BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực tại các TRƯỜNG THPT HUYỆN đức TRỌNG, TỈNH lâm ĐỒNG

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện phápđược đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý HĐDHmôn tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS; góp phần làmthay đổi cách thức quản lý trong bối cả

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT

ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐỨC TRỌNG, TỈNH

LÂM ĐỒNG

- Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng

- Định hướng về đề xuất biện pháp

- Những định hướng cho ngành Giáo dục và Đào tạo trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng

đã chỉ ra những định hướng cho ngành Giáo dục và Đào tạo,

đó là: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới

căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc

tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp … Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới Mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ…” [8].

- Những định hướng của ngành Giáo dục và Đào tạo

trong tài liệu giới thiệu dự thảo chương trình giáo dục phổ

thông mới (Kèm theo Công văn số 465/BGDĐT-VP ngày 31 /01/2018 của Bộ GDĐT)

– Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học;

– Nội dung giáo dục: giáo dục những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập

và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên;

– Phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục:

áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.

- Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy họctiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại các trườngTHPT huyện Đức Trọng xuất phát từ các nguyên tắc cơ bảnsau:

- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướngphát triển NLHS tại các trường THPT huyện Đức Trọngkhông thể bắt đầu từ đầu, cũng không thể thay đổi một cáchhoàn toàn Khi xây dựng các biện pháp phải kế thừa, phát huy

từ những kết quả nghiên cứu, ứng dụng đã đạt được tronghiện tại, những thành tựu khoa học, ứng dụng công nghệthông tin…Tức là phải kế thừa những điểm mạnh, những mặttích cực đã và đang đạt được, đồng thời có phương hướngcách thức khắc phục những hạn chế đang tồn tại qua việc đềxuất các giải pháp cụ thể

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi

Nguyên tắc này yêu cầu việc đề xuất các biện pháp phảiphù hợp với thực tiễn quản lý HĐDH môn tiếng Anh theohướng phát triển NLHS trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ mụctiêu, nội dung, phương pháp, HTTCDH và đánh giá kết quảhọc tập của HS; đồng thời phải phù hợp với điều kiện KT-XHcủa địa phương

Hệ thống các biện pháp phải phát huy được những thànhcông của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anhtheo hướng phát triển NLHS của Hiệu trưởng đã và đang được

sử dụng tại các trường THPT huyện Đức Trọng Hạn chế vàkhắc phục được những mặt còn yếu kém để có thể đẩy mạnhhơn nữa chất lượng dạy học bộ môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS tại địa bàn nghiên cứu

Để đạt được điều này, khi xây dựng các giải pháp phảiđảm bảo quy trình với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng vàchính xác Các giải pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệmmột cách có căn cứ khoa học, khách quan và có khả năng thựchiện cao Các giải pháp phải được tổ chức thực hiện một cáchrộng rãi và được điều chỉnh, cải tiến thường xuyên để ngàycàng hoàn thiện hơn

Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, nghĩa là cácbiện pháp đưa ra phải gần gũi, và phù hợp với hoàn cảnh thực

tế của giáo dục huyện Đức Trọng Các biện pháp đưa ra phải

dễ thực hiện, phù hợp với Hiệu trưởng, TTCM và giáo viêntrong nhà trường Đây là vấn đề then chốt để giải quyết tốtmục đích đề ra Nếu thực hiện được các biện pháp này thì sẽ

có tác dụng tốt cho việc nâng cao chất lượng bộ môn tiếngAnh tại các trường THPT ở huyện Đức Trọng

- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

Tính đồng bộ thể hiện ở chỗ hệ thống các biện phápquản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng pháttriển NLHS ở trường THPT phải đảm bảo:

Thứ nhất, bám sát mục tiêu của cấp học trong đó chútrọng mục đích làm cho chất lượng giáo dục trên địa bàn đượcnâng cao Coi đây là định hướng cơ bản để đề xuất các biệnpháp

Thứ hai, hệ thống biện pháp phải tác động đồng bộ vàocác thành tố cơ bản của quá trình quản lý hoạt động dạy học

Thứ ba, hệ thống các biện pháp không được mâu thuẫnvới nhau, phải phát huy được sức mạnh của nhau, phải có sựliên hệ chặt chẽ, logic, ăn khớp với nhau, tạo thành một thểthống nhất, có sự phối hợp nhịp nhàng của tất cả các biện phápnhằm thực hiện mục tiêu chung Sự kết hợp các biện pháp nàymột cách phù hợp sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động dạyhọc tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS trong cáctrường THPT trên địa bàn huyện Đức Trọng nói riêng và trêntoàn tỉnh Lâm Đồng nói chung.

