BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học KHÁM PHÁ môn TOÁN ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG KIẾN AN

Việc kiểm chứng, khảonghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứkhách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý.Trên cơ sở đó các biên pháp phải được thực hiện một

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

KHÁM PHÁ MÔN

TOÁN Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG KIẾN AN

- Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Căn cứ vào thực trạng quản lý hoạt động dạy học củaHiệu trưởng của trường THPT Kiến An, thành phố Hải Phòng

và căn cứ vào tình hình đặc điểm cụ thể để đề ra các biệnpháp đảm bảo thiết thực và có tính khả thi cao, phù hợp vớiđiều kiện thực tế của nhà trường

- Đảm bảo tính khả thi

Hiệu quả là cơ sở cho sự tồn tại và phát triển của một tổchức Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả

năng áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu quả giáo dục có chấtlượng cao Để đạt được điều đó, các biện pháp quản lý phảiđược xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo tính chínhxác, cụ thể, thực tế, khách quan Việc kiểm chứng, khảonghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứkhách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý.Trên cơ sở đó các biên pháp phải được thực hiện một cáchrộng rãi và thường xuyên được điều chỉnh để hoàn thiện nângcao chất lượng của hoạt động dạy học.

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp đề xuất phải giải quyết tốt những tồn tạihiện có trong công tác quản lý hoạt động dạy học khám phácủa Hiệu trưởng trường THPT Kiến An, thành phố HảiPhòng Hiệu quả của biện pháp thể hiện cụ thể là: Các biệnpháp đưa ra phải phù hợp hơn, thuận lợi hơn cho giáo viên

và học sinh, đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mớigiáo dục hiện nay ở trường THPT

- Đảm bảo tính đồng bộ

Hoạt động dạy học là một trong những yếu tố quan trọngliên quan đến chất lượng Giáo dục và Đào tạo Để nâng cao

chất lượng dạy học môn Toán trong nhà trường không chỉ ápdụng những biện pháp riêng lẻ mà cần phải có nhiều nhữngbiện pháp khác nhau đồng thời tác động vào quá trình quản lý.

Vì vậy, khi xây dựng và thực hiện không nên chú trọng biệnpháp này mà coi nhẹ biện pháp kia, các biện pháp không mâuthuẫn nhau, không tách rời nhau, tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhautrong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, tạo thành một hệthống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau củavấn đề đang được quản lý Đảm bảo tính đồng bộ các biệnpháp quản lý hoạt động dạy học cũng đồng nghĩa với việc tạomôi trường thuận lợi về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáoviên, những người phục vụ, cơ sở vật chất - thiết bị dạy học,nhằm xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí cao đểcùng nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng được nhu cầu xãhội

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học khám phá môn Toán của Trường THPT Kiến An, thành phố Hải Phòng

- Kế hoạch hóa hoạt động dạy học khám phá môn Toán ở trường THPT Kiến An, thành phố Hải Phòng

- Mục đích của biện pháp

- Giúp cho tổ Toán và các giáo viên trong tổ nhận thứcđúng tầm quan trọng của việc lập kế hoạch và xem đây là yêucầu bắt buộc trong sinh hoạt chuyên môn của tổ Toán

- Từ lâu việc sinh hoạt chuyên môn chưa được đầu tư đểnâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán Thôngqua quản lý kế hoạch của tổ sẽ tránh được việc sinh hoạt tổmang tính hình thức, chiếu lệ, sinh hoạt cho có

- Cán bộ quản lý dễ dàng kiểm tra, đánh giá chất lượnghoạt động chuyên môn của tổ toán, cũng như hoạt động dạyhọc khám phá của từng giáo viên và làm cơ sở cho công tácthi đua giữa các tổ trong nhà trường

- Nội dung

- Hướng dẫn các qui định, yêu cầu về lập kế hoạch của

tổ Toán, cũng như quy trình xây dựng kế hoạch của tổ Xâydựng kế hoạch của tổ Toán sao cho đạt hiệu quả cao tronggiảng dạy, phát huy hết năng lực, chuyên môn, nghiệp vụ củacác giáo viên trong tổ Qua đó góp phần nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên và chất lượng trong hoạt

động dạy học khám phá môn Toán.

