THỰC TRẠNG CHỈ đạo HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIAO TIẾP CHO HS ở các TRƯỜNG TH QUẬN NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ hải PHÒNG

THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HS Ở CÁC TRƯỜNG TH QUẬN NGÔQUYỀN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG... trong dạy và học ngoại ngữ.- Giớ

THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HS Ở CÁC TRƯỜNG TH QUẬN NGÔ

QUYỀN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

- Khái quát chung về giáo dục TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

Quận Ngô Quyền có 12 trường Tiểu học tương ứng với

13 phường (trung bình mỗi phường có 01 trường TH) Trong

đó, 11 trường công lập và 01 trường ngoài công lập (Trườngquốc tế Gateway); 08 trường TH đạt Chuẩn Quốc gia (THNguyễn Thượng Hiền, TH Nguyễn Trãi, TH Thái Phiên, TH

Lê Hồng Phong, TH Chu Văn An, TH Quang Trung, TH TrầnQuốc Toản, TH Nguyễn Du) trong đó 03 trường đạt ChuẩnQuốc gia mức độ 2 (trường TH Thái Phiên, trường TH ChuVăn An, trường TH Lê Hồng Phong)

Quy mô phát triển trường không đều nhau Có trườngthu hút rất đông HS như trường Tiểu học Chu Văn An với gần

2390 HS và 90 cán bộ giáo viên, trường Tiểu học Lê HồngPhong gần 2000 HS và 89 cán bộ giáo viên Tuy nhiên cũng

có những trường có rất ít HS như trường Tiểu học Kim Đồngvới khoảng 660 HS; trường TH Nguyễn Khuyến với gần 800HS

Từ năm 2013 đến 2017, giáo dục Tiểu học quận NgôQuyền luôn đứng trong tốp 03 của Thành phố Chất lượng đội

ngũ giáo viên TH quận Ngô Quyền ngày càng được nâng cao.Trong Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố môn Tiếng Anhbậc TH lần gần nhất năm học 2017-2018, quận Ngô Quyền dẫnđầu thành phố với 77 giáo viên dạy giỏi.

Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận cũng thực hiện nhiềuhoạt động đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dụcđại trà, chất lượng giáo dục mũi nhọn cho HS nên nhiều nămliền Quận đứng trong tốp 3 những đơn vị có chất lượng HS giỏitrong toàn thành phố

Năm học 2017 -2018, quận Ngô Quyền có 13.531 HS

tiểu học, được phân bố theo các khối lớp như sau:

-Số lượng HS, lớp học của các trường TH

quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng năm học 2017 –

chí là nữ, chỉ có 01 hiệu trưởng là nam ở trường Tiểu học TrầnQuốc Toản.

Hầu hết các hiệu trưởng đã trải qua thời gian là giáo viênđứng lớp, thời gian là Phó Hiệu trưởng và được bồi dưỡnghoặc đào tạo bài bản công tác quản lý ở các trường đại họctrước và sau khi bổ nhiệm chức danh Hiệu trưởng Đội ngũhiệu trưởng có tuổi đời ngày càng trẻ: tuổi đời từ 33 – 46, có

06 đồng chí; tuổi đời từ 47 – 50, có 04 đồng chí; Trên 50 tuổi

có 02 đồng chí; 100% số hiệu trưởng đều có nhiều năm liềnđạt Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, trong đó có 08/12 đồng chí đạtdanh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp Thành phố Như vậy, đội ngũhiệu trưởng các trường TH trong Quận có tuổi đời trung bìnhkhá trẻ (khoảng 44,4 tuổi), có trải nghiệm trong công tác, cónhiệt huyết, có kiến thức chuyên môn và năng lực quản lý

