CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH ở các TRUNG tâm dạy học NGOẠI NGỮ

Trên cơ sởphân tích sâu sắc thực trạng, tác giả đã đưa ra các biện pháphết sức cụ thể nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH nhằmnâng cao chất lượng giáo dục về: quản lý hoạt động dạy của

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRUNG

TÂM DẠY HỌC NGOẠI NGỮ

Tình hình nghiên cứu có liên quan tới đề tài

Dạy và học là một trong những hoạt động trọng tâm củanhà trường, là hoạt động quyết định lý do tồn tại của nhàtrường Do tính chất quyết định của nó đối với sự thành bạicủa nhà trường nên việc quản lý HĐDH đóng vai trò rất quantrọng trong quản lý nhà trường Một số công trình nghiên cứutiêu biểu như:

Tác giả Nguyễn Văn Châu với đề tài Luận án Tiến sĩ:

“Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường THPT” [6] đã chỉ ra tương đối toàn diện

về quản lý HĐDH của hiệu trưởng ở các trường THPT Theotác giả khi nói đến hiệu quả giáo dục là phải nói đến hiệu quảHĐDH và phải nói tới hiệu quả quản lý HĐDH của hiệutrưởng, người thuyền trưởng tài năng đảm nhận trọng tráchquản lý nhà trường, thực hiện các mục tiêu giáo dục Do đó,

để tăng cường hiệu quả quản lý, người hiệu trưởng cần thựchiện đồng bộ các giải pháp như: tăng cường hiệu lực của chếđịnh GD&ĐT trong quản lý HĐDH; tạo động lực cho bộ máy

tổ chức và nhân lực dạy học của nhà trường; huy động tối đa

và sử dụng có hiệu quả nguồn tài lực và vật lực dạy học; nâng

cao hệ thống thông tin và môi trường Mặc dù còn một số hạnchế trong luận giải mối quan hệ giữa vai trò của hiệu trưởngvới quản lý nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐDH, các biệnpháp đưa ra chưa thực sự toàn diện và đồng bộ nhưng đề tài

đã làm rõ được tính cấp thiết của nội dung nghiên cứu, làm cơ

sở, tiền đề định hướng, thúc đẩy các nghiên cứu tiếp theo toàndiện và thiết thực hơn

Tác giả Nguyễn Thế Bình trong đề tài: “Các giải pháp quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục các trường THPT vùng khó khăn ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái”

[3] cho rằng: “Giáo dục THPT có nhiệm vụ cung cấp kiếnthức, phát triển và hoàn thiện nhân cách, chuẩn bị một cách tốtnhất cho thế hệ trẻ có đủ bản lĩnh, năng lực và thể chất sẵnsàng tham gia vào các lĩnh vực đời sống chính trị, kinh tế - xãhội” Đặc biệt với huyện nghèo và còn nhiều khó khăn nhưhuyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đa phầnHS là con em đồng bàocác dân tộc thiểu số thì trường THPT là nơi tạo nguồn cán bộ,chuẩn bị cho các em những kiến thức cơ bản, bản lĩnh, nănglực, thể chất để các em sẵn sàng tham gia các hoạt động kinh tế

- xã hội hoặc học cao hơn để phục vụ dân tộc mình tại các bảnlàng, xã, huyện, tỉnh góp phần xây dựng quê hương đất

nước.Vì vậy, việc đổi mới QLGD nói chung, quản lý nhàtrường mà trọng tâm là quản lý HĐDH để nâng cao chất lượnggiáo dục nói riêng là một việc làm hết sức cần thiết Trên cơ sởphân tích sâu sắc thực trạng, tác giả đã đưa ra các biện pháphết sức cụ thể nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH nhằmnâng cao chất lượng giáo dục về: quản lý hoạt động dạy củaGV; quản lý hoạt động học của HS; Công tác kiểm tra, đánhgiá và thi đua khen thưởng; Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạtđộng dạy - học; Nâng cao năng lực của chủ thể quản lý.

