THỰC TRẠNG QUẢN lý dạy học môn TIẾNG ANH tại các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN đức TRỌNG, TỈNH lâm ĐỒNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực

THỰC TRẠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐỨC TRỌNG, TỈNH LÂM ĐỒNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC... - Thực trạng hoạt động dạy họ

THỰC TRẠNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐỨC TRỌNG, TỈNH LÂM ĐỒNG THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Khái quát tình hình phát triển kinh tế

-xã hội huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

- Vị trí địa lý, diện tích, dân số và truyền thống văn hóa lịch sử

Đức Trọng là huyện nằm ở vùng giữa của tỉnh LâmĐồng, cách thành phố Đà Lạt khoảng 30 km về phía Nam, có

độ cao từ 600m – 1000m so với mực nước biển Phía Bắcgiáp thành phố Đà Lạt, phía Nam giáp huyện Di Linh và tỉnhBình Thuận, phía Đông giáp huyện Đơn Dương và phía Tâygiáp huyện Lâm Hà Huyện Đức Trọng có ba tuyến quốc lộ điqua, là quốc lộ 20 nối thành phố Đà Lạt với thành phố Hồ ChíMinh, quốc lộ 27 nối quốc lộ 1 tại tỉnh Ninh Thuận với thànhphố Buôn Mê Thuột và quốc lộ 28B nối quốc lộ 1 tại tỉnhBình Thuận với quốc lộ 20 của tỉnh Lâm Đồng

Toàn huyện có 14 xã và một thị trấn, địa bàn trải rộng,dân cư phân bố không đều, trong đó có 4 xã đặc biệt khó khăn

và 8 xã khó khăn Huyện có diện tích tự nhiên 90.180 ha,chiếm 9,23% diện tích tự nhiên toàn tỉnh, trong đó đất nôngnghiệp 30.809 ha, đất lâm nghiệp 44.268 ha, diện tích đất cònlại là đất chuyên dùng, đất ở, sông suối Tổng dân số hiện nayhơn 170.000 người, chiếm gần 14% dân số của tỉnh, mật độbình quân 182 người/km², với 30 thành phần dân tộc khácnhau Đồng bào dân tộc thiểu số chiếm một phần ba dân sốtoàn huyện, trong đó có 9 xã có đồng bào dân tộc gốc TâyNguyên gồm dân tộc Chu ru, K’ho, Cill ngoài ra còn có một

số dân tộc ở phía Bắc vào đây sinh sống như dân tộc Tày,Nùng, Thái, Thổ tập trung nhiều ở thị trấn Liên Nghĩa và xãTân Thành

- Tình hình phát triển kinh tế - xã hội

Trong những năm qua, được sự quan tâm của Trungương và các cấp chính quyền địa phương về xây dựng nôngthôn mới, cho đến tháng tháng 01 năm 2018 toàn huyện có13/14 xã đạt chuẩn, đặc biệt thực hiện Nghị quyết Đại hộiHuyện đảng bộ lần thứ XII nhiệm kỳ 2016-2020 với tinh thần

“phát triển Đức Trọng trở thành trung tâm dịch vụ, thương

mại của tỉnh; xây dựng Đức Trọng đạt chuẩn đô thị loại 3 và nâng cấp hành chính lên thị xã” [20], nên cơ sở hạ tầng được

đầu tư và có chuyển biến đáng kể Hệ thống đường giao thông

từ thị trấn Liên Nghĩa đến trung tâm các xã đều được trángnhựa, mạng lưới điện phủ hầu hết các thôn của 14 xã, sóngđiện thoại di động được phủ khắp cả huyện đã góp phần tíchcực vào việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội của huyện.Năm 2017 dù bị ảnh hưởng tình hình thời tiết và giá cả nôngsản thấp nhưng tốc độ tăng trưởng GDP vẫn đạt trên 16,5%,GDP thu nhập bình quân đầu người đạt hơn 21,5 triệuđồng/người/năm

- Một số nét về tình hình giáo dục huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

- Mạng lưới trường lớp

Nhận thức sâu sắc về vai trò của giáo dục và đào tạotrong sự phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt trong thời kỳ đổimới, Huyện ủy, Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dânhuyện Đức Trọng đã có nhiều Nghị quyết chuyên đề và kếhoạch thực hiện phát triển giáo dục huyện nhà

Đến nay mạng lưới trường lớp phát triển rộng khắp toànhuyện, năm học 2016 – 2017 tổng số trường học trên địa bànhuyện là 81 trường Trong đó có 24 trường Mầm non, 32trường Tiểu học, 16 trường THCS, 1 trường THCS dân tộcnội trú, 1 trung tâm giáo dục nghề nghiệp, 1 trường Trung cấpkinh tế và kỹ thuật Trong huyện mỗi xã hoặc thị trấn đều có

ít nhất 1 trường mầm non, 1 trường tiểu học và 1 trườngTHCS

Riêng về giáo dục THPT, huyện Đức Trọng có 06 trườngtrung học phổ thông, các trường đều là loại hình trường công lập.Mạng lưới trường THPT được bố trí phù hợp với địa bàn từngkhu dân cư trong huyện, nơi học sinh cách xa trường nhấtkhoảng 15km, tạo thuận lợi cho học sinh học tập Chất lượnggiáo dục hàng năm được nâng lên, ngày càng nhiều học sinh vàocác trường Đại học, Cao đẳng Số lớp và số học sinh bậc THPTcủa huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng có chiều hướng tăng lênhàng năm từ năm học 2014 - 2015 đến 2016 - 2017, điều này thểhiện sự phát triển về quy mô giáo dục của địa phương

- Thống kê số liệu quy mô số lớp, số học sinh các trường

THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

TRƯỜNG

THPT

Năm học 2014- 2015

Năm học 2015- 2016

Năm học 2016- 2017

Tăng/giảm trong 3 năm học

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

THPT

Năm học 2014- 2015

Năm học 2015- 2016

Năm học 2016- 2017

Tăng/giảm trong 3 năm học

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

Số lớp

Số HS

666

3 168

698

6 +5 153

Tính đến cuối năm học 2016 - 2017, toàn huyện ĐứcTrọng có 6 trường THPT gồm 168 lớp với 6.986 học sinh.Trong 3 năm học gần đây, qua bảng thống kê ta thấy có 2trường ổn định về số lớp và số HS; các trường THPT ĐứcTrọng và THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm có tăng dần về số lớp và

số HS Phong trào giáo dục huyện nhà từng bước ổn định vàphát triển mạnh Công tác huy động học sinh ra lớp, duy trì sĩ

số, chất lượng giáo dục toàn diện, trình độ dân trí ngày mộtđược nâng lên

- Chất lượng giáo dục

Năm học 2016 - 2017, toàn huyện có 37 trường đạtchuẩn quốc gia, trong đó mầm non 9/24 trường, Tiểu học22/32 trường, THCS 5/16 trường và THPT có 1 trường Từnăm 2014 đến 2017 bậc tiểu học và bậc THCS có sự tăng dần

về quy mô lớp, học sinh qua từng năm học

- Thông tin số lượng và tỉ lệ học sinh hoàn thành bậc học

TH, THCS huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

Bậc 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017

Đối với bậc học THPT huyện Đức Trọng trong nhữngnăm qua cũng có sự phát triển và đạt được nhiều kết quả đáng

kể Tỷ lệ tuyển sinh đầu cấp cao, trên 85 % học sinh tốt nghiệptrung học cơ sở ở huyện Đức Trọng tiếp tục theo học tại cáctrường THPT trên địa bàn, chất lượng tuyển sinh khá tốt, trong