Về đội ngũ GV: GV là nhân tố tiên quyết làm nên chất

lượng giáo dục, hiện nay chất lượng của một bộ phận GV còn yếu

do một trong những nguyên nhân là những GV dạy lâu năm chỉmới được chuẩn hóa, việc củng cố tích lũy kiến thức và việc tựhọc tự bồi dưỡng chưa đạt hiệu quả Bên cạnh đó do sự tác độngcủa cơ chế thị trường, đời sống của một bộ phận GV còn gặpnhiều khó khăn; chế độ tiền lương cho GV chưa thực sự thỏa

đáng, lương của GV hiện nay chưa đủ sức hấp dẫn để thu hút số

HS giỏi xuất sắc vào các trường Sư phạm mặc dù Nhà nước đã cóchính sách miễn học phí cho sinh viên các trường Sư phạm, đồngthời nhiều sinh viên Sư phạm ra trường chưa được tuyển dụng dobiên chế có hạn GV ở các trường TH hiện nay vẫn thiếu nhưthiếu GV Mỹ thuật, Thể dục, tiếng Anh

Qua các số liệu đã điều tra ở trên và trao đổi với lãnhđạo nhà trường, tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên môn TiếngAnh nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, ham học hỏi nhữngkiến thức và phương pháp giảng dạy mới; gắn bó với nhàtrường mong muốn nhà trường phát triển; chất lượng chuyênmôn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổimới giáo dục

Tuy nhiên cũng phải thừa nhận một số hạn chế Trình độ

GV Tiếng Anh của trường TH quận Ngô Quyền không đồngđều, tỉ lệ GV nam và nữ chênh lệch quá lớn Nhiều GV chưaquen với dạy Tiếng Anh hiện đại, không thể giao tiếp hiệuquả bằng Tiếng Anh; Trình độ tiếng (lý thuyết) và kỹ năngthực hành thấp, ít cơ hội để giao tiếp tiếng Anh với ngườinước ngoài, không có động cơ giao tiếp bằng Tiếng Anh ởtrường và ít có điều kiện để cập nhật với những phát triển mới

trong dạy và học ngoại ngữ.

- Giới thiệu về tổ chức khảo sát thực trạng

- Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo hướngphát triển năng lực giao tiếp và thực trạng chỉ đạo dạy họcmôn tiếng Anh ở trường TH quận Ngô Quyền, thành phố HảiPhòng theo hướng phát triển năng lực giao tiếp để làm cơ sởthực tiễn đề xuất các biện pháp chỉ đạo dạy học môn tiếngAnh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Đối tượng khảo sát

+ 24 Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ Chuyên biệt-Tự chọn.+ 32 giáo viên Tiếng Anh

+ 70 học sinh

- Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo hướngphát triển năng lực giao tiếp và thực trạng chỉ đạo dạy họctiếng Anh ở trường TH quận Ngô Quyền, thành phố HảiPhòng theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến chỉ đạo dạyhọc tiếng Anh ở trường TH quận ngô Quyền, thành phốHải Phòng theo hướng phát triển năng lực giao tiếp.

- Phương pháp khảo sát và xử lí số liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng các mẫuphiếu điều tra, khảo sát thực trạng dạy học môn tiếng Anhtheo hướng phát triển năng lực giao tiếp, chỉ đạo dạy họcmôn tiếng Anh ở các trường TH theo hướng phát triển nănglực giao tiếp

- Thang đánh giá được quy ước 5 mức:

+ Mức 1: Không cần thiết/chưa bao giờ

+ Mức 2: Ít cần thiết/ít khi/ yếu

+ Mức 3: Bình thường/thỉnh thoảng/trung bình

+ Mức 4: Cần thiết/thường xuyên/ khá

+ Mức 5: Rất cần thiết/rất thường xuyên/ tốt

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Sử dụng phỏng vấn để điềutra bổ sung thông tin nghiên cứu bằng bảng hỏi

- Phương pháp toán thống kê: Sử dụng các công thức toánthống kê để xử lý kết quả nghiên cứu nhằm rút ra các nhậnxét khoa học.