Trước sự phát triển mạnh mẽ của các trung tâm giáo dụcthường xuyên ở các địa phương, thực trạng quá trình tổ chứcquản lý HĐDH với nhiều loại hình, đối tượng HS của cáctrung tâm, những khó khăn, lúng túng trong quản lý tổ chức

HĐDH hữu hiệu, tác giả Nguyễn Chí Thanh với đề tài: “Biện pháp quản lý HĐDH của trung tâm giáo dụcthường xuyên huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn” đã nghiên cứu và đề xuất

một hệ thống biện pháp quản lý việc tổ chức HĐDH Với yêucầu phát triển cả về quy mô và chất lượng ngày càng cao củagiáo dục thường xuyên trong cả nước Từ việc phân tích thựctrạng, tác giả đã chỉ ra những nguyên nhân cơ bản dẫn đếnchất lượng của các trung tâm giáo dục thường xuyên cấp

THPT còn yếu kém là do: Đội ngũ GV còn quá trẻ, năng lực

sư phạm còn hạn chế; Cơ sở vật chất: Phòng thực hành, thínghiệm thiếu chưa đáp ứng đầy đủ cho dạy và học; GV cònchưa đổi mới PPDH phù hợp với đối tượng; GV còn thiếunhiều kinh nghiệm trong việc quản lý HS; HS đa dạng, nhiềuthành phần chủ yếu là ở các vùng sâu, vùng xa Chủ yếu làcán bộ đã bỏ học lâu nên nhận thức còn hạn chế; CBQL chưa

có biện pháp hữu hiệu để tạo động lực cho người dạy vàngười học Như vậy, các nguyên nhân chủ yếu vẫn thuộc vềvấn đề người dạy và người học, quản lý HĐDH Trên cơ sở lýluận và cơ sở thực tiễn, tác giả đã đề xuất các biện pháp tươngđối phù hợp và khả thi như: Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học;Chỉ đạo đổi mới cải tiến PPDH; Tăng cường kiểm tra hoạtđộng chuyên môn của GV; Tăng cường bồi dưỡng chuyênmôn, nâng cao trình độ; Tăng cường quản lý phương tiện, kĩthuật hỗ trợ cho HĐDH; Chú trọng phân loại HS để có phươngpháp giảng dạy sát với đối tượng; Tăng cường tính kháchquan, đổi mới kiểm đánh giá kết quả học tập của HS

Đối với môn ngoại ngữ, các trường phổ thông của ViệtNam tập trung vào Tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Trung vàtiếng Pháp, trong đó Tiếng Anh chiếm hơn 90% số lượng học

sinh theo học Đây là môn học có nhiều tiết học trong tuần (3tiết/tuần), là một trong ba môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc.

Vì vậy, gần đây có một số đề tài nghiên cứu quản lý HĐDHTiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của

bộ môn này trong nhà trường, có thể nêu ra một số tác giả và

đề tài sau:

Trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế cùngvới sự đổi mới về công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tincác nhà trường đang phải đối mặt với những thách thức vôcùng to lớn, đó chính là dạy và học ngoại ngữ Nhận thức

được điều đó, tác giả Lê Ngọc Hạnh với đề tài: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp 1” [15] đã chỉ rõ:

“Việc tiếp nhận, ứng dụng các công nghệ mới đã tạo nên sựthay đổi quan trọng về trình độ công nghệ của toàn ngànhCông nghiệp, đòi hỏi cần nâng cao kỹ năng, trình độ của độingũ cán bộ khoa học kỹ thuật và CBQL Ngoại ngữ nói chung

và Tiếng Anh nói riêng là công cụ để giúp họ nâng cao kỹnăng và trình độ của mình Trên thực tế, mặc dù Tiếng Anhđược giảng dạy khá lâu và đặc biệt được quan tâm song kếtquả thì chưa khả quan: HS sau khi hoàn thành môn Tiếng Anh

ở nhà trường không sử dụng được ngôn ngữ này như mộtphương tiện giao tiếp và cũng chưa đọc được tài liệu chuyênngành” Trên cơ sở thực trạng, tác giả đã đề xuất 8 biện phápquản lý HĐDH môn Tiếng Anh của nhà trường Trong đó, tácgiả yêu cầu nhà quản lý phải xây dựng lại nội dung, chươngtrình môn Tiếng Anh phù hợp, đặc biệt phải xác định rõ mụcđích quản lý đầu ra trong quá trình DH môn Tiếng Anh

