BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNGCHĂM sóc sức KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN vận ĐỘNG của các TRƯỜNG mầm NON HUYỆN KINH môn, hải DƯƠNG

- Các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động- Biện pháp 1: Tăng cường quản lý lập kế hoạch hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ c

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT

ĐỘNGCHĂM SÓC SỨC KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CỦA CÁC

TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KINH

MÔN, HẢI DƯƠNG

- Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Mọi biện pháp quản lý phải được đề xuất dựa trên nhucầu thực tiễn Nói cách khác, các biện pháp phải có mục đíchkhắc phục và cải thiện các vấn đề còn tồn tại trong công tácquản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất của nhà trường.Mặt khác, hoạt động giáo dục phải bám sát và phục vụ quanđiểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước nhằm đảm bảo tính chínhtrị, tính xã hội và tính nhân văn

Bên cạnh đó, sự khác biệt về điều kiện vật chất, kinh tế xãhội cũng như đặc điểm văn hóa của mỗi trường cũng như củađịa phương cần phải được coi là một căn cứ quan trọng để đềxuất các biện pháp quản lý

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Mọi sự vật hiện tượng tự nhiên và xã hội đều không thểtồn tại tách rời trong mối quan hệ với các sự vật và hiện tượngxung quanh nó Giáo dục là một quá trình xã hội có sự tương tácchặt chẽ với hệ thống chính trị, văn hóa, đạo đức, pháp luật…

cho nên, các biện pháp quản lý đưa ra cần đảm bảo sự thốngnhất và phục vụ cho sự phát triển chung của cả hệ thống xã hội.

- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Một trong những tiêu chí quan trọng nhất khi đề xuất biệnpháp đó là phải đảm bảo tính khả thi, tức là các biện pháp quản

lý có thể thực hiện được căn cứ trên mức độ phù hợp với nănglực của cán bộ quản lý, điều kiện cơ sở vật chất, kinh tế và pháp

lý Để đề xuất được các biện pháp mang tính khả thi cao, cán bộquản lý phải là người hiểu rất rõ về môi trường, điều kiện hoạtđộng cũng như về pháp lý liên quan đến giáo dục mầm non

- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thểchất cho trẻ chậm phát triển vận động cần có sự thống nhất chặtchẽ, tương hỗ lẫn nhau nhằm cải hiện các hạn chế còn tồn tại

Cụ thể, sự thống nhất và đồng bộ của các biện pháp thể hiện ởcác khâu, các nội dung của qui trình quản lý nhà trường, đồng

bộ giữa nhận thức và hành động hay giữa các thành viên trongnhà trường, đồng bộ với lợi ích và nhu cầu của phụ huynh vàcộng động địa phương đối với giáo dục mầm non

- Các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động

- Biện pháp 1: Tăng cường quản lý lập kế hoạch hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động gắn với từng chủ đề của giáo viên

- Mục tiêu

- Việc lập kế hoạch sẽ giúp GV chủ động trong tiến hành

tổ chức các hoạt động GD và giúp trẻ phát triển theo mục tiêu,yêu cầu đã đề ra Vì thế, quản lý việc lập kế hoạch hoạt độngchăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận độngcho từng chủ đề của giáo viên một cách chặt chẽ sẽ thúc đẩythực hiện chương trình GD được hiệu quả, chất lượng hơn

- Quản lý việc lập kế hoạch GD sẽ nâng cao ý thức cho

GV trong việc xây dựng mục tiêu, lựa chọn, sắp xếp các nộidung, hoạt động; rèn luyện tác phong làm việc khoa học, từ đóphát triển tư duy logic, năng lực chuyên môn cho GV Đồngthời cũng giúp GV tăng cường tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo

và trách nhiệm trong thực hiện hoạt động chăm sóc sức khỏe thểchất cho trẻ chậm phát triển vận động

- Nội dung

- Xây dựng nội dung bồi dưỡng lập kế hoạch GD cho tất

cả GV trong trường dưới nhiều hình thức khác nhau, phù hợpvới từng nhóm đối tượng

- Chỉ đạo nghiêm túc việc lập kế hoạch GD trong từngnhóm lớp sao cho phù hợp với yêu cầu của độ tuổi, dựa trên nhucầu, khả năng của trẻ, phù hợp với điều kiện thực tế của trườnglớp và địa phương

- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo của phó hiệutrưởng xem các kế hoạch đó có sát với tình hình thực tế củatrường, có mang tính khả thi hay không, từ đó có thể đánh giáđược tính đồng bộ, thống nhất trong xây dựng, chỉ đạo lập kếhoạch GD trong nhà trường

- Kiểm tra việc duyệt giáo án của phó hiệu trưởng để đánhgiá công tác chỉ đạo chuyên môn có thật sự sâu sát, chỉ ra đượcnhững mặt ưu điểm cũng như tồn tại của giáo viên trong lập kếhoạch hay không

- Kiểm tra thường xuyên việc lập kế hoạch của GV đểtrực tiếp đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch đã làm tốt

những gì và còn chưa tốt những gì, từ đó có kế hoạch chỉ đạothực hiện tiếp theo cũng như điều chỉnh cho phù hợp.

- Tổ chức thực hiện

- Khảo sát khả năng của GV trong trường để phân thànhtừng nhóm đối tượng, từ đó lên kế hoạch bồi dưỡng cho phùhợp

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng trong khi xây dựng kế hoạchchuyên môn phải chú ý đến việc bồi dưỡng lập kế hoạch cho

GV thật cụ thể, chi tiết từ nội dung tới hình thức tổ chức sát vớiđối tượng Chú ý đến sự thống nhất trong chỉ đạo hoạt độngchuyên môn của nhà trường

- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tăng cường tổ chức cácbuổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề về những nội dung cònvướng mắc trong lập kế hoạch như: sự phù hợp với độ tuổi khixây dựng mục tiêu; lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp vớitừng chủ đề nhánh; lựa chọn các hoạt động cụ thể theo các nộidung đưa ra để đạt được mục tiêu của tháng của chủ đề; đảmbảo sự thống nhất giữa mục tiêu với mạng nội dung, mạng hoạt

động, tăng cường tính trải nghiệm cho trẻ trong hoat độngngoài giờ.

- Thường xuyên kiểm tra công tác duyệt giáo án của phóhiệu trưởng, đặc biệt là khâu kiểm tra lại để tránh việc duyệtgiáo án chung chung, không chỉ ra được những vướng mắc của

GV trong khi lập kế hoạchhoạt động chăm sóc sức khỏe thể chấtcho trẻ chậm phát triển vận động Đặc biệt nếu phó hiệu trưởngkhông kiểm tra lại các tuần cũ thì dễ xảy ra hiện tượng GVkhông đọc lời nhân xét, không sửa chữa những lỗi sai đã chỉ ra

và tiếp tục mắc lại những lỗi cũ trong các tuần tiếp

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên đề, trong đó chútrọng đến chuyên đề kiểm tra hồ sơ, sổ sách của GV, đặc biệt là

kế hoạch soạn giảng để đánh giá việc lập kế hoạch giáo dục củacác nhóm lớp về tính khoa học, phù hợp với đối tượng trẻchậmphát triển vận động, bám sát chỉ đạo thực hiện chương trình GDtheo chủ đề, thể hiện tính linh hoạt, sáng tạo, chủ động, tích cựccủa cả cô và trẻ

- Điều kiện thực hiện

- HT, phó hiệu trưởng phải thực sự có chuyên môn vữngvàng, nắm chắc cách lập kế hoạch giáo dục thì mới có thể chỉđạo GV thực hiện tốt được.

- Phải có sự thống nhất trong việc chỉ đạo lập kế hoạch GD

từ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đến GV các nhóm lớp

- Giáo viên phải thực sự có tâm huyết, luôn tìm tòi, nghiêncứu trong chuyên môn cũng như phải thực sự gắn bó với trườnglớp

- Chủ trương có ý thức đầu tư về chuyên môn, cung cấpcác trang thiết bị, vật chất cũng như có chế độ khen thưởng kịpthời động viên GV

- Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động

-Mục tiêu

- Mục tiêu của đổi mới phương pháp, hình thức tổ chứccác hoạt động GD chính là thực hiện phương pháp dạy học tíchcực, phát huy tính chủ động, tính sáng tạo của trẻ, tạo mọi điềukiện thuận lợi cho trẻ được khám phá thế giới xung quanh, tăng

cường hoạt động nhóm, tiếp xúc cá nhân, kích thích các động cơbên trong của đứa trẻ, gây hứng thú và lôi cuốn trẻ vào các hoạtđộng một cách tự nhiên.