-Thực trạng hoạt động DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường TH quận Ngô Quyền - thành phố Hải Phòng

- Thực trạng nhận thức về mục tiêu, tầm quan trọng của DH môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

Với mục tiêu học tiếng Anh được mở rộng như một công

cụ giao tiếp Do vậy DH môn tiếng Anh phải xuất phát từ mụctiêu đào tạo, nhằm đạt được mục đích của giáo dục Phươngpháp phải gắn với nội dung dạy học, phải phù hợp với đặcđiểm tâm sinh lý cũng như lứa tuổi HS Việc lựa chọn cácHĐDH tiếng Anh cụ thể phải phối hợp tối ưu những năng lựcsáng tạo của GV, kinh nghiệm nhận thức của HS và nhữngđặc điểm, nội dung của môn học Như vậy dạy học tiếng Anhtheo hướng phát triển năng lực giao tiếp là yêu cầu cấp thiết

để đáp ứng mục tiêu dạy học bộ môn trong bối cảnh đổi mớigiáo dục Do vậy mỗi CBQL và GVTA phải có nhận thức đầy

đủ về vai trò của đổi mới hoạt động dạy môn Tiếng Anh ởtrường TH.

- Kết quả trưng cầu ý kiến về nhận thức về mục tiêu DH môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở

các trường TH quận Ngô Quyền

Đối tượng

khảo sát

Rất cần thiết Cần thiết

Bình thường

Ít cần thiết

Không cần thiết

CBQL, 78,1% GV), cần thiết (41,7% CBQL, 21,9 % GV).Không khách thể nào đánh giá ở mức thấp hơn.

Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn, trao đổi, hỏi ý kiến

và thấy rằng hầu hết CBQL, nhóm trưởng chuyên môn, GVTA đều cho rằng dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp nhằm phát huy năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh là cần thiết “Khi dạy học tiếng Anh cho học sinh trong trường, tôi thường thiết kế các hoạt động nói tiếng Anh” (Giáo viên N.T.V - trường TH ND).

Qua gặp gỡ trò chuyện với các em học sinh, chúng tôithấy phần lớn các em rất hứng thú với phương pháp dạy họcmới, các em cũng mong muốn được các thầy cô tổ chức nhiềucác hoạt động cặp, nhóm trong giờ học Các em cũng đã nhậnthức được vai trò của tiếng Anh và nhiệm vụ của các em đốivới việc học tiếng Anh trong điều kiện xã hội hiện nay Điềunày khẳng định các em học sinh rất quan tâm đến năng lực sửdụng tiếng Anh

Nhìn chung, CBQL, GV đều nhận thức được tầm quantrọng và sự cần thiết của việc DH môn Tiếng Anh theo hướngphát triển năng lực giao tiếp

Thực trạng mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Thực trạng mục tiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở trường TH quận Ngô Quyền,

thiết (từ 53,6% đến 71,4%) Mức rất cần thiết cũng đượcđánh giá ở mức tỉ lệ trên dưới 30% Điều này cho thấy các mụctiêu dạy học được hỏi là cần thiết Vì thế, giáo viên cần lưu ý tiếptục thiết kế mục tiêu dạy học một cách phù hợp Tuy nhiên, kếtquả khảo sát cũng cho thấy vẫn còn 1,8% đến 8,9% số khách thểđược hỏi đánh giá các mục tiêu dạy học trên ở mức bình thường.Đây cũng là điểm cần lưu ý cho cả GV và CBQL trong việc điềuchỉnh nhận thức về mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo hướngphát triển năng lực giao tiếp.

- Thực trạng nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

- Đánh giá của khách thể khảo sát về nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Có thể nói ở tất cả các giáo viên đều cơ bản đảm bảo tốtcác nội dung dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triểnnăng lực giao tiếp (Hầu hết đều đánh giá ở mức thường xuyên

và rất thường xuyên) Nghiên cứu các bài làm của HS và vởghi của HS chúng tôi thấy có sự tương thích với kết quảnghiên cửu ở bảng hỏi Do dạy học bộ môn này theo hướngphát triển năng lực giao tiếp vẫn còn là vấn đề mới đối với

người dạy nên giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc đảm bảonội dung dạy học (17,8%).

- Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

- Thực trạng về phương pháp dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

- Đánh giá của khách thể khảo sát về phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao

g pháp

khác

Trong các phương pháp dạy học môn tiếng Anh theohướng phát triển năng lực giao tiếp được khảo sát chúng tôi nhậnthấy đa số GV vẫn sử dụng phương pháp truyền thống trong dạyhọc nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng (62,5% GV sửdụng phương pháp diễn giảng) Trong khi đó các phương phápkích thích sử dụng tiếng Anh để nói và thuyết trình được GV sửdụng kém hơn

- Thực trạng hình thức tổ chức dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Thực trạng hình thức dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở trường TH quận Ngô

7 12,5

sử dụng (89,3% cho rằng chưa bao giờ tổ chức giao lưu tiếngAnh với các trường bạn; 87,5% cho rằng chưa bao giờ tổ chứccác hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại để luyện nói tiếngAnh) Những hình thức dạy học khác như “Tổ chức câu lạc bộ

nói tiếng Anh” (48,2% phản ánh là ít khi được sử dụng), “Tổchức các cuộc thi.” (51,8% phản ánh là ít khi được sử dụng).Việc tổ chức Festival tiếng Anh cũng được chú ý ở mức độ vừaphải (chiếm 62,5%) Như vậy, các hình thức tổ chức dạy họctruyền thống thường được giáo viên quan tâm và sử dụng nhiều

hơn Tìm hiểu thêm vấn đề qua phỏng vấn và quan sát sư phạm, chúng tôi được biết đa số giáo viên ngại thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt những hình thức dạy học có tính trải nghiệm cao “Những hình thức trải nghiệm trong học tập rất hay và gây hứng thú cho học sinh nhưng thú thật tôi rất ngại thay đổi vì khi sử dụng những hình thức đó thường gây tốn kém

về thời gian và kinh phí (ví dụ như tổ chức thăm quan ngoại khóa )” (Cô giáo Ng T Th Ng - trường TH NTH nói) Tuy

nhiên, dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giaotiếp đòi hỏi cao ở các hình thức trải nghiệm để học sinh có cơhội phát triển năng lực nghe - nói tiếng Anh Do đó, kết quảnghiên cứu được thể hiện ở bảng 2.6 là cơ sở thực tiễn chonhững biện pháp đề xuất chỉ đạo dạy học tiếng Anh theo hướngphát triển năng lực giao tiếp

- Thực trạng kiểm tra dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tại các trường

TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

- Thực trạng kiểm tra dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở trường TH quận Ngô Quyền,

thống nhất Có nghĩa là khi giáo viên bộ môn đặt mục tiêu dạyhọc như thế nào thì toàn bộ nội dung, phương pháp, hình thứckiểm tra đánh giá đều được thiết kế như thế ấy Kết quảnghiên cứu thực trạng về dạy học tiếng Anh theo hướng pháttriển năng lực giao tiếp ở trường TH quận Ngô Quyền, thànhphố Hải Phòng minh chứng rằng giáo viên tập trung nhiềunhất vào tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống, kể

cả việc thiết kế các hoạt động kiểm tra đánh giá môn học.Những hình thức kiểm tra này rất cần thiết nhưng trước yêucầu đổi mới giáo dục và dạy học môn tiếng Anh hướng vào sựphát triển năng lực người học, việc đa dạng hóa các hình thứckiểm tra, đánh giá lại càng cần thiết Tuy nhiên, bảng 2.7 chothấy những hình thức kiểm tra - đánh giá hướng đến sự pháttriển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lại được sửdụng ở mức hạn chế (chiếm tỉ lệ từ 16,1 % đến 73,2%)

- Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tại các trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

Chúng tôi tiến hành đánh giá thực trạng chỉ đạo dạy họcmôn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp quacác nội dung: chỉ đạo mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp; chỉ đạo nội dung dạy họcmôn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp; chỉđạo phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn tiếngAnh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp; chỉ đạo kiểmtra, đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh theo hướng phát triểnnăng lực giao tiếp Chúng tôi đánh giá qua hai tiêu chí tầnsuất thực hiện và kết quả thực hiện.

