BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy THÊM học THÊM TRONG NHÀ TRƯỜNG của HIỆU TRƯỞNG các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN KINH môn, TỈNH hải DƯƠNG

Biện pháp đề xuấtphải có tính mở, dân chủ, không ép buộc HS phải thực hiệnđúng như những gì nhà trường đề ra trong kế hoạch DTHT, mà phải đảm bảo tính tự nguyện đi học thêm của HS và tín

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY THÊM HỌC THÊM TRONG NHÀ TRƯỜNG CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KINH

MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG

- Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy thêm học thêm trong trường của Hiệu trưởng trường trung học cơ

sở huyện Kinh Môn.

- Đảm bảo tính khả thi.

- Biện pháp đưa ra phải đảm bảo thực hiện được mộtcách thuận lợi Những điều kiện để thực hiện biện pháp khôngkhó khăn Mặt khác trong quá trình tổ chức thực hiện, nhữngvấn đề phát sinh đều có thể xử lý được và không gây trở ngạikhông thể vượt qua Nguyên tắc này cần chú ý khi xây dựngcác biện pháp quản lý

- Biện pháp phải hấp dẫn và phù hợp với điều kiện củangười học, tâm lý người học

- Phải phù hợp với điều kiện của cơ sở giáo dục-đào tạo,

về cơ sở vật chất, đội ngũ GV

- Biện pháp không nằm ngoài quy định của ngành, vănbản quy định của Nhà nước

- Biện pháp phải tạo thuận lợi trong cơ chế quan hệ Nội

bộ và với các đơn vị, cá nhân liên quan

- Đảm bảo tính bền vững.

Biện pháp xây dựng phải phát triển không ngừng, hiệuquả ngày càng cao trong quá trình triển khai tại các đơn vịtrường THCS

Để thực hiện các biện pháp này cần chú ý các yêu cầusau:

- Phải có căn cứ lý luận khoa học, đúng bản chất

- Phải điều tra thực tiễn đầy đủ

- Phải dự báo chính xác

- Phải đưa sự đồng thuận phối hợp, giúp đỡ của xã hội

- Đảm bảo không gây xáo trộn.

Nguyên tắc này yêu cầu biện pháp mới không làm mất

ổn định hệ thống giáo dục đang tồn tại Bởi thế mô hình đưa

ra trên cơ sở tôn trọng những thành công, ưu điểm của cáchình thức tổ chức giáo dục hiện có Nguyên tắc này yêu cầu:

- Biện pháp mới không gây ảnh hưởng xấu đến các biệnpháp đang tồn tại

- Biện pháp mới là sự kế thừa các ưu điểm của biện pháphiện tại.

- Biện pháp mới phối hợp với biện pháp hiện tại, tạođiều kiện cho biện pháp hiện tại phát triển mạnh hơn

- Đảm bảo tính tự nguyện, tôn trọng tính tự học của học sinh.

Việc đề xuất các biện pháp phải nằm trong khuôn khổ vàđảm bảo tính tự nguyện, tự học của HS Biện pháp đề xuấtphải có tính mở, dân chủ, không ép buộc HS phải thực hiệnđúng như những gì nhà trường đề ra trong kế hoạch DTHT,

mà phải đảm bảo tính tự nguyện đi học thêm của HS và tính

tự học của HS khi HS không đi học thêm

- Đảm bảo tính kế thừa và phát triển.

Các biện pháp đưa ra cần phải bảo đảm được tính kếthừa nghĩa là biện pháp này là tiền đề, cơ sở của biện phápkia Thực hiện nguyên tắc này có nghĩa đảm bảo việc thừahưởng, phát triển sao cho các biện pháp quản lý DTHT trongtrường mang lại hiệu quả cao, chất lượng DTHT trong dạyhọc được nâng lên

Trên thực tế, các biện pháp quản lý DTHT trong trườngTHCS không được thực hiện một cách tuần tự, mà có thể đanxen, thay đổi trật tự vì vậy, đòi hỏi người HT phải nắm chắcđược ưu điểm, nhược điểm của các biện pháp đã sử dụngtrước kia, để từ đó có thể xây dựng các biện pháp quản lý mớinhằm khắc phục các hạn chế đó, giúp đẩy mạnh hơn nữa hiệuquả của việc quản lý DTHT trong trường.

- Đảm bảo tính kinh tế.