- Qui định mẫu và chất lượng đối với kế hoạch của tổToán tránh tình trạng kế hoạch của tổ phản tác dụng, khônggóp phần vào việc nâng cao hoạt động chuyên môn của tổ,không phục vụ cho HĐDH môn Toán

- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của tổToán thông qua việc thực hiện kế hoạch, kết quả hoạt độngdạy học khám phá môn Toán của các giáo viên trong tổ Từ

đó sẽ giúp cán bộ quản lý kịp thời phát hiện những vấn đề khókhăn và tìm cách khắc phục

- Điều kiện thực hiện

Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng phải có

kỹ năng chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học khám phá mônToán còn giáo viên phải có kỹ năng xây dựng kế hoạch dạyhọc khám phá môn Toán.

- Tổ chức hoạt động dạy học khám phá môn Toán ở trường THPT Kiến An

- Mục đích của biện pháp

- Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học khám phámôn Toán, giúp cho giáo viên Toán có thể học tập trao đổikinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

- Thông qua các buổi chuyên đề có thể giải quyết nhữngvấn đề khó khăn khi dạy học khám phá môn Toán gặp phải vàtìm biện pháp khắc phục

- Tổ chức các buổi họp chuyên đề còn tạo ra không khívui tươi, đoàn kết, giao lưu giữa các trường, từ đó làm cơ sởcho việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chấtlượng dạy học khám phá môn Toán nói riêng trong nhàtrường

- Nội dung

- Lập kế hoạch tổ chức buổi họp chuyên đề giữa các

trường để trao đổi kinh nghiệm trong dạy học khám phá mônToán, xác định mục đích, mục tiêu cần đạt được qua buổi họpchuyên đề.

- Tổ chức buổi họp, phân công nhiệm vụ, các trường trìnhbày báo cáo tham luận, sáng kiến kinh nghiệm hay những vấn

đế khó khăn gặp phải khi dạy học khám phá môn Toán Tổchức thảo luận đóng góp ý kiến cho các báo cáo tham luận,hoặc đưa ra biện pháp giải quyết những vấn đề khó khăn vừanêu

- Tổ thức thực hiện

- Chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường đảmbảo các điều kiện phục vụ tốt nhất cho buổi họp chuyên đề

về cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật…

- Kiểm tra, giám sát, theo dõi tiến trình thực hiện củabuổi họp chuyên đề Từ đó tổng hợp các ý kiến hay cần thamkhảo, các biện pháp hiệu quả có thể áp dụng cho trường mình.Đồng thời đánh giá, rút kinh nghiệm của buổi họp vấn đề làmđược và chưa làm được để các buổi họp sau tiến hành tốt hơn

- Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi hiệu trưởng phải

có kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học khám phá; giáo viên

có năng lực thực hiện hoạt động dạy học khám phá Ngoài

ra, nhà trường phải có cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đảmbảo cho việc triển khai hoạt động dạy học khám phá mônToán đạt kết quả

- Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học khám phá môn Toán ở trường THPT Kiến An

Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDHKP môn Toán ở

trường THPT được xây dựng dựa trên những căn cứ sau đây:

- Cấu trúc của HĐDHKP môn Toán

Hoạt động dạy học khám phá môn Toán là hoạt độngchung của giáo viên và học sinh, dưới sự chủ đạo của giáoviên và với vai trò tích cực, chủ động của học sinh Vai tròchủ đạo của giáo viên thể hiện ở sự lãnh đạo, tổ chức, điềukhiển hoạt động học của học sinh Còn vai trò tích cực, chủđộng của học sinh thể hiện ở sự tích cực, chủ động huy độngcác chức năng tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) để thực hiệncác hoạt động học tập do giáo viên tổ chức Cả hoạt động dạy

và hoạt động học đều nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạyhọc; đều dựa trên NDDHKP và thông qua các phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học khám phá