Tác giả Bùi Văn Tuấn trong đề tài: “Một số biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo chương trình mới của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” [28] đã xây dựng hệ thống biện pháp trước thực trạng

thực hiện HĐDH môn Tiếng Anh của địa phương theochương trình mới còn nhiều bất cập Trong đề tài, tác giả đãchỉ rõ vai trò quản lý nhà nước và quản lý chuyên môn củahiệu trưởng nhằm đảm bảo thực hiện nghiêm túc theo khungchương trình mới của Bộ Tuy nhiên, đề tài chưa đề cập đếnvai trò tự quản lý của các chủ thể và các điều kiện đảm bảocho các chủ thể khi tham gia quản lý HĐDH môn Tiếng Anhtheo chương trình mới

Tác giả Nguyễn Thùy Linh với đề tài: “Một số biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh của hiệu trưởng các

trường trung học cơ sở huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc”

[21] đã khái quát những khó khăn của HS trung học cơ sởmiền núi khi học ngoại ngữ theo mục tiêu, chương trìnhchung Trên cơ sở đánh giá toàn diện thực trạng HĐDH vàhoạt động quản lý, tác giả đã chỉ ra những nguyên nhân kháchquan và chủ quan của điểm đạt được và những hạn chế Trong

đó chỉ rõ nhận thức, trình độ quản lý, các hoạt động quản lýcủa hiệu trưởng các trường trung học cơ sở với môn TiếngAnh còn nhiều yếu kém, đây là điểm mấu chốt dẫn tới chấtlượng DH môn Tiếng Anh còn mang tính chất đối phó bấy lâunay Trên cơ sở sự phân tích sắc bén, tác giả đã đề xuất 6 biệnpháp quản lý của hiệu trưởng đối với môn Tiếng Anh, nângcao trình độ, kỹ năng quản lý của hiệu trưởng Ngoài ra cònnhiều tác giả khác nghiên cứu về quản lý HĐDH Tiếng Anhcho các nhà trường ở các cấp học, bậc học khác nhau với cácchủ thể quản lý khác nhau

Tóm lại,Nhìn chung đây là những công trình nghiên cứu

góp phần làm giàu tri thức chuyên ngành QLGD nói chung,quản lý dạy học ngoại ngữ và Tiếng Anh nói riêng Đồng thờinhững nghiên cứu này đã và đang góp phần vận dụng nhữnghiểu biết về quản lý, QLGD vào quản lý dạy học bộ môn

Tiếng Anh không chuyên đối với cán bộ, GV và HS nhằm gópphần nâng cao chất lượng quản lý và DH bộ môn này theo yêucầu phát triển và hội nhập ngày nay của đất nước ta.Các côngtrình nghiên cứu trên đã góp phần nêu bật được những tồn tại,khó khăn và bất cập về nội dung chương trình, phương phápdạy học Tiếng Anh và cả quản lý dạy học Tiếng Anh hiệnnay, đề xuất được nhiều biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anhhiệu quả và thiết thực ở các vùng, địa phương khác nhau vớicác đối tượng HS khác nhau, đây chính là các căn cứ khoahọc cho tác giả xây dựng hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễncủa đề tài nghiên cứu Mặc dù vậy, vẫn chưa có đề tài nào tậptrung đi sâu nghiên cứu quản lý HĐGD môn Tiếng Anh ở cáctrung tâm dạy học ngoại ngữ Cho nên, chúng tôi đã chọn đềtài này với mong muốn đề xuất được một số biện pháp quản

lý hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, hướng tới nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện cho các đối tượng người học ngoạingữ

Các khái niệm cơ bản

Khái niệm hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động truyền thụ tri thức đượctiến hành chủ yếu trong nhà trường, bao gồm hai thành tố cơbản là hoạt động dạy và hoạt động học Trong quá trình dạyhọc đó cá nhân người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuốicùng của quá trình, dưới tác động của quá trình dạy học chiếmlĩnh tri thức và phát triển tâm lý.

Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.

giác, chủ động, tích cực Quá trình dạy học không thể diễn ranếu thiếu dù là hoạt đọng dạy hay học

Mục đích, nhiệm vụ HĐDH:

Mục đích của HĐDH nhằm đào tạo nên những nhâncách toàn diện, nhằm hình thành và bồi dưỡng nhân cáchphẩm chất và năng lực của công dân đất nước đáp ứng sưnghiệp phát triển Kinh tế, Xã hội của đất nước, gia đình HS

HĐDH có những nhiệm vụ khái quát như: tổ chứchướng dẫn HV lĩnh hội hệ thống tri thức sẵn có, và rèn luyện

hệ thống kỹ năng kỹ xảo tương ứng cũng như tổ chức hướngdẫn HS phát triển năng lực và và phẩm chất trí tuệ

Hoạt động dạy của GV:

Trong HĐDH thì người GV giữ vai trò tổ chức và hướngdẫn, định hướng cho HĐHT của HS, phác hoạ nên bức tranhchung của những kiến thức mà HV cần lĩnh hội Sau đó cũngchính GV sẽ là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tậpcủa HV Quá trình truyền thụ kiến thức được thực hiện thôngqua các hoạt động nhằm kích thích tính tự giác, tích cực độclập, sáng tạo trong học tập của học sinh chứ không chỉ là một

quá trình truyền thụ khô cứng và nghiêm khắc Điều quantrọng nhất, GV sẽ thực hiện công việc kiểm tra, đánh giá, điềuchỉnh và xác nhận kết quả học tập của học sinh, đồng thời tiếptục đưa ra những định hướng cho một giai đoạn học tập tiếptheo

Hoạt động học của HV:

Hoạt động học tập của HV là hoạt động nhận thức độcđáo trong đó là quá trình HV phản ánh hiện thực khách quanvào trong suy nghĩ chủ quan của mình Những nhận thức nàycủa HV theo qui luật từ trực quan sinh động trong quá trìnhdạy học mà ra Mục đích của việc học tập này của HV nhằmlàm cho vốn hiểu biết của HV phong phú và toàn diện hơn

Trong lịch sử phát triển của loài người thì hoạt động dạy

và học vẫn diễn ra dưới nhiều hình thức, nhưng hoạt độngnhận thức mà chúng ta đang xem xét ở đây về bản chất khônggiống với những hoạt động truyền thụ kiến thức theo dạngtruyền kinh nghiệm Hoạt động nhận thức của học sinh đượcdiễn ra có tổ chức, hướng dẫn của GV Thông thường hoạtđộng này chưa nhằm mục đích tìm ra những cái mới mà mớichỉ dừng lại ở việc tái tạo lại các chân lý để học sinh hiểu và

trong một khoảng thời gian ngắn có khả năng lĩnh hội đượckhối lượng kiến thức lớn Ngoài ra cũng còn cần phải quantâm tới đặc điểm lứa tuổi, năng lực để tiến hành giáo dụcnhằm đạt hiệu quả dạy học

Nội dung của HĐDH:

Nội dung dạy học bao gồm một hệ thống tri thức khoahọc từ cơ bản tới toàn diện, hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thiết thực

mà học sinh cần nắm vững được thể hiện ở chương trình, kếhoạch giáo dục và dạy học Nội dung của HĐDH, người GVđịnh hướng, tổ chức hướng dẫn, kích thích phát triển tư duysáng tạo ham học hỏi của HV đồng thời kiểm tra đánh giáhiệu quả học tập Trong khi đó, HS cũng đồng thời tiếp nhậnnhững tri thức được truyền thụ, phản ánh vào tư duy từ quiluật trực quan sinh động, và hoàn thiện tri thức và vốn sốngcủa mình

Phương pháp, hình thức, phương tiện của HĐDH cóchức năng như những hoạt động dạy và học

Các tri thức về giáo dục học được cả người dạy và ngườihọc vận dụng linh hoạt, phù hợp với các quy luật, nguyên tắcgiáo dục và dạy học

Các hình thức dạy học phong phú, dạy học tập trung ởtrường hay cộng đồng, giáo dục thường xuyên hoặc dạy học

từ xa…

Phương tiện và điều kiện dạy học bao gồm nguồn lựcnhư trang thiết bị, tài chính, cơ sở vật chất phục vụ quá trìnhdạy học