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổchức các hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậmphát triển vận động là một biện pháp rất quan trọng trong HT,tạo sự thay đổi tích cực trong cách dạy của giáo viên, cách họccủa trẻ, phát huy tính sáng tạo, chủ động, lấy trẻ làm trung tâm,đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục

- Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chămsóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động sẽ tạo ra

sự đồng bộ với sự đổi mới các thành tố trong quá trình dạy họcnhư: đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dung…Và cũng chính sự đổimới đồng bộ này cũng tạo ra những “điểm mới” của hoạt độngGD

- Nội dung

- Tăng cường nhận thức cho CBGV về sự cần thiết của đổimới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

nói chung và hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻchậm phát triển vận động nói riêng.

- Tăng cường sự hiểu biết của GV về các phương pháp dạyhọc tích cực như: phương pháp dùng đồ chơi, phương pháp nêutình huống có vấn đề, phương pháp luyện tập,…, đồng thời biết

sử dụng, phối hợp các phương pháp hợp lý nhằm tăng cường ởtrẻ tính chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, đảm bảo trẻ

“học mà chơi, chơi mà học”

- Thống nhất trong cách đánh giá các hoạt động của GV có

áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sao cho phát huytính chủ động, sáng tạo của trẻ mà không gò bó, khiên cưỡng

- Tổ chức thực hiện

- Tổ chức bồi dưỡng cho CBGV nâng cao nhận thức về sựcần thiết phải đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động chămsóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động và việchiểu sâu sắc đối với phương pháp chính là chìa khóa để đạtđược mục đích đổi mới trong CS-GD trẻ Từ đó CBGV sẽ cảmthấy đổi mới phương pháp là công việc đầy thử thách nhưngcũng hết sức lý thú, sáng tạo và họ sẽ có ý thức hơn trong việc

tích cực tìm tòi, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực mộtcách hợp lý, hiệu quả.

- Lồng ghép nội dung đổi mới phương pháp tổ chức cáchoạt động giáo dục vào các buổi sinh hoạt định kỳ của tổchuyên môn

- Tổ chức các buổi hội thảo, các buổi sinh hoạt chuyên đề đểcán bộ, giáo viên hiểu sâu sắc về các phương pháp dạy học tích cực;cách sử dụng, phối hợp các phương pháp này một cách hợp lý trong

tổ chức hoạt động cho trẻ, đổi mới phương pháp thì phải thống nhấtvới đổi mới phương tiện dạy học, đồ dùng, đồ chơi

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng phân loại GV trong trường để cócác hình thức bồ dưỡng theo nhóm một cách hợp lý, hiệu quả

- Bồi dưỡng cho đội ngũ phó hiệu trưởng về công tác chỉđạo đổi mới phương pháp cũng như thống nhất cách quản lý đổimới phương pháp, xây dựng kế hoạch, theo dõi thực hiện, kiểmtra, đánh giá

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng tổ chức hoạt động chuyên mônphải chú trọng, nhấn mạnh đến đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức các hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậmphát triển vận động Cụ thể:

* Xây dựng các tiết mẫu cho GV toàn trường dự giờ, rútkinh nghiệm Tuy nhiên, cần thống nhất trong GV không được

áp đặt máy móc mà phải biết linh hoạt, sáng tạo cho phù hợpvới điều kiện cụ thể tại nhóm lớp mình

* Giải đáp các thắc mắc, băn khoăn của GV trong quátrình đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt độngchăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động

* Đánh giá việc thực hiện đổi mới các phương pháp, hìnhthức tổ chức hoạt động giáo dục trong các nhóm lớp qua dự giờ,thăm lớp, từ đó giúp GV nhận thấy những ưu điểm cũng nhưnhững mặt hạn chế để từ đó có phương pháp điều chỉnh cho hợplý

* Đánh giá việc thực hiện đổi mới các phương pháp, hìnhthức tổ chức hoạt động giáo dục thông qua duyệt giáo án củacác nhóm lớp

- Chỉ đạo xây dựng các lớp điểm từ đó nhân rộng ra toàntrường

- Phát động đổi mới các phương pháp qua các hội thi: thigiáo viên dạy giỏi, thi giáo án, thi làm đồ dùng, đồ chơi từ cácnguyên phế liệu…đồng thời, tham mưu với chủ trương có phầnthưởng xứng đáng cho GV đạt các giải qua các hội thi tạo sựkhích lệ cho GV để các GV phấn đấu tố hơn.

- Tăng cường cho GV đi thăm quan thực tế các trườngcùng địa bàn để học hỏi thêm kinh nghiệm trong hoạt độngchăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động

- Phân công hợp lý để có nhiều GV được đi dự giờ các hộithi cấp tỉnh, cấp thành phố để qua đó học hỏi thêm nhiều kinhnghiệm từ đồng nghiệp trong sử dụng các phương pháp dạy họctích cực

- Khuyến khích các GV ứng dụng công nghệ thông tin và sửdụng các phương pháp dạy học hiện đại trong tổ chức các hoạtđộng GD thể chất cho trẻ

- Điều kiện thực hiện

- Có cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tốithiểu để tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ

chậm phát triển vận động theo chủ đề và thực hiện đổi mới cácphương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ.

- Được sự ủng hộ của chủ trương trong công tác chỉ đạođổi mới các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động chămsóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động

- Cán bộ, GV có nhận thức đúng đắn và tham gia tích cựcvào sự đổi mới các hình thức, phương pháp tổ chức GD trẻ

-Biện pháp 3: Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ của giáo viên

- Mục tiêu

- Đánh giá trẻ là một nội dung độc lập trong hoạt động GDnói chung và hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻchậm phát triển vận động nói riêng, giúp GV hiểu trẻ, biếtnhững điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình chăm sóc, giáo dụccủa mình để có sự điều chỉnh phù hợp với sự phát triển của trẻ

- Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ của GV sẽ giúp choviệc tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậmphát triển vận động được hiệu quả, thực hiện GD hướng vào cánhân trẻ, lấy trẻ làm trung tâm.

- Nội dung

- Kiểm tra việc thực hiện đánh giá hàng ngày, đánh giácuối hoạt động của GV qua đó để thấy những tồn tại và ưu điểmtrong thực tế đánh giá trẻ mà GV đã thực hiện

- Đề ra những biện pháp khắc phục, điều chỉnh để việcđánh giá trẻ chậm phát triển vận động của GV đi vào thực chấtchứ không mang tính đối phó, từ đó nâng cao chất lượng CS -

GD trẻ và hiệu quả tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe thểchất trẻ gắn với chủ đề

- Tổ chức thực hiện

- Chỉ đạo Phó hiệu trưởng tổ chức chuyên đề về đổi mớiđánh giá trẻ và GV nhận thức được tầm quan trọng của việcđánh giá trẻ chậm phát triển vận động, nắm được yêu cầu,mục đích của các loại đánh giá, từ đó có ý thức thực hiện một

cách chất lượng, nghiêm túc Khuyến khích Gv thảo luận vàđưa ra thống nhất trong việc thực hiện:

* Đánh giá ngày: là đánh giá thực hiện hàng ngày, baogồm đánh giá về tình trạng sức khỏe của trẻ; thái độ, trạng tháisức khỏe và hành vi của trẻ; kiến thức và kỹ năng của trẻ Trongđánh giá ngày cần chỉ đạo GV chỉ ra được những vấn đề nổi bậttrong ngày của trẻ, chú trọng vào cá nhân một số trẻ cần đượcgiúp đỡ, những vấn đề cần được điều chỉnh kịp thời Cần giúp

GV nhận thức được việc đánh giá ở đây không phải mang tínhchất đối phó mà cần thực chất, cụ thể để có thể điều chỉnh kịpthời công tác CS - GD trẻ

* Đánh giá trẻ cuối hoạt động thể chất theo chủ đề: là đánhgiá được thực hiện sau khi kết thúc mỗi chủ đề điều chỉnh kếhoạch CS - GD cho chủ đề tiếp theo Hiệu trưởng cần chỉ đạophó hiệu trưởng dựa vào mẫu đánh giá cuối chủ đề trong sáchhướng dẫn thực hiện chương trình và căn cứ trên thực tế củatrường để xây dựng phiếu đánh giá thật chi tiết, cụ thể nhưngkhi đánh giá phải đơn giản, dễ hiểu và hiệu quả Phiếu đánh giácuối chủ đề phải đánh giá tổng hợp các hoạt động đã thực hiệntrong một chủ đề dựa vào mục tiêu chủ đề, đồng thời đưa ra

được kế hoạch thực hiện trong chủ đề tiếp theo với những nộidung, kỹ năng nhiều trẻ thực hiện chưa tốt.