Một khi thực hiện đồng bộ các giải pháp tức là chúng ta đãđặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu

tố nào trong hoạt động quản lý

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Bất kỳ biện pháp quản lý nào được đưa ra đều phải tínhđến tính hiệu quả Thể hiện ở sự đầu tư thấp nhất nhưng kếtquả mang lại đạt giá trị cao nhất Tính hiệu quả trong các biệnpháp đề xuất thể hiện bằng việc tổ chức thực hiện chu đáo,đồng bộ, nhịp nhàng giữa các bộ phận trong quá trình quản lývới kinh phí ít nhất, thời gian thực hiện ngắn nhất nhưng kếtquả đạt được cao nhất Nguyên tắc này đòi hỏi các biện phápđược đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý HĐDHmôn tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS; góp phần làmthay đổi cách thức quản lý trong bối cảnh đổi mới căn bản,toàn diện GD&ĐT hiện nay.

- Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu của biện pháp là đưa việc thực hiện HĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS vào kếhoạch quản lý của Hiệu trưởng nhằm thực hiện hiệu quả hoạtđộng này.

- Ý nghĩa của biện pháp

- Thứ nhất, định hướng cho hoạt động dạy học của GV

và HS theo hướng tiếp cận phát triển NL.

KHDH môn tiếng Anh xác định các công việc mà GV và

HS cần làm trong những khoảng thời gian nhất định (tiết học,tuần, học kỳ, năm học) Dựa vào KHDH mà trước khi tiếnhành HĐDH, GV và HS đã biết được một cách rõ ràng cáccông việc cần làm, kèm theo những yêu cầu cụ thể đối vớitừng công việc

- Thứ hai, giúp GV xác định rõ những NL chung và NL đặc thù cần hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn tiếng Anh.

Sự khác biệt giữa KHDH môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS với KHDH truyền thống ở chỗ,KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHSkhông chỉ là kế hoạch thực hiện các mục tiêu về kiến thức, kỹnăng và thái độ mà quan trọng hơn còn là kế hoạch phát triểnNLHS thông qua các nội dung dạy học

Vì vậy, khi tổ chức cho GV xây dựng KHDH môn tiếngAnh sẽ giúp họ xác định rõ những NL chung và NL đặc thùcần hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn học

Thứ ba, bồi dưỡng cho GV kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.

Xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hướng pháttriển NLHS là việc làm còn khá mới mẻ và xa lạ đối với nhiều

GV bậc THPT Để việc xây dựng KHDH môn tiếng Anh theođịnh hướng phát triển NLHS trở nên thành thạo đối với mọi

GV, họ cần có kỹ năng và năng lực chuyên môn nhất định, vàthông qua tổ chức cho GV xây dựng KHDH môn tiếng Anh

có thể hình thành được kỹ năng và năng lực này

- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

a) Chỉ đạo GV xác định rõ các yêu cầu đối với một KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS

KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHScần đáp ứng các yêu cầu sau đây:

- Trang bị cho HS những kiến thức cần thiết, cơ bảntrong nội dung, chương trình dạy học đáp ứng yêu cầu pháttriển NL

- Phát triển khả năng thực hiện (các kỹ năng thực hành,phát hiện và ứng xử tích cực) trong học tập cũng như trongthực tiễn cuộc sống của HS

Việc xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo hướng phát

triển NLHS cần được tiến hành theo quy trình sau đây:

Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn

Bước 4: Lựa chọn PP, HTTCDH môn tiếng Anh phù

hợp để triển khai các nhiệm vụ - hành động học tập đến HS.

Bước 5: Lựa chọn PP và hình thức đánh giá kết quả thực

hiện nhiệm vụ hành động học tập của HS

Bước 6: Lập KHDH

c) Chỉ đạo khai thác các nguồn lực nhằm thực hiện KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS

Việc thực hiện bất kỳ một kế hoạch nào cũng cần có cácnguồn lực đảm bảo Đối với KHDH môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS, các nguồn lực đó trước hết là conngười và CSVC-TBDH Nguồn lực con người ở đây chính là

GV, HS và CBQL các trường THPT huyện Đức Trọng, tỉnhLâm Đồng Mỗi một chủ thể hoạt động đều phải thực hiệnđúng, đủ vai trò của mình:

- GV và HS dạy được, học được theo định hướng pháttriển NL

- CBQL tổ chức, chỉ đạo được HĐDH môn tiếng Anhtheo định hướng phát triển NL người học

- Bên cạnh đó, cần đảm bảo nguồn lực về CSVC-TBDH

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Văn bản hóa các qui định và hướng dẫn xây dựngKHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS

Hiệu trưởng phải có kỹ năng chỉ đạo xây dựng KHDH còn

GV phải có kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS; và tổ chức tập huấn cho các bên liênquan, đặc biệt là tổ bộ môn và GV tiếng Anh

Lập kế hoạch ngân sách phục vụ cho xây dựng KHDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.

- Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu của biện pháp là nhằm tổ chức HĐDH môntiếng Anh ở trường THPT một cách tối ưu, góp phần nâng caochất lượng, hiệu quả dạy học và quản lý HĐDH môn tiếngAnh theo định hướng phát triển NLHS

- Ý nghĩa của biện pháp

- Thứ nhất, giúp cho GV, CBQL của các trường nắmvững bản chất của tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo địnhhướng phát triển NLHS

- Thứ hai, giúp cho GV và CBQL các trường tổ chứcHĐDH môn tiếng Anh một cách chủ động, linh hoạt và sángtạo

- Thứ ba, phát triển ở GV và CBQL các trường kỹ năng

tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS

- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

a) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm cung cấp cho HScách tiếp cận, chủ động xử lý và lĩnh hội những tri thức củanhân loại, giúp cho người học linh hoạt, hòa nhập với cuộcsống của thế giới hiện đại

Nội dung và cách thức tiến hành:

Việc quản lý các trường phổ thông hiện nay cần theohướng tăng cường ứng dụng các thành tựu khoa học – côngnghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin vào các hoạt động quản

lý giáo dục của nhà trường Trong đó, đặc biệt chú ý đến côngtác ứng dụng công nghệ trong việc thiết lập, sử dụng phươngtiện DH hiện đại nhằm tổ chức đổi mới PP, hình thức tổ chức

DH GV phải tạo điều kiện cho HS tự lĩnh hội một cách tíchcực, sáng tạo kiến thức HS không chỉ thụ động nghe giảng,ghi chép những gì thầy cô truyền tải mà GV phải tạo ra cho

HS nhu cầu muốn tìm tòi hiểu biết, tự học, tự rèn luyện

Tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướngtiếp cận NLHS phải hướng tới 4 mục tiêu của các kỹ năng:nghe, nói, đọc, viết Trong thực tế, việc tách bạch việc dạy các

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là không thể Tuy nhiên, khi tổchức rèn kỹ năng, tùy theo việc phân bố của phân phốichương trình về kỹ năng được rèn, thì lấy kỹ năng đó làmtrọng tâm

Phương pháp dạy kỹ năng nghe: Hiện nay, hình thức

dạy kỹ năng nghe chủ yếu trong các giờ học tiếng Anh trênlớp là nghe các đoạn băng và bài tập được thiết kế sẵn trongsách giáo khoa Phương pháp này rất đơn điệu và thiếu hiệuquả Trong khi lớp học đông mà chỉ có cassette và băng, đĩasao đi chép lại thì không thể đảm bảo chất lượng bài nghe Đểgiúp học sinh nghe tốt, giáo viên nên làm một số việc sau:

- Đa dạng hình thức bài nghe, có thể nghe băng, ngheđĩa, nghe thông qua xem video, nghe thầy cô, nghe các bạn

- Lựa chọn các kỹ thuật dạy nghe (Listening Techniques)một cách linh hoạt và phù hợp với nội dung tiết dạy, đặcđiểm, năng lực của lớp học và từng giai đoạn trong tiến trìnhdạy nghe: Pre-listening, While- listening, Post- listening

- Khi tổ chức cho học sinh luyện nghe, GV nên địnhhướng thông tin chính của bài nghe để học sinh tập trung vàochủ đề đó thông qua hình thức ra câu hỏi trước khi nghe, saukhi nghe có kiểm tra kết quả nghe của HS dựa trên phần yêucầu đề ra trước đó Câu hỏi định hướng cũng nên phong phú:nghe tóm tắt từng đoạn, nghe điền từ vào chỗ trống, nghechọn đáp án đúng/sai, nghe ghi Đồng thời GV cũng phải thiết

kế lại các bài tập nghe trong sách giáo khoa

- GV nên khích lệ để những em nghe yếu, có thể ranhững bài tập luyện nghe đơn giản hơn để những em này cảmthấy tự tin và hứng thú hơn

