Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới nghành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng chúng ta đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại cần tiếp tục đổi mới, bổ sung. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khóa VIII đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục đào tạo phải bằng “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT ………….
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
Tam Đảo, ngày 06 tháng 12 năm 2018
BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO
HIỆU QUẢ TIẾT DẠY KĨ NĂNG ĐỌC
(Áp dụng ở bài 5 “Being part of ASEAN” (Tiết 4) trong chương trình T.A lớp 11)
Người viết:
Chức vụ: Giáo viên dạy Tiếng Anh
Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Đảo
ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới nghành giáo dục nói chung, giáodục phổ thông nói riêng chúng ta đã thu được những kết quả đáng khích lệ Tuy nhiênbên cạnh đó vẫn còn những tồn tại cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị quyết Hội nghịlần thứ 2 BCH TW Đảng khóa VIII đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục - đào tạo
phải bằng “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”
Điều đó đặt ra yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều hơn nữa việcđổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu vàtriển khai việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho HS sinhnăng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề
Tiếng Anh là một môn học ở trường phổ thông nên việc đổi mới dạy học theohướng trên là một yêu cầu cấp thiết đặt ra đối với các nhà nghiên cứu lý luận dạy học
bộ môn Thực trạng việc dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông hiện nay đangcòn là vấn đề nan giải Sách giáo khoa và tài liệu phục vụ cho việc dạy học bộ mônđang còn trong quá trình thay đổi và thử nghiệm Chính vì vậy mà chất lượng đào taọkhông đáp ứng được yêu cầu và mục tiêu giáo dục của bộ môn đề ra Đó là nhữnghạn chế lớn trong dạy học bộ môn Tiếng Anh ở trường THPT hiện nay
Trang 2I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:
Cũng như bao môn học khác môn Tiếng Anh hiện nay vẫn thực hiện tốt việc vậndụng phương pháp dạy học hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mônbằng nhiều hình thức và nhiều phương pháp khác nhau.Tuy nhiên, bằng kinh nghiệmgiảng dạy của mình tôi đã lựa chọn một số phương pháp góp phần đem lại kết quả
cao hơn Chính vì vậy, tôi đã chọn và triển khai nghiên cứu chuyên đề: “Áp dụng các
phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả tiết dạy kĩ năng đọc”.
Xung quanh vấn đề phương pháp giáo dục tích cực và xây dựng bài học từ trướctới nay đã có nhiều công trình đề cập đến Nói chung những công trình nghiên cứu đãđược tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng của phương pháp giáo dục tíchcực trong dạy học Đồng thời thông qua các công trình đó các tác giả đã nêu lênnhững biện pháp, cách thức để phát huy tính tích cực học tập của học sinh Thếnhưng , vấn đề lựa chọn cụ thể từng phương pháp tối ưu cho một bài giảng thì chưađược các nhà nghiên cứu quan tâm đúng mức
Dựa trên những thành tựu của các tác giả đi trước, qua thực tế của việc dạy họcTiếng Anh.Trong chuyên đề tôi chỉ giới hạn ở việc tiến hành biên soạn, xây dựng và