* Đánh giá cuối giai đoạn: là đánh giá dựa vào các chỉ sốphát triển thể chất của trẻ cuối độ tuổi xem trẻ có thể đạt đượccác chỉ số hay không Thông qua các kết quả đánh giá, hiệutrưởng có thể nắm bắt được thông tin về tổ chức thực hiệnchương trình, kế hoạch của GV Việc đánh giá cuối giai đoạnphải được chỉ đạo thật nghiêm túc, công bằng, khách quan Hiệutrưởng cần chỉ đạo GV căn cứ vào kết quả của nhóm lớp mình

để đưa ra những biện pháp chăm sóc thể chất cụ thể, thích hợp,kích thích sự phát triển của trẻ, khắc phục những lĩnh vực có kếtquả đạt được chưa cao Đồng thời thông qua kết quả đánh giácuối giai đoạn, GV phải có sự phối kết hợp với phụ huynh thậtchặt chẽ trong sức khỏe thể chất của trẻ

- Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện, chỉ đạo Phó hiệutrưởng về việc đánh giá trẻ hàng ngày của GV thông qua hồ sơ

sổ sách, công tác duyệt giáo án, sinh hoạt chuyên môn, công tácduyệt giáo án

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng ngoài việc rút kinh nghiệm trựctiếp với GV cần phải có sự thống nhất đánh giá trẻ trong toàn

trường Khuyến khích GV trao đổi, thảo luận và đưa ra nhữngchỉnh sửa cho phù hợp để đánh giá không được mang tính hìnhthức, đối phó mà đi vào thực chất, hiệu quả.

- Điều kiện để thực hiện

- Phó hiệu trưởng phải nhận thức đúng đắn, đầy dủ và ýnghĩa của việc đánh giá trẻ và có chuyên môn vững vàng để chỉđạo giáo viên cách đánh giá trẻ chậm phát triển vận động đạthiệu quả

- Giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng của côngtác đánh giá trẻ, nắm chắc nội dung phương pháp đánh giá trẻtheo yêu cầu của hoạt động chăm sóc thể chất cho trẻ chậm pháttriển vận động

- Cán bộ, giáo viên phải tâm huyết với nghề, thực sự quantâm tới những trẻ thiệt thòi về thể chất và trí tuệ, luôn có ý thứcđánh giá trẻ một cách nghiêm túc, thực chất

- Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chức đánh giá sự phát triển của trẻ khi trẻ nhập học nhằm phát hiện sớm những trẻ chậm phát triển vận động

- Mục đích của biện pháp

Đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình giáodục Đánh giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm nonnhằm xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu củatừng độ tuổi để làm căn cứ đề xuất xây dựng, điều chỉnh kếhoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, các điều kiệnchăm sóc giáo dục trẻ: về cơ sở vật chất, về thiết bị, đồ chơi, vềnhân lực, thời gian, về chính sách… có biện pháp thích hợpgiúp trẻ tiến bộ nhằm tác động tích cực đến chất lượng chămsóc, giáo dục trẻ.

Ðánh giá sự phát triển của trẻ nhằm phục vụ cho nhiều mụcđích khác nhau:

- Ðánh giá trẻ giúp giáo viên có được các thông tin về trẻ

ngay khi tiếp nhận trẻ

- Xác định được những khó khăn, những nguyên nhân cụ

thể trong sự PT của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các quyếtđịnh giáo dục tác động phù hợp đối với trẻ

- Ðánh giá là cơ sở để xác định những nhu cầu giáo dục cá

nhân đứa trẻ, căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch chăm sóc chotrẻ

- Làm cơ sở để trao đổi, đưa ra những quyết định phối hợp

trong giáo dục trẻ với cha mẹ trẻ, với giáo viên nhóm/lớp

- Làm cơ sở đề xuất đối với các cấp quản lý giáo dục

trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/lớp/ trường/ địa phương

- Nội dung thực hiện

Đánh giá sự phát triển của trẻ gồm các nội dung :

- Đánh giá sự phát triển thể chất

- Đánh giá sự phát triển nhận thức

- Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ

- Đánh giá sự phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội

- Thông báo cho giáo viên và phụ huynh chủ trương củanhà trường sẽ triển khai đánh giá sự phát triển của trẻ đầu nămhọc mới

- Tập huấn cho giáo viên cách sử dụng test ASQ-3 và cáchhướng dẫn giúp phụ huynh trả lời các câu hỏi trong test ASQ-3,test DENVER

- Các phương pháp sau đây thường được sử dụng để đánhgiá sự phát triển của trẻ: test ASQ-3, test DENVER, quan sát tựnhiên, trò chuyện với trẻ, trao đổi với phụ huynh

- Triển khai đánh giá trẻ thông qua test ASQ-3, testDENVER có sự hỗ trợ của nhà tâm lý

- Xử lý kết quả test ASQ-3, test DENVER và xác địnhnhững trẻ chậm so với lứa tuổi trong lĩnh vực vận động

- Trao đổi với phụ huynh nhằm mục đích khẳng địnhthêm những nhận định, đánh giá về trẻ, đây là cơ sởđề xuất biệnpháp tăng cường sự phối hợp với gia đình trong chăm sóc, giáodục trẻ

- Kết quả đánh giá được ghi vào phiếu đánh giá sự pháttriển của trẻ, được lưu vào hồ sơ cá nhân và thông báo cho cha

mẹ trẻ cũng như giáo viên phụ trách nơi trẻ sẽ nhập học để cùng

phối hợp đề xuất các biện pháp giáo dục phù hợp Kết quả nàykhông dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh giữa các trẻhoặc tuyển chọn trẻ vào lớp một.

- Điều kiện thực hiện

- Cán bộ quản lý và giáo viên thực sự tâm huyết tham giavào hoạt động đánh giá trẻ

- Nhà trường tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất để triểnkhai hoạt động đánh giá sự phát triể của trẻ vào đầu năm học

- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đìnhtrong triển khai hoạt động đánh giá

- Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, điều chỉnh hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động

- Mục tiêu

- Kiểm tra là một biện pháp quản lý quan trọng trong quả

lý nhà trường Việc thường xuyên thực hiện kiểm tra chươngtrình sẽ giúp HT đánh giá được chất lượng hoạt động chăm sócsức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận độngcủa trườngmình, từ đó có những biện pháp khắc phục, điều chỉnh nhữnghạn chế bất cập

- Kiểm tra việc thực hiện chương trình không phải là tìm ranhững thiếu sót của GV mà thông qua kiểm tra sẽ tư vấn, giúp

GV khắc phục được những hạn chế, nâng cao chất lượng thựchiện hoạt động GD

- Đồng thời qua kiểm tra sẽ giảm sự chây ì, tự bằng lòngvới chính mình trong công việc của CBGV, làm cơ sở cho việcđổi mới nhằm đạt được mục tiêu GDMN

- Nội dung

- Kiểm tra sự thống nhất giữ kế hoạch chuyên môn của phóhiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn với kế hoạch tổ chức hoạt độnggiáo dục của GV

- Kiểm tra việc chỉ đạo thực hiện các chuyên đề về chămsóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triển vận động, các buổihội thảo về thực hiện chương trình giáo dục mầm non của phóhiệu trưởng

- Kiểm tra nội bộ: tăng cường các nội dung kiểm tra đốivới GV về việc lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, đổi mớiphương pháp, hình thức tổ chức, cách đánh giá trẻ trong tổ chức

hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ chậm phát triểnvận động.

- Kiểm tra hoạt động sư phạm của 100% GV trong nămhọc

- Điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe thểchất cho trẻ chậm phát triển vận động sau mỗi đợt kiểm tra đểviệc thực hiện hoạt động ngày càng chất lượng hơn

- Tổ chức thực hiện

- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà

trường ngay từ đầu năm học, trong đó chú trọng những nội dungkiểm tra về việc thực hiện hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chấtcho trẻ chậm phát triển vận độngtheo chủ đề: cách lập kế hoạchbám sát chủ đề, lựa chọn nội dung phù hợp, đổi mới phươngpháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

- Duyệt kế hoạch chỉ đạo chuyên môn của phó hiệu trưởng

và yêu cầu phó hiệu trưởng kiểm tra sát sao việc xây dựng kếhoạch của GV, tạo sự thống nhất về chuyên môn trong nhàtrường Trực tiếp giám sát và kiểm tra hoạt động chỉ đạo chuyênmôn của phó hiệu trưởng để kịp thời nắm bắt những ưu điểm và