- Một điều hết sức quan trọng là sự tương hỗ giữa phát

âm và kỹ năng nghe Các em phát âm chuẩn thì thường nghetốt hơn những em phát âm không chuẩn

Phương pháp dạy kỹ năng nói: Mục tiêu đề ra là hình

thành cho HS sự tự tin và có thể tham gia các đoạn hội thoạiđơn giản trong và ngoài lớp học; Có thể bày tỏ một và ý kiếnnhất định về các vấn đề văn hóa, xã hội Muốn đạt được mụctiêu này, GV có thể làm một số việc như sau:

- Tạo cơ hội nói cho HS thông qua tổ chức các hoạt độngnói trong và ngoài lớp học Ở trong lớp, HS có thể nói thôngqua các hoạt động như: vấn đáp giữa GV và HS, thảo luậnnhóm, đóng vai, nghiên cứu từng trường hợp, định kỳ trìnhbày về một chủ đề tự chọn nào đó… Ngoài lớp học, các em cóthể nói tiếng Anh thông qua các hoạt động như: Câu lạc bộtiếng Anh, các Hội thi Hùng biện tiếng Anh, tham gia cáchoạt động trải nghiệm thực tế….

- Ngoài các chủ đề luyện nói cho HS trong sách giáokhoa, phải xoay quanh tổ chức những chủ đề nhằm đạt đượcmục tiêu đề ra, gần gũi, hấp dẫn và không quá khó đối với

HS

- Trong giờ học càng nhiều HS nói được tiếng Anh càngtốt Để đạt được điều này nên tổ chức lớp thành các nhómnhỏ, mỗi nhóm sẽ chịu sự quản lý, hướng dẫn của một GVhay một bạn nói tốt trong lớp

- Có thể nói được tiếng Anh ở trên lớp là chưa đủ, HScần phải có thói quen sử dụng tiếng Anh để giao tiếp ở ngoàilớp học GV có thể giao nhiệm vụ cho các em bằng cách tổchức phân công theo các nhóm, mỗi nhóm tự tìm những chủ

đề gần gũi với cuộc sống hoặc đang được dư luận quan tâm đểthảo luận, cuối tuần hoặc cuối tháng trình bày đề tài trước lớp

Phương pháp dạy kỹ năng đọc: Khi dạy đọc hiểu, ngoài

việc giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong một đoạn văn nào

đó đồng thời phải tạo ra những hoạt động luyện tập giúp họcsinh có kỹ năng và hứng thú để thực hành Đó là việc giúp họcsinh hiểu được những đoạn văn khác nhau theo những mục đíchkhác nhau Vì vậy, giáo viên không trình bày giới thiệu nộidung mà phải tổ chức để học sinh tự đọc để nắm bắt nội dung,vai trò của giáo viên chỉ là hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, ra yêu cầu

Để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, yêu cầu GVphải nhiệt tình hướng dẫn học sinh bằng mọi biện pháp đểgiúp các em tích lũy vốn từ, cấu trúc và vận dụng vốn kiếnthức đó vào thực tế giao tiếp hàng ngày Để có được một bàiđọc hiểu thành công đòi hỏi người thầy phải biết vận dụngnhững kỹ năng thích hợp với mọi đối tượng học sinh và nhằmkhuyến khích sự phấn đấu nỗ lực của trò, kết hợp quả của việchọc tập trên lớp với việc tự học của học sinh.

Phương pháp dạy kỹ năng viết: Mục tiêu đối với kỹ

năng này là các đoạn văn ngắn, đơn giản về các chủ đề quenthuộc được HS viết một cách thành thạo Để đạt được mụctiêu này cần lưu ý như sau: GV phải hướng dẫn cho các em lýthuyết cách trình bày một bài viết, sau đó về nhà các em tựviết, đến hạn mang nộp để GV chấm điểm và góp ý Đồngthời giáo viên cần đẩy mạnh ứng dụng hiệu quả công nghệthông tin hiện đại và tích cực sử dụng đồ đùng dạy học vàogiảng dạy Tránh tình trạng “dạy chay” hoặc sử dụng cácphương tiện, đồ dùng DH một cách tùy tiện, vì nó khôngnhững không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực hóa quátrình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của HS, màcòn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá vỡ cấu trúccủa quá trình dạy học Động viên, khuyến khích GV tiếngAnh tự làm ĐDDH để sư dụng phù hợp khi áp dụng đổi mớiPPDH Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo viên nhận thứcđúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới PPDH và đưacông nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi họp triển khai

và các văn bản về đổi mới PPDH

b) Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, biên tập lại nội dung dạy học môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành theo hướng phát triển NLHS