- Chuẩn đầu ra của HĐDHKP

Chuẩn đầu ra của HĐDHKP không đơn thuần là kiếnthức, kỹ năng, thái độ mà kiến thức, kỹ năng, thái độ đó đãđược chuyển hóa thành phẩm chất và năng lực thông qua việcthực hành, vận dụng của học sinh Vì thế, chuẩn đầu ra của

HĐDHKP thực chất là chuẩn phẩm chất, năng lực mà học

sinh cần đạt sau khi học xong bài/chương/môn học Xây dựng

bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDHKP môn Toán ở trườngTHPT không thể không dựa trên chuẩn đầu ra của HĐDHKP

- Môi trường của HĐDHKP

Thuật ngữ “môi trường” bắt nguồn từ một từ Pháp cổ

viron, có nghĩa là hình tròn Điều đó có thể hàm ý là một

không gian bao quanh Người ta thường xem môi trường làtoàn bộ các yếu tố, các điều kiện bao quanh, ảnh hưởng đếncon người và hoạt động của họ Đối với HĐDHKP là cáchoàn cảnh có vấn đề, các tình huống thực tế đa dạng; là khônggian tâm lý, chất đầy vốn sống của người học và người dạy; làcác điều kiện về CSVC như lớp học, phòng thực hành - thínghiệm, xưởng trường…

ii) Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDHKP

môn Toán ở trường THPT Kiến An

Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDHKP môn Toán ởtrường THPT Kiến An, mà tôi đề xuất bao gồm các lĩnh vựcsau đây: KHDHKP, NDDHKP, PPDHKP, HTTCDHKP;KTĐGDHKP, môi trường dạy học

Lĩnh vực thứ nhất: Kế hoạch dạy học

Tiêu chí 1: KHDHKP môn Toán được thiết kế cho từngmôn học và theo từng năm học, học kỳ, tháng, tuần;

Tiêu chí 2: KHDHKP dự kiến được một cách rõ ràng các

NL chung và NL chuyên biệt cần hình thành ở HS;

Tiêu chí 3: KHDHKP có độ linh hoạt, mềm dẻo nhấtđịnh để có thể phục vụ tốt hơn yêu cầu phát triển NL chung

và NL chuyên biệt của HS;

Tiêu chí 4: KHDHKP coi trọng các hoạt động thínghiệm, thực hành, vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề của HS;

Tiêu chí 5: KHDHKP của từng môn học phải dành thờigian thích hợp cho các hoạt động độc lập, hoạt động trảinghiệm sáng tạo của học sinh;

Lĩnh vực thứ hai: Nội dung dạy học khám phá môn Toán

Tiêu chí 6: NDDHKP được xây dựng thành các chủ đềhọc tập theo sở thích, sự phát triển NL và cách học của từngHS;

Tiêu chí 7: NDDHP đảm bảo sự tiến bộ không ngừngcủa HS trong từng giai đoạn học tập và trong cả quá trình họctập;

Tiêu chí 8: NDDHKP gắn liền với cuộc sống hàng ngàycủa HS;

Tiêu chí 9: NDDHKP giúp HS biết làm từ những điều đãhọc (vận dụng kiến thức ở các mức độ khác nhau);

Tiêu chí 10: NDDHKP tạo điều kiện để HS tiếp cận cácnguồn học liệu mở;

Lĩnh vực thứ ba: Phương pháp dạy học khám phá

Tiêu chí 11: PPDH và các điều kiện hỗ trợ giảng dạy phùhợp với NDDH;

Tiêu chí 12: PPDH tập trung dạy HS cách học, cáchnghĩ;

Tiêu chí 13: PPDH giúp HS tự cập nhật và đổi mới trithức, kỹ năng, phát triển NL;

Tiêu chí 14: PPDH khuyến khích HS tự học, tự nghiêncứu;

Tiêu chí 15: PPDH cá thể hóa hoạt động học tập theonhu cầu và khả năng của mỗi HS;

Lĩnh vực thứ tư: Hình thức tổ chức dạy học khám

Tiêu chí 16: HTTCDH trong và ngoài lớp đa dạng (giờlên lớp; giờ thảo luận; giờ làm việc nhóm; giờ tự học, tựnghiên cứu );

Tiêu chí 17: Các hoạt động xã hội, ngoại khóa, tập dượtnghiên cứu khoa học được đưa vào trong HTTCDH;

Tiêu chí 18: Các HTTCDH được sử dụng với sự trợ giúpcủa CNTT và truyền thông;

Lĩnh vực thứ năm: Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học khám phá

Tiêu chí 19: KTĐG bảo đảm độ tin cậy và tính giá trị;Tiêu chí 20: Xác định NL của HS dựa trên chuẩn cấphọc, chuẩn môn học thống nhất trên phạm vi cả nước;

Tiêu chí 21: KTĐG khuyến khích phát triển trí thôngminh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực

tế của HS;

Tiêu chí 22: KTĐG được đa dạng hóa bằng các phươngpháp (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm, trình diễn, dự án học

tập, hồ sơ HS ), hình thức (đánh giá chuẩn đoán, đánh giáquá trình và đánh giá tổng kết), công cụ (câu hỏi phát vấn, đềkiểm tra, bài luận, báo cáo thực hành, mẫu biểu quan sát, tựđánh giá );

Tiêu chí 23: Phát triển các kỹ thuật đánh giá (thiết kế đềkiểm tra theo chuẩn NL, nhận xét định tính, xử lý định lượng,phản hồi điểm mạnh, điểm yếu );

Tiêu chí 24: Nhìn ra được sự tiến bộ của HS trong quátrình học tập;

Lĩnh vực thứ sáu: Môi trường dạy học khám phá

Tiêu chí 25: Có sự tương tác giữa GV và HS trong cáchoạt động ngoại khóa, các trò chơi dân gian, các hoạt độngtập thể…

Tiêu chí 26: Có sự chia sẻ kinh nghiệm trong các hoạtđộng giữa GV với nhau, giữa HS với nhau;

Tiêu chí 27: GV và HS cảm thấy thoải mái trong các hoạtđộng của mình;

Tiêu chí 28: Không gian dành cho HĐDH có tính hợp lýcao

iii) Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDHKP ở trường THPT

bộ tiêu chí là nhằm xác định xem hoạt động này đã đáp ứngđược yêu cầu phát triển NLHS hay chưa? Trong các lĩnh vựcđánh giá, lĩnh vực nào được xếp loại cao hơn; lĩnh vực nàođược xếp loại thấp hơn? Ngay trong từng lĩnh vực đánh giá,tiêu chí nào được xếp loại cao hơn; tiêu chí nào được xếp loạithấp hơn?

- Tổ chức thực hiện

Trên cơ sở phân tích kết quả đánh giá chất lượng HĐDHkhám phá theo bộ tiêu chí, mỗi giáo viên, tổ chuyên môn, nhàtrường cần làm rõ nguyên nhân thành công cũng như hạn chếtrong tổ chức hoạt động dạy học khám phá môn Toán Từ đó,

có sự đổi mới căn bản và toàn diện các yếu tố của hoạt độngdạy học khám phá môn Toán ở trường THPT Kiến An

- Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp này, đòi hỏi các nhà trường phải

sử dụng bộ tiêu chí đã xây dựng vào đánh giá chất lượngHĐDHKP Đồng thời quan tâm đúng mức đến việc đảm bảocác điều kiện để nâng cao chất lượng HĐDHKP, đáp ứng yêucầu đổi mới mạnh mẽ giáo dục phổ thông hiện nay

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý trong hoạt động dạy học khám phá môn Toán