Các biện pháp đưa ra phải đảm bảo chi phí thấp nhất, tỉ

lệ nghịch với hiệu quả Chi phí ở đây bao gồm chi phí củangười học, chi phí của cơ sở GD-ĐT Bên cạnh chi phí về vậtchất là chi phí về thời gian học tập, thời gian giảng dạy Vớinguyên tắc này, biện pháp cần phải phát huy tối đa nguồn lựchiện có, hạn chế việc đầu tư, mua sắm mới, đồng thời phảibảo đảm mức độ cân bằng về tài chính của người tham giagiảng dạy

- Đảm bảo chất lượng và hiệu quả.

Chất lượng và hiệu quả bao giờ cũng được tính đếntrong bất kỳ quá trình nào Đây chính là thước đo năng lựccủa nhà quản lý Thực chất của nguyên tắc này là với nguồn

nhân lực, tài lực và điều kiện nhất định, trong thời gian chophép, nhà quản lý tạo ra kết quả cao nhất, có chất lượng nhất.

Nguyên tắc đảm bảo chất lượng và hiệu quả có liên hệchặt chẽ với kết quả đích thực của quản lý Một hoạt độngquản lý nào đó đạt kết quả nhưng chưa chắc đã có hiệu quả.Bởi vì, nó sử dụng lãng phí, không hợp lý các nguồn nhânlực, tài lực… Từ đó, chúng ta thấy rằng các biện pháp đề xuất

quản lý DTHT trong trường cũng phải tính đến hiệu quả Tính

hiệu quả phải được xác định từ việc đầu tư trang bị CSVC,mục tiêu, kế hoạch DTHT, đến việc đào tạo, bồi dưỡng nângcao trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV Từ đó, GV mới tíchcực trong hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượngdạy học

Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý dạy thêm học thêm

trong trường của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở huyện Kinh Môn

Đảm bảo tính khả thi Đảm bảo tính bền vững Đảm bảo Đảm bảo tính tự không gây xáo trộn Đảm bảo tính kế thừa và phát triển nguyện tôn trọng tính tự học Đảm bảo tính kinh tế Đảm bảo chất lượng và hiệu quả

- Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý dạy thêm học

thêm trong trường của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở

huyện Kinh Môn.

- Đề xuất các biện pháp

- Đổi mới cách thức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về dạy thêm học thêm trong nhà trường cho cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh trên địa bàn huyện Kinh Môn.

- Mục tiêu của biện pháp.

- Quán triệt sâu sắc nhận thức về tầm quan trọng, lợi íchcủa việc DTHT trong trường nhằm nâng cao nhận thức chođội ngũ cán bộ, GV, HS và PHHS từ đó thấy rõ ý nghĩa, tầmquan trọng cũng như ý thức, trách nhiệm trong việc quản lýDTHT trong trường

- Tạo được sự nhất trí, đồng thuận cao trong tập thể sưphạm nhà trường từ đó huy động được tối đa sức mạnh củatập thể nhà trường vào việc quản lý, giảng dạy trong công tácdạy thêm trong trường

- Góp phần đổi mới tư duy quản lý, đổi mới nội dung,phương pháp, phương tiện dạy học

- Tạo sự đồng thuận trong nhân dân và phụ huynh HS vềcác quy định của Nhà nước, chủ trương của ngành về dạythêm, học thêm.

- Nội dung và cách thực hiện.

Tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, chính sách củaĐảng, pháp luật của Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo

về DTHT nói chung và DTHT trong trường nói riêng, tuyêntruyền về chất lượng đội ngũ GV trong nhà trường Triển khaiphổ biến các văn bản hướng dẫn về DTHT của các cấp chứcnăng, cụ thể hoá của nhà trường về vấn đề này

Việc triển khai, phổ biến các văn bản về DTHT có thểbằng nhiều hình thức như phổ biến trực tiếp trong các buổisinh hoạt chính trị, sinh hoạt chuyên môn tập trung toàntrường, sinh hoạt chuyên đề, ngoại khóa cho GV và HS; phổbiến qua hệ thống quản lý hành chính Nhà nước theo ngànhdọc từ cấp quản lý như Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tớicác đơn vị trường; hướng dẫn GV, HS, PHHS xem các vănbản trên các phương tiện truyền thông như trên trang websitecủa trường, của Phòng, Sở Giáo dục hay trên các kênh hìnhkhác; gửi các văn bản cũng như kế hoạch, mục tiêu về DTHT

trong trường cho PHHS thông qua cuộc gặp mặt, trao đổi quacác cuộc họp phụ huynh của nhà trường và đại diện Hội cha

mẹ HS của trường; đối với HS thì tuyên truyền và trao đổitrực tiếp với HS nhà trường thông qua những tiết sinh hoạt tạitrường