So với các chương trình trước đây, chương trình hiệnhành có nhiều ưu điểm Nhưng nếu xét theo tiếp cận phát triểnNLHS thì chương trình hiện hành lại còn nhiều hạn chế, bấtcập: Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa coi trọng

kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức của HS; Cácmức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức, kĩ năngchưa được thể hiện thống nhất trong từng chủ đề; Quan điểmtích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; Hình thức

tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọngviệc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm; PPgiáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lạchậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động,khả năng sáng tạo của HS; Phương thức đánh giá kết quả giáodục chưa được xác định rõ ràng trong chương trình

Vì vậy, cùng với việc xây dựng chương trình môn tiếngAnh mới, cần tổ chức cấu trúc, biên tập lại một số nội dungdạy học môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành để nângcao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các trườngtheo hướng phát triển NLHS

Việc cấu trúc, biên tập lại nội dung dạy học môn tiếngAnh trong chương trình hiện hành cần đảm bảo các nguyêntắc sau đây: Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáodục của chương trình hiện hành; Đảm bảo tính lôgic của chuỗikiến thức và tính thống nhất giữa môn tiếng Anh và các hoạtđộng giáo dục; Đảm bảo thời lượng dạy học môn tiếng Anh

và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học phù hợp vớithời lượng quy định trong chương trình hiện hành; Đảm bảotính khả thi

Việc cấu trúc, sắp xếp lại NDDH môn tiếng Anh trongchương trình hiện hành cần được tổ chức một cách chặt chẽ,bao gồm các bước sau đây:

+ Bước 1: Tổ chức rà soát nội dung chương trình, SGKhiện hành: Mục đích của việc làm này là để loại bỏ những kiếnthức cũ, lạc hậu, không phù hợp, đồng thời bổ sung, cập nhậtnhững kiến thức mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểmtâm, sinh lý lứa tuổi HS và đặc điểm địa phương, vùng miền.

+ Bước 2: Cấu trúc, sắp xếp lại NDDH môn tiếng Anhtrong chương trình hiện hành: Ở bước này, có thể tổ chứcNDDH môn tiếng Anh thành những bài học mới, chuyển một

số NDDH thành nội dung các hoạt động giáo dục và bổ sungcác nội dung hoạt động khác vào chương trình

+ Bước 3: Tổ chức thiết kế các chủ đề liên môn, baogồm các nội dung dạy học chưa có trong chương trình tiếngAnh hiện hành, bao gồm các NDDH gần giống nhau, có liênquan chặt chẽ với nhau (có thể đang trùng nhau) trong môntiếng Anh của chương trình hiện hành, các chủ đề này có thểthuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hoặc lĩnh vực Khoa học Xãhội và Nhân văn

+ Bước 4: Xây dựng KHDH mới: KHDH mới là kếhoạch được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại NDDHmôn tiếng Anh trong chương trình hiện hành Trên cơ sởKHDH này, thực hiện việc phân phối chương trình môn tiếngAnh, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS và điềukiện thực tế của các trường.

+ Bước 5: Tổ chức thực hiện KHDH mới: Các trường cóthể linh hoạt trong việc tổ chức thực hiện KHDH mới ở mộtlớp, một khối lớp, một đơn vị bài học hay một chủ đề nào đóvào thời điểm thích hợp trong năm học

c) Tổ chức cho GV đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở các trường theo hướng phát triển NLHS

* Ý nghĩa: Đánh giá kết quả học tập của HS theo địnhhướng phát triển NL có các ý nghĩa sau đây:

+) Hỗ trợ sự phát triển của HS

Đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng pháttriển NL không chỉ quan tâm đến kiến thức, kỹ năng mà cònphải quan tâm đến cả khả năng HS giải quyết vấn đề trong cácbối cảnh, tình huống phức hợp và thực tiễn; quan tâm đến cả

thái độ và giá trị của HS… Việc đánh giá như vậy sẽ hỗ trợtích cực cho sự phát triển của HS.

