CƠ sở KHOA học của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN sơn hòa, TỈNH PHÚ yên

Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí MinhKhái niệm phương pháp thảo luận nhóm và các hình thức thảo luận nhóm Phương pháp thả

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh

Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm và các hình thức thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận nhóm:

Có rất nhiều quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm,nhưng trước hết chúng ta tìm hiểu về nhóm và thảo luận nhóm

là gì Có thể, hiểu nhóm là một một tổ chức có từ hai ngườitrở lên, trong đó các thành viên trong nhóm có sự tương tác,

hỗ trợ nhau để cùng hoàn thành mục tiêu đề ra Còn thảo luận

là sự trao đổi, bàn bạc, nêu ý kiến của từng người trong nhómnhằm làm sáng tỏ một vấn đề, nội dung nào đó và đi đến sựthống nhất chung Và dưới đây là một vài quan niệm vềphương pháp thảo luận nhóm: Theo tác giả Trần Bá Hoành:

“Thảo luận là một dạng tương tác nhóm, trong đó các thànhviên hợp sức giải quyết một vấn đề cùng quan tâm, nhằm đạttới một sự hiểu biết chung về vấn đề đó” [14, 157] Tác giả

Phan Trọng Ngọ viết: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm

nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [31, 223] Còn theo tác giả Nguyễn

Văn Cường: “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạyhọc, trong đó học viên của lớp học được chia thành các nhómnhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoànthành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp táclàm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày vàđánh giá trước toàn lớp” [12, 98] Thống nhất với các quan

điểm trên, tác giả Nguyễn Trọng Sửu trong công trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” có nêu: “Dạy học

nhóm là một hình thức của xã hội học tập, trong đó học viêncủa một lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thờigian nhất định, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ họctập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc, kết quả làm việccủa nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp” [36,21]

Từ các định nghĩa trên, có thể đi đến kết luận: “Thảo luận nhóm là một phương dạy học, trong đó lớp học được giáo viên chia thành các nhóm nhỏ để các học viên trong nhóm tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập

nhằm giải quyết các vấn đề thảo luận để đạt được mục tiêu học tập.

Các hình thức tổ chức thảo luận nhóm:

Các hình thức thảo luận nhóm phổ biến, thường gặp:

Nhóm nhỏ thông thường: đây là hình thức thường được

sử dụng để thảo luận, trao đổi nhanh những nội dung đơngiản, có thời gian ngắn khoảng từ 5- 10 phút Nhóm thường

có số lượng từ 3-5 học viên, tập trung trao đổi về một nộidung được giao, sau đó thống nhất và đưa ra kết luận chung

về nội dung đó

Nhóm rì rầm: được chia nhóm từ 2-3 người ngồi cạnh

nhau, hoặc cùng bàn để bàn bạc, sau đó đi đến thống nhấtchung về một nội dung được giao Việc chia nhóm rì rầmkhắc phục được tình trạng “người ngoài cuộc” làm tăng hiệuquả phương pháp thảo luận nhóm

Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): đây là hình thức giảng

viên chia lớp thành hai nhóm: trong đó một nhóm tổ chứcthảo luận và nhóm còn lại thì quan sát Nhóm thảo luậnthường chia khoảng từ 7-10 người, có nhiệm vụ bàn bạc, trao

đổi và trình bày nội dung được giao, còn nhóm quan sát cónhiệm vụ phản biện lại nội dung trình bày đó.

Nhóm khép kín, nhóm mở: Nhóm khép kín là trong quá

trình làm việc nhóm với một thời gian dài, các thành viênkhông được tham gia vào hoạt động của nhóm khác mà phảihoàn thành nhiệm vụ học tập từ giai đoạn đầu đến cuối Cònnhóm mở là các thành viên tùy vào sở thích, sở trường củamình mà có thể lựa chọn tham gia vào một vài giai đoạn phùhợp

Tóm lại, Tùy vào điều kiện thực tế, yêu cầu mà giảng

viên có thể lựa chọn một hoặc nhiều hình thức thảo luận phùhợp nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất cho việc học tập của họcviên

Đặc trưng và quy trình của phương pháp thảo luận nhóm

Đặc trưng của phương pháp thảo luận nhóm:

Thảo luận nhóm giúp học viên có điều kiện thể hiện cáckhả năng của mình như sự hiểu biết, việc ứng xử, năng lực

đánh giá Phương pháp thảo luận nhóm gồm có những đặctrưng như sau:

Triển khai bài giảng thông qua việc giao nhiệm vụ thảoluận cho các nhóm Giảng viên là người hướng dẫn cho họcviên cách thức tổ chức các hoạt động học tập, như nhắc lạikiến thức cũ, tìm tòi, nghiên cứu phát hiện ra các kiến thứcmới, chứ không thông tin, áp đặt kiến thức có sẵn

Dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm là rèn luyệncho học viên cách thức tự học, tự nghiên cứu, phát hiện trithức mới Học viên là người trực tiếp tham gia vào tìm hiểu,nêu lên chính kiến của mình để giải quyết nội dung, kiến thứccủa bài học, từ đó tạo thói quen tư duy, sáng tạo của họ

Tạo môi trường giao tiếp, trao đổi tri thức giữa giảngviên và học viên và giữa người học với nhau Học tập cá nhânkết hợp với tập thể, làm cho học viên có cơ hội động não, suynghĩ và được thực hành nhiều hơn, giảm bớt phần làm việccủa giảng viên Học viên phải tự lực và kết hợp chặt chẽ vớinhau trong quá trình học tập, nghiên cứu, phát hiện tri thứcmới

Kết hợp đánh giá và tự đánh giá của giảng viên và họcviên Rèn luyện các kỹ năng tự đánh giá mình và đánh giá lẫnnhau dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của giảng viên Tự tìm ranguyên nhân và cách khắc phục những thiếu sót Tập trungvào đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốtquá trình giảng dạy

Quy trình chung của phương pháp thảo luận nhóm:

Gồm có 3 giai đoạn: xây dựng kế hoạch, tổ chức thảoluận và đánh giá kết quả buổi thảo luận Trước hết, là quytrình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm đối với giảngviên:

Giai đoạn 1 Xây dựng hoạch thảo luận nhóm

Giảng viên phải thông báo trước cho học viên về kếhoạch thảo luận nhóm

Giai đoạn này bao gồm 3 bước sau:

Bước 1 Xác định mục tiêu của bài học (Về kiến thức, kỹnăng, thái độ)

Bước 2 Xác định phạm vi nội dung tri thức, xây dựng,thiết kế bài học

Bước 3 Lựa chọn cách thức, phương pháp dạy học,hướng dẫn người học chuẩn bị nội dung thảo luận.

Bước 4 Từ 3 bước trên, lập chủ đề thảo luận, cách thứcchia nhóm và hình thức thảo luận nhóm

Sau khi có được vấn đề thảo luận nhóm, giảng viênhướng dẫn học viên tìm đọc tài liệu liên quan Trước khi tổchức thảo luận nhóm, giảng viên phải kiểm tra thử xem nộidung thảo luận nhóm của học viên; các điều kiện hỗ trợ choviệc thảo luận…

Giai đoạn 2 Tổ chức thảo luận, gồm có 7 bước:

Bước 4 Nêu nội dung, vấn đề thảo luận; xác định mụctiêu của bài học

Bước 5 Chia nhóm và hướng dẫn, giao nhiệm vụ chotừng nhóm

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của bài học, giảng viênchia nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm Mỗi nhómkhoảng 7 đến 10 người để không ảnh hưởng đến cơ hội thamgia ý kiến của học viên

Bước 6 Học viên bắt đầu nghiên cứu

Giảng viên hướng dẫn học viên nắm rõ vấn đề, mục tiêucần đạt được, ghi chép lại những suy nghĩ cá nhân…

Bước 7 Tổ chức thảo luận theo cặp đôi

2 bạn ngồi gần nhau trao đổi, bàn bạc chủ đề Hình thứcnày hạn chế được hiện tượng “người ngoài cuộc”

Ở bước này, giảng viên phải quan sát kỹ để nắm bắt tìnhhình, từ đó có những hướng dẫn hợp lý cho học viên tham giathảo luận cũng như cách khai thác, xử lý thông tin

Bước 8 Bắt đầu thảo luận nhóm

Qua các bước thảo luận, thành viên trình bày ý kiếnchung của mình trước tập thể nhóm Các thành viên còn lạiđóng góp ý kiến và sau đó đánh giá kết quả

Ở bước 8, giảng viên tiến hành hướng dẫn, quy định vềthời gian, đặt câu hỏi kích thích tư duy, đẩy nhanh hoạt độngcủa nhóm

Bước 9 Tiến hành thảo luận trước lớp và tổng kết nộidung học tập

Giảng viên sẽ mời đại diện của từng nhóm trình bày kếtquả thảo luận trước lớp, các nhóm còn lại phản biện, đónggóp ý kiến để đi đến thống nhất kết quả học tập Sau khi hết ýkiến của các nhóm, giảng viên tiến hành tổng hợp, kết luận lạinhững kiến thức và kỹ năng cho học viên.