Khái niệm hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trung tâm dạy học ngoại ngữ

Vai trò, vị trí môn Tiếng Anh:

Hiện nay trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoáđất nước cùng với những thay đổi nền tảng công nghệ 4.0được ứng dụng vào rất nhiều lĩnh vực thì Tiếng Anh lại càngtrở thành một công cụ quan trọng giúp HV tiếp cận và chiếmlĩnh kho tàng kiến thức vĩ đại của nhân loại

Môn Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sựnghiệp giáo dục đào tạo và xây dựng đất nước phát triển.Không chỉ giúp người học cập nhật những kiến thức, sự kiện,phát minh đang xảy ra hàng ngày khắp nơi trên thế giới,Tiếng Anh còn giúp HV tiếp cận nghiên cứu lịch sử tri thức

nhân loại, chủ động và trực tiếp bổ sung những kiến thứcphong phú và mở rộng

Chương trình nội dung dạy học môn Tiếng Anh:

Ở các trường và trung tâm dạy Tiếng Anh ngắn hạn,chưa có sự thống nhất chung về chương trình nội dung dạyhọc môn Tiếng Anh Số lượng nhà nghiên cứu, thầy cô tự viếtgiáo trình vẫn còn ít ỏi và những công trình nghiên cứu đócũng không được sử dụng rộng rãi Hầu hết các trường vàtrung tâm Tiếng Anh đều sử dụng các giáo trình được biênsoạn sẵn từ các nhà xuất bản uy tín trên thế giới như Oxford,Cambridge University, MacMilan… Các giáo trình thuờngchia làm nhiều cấp độ phù hợp với trình độ của học viên vàtập trung vào các lĩnh vực khác nhau như: Tiếng Anh giaotiếp, Tiếng Anh chuyên ngành kinh tế, vận tải, nhà hàngkhách sạn, luyện thi các chứng chỉ Tiếng Anh quốc tế … vàthường tập trung cải thiện cả 4 kỹ năng của người học: Nghe,Nói, Đọc, Viết cùng với những hiểu biết về chuyên môn giúpngười học có khả năng sử dụng Tiếng Anh để đạt được nhữngthành công nhất định trong lĩnh vực nghiên cứu và hoạt độngcủa bản thân

Có thể hiểu: Dạy họcmôn Tiếng Anh là hoạt động tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của GV giúp cho người học tích cực và tự giác tự chủ, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học của bộ môn tiếng Anh

Hoạt động dạy Tiếng Anh của GV môn Tiếng Anh:

GV môn Tiếng Anh định hướng cho HV lộ trình học tập,cường độ học tập và nội dung học tập chuyên sâu tuỳ theotrình độ, nhu cầu của học viên GV môn Tiếng Anh tổ chức,hướng dẫn hoạt động học tập của HV trong suốt quá trình họctập và rèn luyện môn Tiếng Anh tại trường hay trung tâm GVcòn cần thực hiện công việc kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh vàxác nhận kết quả học tập của HV, đưa ra những nhận xét để

HV có thể điều chỉnh kế hoạch học tập của mình sao cho đạtmục tiêu mong muốn

Hoạt động học Tiếng Anh của HV

Cũng như đặc điểm chung của hoạt động học tập, hoạtđộng học Tiếng Anh của HV sẽ bắt nguồn từ quá trình phản ánhnhận thức về ngôn ngữ khác thông qua những bài học trực quansinh động Từ đây HV sẽ có khả năng tái tạo hay tự xây dựng

những cấu trúc câu, đoạn văn, bài văn thể hiện quan điểm cánhân hay chủ động giao tiếp trong thực tế Ngoài ra theo thờigian và cùng với sự định hướng, tổ chức hướng dẫn của GV,học viên có khả năng ứng dụng những hiểu biết và kỹ năng nàycủa mình vào việc tìm hiểu các thông tin, kiến thức, nguồn giảitrí … mà mình quan tâm bằng Tiếng Anh vừa để bồi dưỡng trithức vừa là cách rèn luyện, luyện tập lại vốn Tiếng Anh của bảnthân

Mục đích HĐDH môn Tiếng Anh:

Mục đích của HĐDH môn Tiếng Anh nhằm đào tạođược những HV có khả năng sử dụng Tiếng Anh thành thạo

và toàn diện ở cả 4 kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết đáp ứng sựnghiệp phát triển Kinh tế, Xã hội của đất nước, gia đình HV

Phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học mônTiếng Anh:

Các phương pháp sư phạm được GV áp dụng để giúp

HV làm quen, và làm chủ được Tiếng Anh - một ngôn ngữmới đối với HV

Các hình thức dạy học môn Tiếng Anh: có thể tổ chức dạyhọc ở trường, ở cộng đồng, giáo dục và dạy học thường xuyên,ngắn hạn tại các trường và trung tâm đào tạo ngoại ngữ hoặctheo phương thức dạy học từ xa…

Phương tiện và điều kiện dạy học môn Tiếng Anh baogồm các nguồn lực như: tài chính, vật chất, kỹ thuật và thiết

bị trường học như máy chiếu, máy tính đầu chạy đĩa, loađài… được thầy và trò sử dụng vào quá trình dạy học Riêngđối với môn học ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng,việc ứng dụng các công nghệ hiện đại giúp GV tìm tư liệu bàigiảng mới như sử dụng internet và các công cụ tìm kiếm.Ngoài ra các phương tiện giảng dạy hiện đại như đã nêu trênđây có thể giúp bài giảng trở nên sinh động, trực quan và dễhiểu đối với HV Nhờ vậy mà hoạt động giảng dạy của GVcũng trở nên đa dạng và hấp dẫn hơn so với phương pháptruyền thụ kiến thức truyền thống Những phương tiện nàycũng có tác động tích cực tới người học, giúp cho quá trìnhhọc tập được hiệu quả hơn

Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

ở các trường trung dạy học ngoại ngữ

trên có tác dụng định hướng, điều hành các hoạt động củanhân viên dưới cấp Quản lý được thể hiện qua các công việc

cụ thể như lập kế hoạch hoạt động, tổ chức, điều phối, kiểmtra hay kiểm soát Mục tiêu hoạt động quản lý nhằm tối ưuhoá nguồn nhân lực, điều tiết được hoạt động của bộ phậnmột cách trơn tru nhuần nhuyễn

Môn Tiếng Anh

Môn học Tiếng Anh là môn học về một ngôn ngữ mớiđối với người HV Để làm quen và dần dần làm chủ đượcmôn học này, học viên cần phải thay đổi những khái niệm củamình về toàn bộ những sự vật, sự việc hiện tượng…xungquanh mình sang một ngôn ngữ khác Ví dụ trước đây khinhìn thấy hoặc cần miêu tả cái bút, HV sẽ có phản xạ trongnão “cái bút” hoặc nói ra thể hiện thành lời “Cái bút” Tuy

nhiên ở môn Tiếng Anh, HV cần nhận thức cái bút này ởngôn ngữ khác, là “a pen” hay thể hiện thành lời trong giaotiếp “A pen” Như vậy HV phản ánh toàn bộ thế giới quan củamình thông qua một ngôn ngữ khác nhờ vào các kiến thức, kỹnăng thu lượm được qua quá trình học môn Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trung tâm dạy học ngoại ngữ.

Quản lý HĐDH là những tác động của chủ thể quản lývào HĐDH được tiến hành bởi GV, HV dưới sự hỗ trợ củacác lực lượng giáo dục khác với mục đích thực hiện mục tiêu,nhiệm vụ dạy học Ở đây mục tiêu và nhiệm vụ dạy học là để:

HV nắm vững hệ thống tri thức khoa học; Rèn luyện kỹ năng;Phát triển toàn diện nhân cách

Như vậy, có thể hiểu: Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trung tâm dạy học ngoại ngữ là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các CBQL giáo dục, GV tới HV trong quá trình dạy họcnhằm đạt được mục tiêu, nhiệm vụ của trung tâm.