- Mục đích của biện pháp

Thực tế cho thấy giáo viên là nhân tố tham gia quyếtđịnh chất lượng giáo dục, do vậy công tác đào tạo và bồidưỡng giáo viên luôn được nhà nước và ngành giáo dục quantâm Bồi dưỡng thường xuyên là phương thức có hiệu quảnhằm cập nhật tri thức mới, nâng cao năng lực chuyên môncho đội ngũ giáo viên đồng thời nâng cao trình độ cho giáoviên thì phải nâng cao khả năng tự học cho học sinh Trongthời điểm hiện nay, khi ngành giáo dục và đào tạo đang cónhững đổi mới vô cùng mạnh mẽ, toàn diện đòi hỏi ngườigiáo viên phải không ngừng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nângcao kiến thức trình độ nghiệp vụ Bồi dưỡng lòng yêu nghề,lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệmcao trong đào tạo thế hệ trẻ,làm việc có trách nhiệm, có kỷluật Khi giáo viên nhận thức được điều này họ sẽ có độnglực, niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo và sự tâm huyết đốivới việc dạy học khám phá môn toán ở Trường THPT KiếnAn

- Nội dung

* Về nội dung:

Tập trung bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng

- Bồi dưỡng kiến thức, chương trình môn toán, mối quan

hệ giữa các đơn vị kiến thức trong môn học, chuẩn kiến thức

kỹ năng của môn học

- Kiến thức về sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ thôngtin Đây là điều kiện không thể thiếu trong việc triển khaiphương pháp dạy học khám phá Các phương tiện dạy học sẽtạo điều kiện cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lậphoặc các hoạt động nhóm Thông qua đó giúp học sinh có kỹnăng tự học, tự tìm tòi nghiên cứu

- Kiến thức về sử dụng các PPDH tích cực như PPDHnhóm, nêu vấn đề, các thao tác sư phạm như thao tác xác địnhmục đích yêu cầu, thao tác xây dựng hệ thống kiến thức, thaotác ngôn ngữ …

- Các phương pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạyhọc toán

* Về kỹ năng:

- Kỹ năng lập kế hoạch dạy học môn toán theo yêu cầuđổi mới PPDH KP(kiến thức, kỹ năng, thái độ) Kỹ năng lựachọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợpvới từng bài dạy và đối tượng học sinh.

- Kỹ năng dạy học (kỹ năng sử dụng phương tiện và thiết

bị dạy học, kỹ năng tổ chức các hoạt động học tập của họcsinh …)

Tất cả những thay đổi đòi hỏi người giáo viên phảithường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyênmôn nghiệp vụ của mình mới đáp ứng được yêu cầu của đổimới giáo dục Người Hiệu trưởng phải có những biện pháp,bồi dưỡng cho GV cả chuyên môn và nghiệp vụ công tác

- Tổ chức thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên phải lập kế hoạch bồidưỡng và tự bồi dưỡng Trong quá trình thực hiện biện pháptrên, Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạtđộng theo kế hoạch đã đề ra là rất quan trọng và cần thiết.Qua kiểm tra phát hiện những tồn tại chưa thực hiện được,những điều bất hợp lý, chưa phù hợp của kế hoạch từ đó kịpthời điều chỉnh, uốn nắn sửa chữa để kế hoạch đạt được mục

đích Bồi dưỡng giáo viên theo các chu kỳ bồi dưỡngchuyên môn nghiệp vụ do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định.Các chu kỳ bồi dưỡng thường được Bộ giáo dục đầu tư vềmọi mặt đảm bảo chất lượng.

Hiệu trưởng yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn theo đơn

vị tổ chuyên môn hoặc đơn vị trường Hình thức bồi dưỡngnày cho phép đi vào những vấn đề rất nhỏ, rất cụ thể của bộmôn Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ nội dung văn bản hướngdẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, những yêu cầu

về nội dung chương trình, về phương pháp giảng dạy Từ đóxây dựng kế hoạch của nhà trường, của các tổ chuyên môn:

Cử giáo viên dự các lớp bồi dưỡng đầy đủ đúng thành phần

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn lên kế hoạch dựgiờ, qua dự giờ có thể nắm bắt chính xác hơn hoạt động giảngdạy của giáo viên để từ đó đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viêntrao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phươngpháp dạy học Chỉ đạo sát sao việc phân loại giáo viên Có phânloại đúng thì mới có biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắcphục những mặt còn yếu

- Điều kiện thực hiện biện pháp

Nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụcần chú ý, tính toán đến các đặc điểm cụ thể, đa dạng của giáoviên được bồi dưỡng (vừa làm, vừa học, tuổi tác, cá tính) Cầntạo điều kiện để những người tham gia học bồi dưỡng thể hiệnnhững tiến bộ của họ, đặc biệt là tiếp nhận được những kiếnthức, kỹ năng mới mẻ.