sử dụng một số phương pháp giảng dạy theo hướng trên Đây là công việc tương đốimới về phương pháp dạy học Tiếng Anh ở trường THPT Kết quả sễ góp phần làmphong phú nội dung bài học và đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học trong nhàtrường hiện nay
II.CƠ SỞ LÝ LUẬN
Có thể khẳng định rằng với tư cách là một ngôn ngữ được sử dụng trên toàncầu, tiếng Anh đang dần dần trở nên quan trọng trong cuộc sống của chúng ta nóiriêng và của mọi người trên thế giới nói chung về độ phổ biến và tác dụng của nó.Trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, tiếng Anh có thế nói là điều kiệncần cho hầu hết các vị trí tuyển dụng ở các công ty nước ngoài và tư nhân và ngay cảmột số vị trí tuyển dụng trong nhà nước thì tiếng Anh cũng là điều kiện để được xéttuyển Vì tầm quan trọng của nó trong cuộc sống của chúng ta nên việc học tiếng Anhtrong nhà trường phổ thông và cho nhu cầu của xã hội là rất quan trọng đối với học
Trang 3sinh, đặc biệt đối với học sinh THPT, một đối tượng sắp bước ra cuộc sống độc lập tựchủ như một công dân trưởng thành
III CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Qua nhiều năm giảng dạy, bản thân tôi luôn tìm tòi, suy nghĩ vận dụng những
kinh nghiệm từ thực tiễn , những phương pháp những cách thức…làm thế nào để dạy
học đạt kết quả cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp các em khắc sâu kiến thức
đã học đồng thời biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Tôi nhận thấy rằng, trong những năm học trước đây,người giáo viên dạy theophương pháp truyền thống “Thầy đọc trò chép” Với cách học như vậy sẽ không đemlại kết quả như mong muốn nên không khắc sâu kiến thức cơ bản nên khi áp dụngvào kiểm tra các em sẽ mau quên, kết quả làm bài thấp
Xuất phát từ thực tiễn dạy học như vậy và từ chính kinh nghiệm giảng dạy củabản thân, tôi nhận thấy rằng với sự phát triển như vũ bão của KHCN hiện nay cần đàotạo con người một cách toàn diện Muốn vậy,các em phải hứng thú say mê trong họctập Để làm được điều đó, bản thân giáo viên phải kích thích năng lực tư duy sáng tạocủa HS qua các bài học bằng các phương pháp mới chính vì vậy, tôi đã chọn phươngpháp giảng dạy này làm chuyên đề nghiên cứu của mình
IV PHẦN NỘI DUNG :
1 Bài học truyền thống và hướng xây dựng bài soạn Tiếng Anh theo hướng giáo dục tích cực:
Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh được tiếp tục hoàn thiện trên cảhai phương diện lý thuyết và thực hành Lý thuyết cần được hoàn thiện trên cơ sởhiểu biết khoa học vững chắc về các tài liệu và tư tưởng dạy học môn Tiếng Anh.Vềthực hành ứng dụng trên cơ sở xây dựng một mẫu bài dạy Tiếng Anh theo phươngpháp giáo dục tích cực
1.1 Quan niệm về bài soạn môn Tiếng Anh:
Muốn bàn đến một số phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh theo hướng tích cựckhông thể không đề cập đến quan niệm về bài soạn Bất cứ một sự đổi mới haybiến động nào của quá trình dạy học đều tác động trực tiếp đến khâu cơ bản là bài
Trang 4soạn các phương pháp giảng dạy Khi tư tưởng dạy học hiện đại đã chiếm ưu thếtrong trường học thì cách hiểu về bài soạn cũng không còn nguyên như cũ Bàisoạn được coi là sáng tạo của giáo viên trong quá trình chuẩn bị Tính sáng tạo củamột bài học giáo dục công dân lại càng được khẳng định hơn.
Từ yêu cầu của việc dạy học môn Tiếng Anh nhằm làm sao phát huy cao độkhả năng của chủ thể học sinh, bài soạn không phải là khuôn mẫu để giáo viêntruyền đạt những hiểu biết của bản thân mình, cho dù là những hiểu biết rất sángtạo, rất mới mẽ Mỗi đơn vị bài học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cựckhông phải là để truyền đạt sự sáng tạo mà để khơi dậy sự sáng tạo của học sinh
Do vậy cấu trúc bài soạn Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực khôngphải là sự sắp xếp một cách công thức, cứng nhắc những việc làm của giáo viên vàhọc sinh theo một trình tự nhất định Bài soạn Tiếng Anh mới phải là một kết cấulôgic, chặt chẽ , khoa học, uyển chuyển, linh hoạt, hệ thống đơn vị tình huống, đơn
vị học tập được đặt ra từ bản thân nội dung tri thức của một bài Tiếng Anh, phù hợpvới sự tiếp nhận của học sinh Và song song tương ứng là một hệ thống việc làm,thao tác giáo viên dự tính tổ chức để dẫn dắt từng cá thể học sinh tự chiếm lĩnh trithức một cách hứng thú
1.2 Bài soạn truyền thống hay nói đúng hơn là giáo án truyền thống mà chúng
ta sử dụng lâu nay được giáo viên chuẩn bị một cách kỹ lưỡng và đầy đủ chi tiết.Nội dung của giáo án được giáo viên trích dẫn hay giảng giải từ nội dung củaSGK , khi lên lớp giáo viên cứ việc tuân theo giáo án mà thực hiện từ đầu đến kếtthúc
Thông thường giáo án cũ được giáo viên xây dựng theo cấu trúc của một giờhọc gồm các nội dung như sau:
- Kiểm tra bài cũ
- Chuẩn bị tâm thế cho học sinh tiếp thu bài mới
- Dạy bài mới
- Cũng cố kiến thức hình thành ở học sinh
- Hướng dẫn học sinh tiếp tục làm công việc ở nhà
Trang 5Mục đích của bài soạn này là làm sao truyền thụ được nội dung thông tin địnhsẵn theo ý muốn chủ quan của giáo viên Để đạt được mục đích đó, giáo viên sắp xếpmột cách lôgic kết cấu bài soạn sao cho thích hợp với nội dung cần truyền đạt Nộidung cần truyền đạt này chỉ căn cứ vào nội dung bài học trong SGK Như vậy là lôgiccủa bài soạn chỉ dựa vào SGK và lôgic lập luận của người trình bày mà không tínhđến lôgic tiếp nhận kiến thức của kiến thức học sinh vốn là nhân vật trung tâm củagiờ học.
1.3 Ở nước ta, những năm gần đây, theo tinh thần công nghệ hóa giáo dục, córất nhiều quan niệm khác nhau về xây dựng bài học theo tinh thần trên Có quan niệm
cho rằng “ bài học là quá trình tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội một khái
niệm và kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó, trong một thời gian xác định”cũng có
người chủ trương xây dựng một bài học trên tinh thần “Thầy thiết kế,trò thi công”,
hy vọng xây dựng bài học có giá trị ứng dụng đại trà cho mọi giáo viên,lên lớp làgiáo viên tuân thủ nghiêm ngặt nội dung của bài soạn trước tinh thần công nghệ,baogồm những việc làm, những thao tác đã được sắp xếp một cách chặt chẽ Quan niệmtrên đây đã gây nên những dòng suy nghĩ đối lập của nhiều nhà sư phạm và nhiềugiáo viên có kinh nghiệm
Có thể nói rằng, Tiếng Anh là môn học gắn bó chặt chẽ với đời sống xãhội của con người Tiếng Anh là rất cần thiết với cuộc sống và công việc hàng ngàycủa bao nhiêu người, tuy nhiên cách học và tiếp cận nó như thế nào một cách hiệuquả thì không phải ai cũng chọn được một phương pháp hiệu quả cho riêng mình Để
đi sâu vào cách học tiếng Anh như thế nào cho hiểu quả là một vấn đề khá rộng vàkhó nói chi tiết cụ thể được vì mỗi đối tượng học tiếng Anh với mục đích riêng củatừng giai đoạn thì lại phải có phương pháp cho từng đối tượng đó Ví dụ, với đốitượng học tiếng Anh với mục đích giao tiếp phục vụ cho công việc thì ta cần chútrọng vào phát triển kỹ năng thực hành như nghe và nói, còn với đối tượng học tiếngAnh với mục đích thi cử thì người dạy lại phải tập trung nhiều hơn dạy kỹ năng làmbài kết hợp nhiều kỹ năng mang tính hàn lâm hơn như đọc, viết và bổ sung ngữ pháp