Tần suất thực hiện Kết quả thực hiện

- Thực trạng chỉ đạo việc xác định mục tiêu hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tại các trường tiểu học

- Mức độ thực hiện và mức độ kết quả chỉ đạo việc xác định mục tiêu hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường TH quận Ngô

Quyền, thành phố Hải Phòng

Các nội dung

vụ

độ thực hiện

quả thực hiện

ĐTB ĐTB

1

Chỉ đạo việc xây dựng

mục tiêu dạy học tiếng

Anh theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp

CBQL 3,84 3,63Giáo

viên 3,63 3,44Chung 3,68 3,48

2

Hiện thực hóa mục tiêu

dạy học tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực

giao tiếp thông qua nội

dung, phương pháp,

phương tiện, hình thức tổ

chức dạy học

CBQL 3,81 3,66Giáo

viên 3,66 3,51

Chung 3,70 3,55

3 Quán triệt việc xây dựng

mục tiêu dạy học tiếng

Anh theo hướng phát triển

CBQL 4,06 3,81Giáo

vỉên

3,81 3,62

năng lực giao tiếp ở tổ

chuyên môn một cách

Chung 3,87 3,67

4

Quán triệt việc thực hiện

mục tiêu dạy học tiếng

Anh theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp ở tổ

chuyên môn một cách

nghiêm túc

CBQL 3,91 3,75Giáo

viên 3/72 3,60

Chung 3,77 3,64

Trung bình chung

CBQL 3,91 3,71Giáo

viên 3,71 3,54Chung 3,75 3,58-

- Mức độ thực hiện các nội dung chỉ đạo việc xác định mụctiêu dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lựcgiao tiếp ở mức thường xuyên thể hiện qua điểm trung bìnhqua đánh giá của CBQL và GV là 3,75

- Mức độ kết quả thực hiện các nội dung chỉ đạo việc xácđịnh mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo hướng pháttriển năng lực giao tiếp cũng ở mức khá thể hiện ở điểmtrung bình qua đánh giá của CBQL và GV là 3,58.

Xem xét cụ thể hơn thực trạng chỉ đạo việc xác định mụctiêu dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giaotiếp, chúng tôi phân tích mức độ thực hiện và mức độ kết quảtừng công việc trong chỉ đạo việc xác định mục tiêu dạy họcmôn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp:

- Nội dung xếp thứ nhất về mức độ thực hiện và mức độkết quả là: Quán triệt việc xây dựng mục tiêu dạy học môntiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở tổ chuyênmôn một cách nghiêm túc thể hiện ở điểm TB chung theo đánhgiá của CBQL và GV lần lượt ở mức độ thực hiện và mức độkết quả là 3,87 và 3,67 Trong đó, điểm TB theo ý kiến đánhgiá mức độ thực hiện của CBQL là 4,06 và GV là 3,81; điểm

TB theo ý kiến đánh giá mức độ kết quả của GV là 3,81 và3,62 Kết quả nghiên cứu cho thấy kết quả đạt được thấp hơnmức độ thực hiện trong quán triệt việc xây dựng mục tiêu dạyhọc môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ởtừng tổ chuyên môn Ngoài ra, CBQL cũng đánh giá cao về

mức độ thực hiện và mức độ kết quả hơn so với GV Mức độđánh giá này xảy ra với tất cả các công việc trong chỉ đạo mụctiêu dạy học Chúng tôi sẽ lý giải thực trạng này ở phần sau.