Bước 10 Trọng tài cố vấn, đánh giá kết quả

Giảng viên tiến hành đánh giá kết quả thảo kết quả củabuổi thảo luận, trên cơ sở đó nêu lên những ưu, khuyết điểmcủa từng nhóm

Giai đoạn 3: Rút bài học, kinh nghiệm

Trong giai đoạn này, giúp học viên củng cố lại các kiếnthức đã học Từ đó, rút bài học kinh nghiệm trong quá trìnhthảo luận và giao nhiệm vụ cho bài học tiếp theo

Bước 11 Cho câu hỏi để học viên về nhà tự nghiên cứunhằm củng cố lại kiến thức được học Sau đó, giảng viên sẽđánh giá hoặc cho học viên tự đánh giá kết quả học tập lẫnnhau

Bước 12 Chuẩn bị bài học mới tiếp theo

Giảng viên giao nhiệm vụ và hướng dẫn cho học viên vềnhà tự nghiên cứu và chuẩn bị tốt nội dung bài học mới tiếptheo

Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm đốivới học viên:

Giai đoạn 1 Lập kế hoạch thảo luận nhóm

Kế hoạch thảo luận nhóm của học viên ở giai đoạn 1tuân theo 3 bước:

Bước 1 Xác định yêu cầu nội dung bài học

Bước 2 Học viên xem tài liệu, giáo trình, nghiên cứu,chuẩn bị nội dung bài học trước khi lên lớp

Bước 3 Lựa chọn các phương tiện hỗ trợ giờ học

Giai đoạn 2 Tổ chức thảo luận

Bước 4 Thảo luận chung cả lớp, xác định công việc,nhiệm vụ thảo luận

Bước 5 Tham gia nhóm, tiếp nhận công việc, nhiệm vụ và

tự nghiên cứu

Tham gia vào nhóm theo sự hướng dẫn, yêu cầu củagiảng viên và tiến sau đó thảo luận.

Bước 6 Học viên tự nghiên cứu, xác định nội dung bàihọc, chuẩn bị câu trả lời

Bước 7 Bàn bạc, trao đổi ý kiến với bạn ngồi cạnh hoặccùng bàn, sau đó góp ý kiến lẫn nhau để đi đến sự thống nhấtchung và sửa chữa các khuyết điểm của mình

Bước 8 Thảo luận, trao đổi các ý kiến của thành viêntrong nhóm Sau đó, đại diện báo cáo kết quả thảo luận,những bạn còn lại trong nhóm nêu chính kiến của mình đểnhận xét, đánh giá để sửa chữa, bổ sung và hoàn thiện kết quảthảo luận của nhóm mình

Bước 9 Thành viên của các nhóm đưa ra chính kiến củamình trước lớp học, đồng thời trình bày kết quả thảo luận củanhóm mình Các nhóm còn lại thì lắng nghe và đánh giá ưu,khuyết điểm

Bước 10 Phối, kết hợp với giảng viên để tự kiểm tra, đánhgiá: Học viên tập trung lắng nghe và ghi chép đầy đủ những ý

kiến đánh giá, kết luận của giảng viên để có cơ sở sửa chữa vàhoàn thiện kết quả học tập của bản thân

Giai đoạn 3 Kết thúc buổi thảo luận, rút ra bài học

Bước 11 Học viên tự hệ thống lại kiên thức được học vàrút ra những bài học kinh nghiệm cho mình

Bước 12 Nhận nội dung mới để chuẩn bị tốt cho buổihọc hôm sau

Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm:

Một số ưu điểm cơ bản của phương pháp thảo luậnnhóm:

Một là, tạo môi trường học tập đoàn kết, hợp tác, hứng

thú, vui tươi, sôi nổi, trao đổi những kiến thức, quan điểm, sựhiểu biết của mình về nội dung bài học Qua đó, giúp học viênmạnh dạn hơn, khắc phục được tình trạng nhút nhát, ít thamgia phát biểu ý kiến trong quá trình học và hình thành khảnăng diễn đạt của bản thân

Hai là, Học viên có cơ hội để học tập lý luận cũng như

thực tiễn lẫn nhau Tạo nên thói quen biết lắng nghe, tiếp thunghe ý kiến của người khác, đồng thời thể hiện quan điểm,chính kiến của bản thân Kích thích sự ham muốn, thi đua họctập giữa các nhóm và các thành viên trong nhóm Từ đó, hìnhthành và phát triển các kĩ năng tư duy phân tích, tổng hợp …

Ba là, Trong quá trình giảng dạy, giảng viên có cơ hội

trao đổi, nhận được nhiều phản hồi có ích từ học viên, qua đótiếp thu, bổ sung cho mình những kiến thức từ thực tiễn, kinhnghiệm của người học

Từ những ưu điểm trên, có thể thấy rằng, nếu phươngpháp thảo luận nhóm được sử dụng tốt sẽ mang lại nhiều hiệuquả tích cực cho quá trình dạy học Hình thành cho người họcnhiều kỹ năng, phát triển tư duy, sáng tạo làm hành trangbước vào cuộc sống

Nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Ngoài những ưu điểm, phương pháp thảo luận nhóm vẫntồn tại những mặt khó khăn, nhược điểm cơ bản như:

Một là, Giảng viên và học viên đều phải chủ động chuẩn

bị, đầu tư vào việc nghiên cứu tài liệu, nội dung bài học, vìvậy mất nhiều thời gian, công sức Đặc biệt đối với những lớp

có đông học viên Bên cạnh đó, muốn buổi thảo luận nhómđạt nhiệu quả tốt, đòi hỏi người giảng viên phải có kỹ năngthiết có bài giảng thành tình huống có vấn đề, nhưng việc nàythì không hề dễ dàng đối với các giảng viên và mọi bài học

Hai là, Thói quen học tập thụ động, trông chờ, ỷ lại, lười

nghiên cứu, nhút nhát trong phát biểu ý kiến của các học viên

Vì thế, tinh thần học tập, tham gia của các thành viên trongnhóm có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả, chất lượng học tậpnhóm, nếu giờ thảo luận mà chỉ có một vài người tham giatích cực thì xảy ra tình trạng “người ngoài cuộc”– một hiệntượng khá phổ biến trong thảo luận hiện nay

Ba là, sự tập trung theo dõi, quan sát của giảng viên và

một số yếu tố khác như sự cạnh tranh, thi đua học tập lẫnnhau giữa các nhóm cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả,hiệu quả của buoir thảo luận nhóm

Có thể thấy rằng phương pháp thảo luận nhóm là mộttrong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích

cực, tự giác của người học Nhưng muốn đạt được hiệu quảtốt nhất, đòi hỏi người giảng viên phải có các kỹ năng, đặcbiệt là phải có tâm huyết, có quy trình và có biện pháp tổ chứcthảo luận phù hợp thì mới có thể khắc phục được những khókhăn, hạn chế nêu trên.

Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh”

“Tư tưởng Hồ Chí Minh” là một hệ thống quan điểm cótính khái quát cao về các lĩnh vực có nội hàm rộng lớn nhưdân tộc, cách mạng dân tộc, chủ nghĩa xã hội, Đảng cộng sản,Nhà nước, tư tưởng đại đoàn kết, quân sự, nhân đạo, vănhóa…

Từ những đặc điểm nêu trên, đòi hỏi cần phải sử dụngnhững phương pháp dạy học phù hợp giúp học viên có thểnhận thức, tiếp thu tri thức một cách sâu sắc hơn Vì vậy,giảng viên rất cần nghiên cứu và sử dụng những phương phápdạy học tích cực giúp học viên đam mê nghiên cứu và học tậpchuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh một cách hiệu quả

Việc dạy học các môn chính trị, trong đó chuyên đề Tưtưởng Hồ Chí Minh cần có những thay đổi về phương pháp để

phù hợp hơn Chính vì thế, sử dụng các phương pháp dạy họchiện đại, tích cực mới có thể lôi cuốn sự chú ý lắng nghe, tậptrung nghiên cứu của người học được Muốn đạt hiệu quả tốttrong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh, thì phươngpháp thảo luận nhóm là một trong những phương dạy học rấtphù hợp, là cách giúp học viên hứng thú, chủ động học tậphơn, từ đó cũng tiếp thu được nhiều kiến thức, nội dungchuyên đề hơn