Trong việc quản lý DTHT trong trường, trước hết phảilàm thay đổi nhận thức, tư duy của GV làm cho họ thấy đượcvai trò, lợi ích và tầm quan trọng của việc DTHT GV cần biếtviệc DTHT gồm những việc như bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạonhững HS yếu kém để tiến lên HS có thể theo kịp chươngtrình, hay ôn luyện cho HS để thi vào THPT là một xu thế,một phương thức dạy học có thể phát huy được phương phápdạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học hay pháthuy được về chuyên môn sâu Tiếp sau đó mới triển khai cáchthức, nội dung của việc DTHT trong trường Cần phải làmcho GV thấy được vai trò của mình với yêu cầu phát triển vànâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời xác định nhiệm vụcủa mình trong việc nâng cao trình độ về chuyên môn để đápứng đòi hỏi về chất lượng đội ngũ GV ngày càng cao Qua đó,

GV nhận thức được việc phải nâng cao tinh thần trách nhiệm,

ý thức tự giác, tích cực trong việc quản lý và thực hiện

chương trình DTHT cũng như tích cực nâng cao trình độchuyên môn của bản thân.

HT cần cụ thể hóa những kế hoạch, mục tiêu DTHTtrong trường phù hợp với điều kiện về nhận thức, trình độ GV,nhu cầu của HS và cơ sở vật chất của nhà trường

Phân công cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn xâydựng kế hoạch triển khai DTHT trong trường bằng các nộidung cụ thể, bám sát với hiện trạng của nhà trường

Dựa vào kế hoạch, mục tiêu DTHT của nhà trường, mỗi

GV phải xây dựng cho mình riêng một kế hoạch giảng dạyphù hợp với chuyên môn của mình

Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, của

tổ chuyên môn cần quan tâm và thảo luận chủ đề về việcDTHT của đội ngũ GV đối với việc nâng cao chất lượng dạyhọc của nhà trường Từ đó giúp GV có những suy nghĩ, địnhhướng đúng đắn việc dạy học trong DTHT

Trong năm học, nhà trường cần tổ chức các buổi thảoluận về chuyên đề, hay các buổi ngoại khóa về DTHT cho GV

và HS Qua đó giúp GV thấy được vai trò, ý nghĩa của việc

DTHT cho chính GV và HS Ngoài ra cần có các qui định,khuyến khích về kết quả giảng dạy cũng như học tập của GV

và HS

HT nhà trường cần xây dựng các kế hoạch, ra các vănbản, quyết định có tính chiến lược lâu dài, kết hợp triển khaitheo từng mảng công việc, giao trách nhiệm quản lý cho cácPhó HT, công đoàn, đoàn thanh niên và các tổ chức kháctrong nhà trường thực hiện các nhiệm vụ về năm học cũngnhư những nhiệm vụ về DTHT trong nhà trường Tạo sự đồngthuận, nhất trí trong lãnh đạo nhà trường và các tổ chức kháctrong nhà trường như Hội cha mẹ HS…

Nhà trường cần giao kế hoạch dạy học cụ thể cũng nhưmục tiêu về DTHT cho các tổ, nhóm chuyên môn nhằm nângcao hiệu quả cũng như chuyên môn trong việc DTHT nhưviệc bồi dưỡng HS giỏi, ôn luyện thi vào THPT… ; chỉ đạocho các tổ, nhóm chuyên môn thường xuyên báo cáo kinhnghiệm về đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chấtlượng dạy học Có chế độ ưu tiên, khuyến khích, động viên,tuyên dương khen thưởng các cá nhân, tập thể có thành tíchtrong công tác DTHT Coi đó là một tiêu chí thi đua trong các

cá nhân, tập thể trong nhà trường

Chi đoàn GV tiên phong trong việc học tập, nâng caonhận thức và trình độ chuyên môn trong dạy học, đặc biệt lànâng cao kiến thức về chuyên môn trong công tác bồi dưỡng

HS giỏi và ôn thi vào THPT cho HS

Thành lập các đoàn kiểm tra, tăng cường công tác thanhtra, kiểm tra, dự giờ thăm lớp, xếp loại GV nhất là các bàidạy, tiết dạy có tính chuyên môn cao và những bài dạy, tiếtdạy sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

Tạo mọi điều kiện cho CB, GV đi học tập bồi dưỡng nângcao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt trong lĩnhvực DTHT

Tham mưu, huy động mọi nguồn lực trong và ngoài nhàtrường để trang bị, mua sắm thêm về CSVC phục vụ cho côngtác DTHT

- Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học làm cơ

sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy thêm học thêm.