Là một giáo viên trong môi trường giáo dục với đối tượng là học sinh THPT và cụ thể
Trang 6hơn là đối tượng học sinh ôn thi đại học để chuẩn bị bước vào cuộc thi đầy cam go
và khốc liệt ở ViệtNam thì có thể nói trách nhiệm và vai trò của người thầy lại càngquan trọng Người dạy phải tìm ra một phương pháp hiệu quả để hướng đẫn học viêncủa mình làm bài đạt kết quả cao nhất
Đó chính là việc tích cực hóa hoạt động của học sinh trong học tập bộ môn TiếngAnh Mọi việc xây dựng bài học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực phảiđáp ứng được mục đích tối cao của hoạt động học tập môn Tiếng Anh ở học sinhtrong mỗi giờ học
Với tinh thần như trên, có thể chấp nhận một mô hình bài học Tiếng Anh làmsao để đảm bảo được tính khách quan của nội dung kiến thức, tính quy luật của quátrình cảm nhận, chiếm lĩnh nội dung kiến thức bộ môn Tiếng Anh của học sinh
2 Bài soạn giảng kĩ năng đọc Tiếng Anh theo phương pháp tích cực:
2.1 Công tác chuẩn bị trước khi biên soạn:
Bất cứ môn học nào cũng vậy, khi lên lớp giáo viên phải có giáo án Để biênsoạn được một giáo án nói chung, giáo án kĩ năng đọc Tiếng Anh theo phương thứcgiảng dạy tích cực nói riêng đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị công phu vànghiêm túc Đối với môn Tiếng Anh, để có được bài soạn theo phương pháp giáo dụctích cực, theo tôi, giáo viên cần thưc hiện một số công việc chuẩn bị cơ bản như sau : 2.1.1 Tham khảo SGK và tài liệu có liên quan:
Để xây dựng bài học Tiếng Anh theo phương pháp truyền thống hay phươngpháp giáo dục tích cực vấn chuyên đề liệu cho bài giảng là khâu quan trọng nhất Trước hết giáo viên phải tham khảo những tài liệu có liên quan đến nội dung bàihọc như: SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kỹ năng, thiết kế bài giảng, báo chí, tranh ảnh,băng đĩa, bài tập tình huống, bài tập trắc nghiệm… Việc làm này tuy đơn giản,thường xuyên, đôi lúc là phút giải lao thư giãn hàng ngày nhưng đối với bộ mônTiếng Anh là cả một vấn đề quan trọng Vì vậy người giáo viên phải luôn luôn tiếpcận với những vấn đề nhạy bén mang tính thời sự để vận dụng vào bài giảng củamình, nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh đối với thực tiễn xã hội
Trang 7Không những thế tri thức khoa học nói chung và tri thức của từng bộ môn cụ thểtrong đó có môn Tiếng Anh nói riêng, suy cho cùng đều xuất phát từ nhu cầu thựctiễn, là sự tổng kết khái quát từ lao động hàng ngày của con người Cho nên mọi sựkiện tưởng chừng như đơn giản xảy ra hàng ngày, hàng giờ cũng là minh chứng, ví dụminh họa cho bài học Tiếng Anh ở trường phổ thông Do vậy trong cuộc sống hằngngày người giáo viên dạy Tiếng Anh phải luôn tiếp cận, cập nhật với những vấn đề ấy
để thấy rằng sự việc xảy ra là đúng hay sai.Từ đó làm tư liệu cho bài giảng của mình Giáo viên không chỉ tiếp thu những gì xảy ra xung quanh để coi đó là nguồn tưliệu chủ yếu cho quá trình dạy học của mình mà đòi hỏi phải tham khảo những tư liệukhác phục vụ cho dạy học Những tư liệu liên quan đến nội dung, chương trình bộmôn Tiếng Anh có rất nhiều Vì bản thân tri thức của môn học này là sự tổng hợp củanhiều tri thức khác nhau Do vậy tài liệu có liên quan đến bài giảng bộ môn TiếngAnh là rất cần thiết Giáo viên phải nắm vững những vấn đề có liên quan ấy để làmsáng tỏ hơn cho bài học