Chương trình bồi dưỡng chuyên môn – nghiệp vụ, nănglực quản lý cho cán bộ quản lý rất cần thiết có sự tham giaủng hộ trực tiếp của Ban lãnh đạo nhà trường và các bộ phậnliên quan để đảm bảo tính khả thi, tính bền vững, tính hiệuquả

- Xây dựng cơ chế, tạo động lực để giáo viên và học sinh phát huy tốt vai trò của mình trong dạy học khám phá môn Toán

- Mục đích của biện pháp

Mục đích của biện pháp là nhằm xây dựng được cơ chế,tạo động lực thúc đẩy giáo viên và học sinh phát huy tốt vaitrò của mình trong dạy học khám phá môn Toán tại TrườngTHPT Kiến An

ii) Xây dựng cơ chế khen thưởng, động viên, khuyến khích

Cơ chế khen thưởng, động viên, khuyến khích có vai tròquan trọng trong tạo động lực giảng dạy - học tập của giáo

viên và học sinh Vì thế, hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạoviệc xây dựng cơ chế khen thưởng, động viên, khuyến khíchgiáo viên và học sinh.

Đối với giáo viên, hiệu trưởng cần biểu dương nhữnggiáo viên đi đầu trong thực hiện dạy học khám phá mônToán; có chế độ khen thưởng thỏa đáng đối với những giáoviên có nhiều đổi mới về nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học khám phá, như ưu tiên trong phân cônggiảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ; xét các danhhiệu thi đua, nâng lương sớm, quy hoạch vào các vị trí quảnlý…

Đối với học sinh, hiệu trưởng cần biểu dương, khenthưởng những học sinh có nhiều thành tích trong học tập, rènluyện, tích cực đổi mới phương pháp và hình thức học tậptheo phương pháp dạy học khám phá…

Chế độ khen thưởng giáo viên và học sinh cần được thể

hiện trong Quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường

iii) Huy động các nguồn lực tài chính từ các doanh nghiệp, các hội nghề nghiệp để lập quỹ khen thưởng, hỗ trợ giáo viên và học sinh trong giảng dạy- học tập

Để huy động các nguồn tài chính, hiệu trưởng cần chỉđạo các bộ phận trong nhà trường đẩy mạnh công tác xã hộihóa giáo dục; tăng cường liên kết với các doanh nghiệp, cáchội nghề nghiệp đóng trên địa bàn, tranh thủ sự giúp đỡ củahọ.

iv) Xây dựng cơ chế phối hợp với Hội phụ huynh để triển khai chủ trương dạy học khám phá

Dạy học khám phá môn Toán là một sự đổi mới căn bản

về cách dạy, cách học môn Toán Bản thân cha mẹ học sinhcũng cần nắm vững chủ trương này để theo dõi, giám sát,động viên con em mình tích cực, tự giác trong học tập, rènluyện theo chuẩn đầu ra của cấp học Thông qua các hình thứcphối hợp, nhà trường cần làm cho cha mẹ học sinh thấy rõ vaitrò của họ đối với việc khuyến khích, động viên, tạo động cơhọc tập đúng đắn cho con cái

iv) Thí điểm thực hiện cơ chế học sinh đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên

Ở trường đại học, việc sinh viên đánh giá hoạt độnggiảng dạy của giảng viên đã thực hiện từ nhiều năm nay và đãđem lại những kết quả tích cực, góp phần tạo động lực trong