đó trường THPT Đức Trọng là đơn vị có chất lượng tuyển sinhcao nhất trong toàn huyện Số lượng học sinh theo học bậcTHPT ngày càng tăng dần về qui mô, tỷ lệ học sinh thi đỗ tốtnghiệp lớp 12 hàng năm trên 95%, các trường có tỷ lệ tốt nghiệpcao là THPT Đức Trọng, THPT Nguyễn Thái Bình, THPT ChuVăn An và Hoàng Hoa Thám Tỷ lệ học sinh 12 ở các trườngTHPT trên địa bàn huyện thi đỗ vào các trường Đại học, Caođẳng luôn ở mức khá cao trong tỉnh (trường THPT Đức Trọngđạt trên 60% đỗ nguyện vọng 1 vào Đại học)

- Thống kê số liệu học sinh tốt nghiệp các trường THPT

huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

Bên cạnh những thuận lợi cơ bản nói trên, ngành giáo dụchuyện Đức Trọng còn gặp rất nhiều những khó khăn, thách thức.

Đó là mặt trái của môi trường xã hội kinh doanh thương mại, cácquán dịch vụ Internet, tệ nạn xã hội xâm nhập học đường đã tácđộng không nhỏ đến môi trường giáo dục ở khía cạnh tiêu cực

Tỷ lệ HS đồng bào dân tộc gốc Tây Nguyên còn nhiều,

có trường hơn 33% số học sinh là người đồng bào dân tộcthiểu số như THPT Hoàng Hoa Thám, THPT Nguyễn BỉnhKhiêm; mặt bằng dân trí một số khu vực xa trung tâm huyệncòn thấp, chất lượng tuyển sinh đầu cấp có trường rất thấpnhư Trường THPT Hoàng Hoa Thám, THPT Nguyễn BỉnhKhiêm, chỉ cần học sinh tốt nghiệp THCS là được vào học lớp

10 công lập Việc đầu tư đồng bộ theo hướng hiện đại hóa chocác trường học còn nhiều bất cập; chất lượng đội ngũ cònthấp, chưa xứng tầm với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Cơ sở vật chất

Trong những năm qua sự nghiệp giáo dục huyện ĐứcTrọng nói chung và cấp học THPT nói riêng đã được thừahưởng sự chuyển mình về kinh tế, chính trị xã hội của huyệnnhà, cơ sở hạ tầng được quan tâm đầu tư, đời sống của nhândân từng bước được nâng lên, những điều kiện khách quannày đã tác động tích cực đến hoạt động dạy và học, góp phầnthúc đẩy chất lượng giáo dục toàn diện của các trường học.

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được trang bị ngày càng đầy

đủ, điều kiện học tập của học sinh ngày càng tốt

- Tổng hợp cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học của các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

năm học 2016 – 2017

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy họcngày càng được tăng cường nhưng vẫn còn thiếu so với yêu cầuphát triển về số lượng HS và yêu cầu về đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông Ngay từ năm học 2001 – 2002, ngànhGD&ĐT Lâm Đồng đã và đang tập trung đầu tư xây dựngCSVC cho các cơ sở giáo dục trên toàn tỉnh nhằm đáp ứng yêucầu đổi mới giáo dục phổ thông nhưng do huyện Đức Trọng làđịa phương vùng ven, nền kinh tế phát triển chưa cao và chưađồng đều giữa các xã, vì vậy CSVC phục vụ cho quá trình dạyhọc còn gặp nhiều khó khăn Hiện nay, trên địa bàn huyện ĐứcTrọng mới có duy nhất trường THPT Đức Trọng đạt chuẩn quốcgia cấp độ 3