Về SGK, đây là nguồn tư liệu chủ yếu chứa đựng cả nội dung bài học Bất
cứ môn học nào cũng vậy, giáo viên phải dựa vào SGK mà tìm ra những kiến thứccần thiết để từ đó bổ sung thêm kiến thức nhằm xây dựng bài giảng của mình thêmsinh động hơn Hơn nữa nội dung tri thức của bộ môn Tiếng Anh là một chuỗi kiếnthức có lôgic với nhau Nội dung bài học đi từ đơn giản đến phức tạp, bài này là tiền
đề cho bài học sau, nội dung này là cơ sở của chương sau Tính lôgic, tính hệ thống lànhư vậy nên trước khi soạn bài, giáo viên phải đọc và tham khảo trước những gì cóliên quan đến nội dung bài trong SGK Từ đó giáo viên xây dựng cho mình một giáo
án đầy đủ tri thức cũ và mới
2.1.2 Chọn những hoạt động phù hợp với nhu cầu và khả năng của người học Sau khi thu thập những tài liệu chuẩn bị cho việc xây dựng bài học Tiếng Anhtheo phương pháp giáo dục tích cực, vấn đề quan trọng tiếp theo là giáo viên chọnnhững hoạt động phù hợp với nội dung bài học Bỡi lẽ, nội dung kiến thức của mộtbài học thì nhiều, mỗi bài có nhiều nội dung khác nhau, có những phần không vậndụng được phương pháp giáo dục tích cực được Đồng thời cũng có những phần
Trang 8không cần thiết phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực mà dành cho học sinh
tự nghiên cứu và xem SGK…
Việc chọn các hoạt động và các nội dung thực hành không chỉ dừng lại ở kiếnthức có trong SGK mà giáo viên phải lựa chọn những hoạt động phù hợp với nộidung bài học và với khả năng tự phát huy tính tích cực của học sinh Điều quan trọng
ở đây là giáo viên phải biết cách sắp xếp các hoạt động đó như thế nào để qua họcsinh có thể nắm được tri thức bài học một cách dễ dàng và thực hành các kĩ năng liênquan đến môn học một cách linh hoạt và hiệu quả
Thông thường có những hoạt động giáo viên đưa ra, nhưng do sự suy nghĩ, hiểubiết của học sinh có thể đi chệch hướng với yêu cầu của giáo viên về nội dung kiếnthức mà mình đã sắp xếp, cho nên việc lựa chọn và sắp xếp các hoạt động là rất quantrọng trong việc xây dựng một bài học Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tíchcực Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn hoạt động như thế nào vừa phù hợp với nội dungkiến thức cần truyền đạt cho học sinh, vừa phù hợp với tri thức từng học sinh Đốivới giáo viên không nên đặt vấn đề mà thiếu đi sự cấp thiết hóa sơ bộ một nhóm trithức mà học sinh đã được lĩnh hội trước đây có liên quan đến nội dung phải lĩnh hộibằng cách giải quyết vấn đề Nếu không, học sinh sẽ không hiểu và không chấp nhậntình huống có vấn đề đó, hoặc việc giải quyết tình huống có vấn đề sẽ mang tính chấtsáng tạo Đồng thời giáo viên phải biết năng lực của HS và xuất phát từ đặc điểm dạyhọc có thể đặt trước cho HS những tình huống có vấn đề đã gặp trước đây
Cùng với việc đưa ra hoạt động , giáo viên nên đưa ra một hệ thống các câu hỏi
mở đề làm sao buộc HS phải huy động vốn tri thức đã có, vận dụng phương pháp tưduy lôgic để tìm ra câu trả lời, như vậy câu hỏi và các hoạt động mà giáo viên đưa raphải làm sao cho phù hợp với trình độ nhận thức và nhu cầu tìm hiểu thông tin củaHS
Nói tóm lại, muốn xây dựng một bài học kĩ năng đọc Tiếng Anh theophương pháp giáo dục tích cực, giáo viên phải tiến hành lần lượt các bước tham khảotài liệu, SGK đến việc lựa chọn các hoạt động Có như vậy bài soạn của giáo viên
Trang 9mới chặt chẽ hơn, đảm bảo cho HS tiếp thu tri thức chính xác, khoa học hơn, cuốicùng là mục đích của phương pháp giáo dục tích cực.