Chủ thể quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trung tâm

dạy học ngoại ngữ là Ban Giám đốc, GV ở các trung tâm

Mục tiêu HĐDH môn Tiếng Anh ở các trung tâm dạy

học ngoại ngữ nhằm quản lý một cách khoa học để mang lạihiệu quả dạy học môn học này

Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trung tâm

dạy học ngoại ngữ là giảng giải, phân tích, trực quan…

Đặc điểm hoạt động dạy học ngoại ngữ ở các trung tâm dạy học ngoại ngữ

Đặc điểm về giáo viên và hoạt động giảng dạy

Giáo viên dạy học ngoại ngữ ở các trung tâm dạy họcngoại ngữ là những người nắm giữ chìa khoá tri thức, phươngpháp để tiếp cận và làm chủ, sử dụng thành thạo một môn học vềngôn ngữ khác với ngôn ngữ mẹ đẻ của HV

GV tại các trung tâm dạy học ngoại ngữ có chuyên môn

sư phạm và am hiểu về ngôn ngữ mà mình giảng dạy Giáoviên có thể tự soạn chương trình kế hoạch giảng dạy, hoặc ápdụng chương trình kế hoạch được trung tâm xây dựng sẵn đểtiến hành hoạt động giảng dạy của mình

Hoạt động giảng dạy ngoại ngữ tại các trung tâm ngoạingữ là hoạt động ngoại khoá, thường xuyên và không chính

quy Hoạt động giảng dạy của GV được kiểm soát và điềuchỉnh bởi chính các trung tâm nhằm đảm bảo việc truyền thụkiến thúc diễn ra đúng theo kế hoạch và nội dung giảng dạy.

GV cần chuẩn bị bài giảng của mình sinh động, trực quan,giúp HV hiểu và cảm thấy hứng thú với môn học Tuy nhiêncũng vì sự không thống nhất ở chương trình và nội dung nênviệc kiểm soát hoạt động giảng dạy của GV cũng khác nhautại từng trung tâm, dẫn đến chất lượng đào tạo không đồngđều và gây ra những bất cập nhất định trong quá trình quản lýhoạt động giảng dạy

Đặc điểm về chương trình nội dung môn học

Tại các trung tâm đào tạo ngoại ngữ hiện nay, Nhà nướcchưa thể áp dụng việc kiểm soát chương trình và nội dungmôn học theo tiêu chuẩn chung Hiện tại hình thức quản lývẫn là các trung tâm chủ động lựa chọn một chương trìnhđược thiết kế sẵn bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới, và

có sự điều chỉnh, phân chia trong quá trình xây dựng kế hoạchgiảng dạy, và trình bày kế hoạch này cũng như nội dung mônhọc cho cấp quản lý Sở GD&ĐT địa phương để được thôngqua và cấp phép hoạt động

Với việc chưa áp dụng một tiêu chuẩn đồng nhất chochương trình, nội dung môn học ngoại ngữ được giảng dạy ởcác trung tâm ngoại ngữ đã dẫn đến một thực trạng khó kiểmsoát về chất lượng đào tạo và kết quả đầu ra của quá trình đàotạo Việc lựa chọn giáo trình chương trình phụ thuộc rất nhiềuvào quyết định của người chủ của Trung tâm, đồng nghĩa vớiviệc phụ thuộc vào trình độ nhận thức, trình độ sư phạm vàhiểu biết của người chủ trung tâm về quá trình dạy học, đôikhi vì bị ảnh hưởng bởi xu hướng thị trường mà có những bấtcập đối với trình độ và đặc điểm của HV

Đặc điểm về học viên và hoạt động học tập

HV tại các trung tâm đào tạo ngoại ngữ rất đa dạng vềlứa tuổi, nghề nghiệp, trình độ Do được phân chia theo trình

độ ngoại ngữ chứ không phân chia theo lứa tuổi, khu vực …nên sự đa dạng của HV tại các trung tâm ngoại ngữ rất phongphú Điều này giúp cho học viên có thể có những trải nghiệmmới và thuận tiện tại các trung tâm ngoại ngữ, nhưng đồngthời cũng có thể trở thành trở ngại về tâm lý, đặc biệt vớinhững HV lớn tuổi nhưng trình độ ngoại ngữ kém, mới bắtđầu học lại phải học cùng lớp với những HV nhỏ tuổi hơn,tiếp thu nhanh hơn và tiến bộ hơn