So với yêu cầu đổi mới PPDH thì CSVC của các trườngTHPT còn lại trên địa bàn huyện Đức Trọng chưa đáp ứngđặc biệt là trường THPT Lương Thế Vinh, Nguyễn BỉnhKhiêm chưa có các phòng bộ môn, thí nghiệm CSVC cáctrường thiếu đồng bộ, còn chắp vá; đồ dùng, thiết bị dạy họccòn thiếu và lạc hậu; thiết bị dạy học thường được cung ứngchậm hơn so với yêu cầu; số máy vi tính còn quá ít so với yêucầu dạy học Các trường chưa có cán bộ thiết bị chuyên trách

mà chỉ phân công giáo viên kiêm nhiệm

- Đánh giá chung về giáo dục THPT huyện Đức Trọng

- Thành công

Giáo dục THPT huyện Đức Trọng những năm gần đây

có nhiều tiến bộ Chất lượng hai mặt học lực, hạnh kiểm hằngnăm cao Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT và các trường đạihọc ngày càng cao Cơ sở vật chất được cải thiện với nhiềuphòng học được xây mới và trang bị thiết bị dạy học hiện đại.Hầu hết các trường có nhà công vụ cho giáo viên Sân chơi,bãi tập được đầu tư nâng cấp, hệ thống cây xanh được chú ýtrồng mới và chăm sóc Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lýtăng nhanh với đa số trẻ, nhiệt tình trong công tác Chất lượngđội ngũ CBQL ngày càng cao với tỉ lệ CBQL có trình độ thạc

sỹ tương đối nhiều so với mặt bằng chung của tỉnh

- Hạn chế

Tuy có nhiều tiến bộ trong giáo dục của các trườngTHPT huyện Đức Trọng nhưng nhìn chung chất lượng vẫnchưa đều giữa các trường Đội ngũ giáo viên có ít người cótrình độ thạc sỹ, nhiều giáo viên còn yếu về tay nghề và nănglực giáo dục học sinh; tỉ lệ giáo viên chuyển công tác hằngnăm cao ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục của cáctrường Tỉ lệ học sinh, nhất là học sinh dân tộc, bỏ học cao.

Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, nhất là phòng học bộ môn,phòng nghe nhìn, khu hiệu bộ

- Thực trạng hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng theo định hướng phát triển năng lực

- Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở trường THPT huyện Đức Trọng

Đội ngũ giáo viên dạy bộ môn tiếng Anh tại các trườngTHPT huyện Đức Trọng tính đến thời điểm hiện tại đủ về sốlượng với tổng số giáo viên tiếng Anh là 46 người Có 01 giáoviên có trình độ thạc sỹ, 100% giáo viên đạt chuẩn về bằngcấp, tuy nhiên chỉ có 84,8% đạt chuẩn về năng lực C1 (theokhung tham chiếu) Có 22 giáo viên tuổi nghề trên 10 năm.Tuy nhiên, qua khảo sát về độ tuổi chúng tôi thấy đội ngũ GV

đa số là GV còn trẻ về cả tuổi đời và tuổi nghề, nên chưa cónhiều kinh nghiệm trong giảng dạy Sự chênh lệch về giới tínhcủa GV ở trường là rất lớn 89,1 % là nữ Đa số GV đangtrong độ tuổi sinh con và nuôi con nhỏ, qua khảo sát từ năm

2014 đến năm 2017 liên tục đều có GV nghỉ thai sản, connhỏ Điều này sẽ gây khó khăn cho CBQL trong công tác QLđội ngũ và tổ chức các kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ

GV, bồi dưỡng GV thực hiện chương trình

- Thực trạng hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng theo định hướng phát triển năng lực

