Với những thành tựu và tác động không thể phủ nhận của các ứng dụng công nghệ máy tính và truyền thông trong quá trình dạy và học, vai trò của người giáo viên dạy tiếng trong nền giáo dục hiện đại đã được mở rộng hơn vớiviệc kiêm nhiệm thêm vai trò là nhân tố quyết định trong việc thực hiện cải tiến và áp dụng CNTT vào quy trình giảng dạy, là người hướng dẫn thực hiện và hỗ trợ sinh viên trong các hoạt động ứng dụng CNTT vào học tiếng (Fritz, MillerHeyl, Kreutzer, MacPhee, 2011). Người giáo viên dạy tiếng của thời đại kỹ thuật số ngày nay phải thực hiện một số lớn những công việc như tạo dựng website, hệ thống đăng tải tài liệu và bài giảng của mình lên mạng Internet (Fotos and Browne, 2004), đánh giá, thẩm định các tài liệu CALL (Computer Assisted Language Learning) và các website chuyên ngành (Levine, 2003; Pande, 2006), tham gia xây dựng hệ thống elearning và thiết kế các chương trình sử dụng, thao tác, quản lý có hiệu quả các phòng học tiếng công nghệ cao (HiTech Multimedia Labs) (Galloway, 2008; Siemens, 2008).
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT
HỘI NGHỊ ĐỔI MỚI, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ, ĐÀO TẠO 2015
ĐỀ ÁN VỀ ĐỔI MỚI QUY TRÌNH GIẢNG DẠY TẠI KHOA NGOẠI NGỮ
KHAI THÁC MẠNG XÃ HỘI EMODO
TRONG GIẢNG DẠY, ĐÁNH GIÁ VÀ
QUẢN LÝ HỌC TẬP TẠI KHOA NGOẠI NGỮ,
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT
Nhóm thực hiện
Trần Thanh Hưng Nguyễn Tất Thắng Đặng Thị Ngọc Trâm
Lâm Đồng, 11 năm 2015
Trang 2I.ĐẶT VẤN ĐỀ
Với những thành tựu và tác động không thể phủ nhận của các ứng dụng công nghệ máy tính và truyền thông trong quá trình dạy và học, vai trò của người giáo viên dạy tiếng trong nền giáo dục hiện đại đã được mở rộng hơn vớiviệc kiêm nhiệm thêm vai trò là nhân tố quyết định trong việc thực hiện cải tiến và áp dụng CNTT vào quy trình giảng dạy, là người hướng dẫn thực hiện và hỗ trợ sinh viên trong các hoạt động ứng dụng CNTT vào học tiếng (Fritz, MillerHeyl, Kreutzer, & MacPhee, 2011)
Người giáo viên dạy tiếng của thời đại kỹ thuật số ngày nay phải thực hiện một số lớn những công việc như tạo dựng website, hệ thống đăng tải tài liệu và bài giảng của mình lên mạng Internet (Fotos and Browne, 2004), đánh giá, thẩm định các tài liệu CALL (Computer Assisted Language Learning) và các website chuyên ngành (Levine, 2003; Pande, 2006), tham gia xây dựng hệ thống e-learning và thiết kế các chương trình sử dụng, thao tác, quản lý có hiệu quả các phòng học tiếng công nghệ cao (Hi-Tech Multimedia Labs) (Galloway, 2008; Siemens, 2008)
Bên cạnh đó, trong những năm gần đây, một xu hướng mới xuất hiện trong việc ứng dụng CNTT vào dạy và học tiếng của cộng đồng học tập ngoại ngữt toàn cầu là tích hợp việc ứng dụng một hệ thống quản lý học tập qua mạng Internet (LMS: Learning Management System) vào quá trình giảng dạy một lớp học truyền thống (mặt đối mặt tại phòng học)
Từ thực tiễn nêu trên, chúng tôi đã nghiên cứu để lựa chọn một hệ thống quản lý học tập qua mạng Internet nhằm vận hành một mô hình học tập theo xu hướng tích hợp hiện đại này của thế giới để áp dụng trong mỗi học phần và mỗi lớp học ở Khoa Ngoại Ngữ, Trường Đại học Đà Lạt
Căn cứ vào thực trạng sự phổ biến ngày càng tăng của mạng xã hội Facebook trong giới trẻ Việt Nam, vào sự hạn chế về khả năng và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin của đa số giáo viên chuyên ngành ngoại ngữ, chúng tôi đã lựa chọn mạng xã hội Emodo (www.emodo.com) - môt mạng xã hội học tập hoàn toàn miễn phí, dễ sử dụng theo dạng Facebook nhưng được tổ chức chặt chẽ hơn, cho phép người thầy những quyền điều tiết, quản lý cần thiết, – làm mục tiêu nghiên cứu
II GIỚI THIỆU TỔNG QUÁT VỀ EMODO
Được xây dựng bởi hai tác giả vốn là giáo viên, kể từ lần xuất hiện đầu tiên vào năm 2008 đến nay, Emodo đã nhanh chóng trở thành một trong những mạng xã hội học tập lớn nhất trên thế giới, được đánh giá cao trong cộng đồng người dùng ở các nước nói tiếng Anh và được coi là mạng xã hội hỗ trợ giảng dạy, học tập thành công
Trang 3Emodo tập trung vào việc xây dựng các mạng lưới liên kết trong môi trường đào tạo bao gồm các đối tượng là sinh viên, phụ huynh, nhà trường, khoa chuyên môn, nhà quản lý v.v mà trong đó, người giáo viên được trao quyền là người sở hữu mạng lưới, là điều phối viên, là trung tâm điều hành các kết nối và sở hữu các công cụ trực tuyến để thực hiện mọi thao tác của hoạt động giảng dạy, từ chuyển giao, chia
sẻ tài liệu, tài nguyên không giới hạn đến ra đề thi, kiểm tra đánh giá, theo dõi tiến
bộ của người học, tham gia các cộng đồng chuyên môn trên thế giới, tải miễn phí hoặc mua các các ứng dụng học tập điện tử, chia sẻ giáo án dạy học v.v
Bên cạnh đó, Emodo còn cung cấp cho giáo viên bộ dụng cụ văn phòng trực tuyến (online office), hệ thống lập thời khóa biểu, lên kế hoạch, các phần mềm xây dựng tiêu chí chấm bài thi của sinh viên, cùng gần như tất cả các công cụ phục vụ đào tạo, đặc biệt là phục vụ việc dạy và học tiếng đang có mặt trên các chợ điện tử phục
vụ học tập trực tuyến hiện nay
Bài viết dưới đây trình bày nội dung cơ bản của đề án triển khai ứng dụng mạng xã
hội học tập ưu việt này trong việc tích hợp vào quy trình giảng dạy từng học phần,
thiết kế-vận hành quy trình kiểm tra, đánh giá giữa kỳ và quản lý sinh viên lớp chủ nhiệm tại Khoa Ngoại Ngữ, Trường Đại học Đà Lạt
III CÁC QUI TRÌNH KHAI THÁC EMODO PHỤC VỤ DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT
_
Các giai đoạn chính của đề án bao gồm
1-Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn chi tiết về Edmodo
2-Hướng dẫn, tập huấn sử dụng cho các giáo viên cơ hữu của Khoa Ngoại ngữ (khoảng 30 giáo viên)
3-Triển khai sử dụng Edmodo cho các học phần thuộc chuyên ngành ngôn ngữ Anh 4-Hội thảo đánh giá và tổng kết kinh nghiệm
5-Hướng dẫn, tập huấn sử dụng cho các giáo viên mời giảng và giáo viên người nước ngoài
6-Triển khai sử dụng Edmodo cho các học phần không chuyên ngữ (Tiếng Anh 1, 2, 3)
Sau đây là chi tiết về nội dung
Để tích hợp ứng dụng Edmodo trong quy trình giảng dạy từng học phần đối với từng đơn vị lớp tại Khoa Ngoại Ngữ, chúng tôi đề xuất xây dựng CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP BỘ MÔN cho từng học phần, với từng đơn vị lớp Mục tiêu chủ yếu của
Trang 4các cộng đồng này là tạo lập môi trường chuyên biệt để các thành phần của cộng
đồng là Giáo viên, Sinh viên và Bên thứ ba (gồm nhà quản lý, phụ huynh và nhà
tuyển dụng tương lai) giao tiếp, giao lưu thường xuyên và thực sự có hiệu quả Để đạt hiệu quả mong muốn, các Cộng đồng học tập bộ môn này nên vận hành dựa trên
3 qui trình khai thác Emodo lần lượt là Single Communication Flow (luồng giao tiếp đơn phương), Mutual Communication Flow (luồng giao tiếp song phương) và
Multi Communication Flow (luồng giao tiếp đa phương) như minh họa ở Sơ đồ 1:
1.Quy trình khai thác Emodo theo luồng giao tiếp đơn phương (Single Communication Flow):
Luồng giao tiếp đơn phương là các hoạt động một chiều từ phía Giáo viên đến Sinh viên như ra thông báo, cung cấp tài liệu tham khảo, ra bài tập, kiểm tra, đánh giá v.v Phương thức khai thác Emodo theo luồng giao tiếp đơn phương này được chi tiết hóa ở hai giai đoạn:
1.1 Giai đoạn bắt đầu khóa học (hoặc học phần)
Ở giai đoạn này, Giáo viên sử dụng các công cụ của Emodo để thực hiện bốn nhiệm
vụ chính theo Sơ đồ 2:
Sơ đồ 2: Sơ đồ minh họa các nhiệm
vụ Giáo viên thực hiện đối với Sinh viên trong những giờ học nhập
Sơ đồ 1: Sơ đồ minh họa các luồng giao
tiếp trong mô hình ứng dụng Emodo xây
dựng cộng đồng học tập tại Khoa Ngoại
Trang 5Mạng xã hội Emodo cho phép Giáo viên chuyển giao đến Sinh viên tài liệu điện tử
ở mọi định dạng, kể cả dưới dạng video và các siêu liên kết (hyper-links) đến các trang mạng tham khảo về chuyên môn Bằng việc đăng tải các links liên kết thông qua công cụ Notes, Giáo viên có thể thường xuyên kiểm tra xem các links này còn
hoạt động hay không để điều chỉnh kịp thời như trong Sơ đồ 3
1.2 Giai đoạn diễn ra và kết thúc khóa học (hoặc học phần)
Trong khi khóa học đang diễn ra, Giáo viên sử dụng các công cụ của Emodo để tiến hành kiểm tra hiệu quả tiếp thu, ra bài tập rèn luyện kỹ năng, ra bài tập cho Sinh viên tự học, bổ sung, điều chỉnh tài liệu học tập, tham khảo (nếu cần) Chi tiết về
các công cụ cụ thể dùng cho từng nhiệm vụ nói trên được thể hiện trong Sơ đồ 4
Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy để đạt được hiệu quả cao trong các hoạt động kiểm tra, đánh giá tiến bộ và sửa bài cho Sinh viên, Giáo viên nên sử dụng thủ thuật Annotate của công cụ Assignment, kết hợp nhiều dạng bài tập trong công cụ Quizz,
sử dụng công cụ All Submissions để thống kê kết quả làm bài tập của Sinh viên và
sử dụng công cụ Progress để đưa ra những tác động tích cực kịp thời đối với từng sinh viên
Sơ đồ 3: Sơ đồ minh họa các công cụ và
thủ thuật để Giáo viên đăng tải, chuyển
giao tài liệu học tập cho Sinh viên
Hình 4: Sơ đồ minh họa các công cụ Emodo phục vụ cho các nhiệm vụ của Giáo viên trong và khi kết thúc học phần
Trang 6Sau đây là một số hình ảnh minh họa chi tiết các chức năng của Edmodo được khai thác phục vụ cho quy trình này
Hình 1: Hình ảnh một lớp học đã được phân nhóm hiển thị trong tài khoản Emodo của Giáo viên
Các nhóm Số lượng tài khoản thành
viên là số lượng sinh viên lớp Anh văn K36B: 32
Môn học: Văn hóa
Hoa Kỳ
Lớp: Anh văn K36B
Cấu trúc của cộng đồng một lớp học trong Emodo – Lớp Anh văn
K36 B (sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba), học phần
Hoa Kỳ học (American Studies)
Trang 7Hình 2: Hình ảnh một cộng đồng học tập (một lớp học) trên Edmodo
Giáo viên là người sở hữu và quản lý cộng đồng
Mỗi sinh viên là một thành viên cộng đồng và
có tài khoản riêng
Minh họa cấu trúc của cộng đồng mạng học tập Emodo với Giáo viên
là người sở hữu cộng đồng (Owner) và Sinh viên là các thành viên tham gia (Members)
Trang 8Hình 3: Hình ảnh minh họa một lần chuyển giao, phổ biến tài liệu tham khảo từ
Giáo viên đến Sinh viên
Người nhận: Lớp Ngữ pháp 1- Anh văn K39E
Sinh viên có thể click trực tiếp vào đây để đến các trang web tham khảo Giáo viên
có thể click để kiểm tra link còn hoạt động hay không
Tài liệu bổ sung do giáo viên biên soạn
Một Note do Giáo viên chuyển giao cho Sinh viên tài liệu tham khảo là các liên kết đến các trang mạng trong một lớp học Emodo ở Khoa Ngoại ngữ
Trang 9Hình 4: Minh họa về các chức năng thiết kế và đánh giá bài kiểm tra của Sinh viên
bằng Edmodo
Hình 4.A: Các tính năng của Edmodo phục vụ Giáo viên khi ra đề bài tập và nhận
bài tập, cho điểm, nhận xét, đánh giá bài tập của Sinh viên
Giáo viên nhập nội dung ra đề vào ô này
Giáo viên có thể lấy bài tập từ ngân hàng đã soạn sẵn của mình
Giáo viên có thể chèn tài liệu, các đường dẫn từ Internet hoặc các kho lưu trữ của cá nhân khi ra bài tập
Giáo viên thiết lập hạn chót nộp bài
Giáo viên có thể mô tả thêm về
bài tập, hướng dẫn thêm hoặc
nói rõ yêu cầu
Không chọn -> Giáo viên vẫn chấm điểm những bài nộp trễ hạn, nhưng trừ điểm
Chọn -> Giáo viên không nhận những bài nộp trễ hạn
Giáo viên chọn tích
lũy điểm cho bài
tập hoặc không
Minh họa các chức năng hỗ trợ của Edmodo khi Giáo viên ra bài tập và
gửi yêu cầu bài tập đến Sinh viên
Trang 10Hình 4.B: Các tính năng của Edmodo phục vụ Giáo viên khi nhận bài làm (bài viết)
của Sinh viên
Bài nộp dạng Assignment (bài tập dạng sản phẩm) của một Sinh viên khi học học phần Hoa Kỳ học (American Studies) Yêu cầu của Assignment là nộp dàn bài (outlines) cho bài luận văn giữa kỳ
Số lần Sinh viên nộp bài trước khi đến hạn chót (Due Date) Sinh viên này đã nộp 3 phiên bản bài viết của mình Điều này phần nào phản ánh được tinh thần học tập của Sinh viên này:
đã có sự quan tâm, tự đọc lại,
tự thấy lỗi sai nên đã tự sửa chữa sản phẩm của mình
Giáo viên click vào biểu tượng này để sử dụng Annotate (Công cụ sửa bài online)
Nhận xét tổng thể của Giáo viên
Ô để Giáo viên cho điểm
Điểm đã chấm
File bài làm
của Sinh viên
Trang 11Hình 4.C: Công cụ sửa bài trực tuyến của Edmodo.
Edmodo cung cấp gần như mọi công cụ (gạch, xóa, sửa,
vẽ, nhấn mạnh, v.v.) để Giáo viên sửa bài của Sinh viên
Minh họa tính năng của công cụ sửa bài online: Annotate Bài sửa sẽ tự động hiển thị trong tài khoản Edmodo của cá nhân Sinh viên
Trang 12Hình 4.D: Công cụ All submissions để xem thống kê về bài nộp của Sinh viên
Sinh viên nộp bài trễ hạn Tỷ lệ thành công của cả lớp
Thông tin ngày, giờ Sinh viên nộp bài
Bài làm của Sinh viên
Giáo viên có thể nhận xét và gửi thêm tài liệu, hoặc địa chỉ website để Sinh viên này tham khảo thêm
Trang 13Hình 5: Các công cụ của Edomo hỗ trợ Giáo viên thiết kế, vận hành và đánh giá bài
trắc nghiệm
Hình 5.A: Công cụ Quizz (tạo câu hỏi trắc nghiệm) và các dạng câu hỏi của
Edmodo
Hình 5.B: Công cụ thống kê kết quả bài làm trắc nghiệm của Edmodo
Câu hỏi nhiều sự lựa chọn Câu hỏi Đúng/Sai
Trả lời ngắn Điền và chỗ trống Ráp nối
Thống kê số sinh viên đạt điểm cao
Môn Ngữ pháp 1 – Lớp AVK39E
Thống kê chi tiết trên từng câu hỏi của bài trắc nghiệm
Minh họa thống kê tổng hợp của Edmodo cho kết quả làm bài của một bài trắc nghiệm
Trang 14Hình 5.C: Công cụ thống kê kết quả bài làm trắc nghiệm của Edmodo – Thống kê
chi tiết cho từng câu trắc nghiệm
Tỷ lệ Sinh viên làm đúng câu
27
Tỷ lệ Sinh viên làm sai câu 27
Khi click vào một
Trang 15Hình 6: Công cụ Progress để theo dõi tiến bộ học tập của từng Sinh viên
Minh họa các biểu đồ tiến bộ của hai sinh viên Quốc Tuấn và Thùy Trang lớp Anh văn AVK39E (năm thứ nhất) khi học học phần Ngữ pháp 1 (Grammar 1) và những lưu ý để Giáo viên có chiến lược điều chỉnh phù hợp với từng sinh viên
Trong biểu đồ của cả hai sinh viên, kết quả của bài tập kiểm tra đầu năm đều tương đối cao vì bài tập này chỉ kiểm tra những kiến thức mà sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh đã học ở bậc phổ thông Sau đó, trong đồ thị của cả hai sinh viên đều có chiều hướng giảm sút kết quả bài làm rõ rệt vì sinh viên đã bắt đầu học những chương đầu trong chương trình chuyên ngữ Nội dung phức tạp và nhiều, tốc độ tiến triển bài nhanh và phương pháp học tập mới đã làm kết quả bài tập của các sinh viên giảm sút Tiếp theo, Giáo viên phụ trách lớp đã sử dụng công cụ đăng Notes để gửi hướng dẫn và bài làm thêm ở nhà cho từng cá nhân Sinh viên Sinh viên Quốc Tuấn dường như đã có sự tự điều chỉnh tích cực và đang thể hiện sự tiến bộ qua đồ thị đi lên, trong khi đó sinh viên Thùy Trang có vẻ như gặp khó khăn và đang có dấu hiệu thụt lùi về chuyên môn Do đó, giáo viên cần có biện pháp hỗ trợ riêng (gửi hướng dẫn học tập, bài làm thêm qua Notes) đối với sinh viên này
để kịp thời giúp sinh viên này trở lại tiến bộ và theo kịp tốc độ của cả lớp
Trang 16Nội dung trao đổi
Người nhận
Tất cả các bạn trong lớp
Các thành viên trong nhóm
Giáo viên
Minh họa các chiều giao tiếp từ phía tài khoản Sinh viên
2.Quy trình khai thác Emodo theo luồng giao tiếp song phương giữa Giáo viên và Sinh viên (Mutual Communication Flow):
Qui trình này khai thác Emodo để khuyến khích các chiều giao tiếp từ Sinh viên đến Giáo viên và giữa Sinh viên với nhau Công cụ được sử dụng là Notes và Reply để thực hiện giao tiếp theo hình thức của một diễn đàn qua mạng Để khuyến khích Sinh viên thực hiện giao tiếp trong cộng đồng Emodo, Giáo viên nên:
1-Yêu cầu tất cả đều sử dụng tiếng Anh cho mọi nội dung giao tiếp
2-Trao đổi trực tiếp và yêu cầu
cá nhân Sinh viên phản hồi về những chiến lược, bài tập thêm cho từng Sinh viên sau khi
đã nghiên cứu bảng phân tích tiến bộ của Sinh viên
3-Yêu cầu Sinh viên thảo luận về bài nhóm bằng tiếng Anh, qua tài khoản Emodo Giáo viên có thể theo dõi nội dung thảo luận và tham gia ý kiến nếu thấy cần thiết
3.Quy trình khai thác Emodo theo luồng giao tiếp đa phương (Multi Communication Flow):
Qui trình khai thác theo luồng giao tiếp đa phương hay còn có thể được gọi là các
khai thác các luồng giao tiếp ngoài là những hình thức khai thác các công cụ Kết nối
giữa các Giáo viên (Connections), Mã phụ huynh (Parent Code) và Cộng đồng
(Communities) của Emodo để thực hiện các giao tiếp giữa Sinh viên, Giáo viên với các đối tượng ngoài lớp học như Phụ huynh, Giáo viên chủ nhiệm lớp, các cấp quản
lý và nhà tuyển dụng tương lai và với các đồng nghiệp, chuyên gia, nhà xuất bản