- Mục tiêu của biện pháp.

Kế hoạch DTHT trong trường là kế hoạch bộ phận trong

hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu

có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đãđược xác định Kế hoạch DTHT phải đảm bảo thống nhất với

kế hoạch dạy học chung của cả năm học Trong đó kế hoạch dạy học là chính, là cơ sở cho việc lập kế hoạch DTHT, kế hoạch DTHT là một bộ phận nằm trong kế hoạch dạy học, tích cực hóa, cụ thể hóa kế hoạch dạy học

Việc xây dựng kế hoạch dạy học trong năm học cũngnhư kế hoạch về DTHT trong trường là một công việc quantrọng trong năm học, nó ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của

cả một tập thể nhà trường từ việc dạy của GV lẫn việc học của

HS Kế hoạch DTHT trong trường là chương trình hành độngcủa tập thể GV được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụchung của nhà trường và mục tiêu của năm học

- Nội dung và cách thực hiện.

* Trong quá trình xây dựng kế hoạch DTHT trongtrường, HT cần hiểu và thực hiện một số nhiệm vụ sau:

- Xác định các mục tiêu, các hoạt động cụ thể về DTHTcho từng giai đoạn, từng đối tượng GV, HS

- Lập kế hoạch cụ thể về DTHT cho từng môn học theotừng giai đoạn của năm học.

- Tổ chức phân công quản lí, giảng dạy theo môn cho

GV cụ thể

- Kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện DTHT trong trường

- Kế hoạch dự giờ, kiểm tra, thanh tra, dự giờ định kỳ,đột xuất các giờ dạy thêm của GV

* Nội dung lập kế hoạch và chỉ đạo cần tập trung:

- Tóm tắt tình hình đầu năm về những điều kiện thuậnlợi, khó khăn có ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học

- Phân tích tình hình và xác định mục tiêu cho năm họcmới

- Điều tra cơ bản, xác định tình hình việc DTHT trongtrường

- Phó HT phụ trách chuyên môn xây dựng kế hoạchchuyên môn cho năm học và cho việc DTHT trong trường

- Tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo nhằm thông qua kếhoạch

- Hoàn chỉnh kế hoạch, HT duyệt kế hoạch

- Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu cụ thể cho nămhọc cũng như cho công tác DTHT trong trường Thời khóabiểu phải đảm bảo tính ổn định, tổ chức hoạt động của HS và

GV trong suốt tuần lễ được nhịp nhàng, đúng đắn về mặt sưphạm Đồng thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắnlao động của GV trong tuần

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch nămhọc Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ, kếhoạch giảng dạy chính khóa và kế hoạch giảng dạy trong côngtác DTHT trong trường Kế hoạch của tổ chuyên môn phảiđược HT duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để HT chỉ đạohoạt động của tổ chuyên môn

- Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch năm học HT, PHT chỉđạo các Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kếhoạch năm học cá nhân, kết hoạch của GV gồm các loại: kếhoạch năm học, kế hoạch giảng dạy bộ môn, kế hoạch giảngdạy bộ môn trong dạy DTHT trong trường

- Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy thêm, học thêm.

- Mục tiêu của biện pháp.

Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá nghiêm túc giúp HTnắm vững hơn về trình độ, năng lực giảng dạy của GV, kếtquả học tập của HS, ý thức rèn luyện của HS Tìm đượcnguyên nhân tồn tại trong quá trình lĩnh hội tri thức, hìnhthành kỹ năng kỹ xảo của HS

Nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm trong giảng dạycủa GV, trong học tập của HS, nhằm khơi dậy động cơ hứngthú học tập ở HS cũng như tăng cường việc kiểm tra đánh giátinh thần thái độ học tập của HS một cách nghiêm túc để cho

HS xác định đúng nhiệm vụ học tập của mình trong nhàtrường để giúp các em trở thành con ngoan, trò giỏi, hữu dụngtrong gia đình, có ích cho xã hội Làm cho HS yếu kém khôngtrông chờ, ỷ lại, nâng cao ý thức tự giác làm bài, ngăn chặncác biểu hiện thiếu trung thực trong thi cử

Kiểm tra đánh giá nghiêm túc kết quả học tập của HSgiúp GV nhận ra điểm mạnh, điểm yếu trong công tác giảngdạy của mình Từ đó GV có thể tự điều chỉnh hoạt động dạy,cải tiến PPDH để nâng cao kết quả giảng dạy

Kiểm tra mục tiêu giáo dục đặt ra có phù hợp và có đạtđược hay không

Việc giảng dạy có thành công, người dạy có tiến bộ haykhông

- Nội dung và cách thực hiện.

* Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV

HT cần tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các văn bảnhướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn,quy chế DTHT, nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về mụcđích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá, thốngnhất kế hoạch, nôi dung và hình thức kiểm tra, đánh giáchuyên môn, quy định về trách nhiệm, quyền hạn của ngườikiểm tra và đối tượng kiểm tra, xây dựng được chuẩn đánh giácho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời quán triệt việc tổchức thực hiện trong Hội đồng sư phạm nhà trường từ đầunăm học và ở mỗi kỳ học

Nội dung kiểm tra cần tập trung:

- Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm của GVthông qua việc đánh giá các giờ thao giảng, hội giảng, giờ dạy

trên lớp của GV Trong đó cần tăng cường mật độ kiểm tra đốivới những GV được phân công đứng lớp trong DTHT trongtrường

- Kiểm tra kết quả giáo dục: Đó là kết quả đánh giá, xếploại học lực, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém, thi tốtnghiệp và Đại học, Cao đẳng, ý thức kỷ luật và rèn luyện đạođức cho HS của GV bộ môn, GV chủ nhiệm

- Kết quả việc thực hiện qui định chuyên môn và các mặtcông tác khác: Đó là việc đảm bảo ngày công, giờ công, sinhhoạt tổ, nhóm chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề và bồi dưỡng

HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém, làm đồ dùng dạy học, viết sángkiến, tham gia các hoạt động tập thể, ngoại khóa…

Cách thức tổ chức thực hiện:

- Thành lập ban kiểm tra chuyên môn nội bộ gồm: HT,các phó HT, Ban thanh tra nhân dân, các tổ trưởng chuyênmôn, các nhóm trưởng chuyên môn, GV cốt cán và đại diệncác đoàn thể

- Kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên môn về các loại hồ

sơ theo quy định như: Giáo án giảng dạy, sổ điểm, sổ dự giờ,

số báo giảng, sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạchgiảng dạy chính khóa, kế hoạch năm học của cá nhân, kếhoạch DTHT trong trường … Các tổ nhóm kiểm tra dân chủtrước, sau đó Ban kiểm tra nội bộ tiến hành kiểm tra xác suấtmột số GV Trước khi tiến hành kiểm tra, HT phải quán triệt

và chỉ đạo các kiểm tra viên chú ý trong các loại hồ sơ của

GV và tổ chuyên môn những nội dung hướng đến DTHTtrong trường, nội dung bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếukém

- Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ có báotrước và đột xuất, phân tích sư phạm bài dạy, rút kinh nghiệm,đánh giá cho điểm giờ dạy theo chuẩn đã qui định Thông quaphỏng vấn GV và HS, nhất là kết quả kiểm tra và thi cử.Trong khi phân tích sư phạm bài dạy phải chú ý tư vấn, thúcđẩy GV về các nội dung và đổi mới phương pháp dạy họcnhằm chuyền đạt cho HS những kiến thức tối đa nhất có thể

- Kiểm tra theo kế hoạch định kỳ hay đột xuất

- Chỉ đạo và thực hiện nghiêm túc công tác thi cứ, kiểmtra dưới nhiều hình thức: kiểm tra miệng, kiểm tra viết ….Phân công và kiểm tra chặt chẽ ý thức trách nhiệm của GV

trong các khâu ra đề, coi thi, chấm bài, nộp kết quả và thôngbáo kết quả tới HS.

- Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểmtra, đánh giá HT cần có sự động viên, khen thưởng đúngmức, khách quan những GV thực hiện tốt các yêu cầu vềchuyên môn, kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những thiếu sót,lệch lạc, giúp GV khắc phục, sửa chữa

- Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải được lưu giữ cẩnthận, làm cơ sở đánh giá các lần kiểm tra sau Sau mỗi đợtkiểm tra, kết quả đánh giá, xếp loại phải được công khai đầy

đủ, làm căn cứ để xét thi đua và đánh giá phân loại GV theochuẩn nghề nghiệp Từ đó, HT đưa ra phương án sử dụng, bồidưỡng GV có hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý dạyhọc và quản lý nhà trường

* Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của HSNội dung mà HT cần quán triệt:

- Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập

và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện, kết quả họctập của HS, thấy được những tác động và nguyên nhân của

tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạmcủa GV và CBQL nhà trường, giúp HS học tập ngày càng tốthơn, nâng cao chất lượng học tập hơn.

- Đánh giá kết quả học tập một cách công khai, côngbằng khách quan là đòn bẩy xuyên suốt quá trình dạy học, đưachất lượng giáo dục đi lên một cách bền vững Đổi mới côngtác này, HT và Hội đồng sư phạm nhà trường phải chuyểnbiến căn bản về tư duy đánh giá chất lượng giáo dục, phảikiên quyết chống bệnh chạy theo thành tích, kể cả phải vượtqua những áp lực của nhiều đối tượng có liên quan tới hoạtđộng của nhà trường

* Cách thức tiến hành:

- Chỉ đạo ra đề thi trong đó chú ý dành tỉ lệ lớn cho cáccâu hỏi ở mức độ hiểu biết, tỉ lệ nhỏ cho các câu hỏi ở mức độvận dụng, các câu hỏi ở mức độ phân tích, so sánh, tổng hợpthì hết sức hạn chế, thành lập ngân hàng đề thi và sử dụng chomỗi bài kiểm tra ở tất cả các môn học trong các kỳ kiểm tra,đánh giá, đánh giá đầu vào, chất lượng học tập đầu năm vàcuối kỳ HT chỉ đạo tất cả GV dạy ở mỗi khối lớp và tất cảcác bộ môn đều phải coi thi nghiêm túc, chấm bài thi chéo lớp

dạy giữa các GV, Ban Giám hiệu quản lý đầu phách và kiểmtra kết quả.

- Thực hiện chấm bài chéo: bài kiểm tra kèm theo đáp ánđược phát cho GV chấm chéo, kết quả chấm thi phải được tổtrưởng, HT hoặc phó HT kiểm tra xác suất Nếu thấy việcchấm thi không đảm bảo thì cho GV khác chấm lại

- Phải kết hợp giữa kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm

tự luận và trắc nghiệm khách quan để khắc phục những ưu,nhược điểm của cả hai hình thức này

- Giao cho GV bộ môn, GVCN thông báo kịp thời kếtquả đến tận HS và gia đình HS

- Xử lý kết quả làm cơ sở để đánh giá cuối kỳ, cuối năm

- Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý kiểm trađánh giá kết quả học tập của HS

Những nội dung đánh giá, cách thức đánh giá và tráchnhiệm của GV bộ môn, GV chủ nhiệm được qui định cụ thểtrong Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS và HS THPTđược ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐTngày 12/12/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đây cũng là

những văn bản quan trọng mà HT cần tổ chức bồi dưỡng đểmọi thành viên trong nhà trường được quán triệt và thực hiệnmột cách đầy đủ, nghiêm túc, có chất lượng.

* Điều kiện thực hiện:

- HT cung cấp các tài liệu có liên quan đến đánh giá xếploại HS cho GV chủ nhiệm, GV bộ môn

- Triển khai các tiêu chuẩn đánh giá HS về hai mặt giáodục cho toàn thể GV trong nhà trường

- HT phải có chế độ khen thưởng, kỷ luật khách quan,công bằng, nghiêm minh trong công tác kiểm tra đánh giá quátrình dạy học của GV và kết quả học tập của HS

- Nâng cao chất lượng dạy học chính khóa, khắc phục tình trạng dạy thêm học thêm thay thế chính khóa.

- Mục tiêu của biện pháp.

- Quản lý được việc có cắt giảm hay không nội dungtrong chương trình giáo dục phổ thông chính khoá để đưa vàogiờ dạy thêm của GV tham gia dạy thêm

- Quản lý được GV có dạy thêm trước những nội dungtrong chương trình giáo dục phổ thông chính khoá mà GV đóđang trực tiếp giảng dạy.

- Góp phần củng cố, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹnăng một cách đầy đủ cho HS tại buổi học chính khóa tạitrường, những kiến thức cần thiết được GV truyền đạt ngaytrong những buổi học dựa trên những đối tượng HS

- Nội dung và cách thực hiện.