Dựa trên đặc trưng tri thức của chuyên đề “Tư tưởng HồChí Minh”, có thể thấy áp dụng phương pháp thảo luận nhómphù hợp để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học cho họcviên Thảo luận nhóm sẽ tạo ra được không khí học tập thiđua, cạnh tranh đồng đều lẫn nhau trong nhóm

Trong quá trình dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ ChíMinh, phương pháp thảo luận nhóm tạo được sự hứng thú, sựtập trung suy nghĩ, nghiên cứu, trao đổi của người học thôngqua việc hợp tác lẫn nhau Phương pháp thảo luận nhóm cóvai trò phát huy tính năng động, sáng tạo, chủ động, tự lựchọc tập của học viên Trong phương pháp thảo luận nhóm, cácthành viên cũng sẽ có trách nhiệm về kết quả làm việc củamình hơn

Hình thành các kỹ năng hợp tác, làm việc tập thể, tạo sựquan tâm lẫn nhau, biết thông cảm, chia sẻ, ứng xử với nhautrong cuộc sống Giúp học viên tự tin, mạnh dạn, hoàn thiệncác kỹ năng ứng xử trong giao tiếp xã hội, đồng thời rèn luyệnkhả năng ngôn ngữ của mình

Trong quá trình tự lực, độc lập xử lý, giải quyết các nộidung, vấn đề của bài học như vậy, sẽ tạo và hình thành chohọc viên có những cách nghiên cứu khoa học hơn trong mọivấn đề của thực tiễn đời sống

Từ việc học tập nhóm, học viên sẽ nắm bắt kiến thức,nội dung bài học nhanh và khắc sâu hơn ngay tại lớp học Qua

đó, cũng hình thành những kiến thức sáng tạo thông qua sự tưduy của mỗi học viên Sử dụng phương pháp dạy học thảoluận nhóm sẽ làm cho học viên tích cực tìm kiếm các tài liệu,nguồn kiến thức có liên quan đến vấn đề thảo luận, từ đó sẽgiúp cho học viên bổ sung, hoàn thiện và làm phong phú hơnkiến thức của mình

Tác động của phương pháp thảo luận nhóm trong dạyhọc chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh:

Đối với giảng viên: Giảng viên sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ ChíMinh, qua đó có thể đánh giá được khả năng nhận thức, lĩnhhội kiến thức cũng như năng lực học tập của học viên Từ đó,giảng viên có cách hỗ trợ, giúp đỡ cho học viên hợp lý hơntrong việc hoàn thiện hơn khả năng tự học và tự nghiên cứucủa bản thân mình Bên cạnh đó, giảng viên cũng dần khắcphục được những mặt hạn chế của phương pháp dạy họctruyền thống, sáng tạo hơn trong việc vận các phương phápdạy học tích cực trên lớp

Đối với học viên: Thảo luận nhóm giúp học viên phát

triển kỹ năng làm việc chung, tập thể, tăng cường khả năng,cách ứng xử trong giao tiếp, khắc phục tình trạng nhút nhát,…trong cuộc sống thực tiễn của bản thân mỗi học viên Bêncạnh đó, còn giúp học viên khắc sâu hơn những nội dung củabài học; từ đó có thể vận dụng các kiến thức trong chuyên đề

Tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn của cuộc sống hàngngày một cách tích cực hơn

Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh

Khái quát về trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên

Trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện có trụ sở chính tại

xã Suối Bạc, huyện Sơn Hòa, cách Trung tâm huyện khoảng 3

km Được thành lập từ tháng 6 năm 1996 theo Quyết định số100/QĐ của Ban Bí thư Trung ương Đảng, khóa VII Từ năm

2010, thực hiện theo Quyết định 185- QĐ/TW, ngày 03 tháng

9 năm 2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa X về chứcnăng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của Trung tâm bồi dưỡngChính trị huyện Trung tâm cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luậnchính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, đảngviên ở cơ sở, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức mới về chuyênmôn, nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, quản lý nhà nước,Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị- xã hội và một sốlĩnh vực khác cho cán bộ đảng, cán bộ chính quyền, Mặt trận

Tổ quốc và các đoàn thể trên địa bàn huyện

Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện có đội ngũ cán

bộ gồm giám đốc (giám đốc có thể là trưởng ban tuyên giáocấp uỷ cấp huyện kiêm nhiệm), 1 phó giám đốc giáo vụ, hànhchính; đội ngũ giảng viên biên chế từ 4 đến 6 người, ngoài racòn mời một số giảng viên của Trường Chính trị của Tỉnh về