Để đánh giá tình hình thực hiện HĐDH môn tiếng Anh tại

các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng theo định

hướng phát triển NLHS, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham

khảo ý kiến của CBQL và GV của 6 trường THPT trên địa bàn

Kết quả đánh giá được tập hợp và xử lý qua bảng

- Tình hình thực hiện HĐDH môn tiếng Anh tại các trường

THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng theo định hướng

phát triển NLHS

Nội dung

Tổng số khác

h thể

Chất lượng

Th ứ bậ c

Tốt

Bình thườn g

Chưa tốt

1 Xây dựng mục tiêu giảng

dạy môn tiếng Anh theo

định hướng phát triển

NLHS

58 18 31 2

6 45 14 24 4

2 Lựa chọn và phát triển

nội dung dạy học môn tiếng

Anh theo định hướng phát

triển NLHS

58 21 36 2

4 41 13 23 2

3 Sử dụng phương pháp

và phương tiện dạy học

môn tiếng Anh theo định

kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập môn tiếng Anh của

HS theo định hướng phát

triển NL

58 18 31 2

4 41 16 28 5

6 Tạo dựng môi trường học

tập môn tiếng Anh theo

định hướng phát triển

58 16 28 2

4

41 18 31 6

NLHS

Từ Bảng cho thấy: việc sử dụng PP và phương tiện dạyhọc môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS là hoạtđộng được CBQL và GV trường THPT trên địa bàn đánh giácao nhất.

Đề tài luận văn đã phỏng vấn thầy giáo Chu Anh Tuấn,hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Thái Bình về lý do, tại sao

sử dụng PP và phương tiện dạy học môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS được CBQL và GV trường THPTNguyễn Thái Bình đánh giá cao nhất Thầy đã cho biết: “Từ saukhi có Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trungương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, trườngTHPT Nguyễn Thái Bình đã đẩy mạnh ứng dụng PP và phươngtiện dạy học môn tiếng Anh hiện đại nhằm phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của người học Các PP và phương tiệndạy học môn tiếng Anh này đều có khả năng rất lớn trong việcphát triển NLHS”

Lựa chọn và phát triển nội dung dạy học môn tiếng Anhtheo định hướng phát triển NLHS cũng là hoạt động đượcđánh giá cao (xếp thứ 2)

Hiện nay, HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng pháttriển NLHS đã được triển khai trong các trường THPT nhưngvẫn dựa trên chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành, chưa

có chương trình Giáo dục phổ thông mới Vì thế, đòi hỏi cáctrường trung học trên địa bàn huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồngphải tiến hành rà soát, cấu trúc lại nội dung dạy học trongchương trình hiện hành và xây dựng kế hoạch giáo dục mới,hoạt động giáo dục của nhà trường

Từ năm học 2013-2014, Bộ GD&ĐT đã triển khai thựchiện thí điểm chương trình giáo dục nhà trường, các trườngTHPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Thái Bình, Lương ThếVinh, Chu Văn An và trường THPT Hoàng Hoa Thám, tuykhông tham gia thí điểm nhưng cũng đã tiến hành cấu trúc,sắp xếp lại nội dung dạy học của từng môn học trong chươngtrình hiện hành theo định hướng phát triển NLHS Đây chính

là lý do giải thích tại sao, lựa chọn và phát triển nội dung dạyhọc môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS là hoạtđộng cũng được CBQL và GV các trường đánh giá cao

Xếp ở vị trí thứ ba là hoạt động sử dụng hình thức tổchức dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triểnNLHS

Trong những năm qua, cùng với việc đổi mới PP vàphương tiện dạy học môn tiếng Anh, các trường THPT trên địabàn huyện Đức Trọng cũng đã quan tâm đến việc đổi mớiHTTCDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.Ngoài giờ học trên lớp, các HTTCDH khác như tham quan,ngoại khóa, thi hùng biện tiếng Anh, câu lạc bộ tiếng Anh cũng

đã được tiến hành

Xây dựng mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS là hoạt động không được đánh giácao Điều này phản ánh sự khó khăn, lúng túng và chưa có sựchuẩn bị về tâm lý của GV khi chuyển sang dạy học môntiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS Trước đây, mụctiêu dạy học là kiến thức, kỹ năng, thái độ; còn bây giờ lànhững NL chung và NL chuyên biệt cần được hình thành ởngười học sau từng nội dung dạy học

Sử dụng PP và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả họctập môn tiếng Anh của HS theo định hướng phát triển NL làhoạt động được đánh giá thấp

Chúng tôi đã phỏng vấn thầy giáo Võ Hùng Phi, hiệuphó trường THPT Hoàng Hoa Thám về lý do tại sao sử dụng

PP và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếngAnh của HS theo định hướng phát triển NL là hoạt động đượcCBQL và GV của trường đánh giá thấp, thầy Phi cho biết:

“Với dạy học môn tiếng Anh theo định hướng nội dung thì PP

và hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm vào khả năng tái hiệnkiến thức của HS Còn với dạy học môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS thì PP và hình thức kiểm tra, đánh giálại nhằm vào sự phát triển NLHS Khi mục tiêu kiểm tra, đánhgiá thay đổi sẽ kéo theo sự thay đổi về PP và hình thức kiểmtra, đánh giá Trong khi đó, nhiều GV lại chưa thích ứng với

PP và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triểnNLHS”

Tạo dựng môi trường dạy học môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS là hoạt động được đánh giá thấp nhất

Dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triểnNLHS rất cần một môi trường thuận lợi, bao gồm môi trườngtinh thần và vật chất Môi trường tinh thần là bầu không khítích cực, chủ động, sáng tạo trong việc tổ chức dạy học của cảthầy và hoạt động tích cực của trò Còn môi trường vật chất là

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ dạyhọc khác Hiện nay, các trường THPT trong địa bàn tuy đãđược quan tâm đầu tư về CSVC nhưng để đáp ứng đầy đủ chodạy học bộ môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHSthì vẫn còn nhiều bất cập Đây chính là lý do hoạt động tạodựng môi trường dạy học môn tiếng Anh theo định hướngphát triển NLHS được đánh giá thấp nhất

Tóm lại, HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng pháttriển NLHS về cơ bản đã được CBQL và GV nhận thức vàbước đầu triển khai Tuy nhiên, kết quả cả về nhận thức vàtriển khai HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triểnNLHS chưa cao

- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường trung phổ thông huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trang:

a) Mục đích

Mục đích của đề tài là làm rõ thực trạng quản lý HĐDHtiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại các trườngTHPT huyện Đức Trọng, từ đó tìm ra thế mạnh, hạn chế vànguyên nhân của thực trạng làm cơ sở cho việc đề xuất cácbiện pháp quản lý mới, đảm bảo phát huy những thành công

đã đạt được và khắc phục những hạn chế thiếu sót và nguyênnhân của thực trạng vấn đề nghiên cứu

b) Nội dung

Đề tài tập trung điều tra thực trạng quản lý các HĐDHtiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại các trườngTHPT huyện Đức Trọng với các nội dung sau: Thực trạng vềNhận thức, Xây dựng kế hoạch, Chỉ đạo và tổ chức thực hiện

kế hoạch, Kiểm tra đánh giá kết quả, Quản lý CSVC và thiết

bị dạy học phục vụ cho HĐDH tiếng Anh theo định hướngphát triển năng lực và Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lựccho đội ngũ CBQL

c) Phương pháp

Phương pháp điều tra chủ yếu sử dụng nhóm phươngpháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm phương pháp điều trabằng phiếu hỏi và phương pháp chuyên gia, trên cơ sở kết quảkhảo sát đề tài sử dụng phương pháp toán học để đánh giátính tương quan của các luồng ý kiến khảo sát.

d) Đối tượng, địa bàn và thời gian điều tra

- Đối tượng điều tra của đề tài là 12 CBQL là HT, PHT

và 46 giáo viên tiếng Anh

- Địa bàn điều tra của đề tài là các trường THPT huyệnĐức Trọng

- Thời gian điều tra: tháng 3 và 4 năm 2018

Dưới đây là kết quả nghiên cứu thực trạng:

- Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực tại các trường trung phổ thông huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

Trong QL hoạt động DH, nhà QL phải chú ý đến hoạtđộng của người thầy là hoạt động chủ đạo Nhiệm vụ chínhcủa người thầy chủ yếu làm nhiệm vụ tổ chức tái tạo tri thức ởngười học

Đề tài luận văn đã tiến hành khảo sát 58 CBQL và GVtiếng Anh của 6 trường THPT trên địa bàn huyện Đức Trọng

về nhận thức tầm quan trọng của quản lý HĐDH môn tiếngAnh theo hướng phát triển năng lực học sinh và kết quả khảosát như sau:

- Khảo sát nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo hướng phát triển

NLHS

T Nội dung quản lý

Tổn

g số khác

h thể

Mức độ nhận thức

Rất quan trọng

Quan trọng

Ít quan trọng

T Nội dung quản lý

Tổn

g số khác

h thể

Mức độ nhận thức

Rất quan trọng

Quan trọng

Ít quan trọng

Qua số liệu khảo sát Bảng cho thấy các nội dung về

Tầm quan trọng của của quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS được CBQL và GV đánh giá “rất

quan trọng” và “quan trọng theo thứ tự như sau: Nội dung vềcông tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn tiếngAnh theo hướng phát triển năng lực học sinh được đánh giá là78%; tiếp theo, các nội dung về QL giáo viên về vận dụng cácphương pháp và phương tiện DH theo hướng phát triểnNLHS, Tổ chức bộ máy QL HĐDH theo hướng phát triểnNLHS và Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lýHĐDH đều là 76%; sau đó, nội dung Công tác QL xây dựngKHDH môn tiếng Anh là 74%; còn lại, QL công tác KT ĐGkết quả học tập của học sinh là 71% và QL cơ sở vật chấttrong HĐDH môn tiếng Anh là 69%

Như vậy, thông qua kết quả điều tra trên đã thể hiệnnhận thức về tầm quan trọng của QL HĐDH môn tiếng Anhtheo hướng phát triển năng lực học sinh của CBQL và GV

- Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

Để đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học ởtrường THPT theo định hướng phát triển NLHS, đề tài luậnvăn đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của 58 CBQL

và GV các trường THPT trên địa bàn Kết quả điều tra đượctập hợp và xử lý qua Bảng

- Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học tại các trường

THPT huyện Đức Trọng theo định hướng phát triển NLHS

Nội dung

Tổng số khác

h thể

Chất lượng

Th ứ bậ c

Tốt

Bình thườn g

Chưa tốt

Nội dung

Tổng số khác

h thể

Chất lượng

Th ứ bậ c

Tốt

Bình thườn g

Chưa tốt

theo định hướng phát triển

NLHS của tổ chuyên môn

nguồn lực đảm bảo cho

việc thực hiện KHDH theo

định hướng phát triển

NLHS

58 19 33 2

2 38 17 29 3

Từ Bảng và thông qua việc trao đổi với CBQL và GVcác trường trên địa bàn cho thấy, việc xây dựng KHDH theođịnh hướng phát triển NLHS cấp trường chưa được hiệutrưởng quan tâm đầy đủ Điều này thể hiện ở chỗ đa số cáctrường THPT trong khu vực chưa có KHDH môn tiếng Anhtheo định hướng phát triển NLHS cấp trường riêng mà chỉđược đề cập tới ở một mục nào đó của kế hoạch năm học.

Nhiều hiệu trưởng đã chỉ đạo tổ chuyên môn, GV xâydựng KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triểnNLHS Tuy nhiên, khi xem xét một số bản KHDH theo địnhhướng phát triển NLHS của tổ chuyên môn và GV thì phầnlớn những bản kế hoạch này chưa đảm bảo các mục quy định,còn sơ sài, mang tính đối phó nhiều hơn thực tế

Việc chỉ đạo xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS chưa được hiệu trưởng các trườngquan tâm thì sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả tổ chức thựchiện hoạt động này.

- Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Đức Trọng

Để đánh giá thực trạng tổ chức bộ máy quản lý HĐDHmôn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Đức Trọng theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh, chúng tôi đã tiếnhành điều tra và tham khảo ý kiến của 58 CBQL và GV cáctrường trên địa bàn Kết quả điều tra được tập hợp và xử lýqua Bảng 2.10

- Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý HĐDH tại các trường

THPT huyện Đức Trọng theo định hướng phát triển NLHS

Nội dung

Tổng số khác

h thể

Chất lượng

Th ứ bậ c

Tốt

Bình thườn g

Chưa tốt

Nội dung

Tổng số khác

h thể

Chất lượng

Th ứ bậ c

Tốt

Bình thườn g

Chưa tốt

3 Xây dựng cơ chế quản lý

HĐDH môn tiếng Anh

theo định hướng phát triển

NLHS

58 17 30 2

2 38 19 32 3

4 Vận hành cơ chế quản lý

HĐDH môn tiếng Anh

theo định hướng phát triển

NLHS hiệu quả

58 15 26 2

2 38 21 36 4

Từ kết quả của Bảng, kết hợp với thông tin trao đổi từCBQL, GV các trường trên địa bàn, có thể rút ra những nhậnxét sau: Các trường THPT trên địa bàn đã quan tâm đến việcxây dựng cơ chế quản lý và thành lập Ban chỉ đạo thực hiệnHĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS, tuynhiên, hiệu quả hoạt động của Ban này chưa cao, thậm chí cótrường còn chưa quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của Banchỉ đạo Do đó, việc thành lập Ban chỉ đạo thực hiện HĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS còn mangtính chất hình thức, còn thiếu tính khả thi, khó vận hành.

- Thực trạng chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Đức Trọng

Qua khảo sát cho thấy, chỉ đạo và tổ chức HĐDH môntiếng Anh theo định hướng PTNL tại các trường THPT huyệnĐức Trọng được thực hiện theo nhiều cách, đó là quản lý trựctiếp của Hiệu trưởng như ở trường THPT Nguyễn Thái Bình,Chu Văn An; phân cấp cho tổ trưởng quản lý như ở trườngTHPT Đức Trọng, THPT Lương Thế Vinh, Hoàng HoaThám; phân cấp cho Phó hiệu trưởng như ở trường THPTNguyễn Bỉnh Khiêm

Dù là Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hay phân cấp choPHT, hay TTCM thì chỉ đạo và tổ chức/hoạt động quản lýhoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng PTNL vẫntập trung ở quản lý việc thiết kế bài dạy, quản lý việc đổi mớiphương pháp dạy học, quản lý việc ứng dụng CNTT, quản lýhoạt động kiểm tra, đánh giá, quản lý hình thức tổ chức dạyhọc và tổ chức đổi mới phương pháp học tập đối với học sinhtheo các cách/biện pháp quản lý khác nhau nhằm nâng caochất lượng bộ môn

Đề tài luận văn đã tiến hành khảo sát mức độ phù hợp

và mức độ thực hiện các hoạt động/chỉ đạo và tổ chức quản

lý mà HT, PHT, TTCM của các trường thực hiện Khách thểkhảo sát là 46 GV tiếng Anh, 12 HT, PHT của 6 trường THPTlựa chọn khảo sát Cách tính mức độ phù hợp và mức độ thựchiện của các hoạt động quản lý là:

+ Phù hợp/ Thực hiện : 3 điểm+ Ít phù hợp/ Ít thực hiện : 2 điểm

+ Không phù hợp/ Không thực hiện: 1 điểmSau đó lấy điểm tổng, điểm trung bình của mỗi nội dung

và xếp thứ bậc Kết quả như sau:

a) Thực trạng về mức độ phù hợp của các hoạt động

quản lý

- Tổng hợp ý kiến GV, CBQL về mức độ phù hợp của các hoạt động quản lý HĐDH tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại các trường THPT huyện Đức Trọng