- Nội dung xếp thứ hai là: Quán triệt việc thực hiện mụctiêu dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giaotiếp cần hình thành ở tổ chuyên môn một cách nghiêm túc thểhiện ở điểm TB chung đánh giá mức độ thực hiện của CBQL

và GV là 3,77 và mức độ kết quả là 3,64 Trong đó, về mức

độ thực hiện, điểm TB đánh giá của CBQL là 3,91 và GV là3,71; về mức độ kết quả, điểm TB đánh giá của CBQL là 3,75

và GV là 3,58 Kết quả nghiên cứu cho thấy, phần lớn CBQL

và GV cho rằng kiểm tra xây dựng mục tiêu dạy học theohướng phát triển năng lực giao tiếp được thực hiện thườngxuyên và đạt kết quả ở mức khá trở lên Tuy nhiên, mức độkết quả đạt được vẫn thấp hơn mức độ thực hiện công việcnày trong chỉ đạo thực hiện mục tiêu dạy học theo hướng pháttriển năng lực giao tiếp

- Nội dung xếp thứ ba là: Hiện thực hóa mục tiêu dạyhọc tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp thôngqua nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chứcdạy học thể hiện ở điểm TB chung đánh giá của CBQL và GV

về mức độ thực hiện là 3,70 và mức độ kết quả là 3,55 Trong

đó, điểm TB đánh giá mức độ thực hiện của CBQL là 3,81 và

GV là 3,66; điểm TB đánh giá mức độ kết quả của CBQL là3,66 và GV là 3,51 Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ kếtquả đạt được vẫn chưa tương xứng với mức độ thực hiện việcphân công giáo viên/tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu dạyhọc môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Nội dung xếp cuối cùng là: Chỉ đạo xây dựng mục tiêudạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếpthể hiện ở điểm TB chung đánh giá của CBQL và GV về mức

độ thực hiện là 3,68 và mức độ kết quả là 3,48 Trong đó,điểm TB đánh giá về mức độ thực hiện của CBQL là 3,84 và

GV là 3,63; điểm TB về mức độ kết quả của CBQL là 3,63 và

GV là 3,44

- Như vậy, chỉ đạo mục tiêu dạy học tiếng Anh theohướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường TH quậnNgô Quyền, thành phố Hải Phòng đã được tiến hành thườngxuyên và đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn một

số nội dung trong chỉ đạo thực hiện mục tiêu dạy học tiếngAnh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp chưa được thựchiện thường xuyên và kết quả đạt được ở mức thấp Mặt khác,

CBQL thực hiện thường xuyên và đạt kết quả cao hơn GV ởcác công việc trong chỉ đạo mục tiêu dạy học theo hướng pháttriển năng lực giao tiếp Tìm hiểu nguyên nhân, chúng tôiđược biết, do năng lực chuyên môn nghiệp vụ của một số cán

bộ giáo viên trong dạy học tiếng Anh theo hướng phát triểnnăng lực giao tiếp còn hạn chế, nhiều giáo viên còn chưa cóhiểu biết sâu sắc về dạy học tiếng Anh theo hướng phát triểnnăng lực giao tiếp ở trường TH Vì vậy, cần có biện pháp bồidưỡng về năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng phát triểnnăng lực giao tiếp cho giáo viên TH để họ thực hiện tốt hơnhoạt động giảng dạy, trong đó có năng lực dạy học tiếng Anhtheo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Thực trạng chỉ đạo xây dựng nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tại các trường TH

- Mức độ thực hiện và mức độ kết quả chỉ đạo nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải

Phòng

vụ

Mức độ thực hiện

Kết quả thực hiện

2

Lên kế hoạch về việc

thiết kế xây đựng nội

dung dạy học tiếng Anh

theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp ở

từng khối lớp

Giáoviên 3,46 3,56

Chung 3,52 3,60

3 Tổ chức cho các tổ

chuyên môn triển khai

đến giáo viên việc thiết

Giáoviên

3,53 3,64