- HT lập kế hoạch, mục tiêu nhằm nâng cao chất lượngcủa giờ học chính khóa cho từng môn học trong trường Phâncông cho GV giảng dạy, chủ nhiệm theo đúng khả năng trình

độ chuyên môn đối tượng HS

- HT phê duyệt kế hoạch dạy học chính khóa của GV, sổsách, giáo án… nhằm đánh giá những khả năng có thể truyềnđạt được những kiến thức ngay tại trên lớp của GV cho HS

- Chỉ đạo, tăng cường việc khuyến khích HS chủ động,

tự học trong những giờ học chính khóa, điều đó có thể hạnchế được việc học thêm của HS

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS để nắm bắt được hiện trạng của việc giảng dạy của GVtrong việc truyền đạt kiến thức trong giờ học chính khóa

- Việc bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho những HS khágiỏi, hay nâng cao kiến thức cho những HS yếu, kém, HTphải lập kế hoạch, phân công và chỉ đạo DTHT cho từng đốitượng HS trong trường, nắm bắt được năng lực và trình độcủa HS tham gia học thêm để phân lớp cũng như phân công

GV tham gia dạy thêm cho từng đối tượng HS phù hợp vớinăng lực và trình độ của HS

- Phối hợp với cha mẹ HS nhằm động viên, nâng caotính tự giác, tự học của HS, tham gia đánh giá kết quả học tậpcủa giờ học chính khóa

- Tổ chức những tiêu chí thi đua, khen thưởng trong nhàtrường nhằm động viên, khuyến khích GV trong quá trình dạyhọc, bên cạnh đó cũng cần có những hình thức kỉ luật chonhững người không hoàn thành được nhiệm vụ được giao

- Tăng cường kiểm tra xử lý vi phạm các quy định của Nhà nước về dạy thêm học thêm

- Mục tiêu của biện pháp.

Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra nền nếp hoạt động giảngdạy nói chung, DTHT nói riêng trong trường nhằm thực hiệnqui chế, quy định của Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo, SởGiáo dục và Đào tạo ban hành, góp phần nâng cao chất lượngdạy học nói chung và DTHT nói riêng

Cụ thể hóa những chức năng, nhiệm vụ trong quy định

về DTHT của các cấp chức năng vào đặc điểm tình hình cụthể của từng trường, giúp cán bộ, GV hoàn thành tốt yêu cầucông việc nhằm thực hiện hiệu quả công việc được giao

- Nội dung và cách thực hiện.

- HT phải xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ nhà trườngvào đầu mỗi năm học trong đó có gắn việc kiểm tra về DTHT

Để việc xây kế hoạch đảm bảo hợp lí, hiệu quả thì HT phảichú ý tới các việc sau:

+ Tổng hợp các văn bản, các qui định, qui chế của BộGiáo dục và Đào tạo, Sở, Phòng giáo dục và Đào tạo, Điều lệtrường trung học phổ thông, hướng dẫn thực hiện nhiệm củanăm học của Sở, Phòng Giáo dục; các thông tư, quy định, chỉ

đạo về DTHT của các cấp chức năng, những quy định về côngtác thi đua khen thưởng, kỷ luật, các tiêu chí thi đua, các tiêuchí đánh giá xếp loại…

+ Xây dựng qui chế phù hợp với trường mình và phảitiến hành kiểm tra thường xuyên, đảm bảo khách quan, côngbằng trong đánh giá, thực hiện phương châm “Kỷ cương trongquản lí, thực chất trong đánh giá”

+ Cụ thể hóa những chức năng nhiệm vụ, quyền hạnthành những yêu cầu đối với cán bộ, GV và HS phải thựchiện

+ Cụ thể hóa các yêu cầu thực hiện các qui chế chuyênmôn nói chung, quy định về DTHT nói riêng: Thực hiệnchương trình, nền nếp dạy học, kiểm tra, chấm điểm, chữabài, sử dụng đồ dùng dạy học, tự bồi dưỡng thường xuyên…

+ Xây dựng các tiêu chí thi đua cụ thể cho đơn vị mìnhphù hợp với tình hình thực tế của đơn vị

- Trước khi thực hiện kế hoạch, HT phải tổ chức cho cán

bộ, GV học tập, trao đổi, tham luận về các qui định trên

- Để thực hiện tốt biện pháp này, HT phải thực hiệnnhững công việc sau:

+ Phân công giáo viên DTHT phù hợp với năng lực vàtrình độ chuyên môn Sắp xếp thời khóa biểu DTHT khoa họcđảm bảo cho việc dạy và học được ổn định

Tăng cường công tác chỉ đạo và kiểm tra một cách chặtchẽ Việc đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy phải được thựchiện nghiêm túc để chỉ ra những mặt được và chưa được đểđiều chỉnh phương pháp dạy học Tăng cường dự giờ thườngxuyên và đột xuất, kiểm tra thiết bị dạy học và khả năng sửdụng thiết bị dạy học của GV Sau khi kiểm tra đánh giá cáchoạt động về đổi mới phương pháp dạy học, phải động viênkhen thưởng kịp thời những GV tích cực và đạt kết quả tốt,nghiêm túc nhắc nhở, phê bình những GV chưa thực hiện tốt

về qui định đổi mới phương pháp dạy học

- Tổ chức đội ngũ, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy thêm học thêm.

- Mục tiêu của biện pháp.

Tổ chức CBQL phụ trách chuyên môn, đội ngũ GV thamgia dạy thêm đúng chuyên môn, có trình độ, năng lực nhằmnâng cao được hiệu quả của việc truyền tải kiến thức tới HS.

Nâng cao kiến thức và trình độ chuyên môn cho giáoviên tại trường nhằm đáp ứng được yêu cầu về nâng cao chấtlượng DTHT

Đổi mới những phương pháp dạy học đã có và áp dụngnhững phương pháp dạy học mới nhằm nâng cao kết quảDTHT

Liên kết với những đơn vị, giáo viên của các trườngkhác có đủ năng lực về trường tham gia bồi dưỡng, thỉnhgiảng kiến thức cho giáo viên và học sinh tại trường

- Nội dung và cách thực hiện.

* Tổ chức đội ngũ GV dạy thêm:

Lựa chọn những GV đúng chuyên môn, có trình độ,năng lực và đang tham gia giảng dạy tại trường

Sắp xếp, phân công GV dạy theo đúng bộ môn, đúng đốitượng và năng lực của HS

Trong quá trình dạy thêm trong trường, nếu thiếu GV có

đủ trình độ, năng lực để tham gia dạy thêm thì HT có thể mời

GV của trường khác về để tham gia thỉnh giảng hoặc giảngdạy tại trường

Tổ chức mời các chuyên gia tập huấn, hướng dẫn sửdụng các phương tiện, trang thiết bị cho đội ngũ GV Bố trí đủcác cán bộ có chuyên môn làm công tác phụ tá thí nghiệmthực hành

Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng danh mục cácbài có sử dụng thiết bị dạy học để đưa vào kế hoạch của GV,đảm bảo thực hiện nghiêm túc việc sử dụng các trang thiết bịdạy học

* Tăng cường chỉ đạo thực hiện đổi mới phương phápdạy học, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo:

Đổi mới phương pháp dạy học là xu hướng tất yếu đốivới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn mới Nhà trường phảidạy cho HS biết phát huy tính tích cực trong học tập, khảnăng vận dụng kiến thức, khả năng thích ứng với cuộc sống

Vì vậy, việc đề ra biện pháp thực hiện có hiệu quả hoạt độngđổi mới phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng

Phát huy tính tích cực chủ động của HS trong quá trìnhdạy học Dạy học không chỉ tập trung vào việc truyền tải nộidung kiến thức mà còn tập trung đến việc hình thành phươngpháp tự học, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức GV

và HS đều là chủ thể của hoạt động dạy học Phương pháptương tác giữa GV và HS giữ vai trò quan trọng trong quátrình dạy học

Khơi dậy và kích thích động cơ học tập đúng đắn, xâydựng phong cách học tập mới và ý chí quyết tâm vươn lên cho

HS Đồng thời cũng tạo động lực cho đội ngũ GV tự bồidưỡng về kiến thức và phương pháp sư phạm

Đổi mới cách học của HS, cố gắng làm cho HS được suynghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập vớinhau nhiều hơn và bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn

GV phải nắm vững các phương pháp dạy học, biết sửdụng một cách có chọn lọc và sáng tạo phương pháp truyềnthống còn có giá trị, đồng thời phối hợp chúng với cácphương pháp dạy học hiện đại theo một hệ thống phươngpháp dạy học phù hợp với nội dung từng bài dạy, với điều