+) Xác định được mức độ phát triển của HS ở từng giaiđoạn học tập

đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng pháttriển NL là đánh giá dựa trên chuẩn đầu ra - những yêu cầu

mà HS cần đạt về phẩm chất và NL khi học xong một mônhọc, lớp học, cấp học Chuẩn đầu ra cũng được cụ thể hóa chotừng bài/chương của môn tiếng Anh, cho từng hoạt động giáodục

Vì thế, khi ĐG kết quả học tập của HS theo định hướngphát triển NL với việc sử dụng kết quả đánh giá quá trình vớiđánh giá cuối kỳ, cuối năm học, có thể xác định được mức độphát triển của HS ở từng giai đoạn học tập

+) Góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy và cáchhọc

ĐG kết quả học tập của HS có ảnh hưởng rất lớn đếncách dạy và cách học Từ rất lâu, trong giáo dục Việt Nam đãtồn tại một nguyên lý bất thành văn, đó là: “Thi cử như thế

nào thì sẽ dạy và học sẽ như thế đấy” Khi đánh giá kết quảhọc tập của HS chuyển sang hướng tiếp cận theo NL, HĐDHcũng phải chuyển sang hướng tiếp cận này Nếu GV và HSkhông thay đổi cách dạy và cách học thì không thể đáp ứngyêu cầu của đánh giá theo NL.

Ở mức độ nào đó, có thể nói, đánh giá kết quả học tậpmôn tiếng Anh của HS theo định hướng phát triển NL là độnglực thúc đẩy sự đổi mới HĐDH trong trường

* Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếngAnh của HS theo định hướng phát triển NL

Quy trình đánh giá kết quả học tập của HS theo địnhhướng phát triển NL bao gồm các bước sau đây:

+) Xác định mục tiêu đánh giá;

Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn quy địnhtrong chương trình Chuẩn ở đây không đơn thuần là kiếnthức, kỹ năng, thái độ mà kiến thức, kỹ năng, thái độ đó đãđược “chuyển hóa” thành phẩm chất và NL của HS, thông quacác hoạt động thực tiễn (vận dụng kiến thức, xử lý tìnhhuống…)

+) Lựa chọn các phương pháp, hình thức đánh giá;

Đặc trưng của đánh giá theo tiếp cận NL là sử dụngnhiều PP, hình thức khác nhau, trong đó có cả PP, hình thứctruyền thống lẫn PP, hình thức phi truyền thống như quan sát,phỏng vấn sâu và hội thảo, nhật ký người học, hồ sơ học tập,bài tập lớn, đánh giá thực hành, HS tự đánh giá và đánh giálẫn nhau… Do các phương pháp, hình thức đánh giá đa dạngnhư vậy nên cần lựa chọn các phương pháp, hình thức phùhợp với đánh giá NLHS

+) Triển khai đánh giá;

Khi triển khai đánh giá, việc đầu tiên cần phải làm là xâydựng hệ thống bài tập theo định hướng phát triển NL Hệthống bài tập này là công cụ cho HS luyện tập để hình thành

NL, đồng thời cũng là công cụ để GV và CBQL nhà trườngđánh giá sự phát triển NL của HS; đánh giá mức độ đạt chuẩncủa QTDH

Bài tập theo định hướng phát triển NL là những bài tậpđòi hỏi HS phải vận dụng những kiến thức riêng lẻ khác nhau

để giải quyết một vấn đề mới, gắn với tình huống cuộc sốngcủa các em Những bài tập trong Chương trình đánh giá học

sinh quốc tế (PISA) đều được xây dựng theo định hướng pháttriển NL Vì thế, những bài tập này đều đánh giá được các cấp

độ NL khác nhau của HS

Bài tập theo định hướng phát triển NL có nhiều dạngkhác nhau, có thể là bài tập vấn đáp, bài tập viết, bài tập ngắnhạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hoặc cá nhân, bài tập tựluận mở hay trắc nghiệm đóng; bài tập được đưa ra dưới hìnhthức một nhiệm vụ, một đề nghị, một yêu cầu hay một câuhỏi…Trong các loại bài tập nói trên, bài tập “mở” có nhiều ưuthế hơn đối với đánh giá theo định hướng phát triển NL Đặctrưng của loại bài tập này là không có một lời giải cố định, HSđược trả lời tự do, với các cách tiếp cận khác nhau

Khi xây dựng bài tập, cần đảm bảo sự phân hóa theo cácbậc trình độ nhận thức (tái hiện; hiểu và vận dụng; xử lý, giảiquyết vấn đề) để có thể đánh giá được mức độ phát triển NLcủa từng HS, từng giai đoạn học tập

