểbiết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Như vậymục đíchgiáodục phảiđápứng 2 yêu cầu:Giúpcho người học tiếp thu kiếnthức và có kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức để từng bước hoàn thiện,phát triển nhân cách nhân cách Mặt khác, nó không chỉ yêu cầu người họcsinh nắm vững và vận dụng kiến thức;màcònđixa hơn, giáodục chongười họcsinh biết chuyển từ tri thức sách vở gắn với thực tiễn sinh độngđangdiễn rahàng ngày, hàng giờ xung quanh các em; trong cuộc sống, trong laođộngsản xuất, trong ứng xử, giao tiếp, định hướng giá trị với sứ mệnh trở thànhchủ nhântươnglai của đấtnước.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trungương 8(Khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo đãchỉ rõ “Tiếptục đổi mới mạnh mẽ phươngpháp dạy và học theohướng hiện đại; phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng củangười học; khắc phục lối truyền thụ ápđặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tậptrung dạy cách học,cáchnghĩ,khuyến khích tự học, tạocơsở để người học tựcập nhậtvà đổi mới tri thức, kỹ năng,pháttriểnnănglực Chuyển từ học chủyếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tậpđa dạng, chú ý các hoạt động xãhội,
Trang 13ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học ” [18, tr.3].
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 7/2017 đã nêu: “Hoạtđộng
trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học làquá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên nhữngđánh giá,phântíchtrên những kinh nghiệm, kiến thức sẵncó.Như vậy, thôngqua các hoạtđộng trải nghiệm, học sinhđược cung cấp các kiến thức,kĩnăng từđóhìnhthành nhữngnănglực, phẩm chất và kinh nghiệm” [8, tr.7]
Ở trường trung học cơ sở, HĐTN theo mỗi chủ đề hoạt động thườnggắn với một ngày kỉ niệm hoặc sự kiện lớn trong tháng và được cụ thể hóabằng 10 chủ đề Thực tế, hiện nay việc tổ chức các HĐTN chưaphong phú,chưa tạođược hứng thú thật sự cho học sinh Mặt khác, học sinh phổ thôngngày nay có những bước phát triển nhảy vọt về thể chất và tinh thần Các emmạnh dạn hơn,suy nghĩtáobạo hơn,có nhu cầu mớihơn, đặc biệt là nhu cầu vềhoạt động Việc tổ chức HĐTN với những hình thức đadạng là hoạt độngkhông thể thiếu, có tác dụng thiết thực đối với việc hình thành và phát triểnnhân cách của các em
Nhận thức rõ vấnđề này, trong những nămqua, Trường THCS Nguyễn
Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội đã có những hình thức phong phú,sáng tạo HĐTN để học sinh có hứng thú tham gia, phát huy tối đa việc vậndụng những kiến thức, kinh nghiệm tri thức đã học, khắc sâu kiến thức, mởrộng vốn hiểu biết,hìnhthànhkĩ năng,kĩxảo, kích thích sự phát triểntưduy Từ
đó rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thànhmối quan hệ giữa conngười vớiđời sống xã hội, với thiên nhiên và môi trườngsống
Tuy nhiên, việc quản lí các hoạt động HĐTN ở Trường THCS Nguyễn
Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội vẫn chưa chú trọng đúng mức, tổ
Trang 14chức các hoạt động này vẫn còn mang tính áp đặt, bao biện, làm thay cho họcsinh Nguyên nhân của tình trạng trên một phần do các cấp quản lí nhà trườngchưa cóđược những biện pháp đồng bộ cần thiết để thúc đẩy việc đổi mới hoạtđộng ngoài giờ lên lớp cho phù hợp với tâm sinh lí và lứa tuổi của học sinh.
Với những lí do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lí hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ở Trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội theotheođịnhhướngđổi mới giáo dục” để nghiên cứu
thực hiện luậnvăn thạcsĩ,chuyênngành quản lí giáo dục
2 Mụcđích nghiêncứu
Nghiên cứu làm rõcơsở lí luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp quản líhoạtđộng trải nghiệm cho học sinh ở Trường THCS Nguyễn Du, quận HoànKiếm, Thành phố Hà Nội góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục THCS trênđịa bàn thành phố
3 Đốitượng, khách thể nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạtđộng trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS
3.2 Đốitượng nghiên cứu
Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở Trường THCSNguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội
4 Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu quản lí HĐTN ở trường THCS dựa trên các văn bản của
Bộ GDĐT về định hướng của Chương trình và Sách giáo khoa phổ thôngsau năm2015
- Các biệnphápđượcxácđịnh cho hiệutrưởngtrường THCS
- Số liệu khảo sát từ năm2015đếnnăm2017
5 Giả thuyết nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm ở Trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm,Thành phố Hà Nội còn nhiều hạn chế do thời lượngchươngtrìnhkhông thay
Trang 15đổi, số HĐTN tăng lên, đòi hỏi học sinh và giáo viên hoạt động nhiều hơn.Nếu đề xuấtđược và triển khai các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệmtrên cơsở khoa học quản lí giáo dục thực tiễn của nhà trường đặt ra thì chấtlượng Hoạtđộng trải nghiệm ở Trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm,Thành phố Hà Nội sẽ được nâng cao, góp phần nâng cao hiệu quả quản lí cáctrường THCStrênđịa bàn thành phố.
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứucơsở lí luận về quản lí HĐTN ở trường THCS
- Nghiên cứu thực trạng HĐTN và quản lí HĐTN ở Trường THCSNguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội
- Đề xuất các biện pháp quản lí HĐTN ở Trường THCS Nguyễn Du,quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội
7 Phươngphápnghiêncứu
7.1 Nhómphươngpháp nghiêncứu lí luận
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến công tác quản lí HĐTN (cácbài báo trong các tạp chí; thông tin ienternet; sách và các công trình nghiêncứu khoa học,…);Hệ thống hóa, khái quáthóavàphântíchđể làm rõcơsở lí luận
về quản lí HĐTN ở trường THCS
7.2 Nhómphươngpháp nghiêncứu thực tiễn
+ Bảng hỏi, phỏng vấn trực tiếpCBGVnhàtrường
+ Tham dự, quan sát các HĐTN
+ Phươngpháp chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của cácbiện pháp quản lí HĐTN ở Trường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm,Thành phố Hà Nội do tác giả đề xuất
7.3 Phươngpháp thống kê toán học
Sử dụngphương pháp thống kê, tính tỷ lệ %, hoặc Hệ số Spearmanđể xử
lí số lượng, kiểm địnhtínhcó ý nghĩa và tươngquancác đại lượng nghiên cứu
Trang 16Các bảng số liệu và các biểuđồ minh họa,…
8 Cấu trúc của luậnvăn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luậnvănđược trìnhbàytheo3chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm ở trườngtrung họccơsở theođịnhhướng đổi mới giáo dục
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh ởTrường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội theo địnhhướngđổi mới giáo dục
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh ởTrường THCS Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội theo địnhhướngđổi mới giáo dục
Trang 17CƠSỞ lí LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠTĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Ở TRƯỜNG THCS THEOĐỊNHHƯỚNGĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấnđề nghiên cứu
1.1.1 Trên thế giới
Những tư tưởng về hoạt động trải nghiệm đã được xuất hiện cách đâykhoảnghơn2000, khi nhà giáo dục lớn của Trung Quốc là Khổng Tử (551 - 479TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ
nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” [23, tr.34], tư tưởng này thể hiện tinh thần
chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm Cùng thời gianđó,ở phươngTây,nhà triết học Hylạp - Xôcrát (470-399TCN)cũngnêulên quanđiểm: “Người taphải học bằng cách làm một việcgì đó;Với nhữngđiều bạnnghĩ là mình biết,bạn sẽ thấy không chắc chắn chođến khi làm nó” dẫn theo [23, tr.37]
Khi nghiên cứu các vấn đề về giáo dục, Các Mác (1818 - 1883) vàF.Anghen (1820 - 1895) - Người sáng lập ra Học thuyết cách mạng xã hội chủnghĩa và là ôngtổ của nền giáo dục hiệnđại, đã xác định mục đích của nềngiáo dục xã hội chủ nghĩa là tạora conngười phát triển toàn diện", muốn vậyphải theo phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" [11, tr.76].Đâycũngchínhlà phươngthức giáo dục hiệnđại mà V.I Lênin (1870 - 1924) coi
là một trong những nguyên tắc của giáo dục xã hội chủ nghĩa Lê Nin đã chỉrõ: "Chỉ có thể trở thànhngười cộng sản khi biếtlao động và hoạtđộng xã hộicùng với công nhân và nông dân" [46, tr.45].CònN.K.Cơrupxkaia(1869
- 1939) đã phân tích rất sâu sắc ý nghĩa của hoạt động lao động, hoạt độngchính trị xã hội.Bà đánh giá cao vai tròhoạtđộng của Đoànthanhniên,của Độithiếu niên, qua các hoạtđộngngoàitrường, ngoài lớp Bà cho rằng: "Qua hoạtđộng thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục,quađómà hìnhthànhvà phát triểnnhân cách của ngườilao động mai sau" [5, tr.67]
Trang 18Vào nhữngnăm giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếngngười
Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience andEducation) [47] đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quanđiểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề caovai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ýnghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nốingười học
và những kiến thức được học với thực tiễn Kolb (1984) cũng đưa ra một líthuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning) [48], theođó,học là mộtquá trìnhtrongđó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóakinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm.Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệmcoi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với cáchoạtđộng giáo dục cụ thể để tốiưuhóakết quả học tập (Sakofs, 1995); học từtrải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh vàphân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); chỉ có kinh nghiệm thìchưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phảnánhđã chuyển hóakinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)
Hoạtđộng trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất
là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triểnnăng lực; chú ý giáo dục nhân văn,giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất vàkĩnăngsống…
Trang 19mà được thực hành hẳn hoi cònhơn một trăm chươngtrình lớn mà không làmđược" Trong bài báo "1- 6 kýtên C.B đăngtrênbáo Nhândânsố ra ngày 01 - 6
- 1955, Bác đã đề ra nội dung giáo dục toàn diện đối với học sinh bao gồm:thể dục, trí dục, mỹ dục, đức dục.Bácđãđưa ra quanđiểm giáo dụcthiếunhiđólà: "Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui
vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng Và trong lúc học, cũng cầnlàm cho chúng vui, trong lúcvuicũng cần làm cho chúng học" [29, tr.138] Bácyêu cầu: "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò ép thiếu nhi vào khuônkhổ củangười lớn" [29, tr.140]
Mục tiêu của giáo dục phổ thông đã được quy định tại điều 27 - Luật
Giáo dục như sau: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"[35, tr.6] Trong đề án đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục đã đề cập: Hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần hìnhthành và phát triển cho học sinh những phẩm chất vànăng lực chung, nhất làtrách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tựnhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ;các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tựquản lí bản thân Hoạt động GDTN sẽ là môi trường để giúp học sinh trảinghiệm tất cả những gì được học từ các môn học, chủ đề hay lĩnhvực, giúpvận dụng kiến thức có được từ nhà trường vào thực tiễn cuộc sống và cũngthông qua đó, những năng lực gắn với cuộc sống được hình thành Nói cáchkhác là đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năngthích ứng cao với những biếnđộng của cuộc sống [4]
Đã có nhiều nghiên cứutrongnướcđề cập đến hoạtđộng GDTN và trải
nghiệm sáng tạo trongnhà trườngnóiriêngnhư: Hoạt động trải nghiệm sáng
Trang 20tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống [40], Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lí thuyết “học từ trải nghiệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa [38], Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới - tác giả Lê Huy Hoàng [22], Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học - tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài [21] Trong bài nghiên cứu cónhanđề Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo tác giả Đinh Thị Kim Thoa [39] đã
chỉ ra để phát triển chươngtrình HĐTN cần phảixác định và xây dựngđượckhung nănglực, từ đóthiết kế nộidungđể đạt được mục tiêuđặt ra
Tác giả Bùi Ngọc Diệp đã gợiýcáchìnhthứctổchứcHĐTNcóthể tổchức được nhiều nhất, hiệu quả nhất đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dụctrong bài ình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường phổ thông [12] Ngoài ra còn có những nghiên cứukhácnhư: Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển năng lực cho học sinh tác giả ĐặngVăn Nghĩa[30], Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực: vấn đề dạy học và tổ chức dạy học tác giả Trần Ngọc Giao, Đặng
Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương[20]…
Như vậy, HĐTNđãcónhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khácnhau, song chưa có công trình nào đề cập hệ thống, toàn diện về các biệnpháp quản lí HĐTN ở Trường THCS Nguyễn Du nói riêng
1.2 Một số khái nịêmcơbản của đề tài
1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhàtrường
- Quản lí
Quản lí là một chức nănglaođộng xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hộicủa lao động Sự cần thiết của quản lí được C Mác viết:“Tất cả mọilaođộng
Trang 21trực tiếphaylao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ítnhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân…Mộtngườiđộc tấu vĩcầm riêng lẻ tự mìnhđiều khiển lấy mình, còn một dànnhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[11, tr.34].Như vậy,C Mác đãchỉ ra bảnchất quản lí là một hoạt độnglaođộngđể điều khiểnlao động, một hoạtđộng tấtyếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hộiloàingười.
Quản lí trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnhvực, mọi cấpđộ vàcóliênquanđến mọi người.Đó là một loại hoạt động bắtnguồn từ tính chất cộng đồng, dựa trên sự phân công và hợp tácđể làm mộtcông việc nhằm đạt một mục tiêu chung Trong quá trình phát triển của lí luậnquản lí, có nhiềucách địnhnghĩakhácnhauvề khái niệm quản lí, do các nhànghiên cứu lí luậncũngnhưthực hành quản lí đưara
Frederick Winslow Taylor (1856-1915), người sáng lập thuyết quản lítheo khoa học đãcho rằng: “Làmquản lí là bạn phải biết rõ: muốnngười kháclàm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm” [9, tr.7]
Đó cũng làtưtưởngcơbản của ông về quản lí
Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lí hành chính, chorằng: “Quản lí hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển,phối hợp và kiểmtra”[1, tr.3]
Theo các thuyết quản lí hiệnđại: Quản lí là quá trình làm việc và thôngqua những ngườikhác để thực hiệc các mục tiêu của tổ chức trong một môitrường biến động
Theo tác giả PhanVănKha:“Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức,lãnh đạo và kiểm tra quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật và côngnghệ để chúng phát triển hợp quy luật, các nguồn lực (hữu hiệu và tiềmnăng)vật chất và tinh thần, hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thống, cáchoạtđộngđể đạtđược các mụcđích đã định”[25, tr.4]
Trang 22Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Hoạt động quản lí là hoạt động bao gồmhai quá trình “quản” và “lý” tích hợpvàonhau;trong đó, “quản” có nghĩa làduy trì và ổn định hệ, “lý” cónghĩalàđổi mới hệ.
Hiện nay, hoạt động quản lí thườngđược địnhnghĩarõ hơn:“Quản lí làquá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động(chức năng)kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo(lãnhđạo) và kiểm tra” [9, tr.9]
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cáchkhái quát thì: Hoạt động quản lí là một quá trìnhtácđộng cóđịnh hướng, cóchủ đích của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí trong một tổ chức, nhằmlàm cho tổ chức vậnhành vàđạt được mục đíchđãđề ra
- Quản lí giáo dục
Có rất nhiều quan niệm về quản lí giáo dục
Từ điển Giáo dục định nghĩa: Theo nghĩa rộng: Quản lí giáo dục là
thực hiện việc quản lí tronglĩnh vực giáo dục.Ngàynaycáclĩnh vực giáo dục
mở rộnghơnnhiều so vớitrước, do chỗ mở rộngđốitượng giáo dục từ thế hệ trẻsangngười lớn và toàn bộ xã hội Tuy nhiên giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ
phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội Theo nghĩa hẹp: Quản lí
giáo dục, chủ yếu là quản lí giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhàtrường, giáo dụctrong hệ thống giáo dục quốc dân [45, tr.77]
Như vậy, quản lí giáo dục gồm hai mặt lớn là quản lí nhànước về giáodục và quảnlí nhàtrườngvàcác cơsở giáo dục khác Quản lí giáo dục là việcthực hiện và giám sát những chính sách giáo dục, đào tạo trên cấp độ quốcgia, vùng, địa phươngvàcơsở Quản lí giáo dục được xem xét ở tầm vĩ mô
và vi mô Quản lí giáo dục ở tầm vĩ môlàcho quản lí một hệ thống giáo dục.Quản lí giáo dục ở tầm vi mô là cho quản lí một nhà trường Ở tầm vi mô,quản lí giáo dục được hiểu là những tácđộng tự giác (có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lí đến tất cả cácmắt
Trang 23xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục và nhà trường)nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đàotạo thế hệ trẻ mà xã hộiđặt ra cho ngành giáo dục Ở tầm vi mô, quản lí giáodục được hiểu là những hệ thốngtácđộng tự giác (có ý thức, có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên,công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hộitrongvàngoàinhà trường nhằm thực hiện có chấtlượng và hiệu quả mục tiêugiáo dục củanhàtrường
Quản lí giáo dục được hiểunhưviệc thực hiệnđầyđủ các chức năngkếhoạch hóa, tổ chức, lãnhđạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạtđộng giáo dục vàtất nhiên cả những cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt động đó nữa.Quản lí giáo dục làgì,cũngđãđược các nhà lí luận và quản lí thực tiễn đưaramột số định nghĩa dướicácgócđộ khác nhau:
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường hay nói rộng ra làquản lí giáo dục là quản lí hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từtrạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xácđịnh” [26, tr.61]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lí giáo dục là kháiniệm đa cấp (bao hàm cả quản lí hệ giáo dục quốc gia, quản lí các phân hệ của
nó đặc biệt là quản lí trường học): “Quản lí giáo dục là hệ thống những tácđộng có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí nhằm làmcho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiệnđược các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam,mà tiêu điểmhội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáodục tới mục tiêu dựkiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [34, tr.31]
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Trong thực tế “Quản lí giáo dục làquátrìnhtác động có kế hoạch, có tổ chức của cáccơquan quản lí giáo dục các
Trang 24cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ thốnggiáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra”[27, tr.16].
Theo tác giả Bush T: “Quản lí giáo dục, một cách khái quát, là sự tácđộng có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lí giáo dục tới đối tượngquản lí giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốtnhằmđạt mụctiêu đề ra”[50]
Như vậy, quan niệm về quản lí giáo dục có thể có những cách diễnđạt
khác nhau, song trong mỗicáchđịnhnghĩađềuđề cập tới các yếu tố cơ bản:Chủ thể quản lí giáo dục; khách thể quản lí giáo dục, mục tiêu quản lí giáodục, ngoài ra còn phải kể tới cách thức (phương pháp quản lí giáo dục) vàcông cụ (hệ thốngvănbản quy phạm pháp luật) quản lí giáo dục
- Quản lí nhàtrường
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang:“Quản lí nhà trường là tập hợpnhững tácđộng tốiưu của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh vàcán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ donhà nước đầu tư, lực lượng
xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩymạnh mọi hoạt động của nhà trường màđiểm hội tụ làquátrình đào tạo thế
hệ trẻ Thực hiện có chấtlượng mục tiêu và kế hoạchđàotạo,đưanhàtrườngtiến lên trạng thái mới” [3, tr.43]
Quản lí nhàtrường là quản lí theo mục tiêu chất lượng, tức là phải làmcho chương trình, nộidung,phươngphápvàhìnhthức tổ chức giáo dục phùhợp vớicácđốitượng học sinh cụ thể,cácđiều kiện học tập cụ thể.Điều này,một mặtđòi hỏi nhà quản lí phải có kế hoạch tổ chức thực hiện chươngtrình,mặt khác chỉ đạo tổ chức thực hiện tất cả các hoạt động giáo dục trong nhàtrường, điều kiệncơsở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin, côngtácđàotạo, bồi dưỡng tức là triển khai đồng bộ các giải pháp quản lí nhằm nângcao chấtlượng giáo dục
Trang 25Vậy bản chất của hoạtđộng quản lí nhàtrường là quản lí hoạtđộng dạyhọc để đưahoạtđộng này phát triển đilêntheoxuthế tất yếu của thờiđại và đạttới mục tiêu giáo dục, đàotạo.Trong đó cầnlưu ý, quản lí nhàtrường là mộthoạtđộng được thực hiệntrêncơsở những những lí luận chung của khoa họcquản lí, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng của nó Quản lí nhàtrường khác với việc quản lí các tổ chức hoạt động trong lĩnh vực sản xuất,kinh doanh và các tổ chức xã hội khác, bởi nhàtrường là một tổ chức đặc biệt,
là nơitạo ra những “sản phẩm”cũnghết sức đặc biệt,đó lànhâncách của conngười
1.2.2.Trường trung họccơ sở và quản lí trường trung học cơ sở
- Trường trung họccơsở
Trường THCS là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếpgiữa bậc tiểu học và bậc trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốcdân Việt Nam Giáo dục trung học cơsở nhằm giúp học sinh củng cố và pháttriển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trìnhđộ cơ
sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục họctrung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặcđivàocuộc sốnglao động
THCSkéodài4năm từ lớp6 đến lớp 9 với độ tuổi học sinh phổ biến từ
11 tuổiđến 15 tuổi.TrườngTHCS được bố trí tại từng xã, phường, thị trấn,hoặc các trường ngoài công lập Tuy nhiên, mật độ bố trí các trường THCSkhông đồng đều, trong thực tế vẫn có một số xã không có trường THCS.Trường THCS chịu sự quản lí trực tiếp của Phòng Giáo dục và Đào tạo vàquản lí hành chính của chính quyền Quận, Huyện
- Quản lí trường trung học cơ sở
Trường trung họccơ sở do Phòng giáo dụcĐàotạo quản lí, chỉ đạo trựctiếp Trongtrường hợp Phòng Giáo dục vàĐào tạo chưa đủ điều kiện quản lí,
Trang 26chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trungương(sauđâygọi chung là cấp tỉnh) quyếtđịnh giao nhiệm vụ cho Sở GDĐT.
Công tác quản lí trường THCS gồm4bước: Xây dựng kế hoạch (plan);Thực hiện kế hoạch ( do); kiểm tra - Đánh giá( check);Sơkết, tổng kết, rútkinh nghiệm,tácđộng cải tiến (action)
Để thực hiện tốt quitrìnhtrênđòihỏi cáctrường THCS phải xây dựngvăn hóa chất lượng nhà trường, đó là tổ hợp các niềm tin, giá trị được mọingười trongtrường thừa nhận, cùng chia sẻ, hợp tác, cùng thực hiện mục đíchchất lượng, làquátrình đổi mới về phong cách, phươngpháp làmviệc của cán bộquản lí, giáo viên, học sinh Muốn vậy phải xây dựngmôi trườngsư phạm, nềnnếp dạy học, sinh hoạt trong trường, mọi người biết cáchcư xử, gần gũi, chia
sẻ, thông cảm,giúpđỡ lẩn nhau, tự giác hoàn thành nhiệm vụ,pháthuycơ chếdân chủ trong nhà trường, mọi người đều biết, được bàn, cùng làm, cùngkiểm tra và tự kiểmtrahướng tới chất lượng giáo dụcnhàtrường
1.2.3 Hoạt động, hoạt động trải nghiệm
- Hoạt động
Hiện nay có nhiều định nghĩa về hoạt động theo các góc độ tiếp cận
khác nhau Theo A.N.Leontiev, hoạt động được hiểu là một tổ hợp các quátrìnhconngườitácđộng vàođốitượng nhằm đạt mục đíchthỏa mãn một nhu cầunhấtđịnh và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể.Nói cách khác, hoạt động là mối quan hệ giữa khách thể và chủ thể, baogồm quá trình khách thể hóa chủ thể (tức là chuyển năng lực của con ngườivào sản phẩm của hoạtđộng, sản phẩm của lao động) và quá trình chủ thể hóakhách thể (nghĩalàtrong quá trình đó con người phản ánh vật thể, phát hiện
và tiếp thuđặc điểm của vật thể chuyển thành tâm lí, ý thức vànănglực củamình) Như vậy, các hoạt động của con người bao gồm các quá trình conngười tác động vào khách thể, sự vật, tri thức… (gọi chung lại là quá trình
Trang 27bênngoài,trongđócócả hành vi) và quá trình tinh thần, trí tuệ… (gọi chung làquá trình bên trong) Rõ ràng là trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫntâm lí, công việc chân tay lẫn công việctrínão… [28, tr.95,96].
Từ cách tiếp cận trên, có thể hiểu hoạtđộnglàphươngthức tồn tại tíchcực của con người trong xã hội, hoạtđộng là nơi nảy sinh tâm lí và cũng lànơi tâm lí vận hành Cho nên, tâm lí, ý thức, nhân cách của con người là doconngười tự tạo ra bằng hoạt động của chính mình, thông qua hai quá trình:quá trình chuyển từ ngoài vào trong và quá trình chuyển từ trong ra ngoài.Bằng hoạtđộng,conngười thiết lập, vận hành mối quan hệ của mình với thếgiớiđồ vật và với ngườikhác C.Mác đã chỉ rõ: Hoạtđộng giúp “con ngườisáng tạo ra lịch sử và trong quá trình đó sáng tạo ra chính bản thân mình”.Hoạt động được xác địnhlà cơ chế,làconđường để hình thành và phát triểnnăng lực, nhâncách,đạođức …của cánhân trongđóhoạtđộng giáo dục giữ vaitrò chủ đạo
- Trải nghiệm
Theo quanđiểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của
sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này baogồm cả hình thức và kết quả các hoạtđộng thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả
kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giớikhách quan Nhà triết học người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trảinghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức
và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thếgiới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác
Trong các nghiên cứu tâm lí học, trải nghiệm thườngđược coilànănglực của cá nhân, ví dụ Platon K.K nhận định trải nghiệm cũngnhưsự tích lũycủa hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạtđộng, đào tạo và giáo dục, trongđótổng hợp những kiến thức, kỹ năng,khả
Trang 28năng và thói quen Dưới góc độ của tâm lí học giáo dục, A N Leontiev đãgiải quyếtđược vấnđề trải nghiệm của nhân loại: “Trong cuộc đời mình, conngườiđã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệtrước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủkiến thức”.
- Hoạt động trải nghiệm
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 7/2017 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã nêu rõ: “Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục bắtbuộc,trongđó học sinh dựa trên sự huyđộng tổng hợp kiến thức và kỹ năng từnhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhàtrường, gia đình,xãhội, tham gia hoạtđộnghướng nghiệp và hoạtđộng phục vụcộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hìnhthành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thànhphần đặc thù của hoạtđộngnày như:nănglực thiết kế và tổ chức hoạt động,năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với những biến độngtrong cuộc sốngvàcáckĩ năngsốngkhác”[8,tr.5]
Nộidung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanhcác mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh vớingườikhác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh vớinghề nghiệp HĐTN được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoàitrường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; vớicác hình thức tổ chức chủ yếu: hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế,tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển khai (dự án và nghiên cứu khoahọc, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình diễn (diễnđàn,giaolưu,sânkhấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thựchànhlaođộng việc nhà,việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện) Ngoài ra, học sinh còn thựchành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể, dự án, làm việc nhóm, tròchơi, giao
Trang 29lưu, diễn đàn,hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thựchành laođộng, hoạt động thiện nguyện,Ầ
HĐTN là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của HS
về hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thểdục thể thao,vuichơigiải trắ, khoa học kỹ thuật,laođộngcôngắch,Ầđể giúp các
em hình thành và phát triển nhân cách thực sự,pháttriểnvànuôi dưỡngócsángtạo;làmột bộ phận hữucơcủa hệ thống hoạtđộng giáo dục ở trường phổthông.Hoạtđộng giáo dục trải nghiệm cùng với hoạt động dạy học trên lớp làmột quá trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêugiáodục
Như vậy, HĐTN là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hànhcùng với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông HĐTN là một bộphận của quá trình giáo dục, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt độngdạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và cáchành động của HS, HĐTN là các hoạt động giáo dục có mục đắch, có tổ chứcđược thực hiện trong hoặc ngoàinhàtrường nhằm phát triển, nâng cao các tốchất và tiềm nãng của bản thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thờiquan tâm, chia sẻ tới nhữngngười xung quanh Thông qua việc tham gia vàocác hoạt động HĐTN, HS được phát huy vai trò chủ thể, tắnh tắch cực, chủđộng, tự giác và sáng tạo của bảnthân Các emđược chủ động tham gia vàotất cả các khâu của quá trình hoạtđộng: Từ thiết kế hoạtđộng đến chuẩn bị,thực hiệnvàđánhgiákết quả hoạtđộng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khảnăng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ýtưởng,được đánh giá vàlựa chọný tưởng hoạtđộng,được thể hiện, tự khẳngđịnh bản thân,được tự đánh giávàđánhgiákết quả hoạt động của bản thân,của nhóm mình và của bạnbè,Ầ Từ đó, hìnhthành và phát triển cho các em
những giá trị sốngvàcácnănglực cần thiết.
Để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhậnthức của người học; nhưngđể phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất)
Trang 30thìngười học phải trải nghiệm HĐTN là hoạtđộng giáo dục thông qua sự trảinghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhàtrường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinhnghiệm được tíchlũythêm vàdần chuyểnhoáthànhnăng lực.
1.2.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơ sở
Quản lí hoạtđộng trải nghiện ở trường THCS làquátrìnhtác động cóchủ đích của cán bộ quản lí nhà trườngđến GV, HS và các lực lượng giáo dụcthông qua tổ chức thực hiệnđa dạng các loại hình HĐTN nhằm đạtđược mụctiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác: Quản lí HĐTN là quá trình thựchiệncóđịnhhướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉđạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTNphù hợp với mục tiêu giáo dụcchungđã đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lí nhàtrường thì quản lí HĐTNcủa các cấp quản lí là hoạtđộng không thể thiếu và rất quan trọng
1.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường trung học cơsở
1.3.1 Vai trò của hoạtđộng trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông có vai trò quantrọng trong việc đào tạo ra những con người có chí hướng, có đạo đức, cóđịnhhướngtương lai,cókhả năng sángtạo, biết vận dụng một cách tích cựcnhững kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tớimọingườixungquanh.HĐTN về cơbản mang tính chất là các hoạt động tập thểtrên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năngsáng tạo
và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Với những nội dung, hìnhthức đa dạng phong phú của HĐTN đó chính là những điều kiện để HS pháthuy khả năng, tính tíchcựcvà đemlại niềmđammê,hứng thú tham gia
Hoạt động trải nghiệm là cầu nối liên kết các lực lượng trong và ngoàinhà trường tham gia vào quá trình tổ chức hoạt động Nhàtrường giữ vai tròchủ đạo,điều phối các quan hệ tạo cho HS có tính tự chủ Vì vậy nên tổ chức
Trang 31cho HS và GV cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kếhoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện.Ngoài ra, HĐTN còntạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhàtrường và xã hội.ThôngquaHĐTNnhàtrường có điều kiện phát huy vai trò tích cực của mình với cuộc sống Hoạtđộng giáo dục trải nghiệm làphươngtiện để huy động, thu hút sức mạnh củacộng đồng vào quá trình giáo dục nhằm đẩy mạnh sự phát triển của nhàtrường cũnglàsự nghiệp giáo dục nói chung.
1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm
Mục tiêu chung:vHoạt động trải nghiệm nhằm góp phần hình thành và
phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung, nhất là tráchnhiệm với bản thân, cộngđồng, đất nước, nhân loạivà môi trường tự nhiên;tính tự lập, tự tin, tự chủ;cácnăng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản líbản thân
Mục tiêu cụ thể:
Giúp học sinh củng cố, bổ sung và nâng cao hiểu biết về các lĩnh vựckhác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức môn học được họctrên lớp
Giáo dục kỹ năng sống và giúp học sinh rèn luyện các kỹ năngcơbản,phát triển năng lực bản thân phù hợp với lứa tuổi (Kỹ năng tham gia hoạtđộng tập thể, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhaugiữa HS)
Giúp học sinh có nhận thức, thái độ, hành vi, cách ứng xử phù hợptrong quan hệ với giáo viên, cán bộ quản lí, với gia đình, cộng đồng và vớimôitrường tự nhiên
Hoạt động trải nghiệm giúp nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần chohọc sinh
Trang 321.3.3 Nội dung hoạtđộng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở
Nội dung của hoạt động trải nghiệm trongchương trìnhphổ thôngđượccấu trúc thành 2 phần chính đó là hệ thống các năng lực cốt lõi được hìnhthành thông qua hoạtđộng dạy học và hoạtđộng dạy học
Nội dung hoạtđộng trải nghiệm cho học sinh phổ thông
1 Hoạt động theo chủ điểm:
- Chủ điểm gắn bộ môn học tập
- Chủ điểm gắn ngày lễ lớn củađịaphương,cácdântộc,đất nước
- Chủ điểm gắn các ngày lễ lớn thế giới
- Chủ điểm gắn cuộc sống, tình bạn,tìnhyêu(Gia đình,bạn bè, thầy cô,giáo,người lớn tuổi,người tàn tật,người có công)
- Chủ điểm gắnđịnhhướng nghề nghiệp
Trang 334 Hoạt độngđịnhhướng nghề nghiệp:
- Rèn luyện các kỹ năngnghề qua Trung tâm HN&DH
- Tìm hiểu các nghề địa phương,đất nướcđangcần
- Thực tế các cơsở công nghiệp, nông nghiệp đangpháttriển củađịa phương,đấtnước
- Đánh giánhững yêu cầu nghề nghiệp và đối chiếu bản thân
- Traođổi các chuyên giahướng nghiệp
5 Hoạt độngchiếndịch
- Chiến dịch giờtráiđất;
- Chiến dịch làm sạchmôitrường xungquanh trườnghọc;
- Chiến dịch ứng phóvơibiếnđổi khíhậu;
- Chiến dịch bảovệmôitrường,bảovệrừngngậpmặn;
- Chiến dịch làm cho thếgiới sạchhơn;
- Chiếndịchtìnhnguyệnhè,Chiến dịchngày thứ 7 tình nguyện Đểthựchiệnhoạt độngchiếndịchđượctốtcầnxâydựng kế hoạchđểtriểnkhai chiếndịchcụthể, khảthi vớicácnguồnlựchuy động được
và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năngcầnthiếtđểthamgiavàochiến dịch
1.3.4 Hình thức hoạtđộng trải nghiệm
Thông qua việc dạy học các bộ môn khoa học cơ bản (các câu lạc bộ,ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, sáng tạo)
Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp,hoạtđộng nghề; các hoạt độngđoàn thể và hoạtđộng chính trị - xã hội
Tuy nhiên từ các hình thức trên, mỗitrường cầnđưaracác hìnhthức cụthể, phong phú, đa dạng, linh hoạt về không gian, thời gian, đối tượng, sốlượng học sinh tham gia; tùy thuộc điều kiệnnhà trường bán trú, nội trú haybìnhthường,cơsở vật chất, kinh phí của trường
Trang 34Trong thực tiễn,các trường tổ chức HĐTN vào buổi chiều, ngày nghỉ,các ngày lễ tại sân trường, phòng thí nghiệm, thực hành, phòng trải nghiệmkhoa học, phòng sinh hoạt ngoại khóa, phòng câu lạc bộ Thậm chí cótrường,giáo viên đưa HĐTN vào tiết dạy tự chọnđể học sinhđược tham gia theo sởthích, hứng thú, nhu cầu
Thông quaphongtràovănnghệ, thể thao
Thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bảnthân mỗi học sinh
1.3.5 Các đặc trưng của hoạtđộng trải nghiệm
Mục đích chính của HĐTN là hình thành và phát triển những phẩmchất,tưtưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năngsống và nhữngnănglực chungcần có ở conngười trong xã hội hiệnđại
Nội dung mang tính tích hợp nhiều lĩnhvực giáo dục, nhiều môn học;gắn bó với đời sống,địa phương,cộng đồng,đấtnước, giúp HS dễ vận dụngvào thực tiễn cuộc sống
Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, phù hợpvới đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng HS, mở về khônggian, thờigian,quymô,đốitượng và số lượng
Học sinh có nhiều cơhội trải nghiệm Tham gia tích cực của HS vào tất
cả các khâu của quá trình hoạtđộng từ thiết kế, chuẩn bị, thực hiện, đánh giáphù hợp với khả năngcủa bản thân
Có nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia tổchức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khácnhaunhư chỉ đạo, phốihợp, hỗ trợ, ủng hộ
Kiểm tra đánhgiá nhấn mạnhđến kinh nghiệm,nănglực thực hiện, tínhtrải nghiệm; Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa vàthườngđánhgiákết quả đạtđược bằng nhận xét
Trang 351.4 Quản lí hoạtđộng trải nghiệm ở trường trung họccơ sở theo địnhhướng đổi mới giáo dục
1.4.1 Nội dung của quản lí hoạt động trải nghiệm ở trường trunghọc cơsở
1.4.1.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm
Xây dựng kế hoạch có vai trò hết sức quan trọng trong công tác quản lí,
nó chi phối toàn bộ quá trình, giúp cho công tác của CBQL và người thựchiệncóđịnhhướng có mục tiêu cụ thể Xây dựng kế hoạch HĐTN phải xuấtphát từ điều kiện thực tế của trường, môi trường bên trong và bên ngoài nhàtrường, thực tiễn của địa phương Phải đảm bảo mục tiêu chung, mục tiêu cụthể, nội dung của chươngtrìnhđảm bảo yêu cầu, tính thống nhất và liên thônggiữa các khối lớp Nội dung, hình thức tổ chức cầnđa dạng, thiết thực có sứcthu hút, phù hợp vớiđặc điểm tâm sinh lí, khả năng của HS Trong đó,hìnhthức tổ chức cần tập trung vào: Hoạt động trải nghiệm thực tế, tổ chức sựkiện, tình nguyện, chiến dịch…
Kế hoạch phải mang tính xuyên suốt, không dồn ép và phải có mứcđộphù hợp hài hòa với toàn bộ hoạtđộngchungtrongnhàtrường Cần phải xâydựng một chương trình chung cho toàn trường, cụ thể cho từng khối ở cácdạng hoạt động với mức độ, yêu cầu khác nhau Các công việc đều có mốiquan hệ trực tiếp và chi phối lẫn nhau nên cần thiết kế lộ trình và tiếnđộ thựchiện phù hợp trong suốt nămhọc
Để đảm bảo tính khả thi, chất lượng và hiệu quả trong thực tiễn, kếhoạch cầnđược sự đónggópýkiến của các lực lượng tham gia nhưCBĐoàn,Côngđoàn, GVCN, HộiPHHS… Ngoài ra,kế hoạch còn phải thể hiện rõ cácđiều kiện về nguồn lực,xácđịnh rõ nhiệm vụ cho các bộ phận liên quan trongcông tác quản lí cũngnhưtriển khai thực hiện
Trang 36Cuối cùng để đảm bảo tính pháp lí và nâng cao hiệu lực trong công tácquản lí, kế hoạch cần được phê duyệt và chính thức ban hành triển khai tổchức thực hiện.
1.4.1.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm
Phân cấp quản lí là một hình thức tổ chức mà hiệutrưởng trao quyền tựchủ và trách nhiệm cho các bộ phận (Ban chỉ đạo, Đoàn thanh niên, Côngđoàn, GVCN, GVBM, HộiPHHS…) trong quá trình thực hiện HĐTN Việcphân cấp quản lí sẽ tạo ramôi trường làm việc dân chủ,huy động được sự tựgiác tham gia của các thành viên vào hoạt động, do đó họ sẽ có động cơvàthái độ làm việc tốt hơn, phát huy được tiềm năng và sáng tạo của các cánhân, nâng cao chất lượng hoạtđộng giáo dục trải nghiệm.Trongnhàtrườngphổ thôngthườngđược phân cấp thành 3 nhóm chính:
Nhóm tham gia xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện
Nhóm giáo viên trực tiếp tổ chức thực hiện
Nhóm phục vụ cho các hoạtđộng trải nghiệm
Việc phân chianhóm nóitrênmangtínhtươngđối vì trong thực tế các lựclượngtham giavàocácgiaiđoạn của quá trình tổ chức đều có thể làm các nhiệm
vụ khácnhau,đanxenvàonhautùytheodạng của HĐTN
Phát huy toàn bộ nguồn nhân lực của nhàtrường vào việc quản lí và tổchức hoạt động giáo dục trải nghiệm Huy động các lực lượng trong nhàtrường tham gia và phối hợp là việc làmcóýnghĩaquantrọng trong việcđảmbảo tổ chức thành công các hoạtđộng.Xácđịnhđúngvaitròtừng bộ phận khitham gia vào các hoạt động Đánh giá được mặt mạnh, mặt yếu của từng bộphận để có thể tổ chức phân công tham gia vào hoạtđộng có hiệu quả
Hoạt động Đoàn chiếm một phần lớn trong hoạt động giáo dục củatrường, do đó phải xác định vai trò chủ lực của Đoàn Tổ chức cho các độinhóm hoạt động tuyên truyền, các CLB Trong thực tế cần chú ý đúng mứcđếnmôhìnhnàyvì đâylàmôhìnhkhá thíchhợpđể đưaHĐTN đến với HS
Trang 37Tổ chức Công đoàn trong nhà trường cũng được xem là một trongnhững bộ phận tham gia vào công tác tổ chức các hoạt động giáo dục trảinghiệm.Công đoàn vậnđộng và phối hợp trong các hoạtđộng có quy mô lớncần đến sự tham gia của nhiềuCB, GV, côngđoànviên.
Tính tự quản của HS không những là yếu tố đảm bảo sự thành công cáchoạt động mà còn là mục tiêu cần phải đạt được đó là nhằm hoàn thiện cácnăng lực cần thiết cho HS trong đó quan trọng nhất là tính tự chủ, tự khẳngđịnh,nănglực tổ chức của HS HĐTN là một trong những conđườngđể pháttriểnnănglực trong mỗi cá nhân HStrong nhàtrường phổ thông, tạo ra môitrường thuận lợi để HS phát triển tư duy,hìnhthànhnhâncáchđáp ứng theoyêu cầu của xã hội
Ngoài ra, việc nhìn nhậnđúngvị trí, vai trò của HĐTN sẽ giúp các cấpquản lí dành sự đầutư thíchđángđể chỉ đạo hoạtđộng này ở trường, giúp tất
cả các lực lượng thamgiacótháiđộ tích cực và sáng tạo khi tham gia tổ chứccác hoạt động, tạo ra sự chuyển biến về chất trong các hoạt động nhằm thựchiện tốt mục tiêu giáo dục trongnhà trường phổ thông.Để làm được điềuđó,cần phải có sự cải tiến công tác quản lí HĐTN theo hướng tích cực hoá cáchoạt động, khẳng định vị trí, vai trò và giá trị của hoạt động giáo dục trảinghiệmtrongchươngtrìnhgiáo dục tổng thể
1.4.1.3 Chỉ đạo đa dạng hóa các hoạt động trải nghiệm
Vai trò của CBQL là rất quan trọng trong việc chỉ đạo các lực lượng tổchức HĐTN theo một hướng thống nhất cả về nội dung, phương thức, cáchthức tổ chức và phối hợp các bộ phận một cách nhịp nhàng ăn khớp, nhằmđộng viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong vàngoàinhàtrường vào quá trình hoạtđộng
Trong quá trình chỉ đạo, CBQL cần thường xuyên bám sát, giám sátphát hiện những bất cập, không hợp lí hoặc thiếu về nguồn lực nhất thiết
Trang 38người lãnh đạo phải can thiệp, ra quyết định điều chỉnh uốn nắn kịp thờinhững lệch lạc hay huy động bổ xung nguồn lực, cũng như có những hìnhthức động viên khen thưởng kịp thời nhằm phát huy tối đa tínhtích cực củacác thành viên Đặc biệt đối với các HĐTN có quy mô cấp trường như: tiếtsinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tham quan dã ngoại, các hoạt độnggiao lưu, diễnđàn, sinhhoạt chuyên đề, biểu diễn sân khấu hóa, cắm trại, các cuộc thi, hộithi, tổ chức ngày hội, lễ kỷ niệm, sự kiện… Thường được tiến hành thành cácphong trào thi đua kế tiếp nhau, khép kín trong suốt năm học Chính vì thế,việc chỉ đạo hoạt động này cần được thực hiện theo hướng xây dựng chuẩnmực, đánh giá chung cả quá trình, cải tiến nội dung, đổi mới hình thức,phương pháp hoạt động cho phù hợp với tâm lí, đáp ứng nhu cầu nguyệnvọng của HS nhằm tạo cho HS hứng thú, tự nguyện tham gia Phát huy tínhtích cực chủ động của HS, xây dựngđộingũcánbộ tự quản của HS, phát huyvai trò tiềnphong gươngmẫu của Đoànthanh niên tham gia HĐTN Phối hợpvớigiađình,cáclực lượngngoàinhàtrườngđộng viên mọi thành viên tham giaphát huy những thế mạnh của họ Chỉ đạo chuẩn bị tốt cơ sở vật chất,phươngtiệnđể tiến hành các HĐTN.
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhaunhư:Hoạtđộng câu lạc bộ, tổ chứctròchơi,diễn đàn,sânkhấutươngtác,tham quan
dã ngoại, các hội thi, hoạt độnggiao lưu,hoạt độngnhânđạo, hoạt động tìnhnguyện, hoạt động chiến dịch, sinh hoạt tập thể,lao động công ích, tổ chức sựkiện,…Cáchoạt độngnàyHSđược trình bày và lựa chọnýtưởng, tham gia chuẩn
bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳngđịnh Nhờ các hình thức tổ chứcđadạng,phongphú mà việc giáo dục HSđượcthực hiện một cách tự nhiên, sinhđộng,hấpdẫn,không gòbóvàkhô cứng, phùhợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS.Trong quá trình thiết kế, tổ chức thựchiệnvà đánh giá hoạtđộng, cả giáo
Trang 39viên lẫn HS đều cócơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình,làmtăngthêm tính hấp dẫn của các hình thức tổchứchoạtđộng.
Được tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về khônggian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng Cùng một chủ đề, một nộidung giáo dục nhưng có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khácnhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của HS,tùy theođiều kiện cụ thể của lớp,trường và địaphương
Hoạtđộng trải nghiệm cầnthu hútđược sự tham gia, phối hợp, liên kếtnhiều lực lượng giáo dục trongvàngoài nhàtrườngnhư:GVCN, GVBM, CBĐoàn, BGH nhà trường, PHHS, chính quyền địa phương, Hội khuyến học,Hội Phụ nữ,Đoàn TNCSHồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh,các cơquan,tổchức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệnhân, nhữngngườilaođộng tiêu biểu ở địaphương,…
1.4.1.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm
Việc phân cấp quản lí trong nhà trường đi đôi với việc tăng quyền tựchủ và trách nhiệm cho các bộ phận,đòi hỏi BGH cần phải tăng cường côngtác kiểm tra, giám sát các hoạt động của các bộ phận tham gia HĐTN đảmbảo thực hiệnđúng hướngvàđạtđược mục tiêuđặt ra Có thể thông qua quan sáthoạtđộng, qua sản phẩm, qua thảo luận báo cáo, phỏng vấn hay qua hồ sơ vớinhững minh chứng cụ thể
Đánhgiákếtquả HĐTNcủaHS chínhlàđánhgiánănglựccủacác em Mụcđích là xác định xem các năng lực HS đang đạt ở mức nào, đó là quá trìnhthu thập, phân tích, xử lí thông tin về các mặtnănglực của HSđể tìm ra cácnăng lực vượt trội hoặc còn hạn chế Đánh giá năng lực hướng tới việc đánhgiásự tiến bộ của học sinh so với chính bản thân các em và phải được thựchiện diễn ra suốt quá trình hoạtđộng
Việc thực hiện đánh giávàsử dụng các kết quả sauđánhgiá cầnđượcnhững người liên quan trực tiếp là HS, GV, PHHS và CBQL thực hiện thì
Trang 40hiệu quả hơn.Kết quả kiểmtrađánhgiácóýnghĩa khôngchỉ đối với công tác củangười giáo viên và hoạt động của học sinh mà còn có ý nghĩa đối với côngviệc của BGH, PHHS và các lực lượng tham gia khác Thông qua đánh giá
HS có thể thấy rõ mặt mạnh mặt yếu của bản thânđể màđiều chỉnh, phấnđấuvươnlên.Đối với GV, kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS
và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, tìm được cácbiện pháp phù hợp, tích lũy được kinh nghiệm cho lần tổ chức tiếp theo tốthơn.Thông qua đánh giá,các nhà quản lí sẽ ra những quyết định phù hợpđểchỉ đạo, điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá hoạt động đểnâng cao hiệu quả HĐTN.Đánh giágiúpchamẹ HS, cộngđồngquantâmvà cùngtham gia đánh giá quá trình rèn luyện hình thành phẩm chất, năng lực của con
em mình Từ đó tích cực hợp tác với nhà trường trong quá trình tổ chứccáchoạtđộng trải nghiệm
1.4.2 Vai trò của các chủ thể trong quản lí hoạtđộng trải nghiệm ở
trường trung họccơsở
Hiệu trưởng
Theo Luật Giáo dục ban hành năm 2005 ở Điều 54 Mục 1 quy định
“Hiệu trưởnglàngười chịu trách nhiệm quản lí các hoạtđộng của nhà trường,docơquan nhànước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” [29, tr.39]
Như vậy, nhà trường thực hiện được mục tiêu nhiệm vụ của mình haykhông một phần quyếtđịnh là tùy thuộc vào những pham chấtvànănglực củangười hiệutrưởng Hiệutrưởng có vai trò quan trọng trong quản lí hoạt độngtrải nghiệm nói riêng và đối với mọi hoạt động của nhà trường nói chung.Ngày nay, cải tiến phương pháp quản lí và dân chủ hóa trong quản lí hoạtđộng trải nghiệm nhàtrường nhằm phát huy caođộ tính tích cực của độingũ
GV và học sinh thì vai trò của người HT càng nổi bậthơnbaogiờ hết
Người Hiệutrưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nộidung HĐTN, nắm chắc các phương pháp, nguyên tắc giáo dục Người Hiệu