3 Một số yêu cầu cần nắm khi biên soạn:
Sau khi thu thập tài liệu, nắm chắc nội dung các bài học hay nói đúng hơn là saukhi tìm được giải pháp cho việc xây dựng một bài học Tiếng Anh theo phương phápgiáo dục tích cực, giáo viên tiến hành soạn giáo án Giáo án của bài học theo phươngpháp giáo dục tích cực chính là việc sắp đặt các tình huống có vấn đề và lập câu hỏicho bài học theo chuyên đề Khi tiến hành xây dựng bài, giáo viên cần chú ý nhữngđiểm sau đây:
3.1 Giáo viên cần phải đọc kỹ những nội dung nhỏ trong bài học để chọn ranhững phần nào có thể sử dụng phương pháp giáo dục tích cực, phần nào giải cho HShiểu và có phần HS tự tham khảo lấy Bởi vì, trong một bài học có nhiều nội dung,nhiều phần, trong khi đó thời gian lên lớp có hạn, sử dụng phương pháp giáo dục tíchcực lại tốn nhiều thời gian để HS suy nghĩ và trao đổi để rút ra kết luận
3.2 Về các hoạt động và các nhiệm vụ, đây là nội dung quan trọng của một bàihọc Tiếng Anh theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên chỉ trình bày một sốcâu hỏi quan trọng nhất của chuyên đề và sắp xếp chúng theo trình tự để sao cho mỗihoạt động và nhiệm vụ sau xuất phát từ các nhiệm vụ của các hoạt động trước Việcsắp xếp, trình bày các nhiệm vụ và các hoạt động phải được suy nghĩ cẩn thận, cácnhiệm vụ và các hoạt động phải có sự chuẩn bị trước của giáo viên trong giáo án,không nên để đến lớp mới đưa ra các nhiệm vụ và các hoạt động một cách tùy tiệnngẫu nhiên
3.4 Trong giáo án bài giảng phải ghi đầy đủ những tài liệu hướng dẫn, chứng
cứ, những sách mà giáo viên sử dụng, ghi những dấu hiệu dể nhớ Giáo viên khôngnên soạn giáo án quá cụ thể, giáo án đó sẽ làm cho giáo viên gặp khó khăn và mất tự
do hơn
3.5 Trong giờ học, các câu trả lời của HS có thể không trả lời được nội dung trithức mà bài học đòi hỏi Do vậy, giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ hoặc chủ độnggiảng giải cho HS hiểu được vấn đề
Trang 10Cùng với việc nghiên cứu chuyên đề “Áp dụng các phương pháp dạy học tích
cực nhằm nâng cao hiệu quả tiết dạy kĩ năng đọc”, tôi đã tiến hành thực nghiệm
tại trường THPT Tam Đảo
Trường có 03 giáo viên giảng dạy Tiếng Anh được đào tạo theo đúng chuyênngành là cử nhân Sư phạm Tiếng Anh Như vậy, xét về mặt chất lượng , theo bằngcấp là đảm bảo cho việc giảng dạy Tiếng Anh ở trường THPT
Phương pháp tiến hành của tôi là trao đổi, quan sát, dự giờ và tổng hợp từ kết quảhọc tập của HS để đánh giá , rút ra kết luận về việc vận dụng biên soạn bài các nhiệm
vụ và các hoạt động theo phương pháp giáo dục tích cực
VI CÁCH THỰC HIỆN:
Trên cơ sở lí luận và những điểm cần lưu ý tôi tiến hành chọn và biên soạn cụ thể
qua áp dụng ở bài 5 “Being part of ASEAN” (Tiết 4) trong chương trình Tiếng
Anh lớp 11 thí điểm.
A LÝ DO CHỌN BÀI:
Với cấu trúc đề thi môn tiếng Anh trong đề thi THPT quốc gia với thời lượnglàm bài là 60 phút trong đó bao gồm 20 câu hỏi đọc hiểu còn lại là các dạng bài tậpkhác thì phần đọc hiểu chiếm một vị trí khá quan trọng trong cấu trúc của đề thi này.Hiểu được vai trò của nó trong mức độ thành công của một bài thi đại học, hơn ai hếtgiáo viên phải là người hướng dẫn và định hướng để các em có thể làm bài thi hiệuquả hơn Nhận thấy rõ được một mảng kiến thức hay là một kỹ năng quan trọng trong
đề thi đại học, tôi đã rất băn khoăn làm sao có thể tìm ra một phương pháp giúp các
em có thể luyện tập kỹ năng này một cách hiệu quả chính vì thế tôi đã chọn nội dung
Unit 5- Being part of ASEAN, Lesson 4:Skills-Reading Kỹ năng đọc hiểu là một
kỹ năng quan trọng không chỉ vì nó chiếm nhiều điểm trong cấu trúc bài thi THPT