Mỗi dạng bài tập đều có ưu điểm và hạn chế của nó;không có dạng bài tập nào tối ưu cả Ví dụ, bài tập “mở” có

ưu điểm là phát huy được tính độc lập và sáng tạo, dành mộtkhông gian cho sự tự quyết định của HS Nhưng hạn chế của

nó là khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí ĐG kháchquan, mất nhiều công sức cho đánh giá và có thể không phùhợp với một số nội dung đánh giá Vì thế, khi triển khai đánhgiá, GV cần sử dụng phối hợp các dạng bài tập.

+) Xử lý kết quả đánh giá;

Mục đích của việc xử lý kết quả đánh giá là xác địnhđược mức độ phát triển NL của HS sau mỗi giai đoạn học tập;chỉ ra mối liên hệ giữa phát triển NL với độ khó của nhiệm vụhoặc bài tập mà HS đã hoàn thành

Kết quả đánh giá cần được xử lý về mặt định tính (nhậnxét, phân loại) và về mặt định lượng (biểu đồ, đường biểudiễn) để cung cấp một bức tranh toàn cảnh về sự phát triển

NL của HS trong QTDH

+) Phản hồi thông tin đến HS và các đối tượng liên quan.Trong QTDH môn tiếng Anh ở các trường, đánh giá cóchức năng cung cấp những thông tin “ngược” đến HS và cácđối tượng liên quan (GV, CBQL, phụ huynh…) Nhờ nhữngthông tin “ngược” này mà HS tự điều chỉnh hoạt động học;

GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; CBQL tự điều chỉnh hoạt

động quản lý; phụ huynh tự điều chỉnh sự quan tâm, giúp đỡcon cái trong học tập, rèn luyện… Để đánh giá có thể phảnhồi thông tin đến HS và các đối tượng liên quan, bản thân nóphải được công khai hóa và phải dựa trên những tiêu chí cụ

thể, tường minh, có thể đo đếm được.

- Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng cáctrường phải có NL tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo hướngphát triển NLHS; GV có NL thực hiện HĐDH môn tiếng Anhtheo hướng phát triển NLHS

Ngoài ra, các trường phải có CSVC - TBDH đảm bảocho việc triển khai HĐDH môn tiếng Anh theo hướng pháttriển NLHS

- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh cho cán bộ quản lý

- Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu của biện pháp là nhằm nâng cao năng lực quản

lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHScho CBQL các trường THPT

- Ý nghĩa của biện pháp

+ Thứ nhất, đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng của CBQL cáctrường

+ Thứ hai, nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn tiếngAnh ở các trường

+ Thứ ba, tạo tiềm lực để CBQL các trường có thể thíchứng nhanh với quản lý chương trình GDPT mới và SGK mới.Theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội, từ năm học2018-2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình và SGKGDPT mới, nhằm “tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chấtlượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và địnhhướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng vềtruyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả

về PC và NL, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhấttiềm năng của mỗi HS” [28]

- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

a) Tổ chức xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL các trường THPT

Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQLcác trường phải hướng đến nhiều mục tiêu khác nhau

Trước mắt, việc tổ chức bồi dưỡng phải đáp ứng yêucầu đổi mới GDPT, trong đó tập trung vào điều chỉnh nộidung, tổ chức dạy học chương trình hiện hành theo địnhhướng phát triển NLHS; tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PP dạy

và học; hình thức và thi, kiểm tra và đánh giá kết quả họctập của HS

Đồng thời, tổ chức bồi dưỡng còn nhằm chuẩn bị choCBQL các trường sớm tiếp cận được với việc tổ chức, thựchiện SGK của chương trình GDPT mới

b) Tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao

NL quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL

Nội dung bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH môntiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL cáctrường phải toàn diện, trên cơ sở các mục tiêu bồi dưỡng đãđược xác định:

- Năng lực và phát triển NLHS: Khái niệm năng lực;Cấu trúc của năng lực; Phân loại năng lực; Năng lực học sinh;Phát triển năng lực học sinh

- HĐDH môn tiếng Anh ở các trường theo định hướngphát triển NLHS: Khái quát về HĐDH theo định hướng pháttriển NLHS ở các trường THPT; Quan niệm về HĐDH theođịnh hướng phát triển NLHS; Cơ sở tâm lý học của việc tổchức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS; Tổ chứcHĐDH ở các trường theo định hướng phát triển NLHS

- Quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng pháttriển NLHS tại các trường THPT: Khái niệm quản lý và quản

lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường theo định hướng pháttriển NLHS; Sự cần thiết phải quản lý HĐDH môn tiếng Anh

ở các trường theo định hướng phát triển NLHS; Mục đích,yêu cầu quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường theo địnhhướng phát triển NLHS; Nội dung quản lý HĐDH môn tiếngAnh ở các trường T theo định hướng phát triển NLHS

- Thực hành kỹ năng quản lý HĐDH môn tiếng Anh ởcác trường theo định hướng phát triển NLHS

c) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL các trường

Ở nhiều nước trên thế giới, việc tổ chức bồi dưỡngCBQL giáo dục thường được tiến hành bằng các phương phápsau đây:

+ Phương pháp lấy chuyên gia làm trung tâm: Ở phươngpháp này, chuyên gia cung cấp kiến thức và kinh nghiệm, cònCBQL giáo dục tiếp thu, vận dụng

+ Phương pháp lấy học viên làm trung tâm: Ở phươngpháp này, CBQL giáo dục tự lực thực hiện chương trình bồidưỡng với sự giúp đỡ của các hướng dẫn viên

+ Phương pháp lấy phương tiện làm trung tâm: Ởphương pháp này, các phương tiện thông tin được sử dụng đểchuyển tải nội dung bồi dưỡng đến CBQL giáo dục

Mỗi phương pháp nói trên đều có ưu điểm và hạn chế của

nó Do đó, trong tổ chức bồi dưỡng CBQL giáo dục, cần phải kết

hợp cả ba phương pháp này

Hơn nữa, quy trình tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lựcquản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triểnNLHS cho CBQL các trường gồm các bước sau đây:

+ Bước 1: Tổ chức phát tài liệu bồi dưỡng, hướng dẫn sơ

bộ cho CBQL các trường về nội dung tài liệu bồi dưỡng, nhất

là những nội dung mới hoặc khó; các câu hỏi/nhiệm vụ cầnphải thực hiện

+ Bước 2: Tổ chức để CBQL các trường tự nghiên cứu tàiliệu bồi dưỡng

+ Bước 3: Tổ chức cho CBQL các trường trao đổi về tàiliệu bồi dưỡng theo nhóm (bao gồm CBQL của một sốtrường), đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc của nhómmình trước lớp

+ Bước 4: Tập trung những điểm khó của tài liệu, nhữngnội dung CBQL các trường THPT chưa rõ hoặc chưa thốngnhất qua tự nghiên cứu và trao đổi, thảo luận

+ Bước 5: Tổ chức giải đáp thắc mắc, bổ sung kiến thức

và kỹ năng giúp CBQL các trường hiểu sâu hơn tài liệu

Tiếp theo, cùng với hình thức tổ chức bồi dưỡng tập trung,cần tăng cường sử dụng các hình thức tổ chức bồi dưỡng tại chỗnhư tự học và tự học có hướng dẫn, tổ chức bồi dưỡng qua mạngtrực tuyến với hình thức e-learning

d) Đánh giá kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực quản

lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL các trường THPT

- Tổ chức xây dựng nội dung đánh giá trên hai phương

diện: Nhận thức của CBQL các trường THPT về các vấn đềđược bồi dưỡng; Khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đượcbồi dưỡng vào thực tế quản lý HĐDH theo định hướng pháttriển NLHS

- Hình thức tổ chức đánh giá: Tổ chức đánh giá kết quả

bồi dưỡng thông qua bài kiểm tra, bài tập nghiên cứu hoặcviết thu hoạch, báo cáo chuyên đề; xếp loại theo hai mức đạtyêu cầu và không đạt yêu cầu

- Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng phải chỉđạo xây dựng được nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡngnâng cao NL quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướngphát triển NLHS cho CBQL các trường THPT

Đồng thời, cần phải có nguồn lực và quy trình kiểm tra,đánh giá đảm bảo cho công tác bồi dưỡng đạt kết quả

- Tổ chức xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu của biện pháp là nhằm tổ chức đánh giá kháchquan chất lượng HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng pháttriển NLHS, dựa trên bộ tiêu chí đã được xây dựng

- Ý nghĩa của biện pháp

- Thứ nhất, giúp cho GV và CBQL nhà trường đánh giá khách quan chất lượng HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS