BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH của các TRƯỜNG TIỂU học THUỘC HUYỆN KINH môn, TỈNH hải DƯƠNG

- Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên của trườngvề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học - Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Mục đích của biện pháp này nhằm nâng

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN KINH MÔN, TỈNH HẢI

DƯƠNG

Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp

Để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu họchuyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương cần phải tuân thủ 5 nguyêntắc cơ bản dưới đây

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học (lý luận và thực tiễn)

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học yêu cầu khi đề xuấtcác biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh phải dựa trên cơ sở lý luận (đã trình bày tạichương 1) và phải dựa trên cơ sở thực tiễn về quản lý dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trườngtiểu học tại huyện Kinh Môn (đã trình bày tại chương 2) Điều

đó có nghĩa là dựa trên cơ sở lý luận mà tìm ra các khó khăn,bất cập trong thực trạng quản lý dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh của các trường tiểu học tại huyện KinhMôn mà có các biện pháp tháo gỡ các khó khăn và khắc phục

các bất cập từ thực trạng đó nhằm làm cho dạy học của cáctrường này đạt tới mục tiêu phát triển năng lực học sinh.

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện trong hệ thống

Trường tiểu học là một phần tử trong hệ thống giáo dụctiểu học Dạy học trong một trường tiểu học là một trongnhững hoạt động trọng yếu của nhà trường (một phần tử của

hệ thống) Chính vì vậy, dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh trong các trường tiểu học chính là một trongnhững hoạt động có mối quan hệ với các hoạt động khác trongchính trường tiểu học (hoạt động của đội ngũ CBQL, giáoviên và nhân viên; hoạt động về CSVC&TBDH, hoạt động vềxây dựng môi trường dạy học , ) Các hoạt động trong nhàtrường luôn luôn cơ sở mối quan hệ mật thiết và bổ trợ chonhau để đạt tới mục tiêu giáo dục Chính vì vậy, nguyên tắc

đảm bảo tính toàn diện trong hệ thống yêu cầu khi đề xuất các

biện pháp phải chú ý tới tính toàn diện của các hoạt độngtrong nhà trường và sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các hoạt động củacác phần tử cấu thành hệ thống nhà trường; mà cụ thể là có sự

hỗ trợ lẫn nhau của các biện pháp quản lý (sẽ đề xuất) để

mang lại hiệu quả đích thực cho dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh.

- Nguyên tắc đảm bảo khả thi

Một hoạt động được coi là khả thi được hiểu là hoạt động

đó không bị cản trở, ách tắc trong quá trình triển khai Nguyêntắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh yêu cầu khi triểnkhai các biện pháp quản lý (đã đề xuất) sẽ không bị cản trở vàách tắc bởi các vấn đề như: trái với đường lối lãnh đạo củaĐảng, trái với các quy định của luật pháp và chính sách củaNhà nước, trái với các điều lệ và quy chế của nhành GD&ĐT;phù hợp với năng lực của đội ngũ CBQL, giáo viên; phù hợpvới điều kiện CSVC&TBDH và môi trường giáo dục; khôngtrái với truyền thống và bản sắc văn hoá của cộng đồng,

- Nguyên tắc tuân thủ sự lãnh đạo của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, các quy định của ngành GD&ĐT

Sự lãnh đạo của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhànước, các quy định của ngành GD&ĐT là những định hướng

đúng đắn cho các hoạt động giáo dục tiểu học Dạy học theo

định hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường tiểuhọc là thực hiện chủ trương lãnh đạo của Đảng, chính sách vàpháp luật của Nhà nước, các văn bản quản lý giáo dục tiểu họccủa ngành GD&ĐT

Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp quản lý (sẽ đềxuất) phải tuân thủ đúng quan điểm, mục tiêu và giải pháp đổimới căn bản, toàn diện giáo dục tiểu học thể hiện trong cácNghị quyết của Đảng và của Quốc hội, trong Chiến lược pháttriển giáo dục của Chính phủ, trong các văn bản quản lý củangành GD&ĐT về giáo dục tiểu học

- Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của các trường tiểu học huyện kinh môn, tỉnh hải dương

- Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên của trường

về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

- Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Mục đích của biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức vànăng lực cho giáo viên về dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh

Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên về dạy học theođịnh hướng tiếp cận năng lực học sinh tiểu học sẽ có tác dụng

và giá trị giúp cho các giáo viên nâng cao kiến thức chuyênmôn và nghiệp vụ sư phạm để triển khai có chất lượng và hiệuquả các hoạt động trong quá trình dạy học: thiết lập kế hoạchdạy học, đến triển khai kế hoạch dạy học trên lớp và kiểm trađánh giá kết quả học tập của học sinh Mặt khác, biện phápnày sẽ có tác dụng và giá trị tháo gỡ các khó khăn và khắcphục các bất cập trong thực trạng quản lý quá trình giảng dạycủa giáo viên các trường tiểu học của huyện Kinh Môn

- Nội dung và cách thức triển khai biện pháp

Để triển khai biện pháp này, hiệu trưởng thông qua cáchoạt động của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và tổ trưởng vănphòng để thực hiện các chức năng cơ bản của quản lý (xây

dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện

kế hoạch và kiểm tra kết quả thực hiện kế hoạch) đối với cáchoạt động cụ thể (được xem là các nội dung của biện phápnày) dưới đây

a) Xác định nhu cầu tập huấn

Hiệu trưởng thông qua hoạt động của các tổ trưởngchuyên môn và tổ trưởng văn phòng để thu thập và xác địnhnhu cầu được tập huấn về dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh của đội ngũ giáo viên; trong đó xác định rõcác nhu cầu về nội dung cần trạng bị, về phương pháp và hìnhthức tổ chức, về mốc thời gian thích hợp và thời lượng của đợttập huấn

b) Xác định mục tiêu tập huấn

Trên cơ sở xác đinh được nhu cầu tập huấn, Hiệu trưởng

dự thảo mục tiêu tập huấn và tham khảo các ý kiến của các tổtrưởng chuyên môn để hoàn chỉnh mục tiêu tập huấn là: bổsung các kiến thức, kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm cho giáoviên của trường về dạy học theo định hướng phát triển nănglực học sinh ở trường tiểu học

c) Xây dựng kế hoạch tập huấn

Trên cơ sở xác đinh được nhu cầu tập huấn và mục tiêutập huấn cho đội ngũ giáo viên về dạy học theo định hướng

phát triển năng lực học sinh, Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch tậphuấn và tham khảo các ý kiến của các tổ trưởng chuyên môn

để hoàn chỉnh kế hoạch tập huấn; trong đó có chỉ rõ mục tiêu,

dự kiến phương pháp và hình thức tổ chức để thực hiện mụctiêu, dự kiến các nguồn nhân lực (nhân lực, tài lực và vậtlực, ) để thực hiện mục tiêu; dự kiến phương thức kiểm tra vàđánh giá kết quả tập huấn; dự kiến mốc thời gian và thờilượng tập huấn

d) Lựa chọn nội dung tập huấn

Trên cơ sở xác đinh được nhu cầu tập huấn, mục tiêu tậphuấn, kế hoạch tập huấn cho đội ngũ giáo viên về dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh, Hiệu trưởng chỉ

ra các nội dung tập huấn:

- Tập huấn về các kiến thức, kỹ năng về xây dựng kếhoạch dạy học (thiết kế bài dạy – giáo án) đối với từng mônhọc, từng chương của môn học, từng bài học và tiết học cụthể; trong đó có:

+ Tập huấn về xác định mục tiêu bài dạy, tiết dạy để sẽhình thành và phát triển các năng lực cụ thể nào trong cácnăng lực tự học và giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác; qua đó

hỗ trợ để hỉnh thành và phát triển năng lực tư phục vụ và tựquản.

+ Tập huấn về lựa cho các nội dung phương pháp vàhình thức tổ chức dạy học, lựa chọn và phối hợp sử dụng cácCSVC&TBDH để chuyển tải được các nội dung dạy học đếnhọc sinh

+ Tập huấn về lựa chọn được phương thức đánh giá kếtquả học tập của học sinh: xác định các tiêu chí đánh giá, cáchthức ghi nhận xét về mức độ hình thành và phát triển các nănglực của học sinh tiểu học; phối hợp các thông tin từ các lựclượng giáo dục nhằm: đánh giá chính xác, khách quan quátrình học tập, sự tiến bộ của học sinh, coi trọng việc độngviên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập,rèn luyện

- Tập huấn về thiết lập kế hoạch dạy học, trong thời gian1/2 ngày theo hình thức thảo luận tại tổ chuyên môn dưới sự

hỗ trợ của báo cáo viên

- Tập huấn về triển khai kế hoạch dạy học trên lớp bảnghình thức thao giảng: một giáo viên chuẩn bị giảng dạy theo

kế hoạch dạy học một tiết (hoặc một bài học) đã được tổchuyên môn thông qua; giáo viên đó giảng dạy và các giáoviên khác cùng báo cáo viên tập huấn dự giờ và góp ý kiến

- Tập huấn về phương thức kiểm tra, đánh giá kết quảhọc tập của học sinh bằng hình thức thuyết trình của báo cáoviên kết hợp với thảo luận tại tổ chuyên môn

e) Chuẩn bị phương tiện và điều kiện cho tập huấn

Để tập huấn có hiệu quả, hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởngvăn phòng phối hợp với các tổ trưởng chuyên môn chuẩn bịphòng họp để tập huấn về thiết lập kế hoạch dạy học, chuẩn bịnội dung tiết thao giảng, chọn lớp học để tổ chức thao giảng,trang bị các thiết bị dạy học cần thiết (đèn chiếu, máy vi tính,các thiết bị âm thanh và ánh sáng, ), bàn ghế cho giáo viên

dự thao giảng và báo cáo viên tập huấn

g) Lựa chọn đội ngũ báo cáo viên cho lớp tập huấn

Đội ngũ báo cáo viên tập huấn có thể lựa chọn một trong

ba đối tượng hoặc phối hợp cả 3 đối tượng sau:

- Hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyênmôn) đã được tập huấn về dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh đã được Sở GD&ĐT tổ chức.

- Tổ trưởng chuyên môn đã được tập huấn về dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được SởGD&ĐT tổ chức

- Mời cán bộ quản lý giáo dục tiểu học tại PhòngGD&ĐT, mà cán bộ này đã được tập huấn về dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh và đã có kinh nghiệm trongchỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinhtại các trường tiểu học trong huyện

h) Triển khai các nội dung tập huấn có trong chương trình tập huấn

- Với hình thức tổ chức như trên; hiệu trưởng chỉ đạohoạt động tập huấn theo từng tổ chuyên môn, mỗi tổ thực hiện

3 buổi một đợt

- Trong mỗi đợt tập huấn, báo cáo viên sẽ thuyết trìnhvấn đề cần tập huấn khoảng nửa giờ, tổ chuyên môn chọn 1hoặc 2 giáo viên báo cáo kế hoạch dạy học, giảng dạy tại lớpthao giảng để các giáo viên khác tham gia góp ý dưới sựtrong tài của báo cáo viên

i) Áp dụng các kiến thức tập huấn vào dạy học và đánh giá kết quả tập huấn

Hiệu trưởng tổ chức và chỉ đạo hoạt động đánh giá kếtquả tập huấn bằng 2 hình thức chủ yếu:

- Mỗi giáo viên viết thu hoạch về nhận thức của cá nhânđối với dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Tổ chức theo hướng đại trà các giờ thao giảng củanhiều giáo viên (sau khi đã hoàn thành các đợt tập huấn) Từ

đó lấy ý kiến nhận xét chung của nhiều giáo viên về việc thựchiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đểnhận biết kết quả tập huấn

k) Kiểm tra, đánh giá kết quả tập huấn

Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động đánh giá kết quả triểnkhai hoạt động tập huấn đội ngũ giáo viên về dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh; để qua đó có các quyết địnhquản lý phát huy thành tích, điều chỉnh các hạn chế

- Các điều kiện để triển khai biện pháp

- Hiệu trưởng phải thực sự am hiểu về dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh;

- Phải lựa chọn được những báo cáo viên thực sự cónăng lực về dạy học theo định hướng phát triển năng lực họcsinh cho các đợt tập huấn;

- Phải dành được thời gian thích hợp cho các đợt tậphuấn (theo phương thức phối hợp tập huấn với sinh hoạtchuyên môn tại các tổ chuyên môn).

- Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ trợ cho dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

- Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Mục đích của biện pháp này nhằm thông qua các hoạtđộng trải nghiệm cho học sinh để bổ trợ cho học sinh tiểu họccác năng lực tự phục vụ và tư quản, năng lực hợp tác, năng lực

tự học và giải quyết vấn đề

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh có tác dụng

và giá trị thông qua các hoạt động thực tiễn để hỗ trợ cho sựhình thành và phát triển năng lực của học sinh Mặt khác, biệnpháp này có tác dụng và giá trị tháo gỡ các khó khăn, khắcphục các bất cập trong thực trạng tổ chức các hoạt động bổ trợcho dạy học ở các trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn

- Nội dung và cách thức triển khai biện pháp

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn và tổ trưởngvăn phòng phối hợp với các tổ chức và đoàn thể trong và ngoàitrường tổ chức có chất lượng các hoạt động trải nghiệm theochương trình giáo dục tiểu học bằng việc xây dựng kế hoạch, tổchức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động chủ yếu dướiđây.

- Hiệu trưởng thông qua đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đểthống nhất trong toàn trường về kế hoạch, mục tiêu, nội dung,phương pháp và hình thức tổ chức, phương thức đánh giá trong

tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh (tổ chức các sựkiện theo các ngày kỷ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc trongnăm, tham quan các danh lam thắng cảnh và các công trình lịch

sử và văn hoá, tham gia các hoạt động thực tiễn trong lao độngsản xuất của nhân dân địa phương, ) theo chương trình giáodục tiểu học

- Hiệu trưởng đề xuất ý kiến của mình với chi bộ Đảng,với Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, với đội thiếu niêntiền phong Hồ Chí Minh và với công đoàn của nhà trường đểthống nhất kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp và cáchình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhằm hỗ

trợ cho dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinhnhằm coi đó là nhiệm vụ chính trị của nhà trường trong triểnkhai đổi mới giáo dục tiểu học.

- Hiệu trưởng thông qua đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đểcác tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên của tổ phối hợpvới đại diện cha mẹ học sinh tham gia tổ chức các hoạt độngtrải nghiệm cho học sinh: tham góp về mục tiêu, nội dung,phương pháp và hình thức tổ chức, góp sức lực và kinh phí chocác hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục tiểu học.Mặt khác, thông qua các gia đình học sinh theo dõi, động viên

và giúp đỡ con em của họ hình thành và phát triển các năng lực

tự phục vụ, tự quản, hợp tác, tự học và giải quyết vấn đề trongthời gian học sinh sinh hoạt tại gia đình

- Hiệu trưởng thông qua đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

để đội ngũ đó chỉ đạo giáo viên trong tổ phối hợp với các tổchức và đoàn thể trong và ngoài trường triển khai kế hoạch tổchức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Hiệu trưởng tổ chức đánh giá kết quả triển khai các hoạtđộng trải nghiệm theo kế hoạch; để qua đó có các quyết địnhquản lý phát huy thành tích, điều chỉnh các hạn chế

- Các điều kiện để triển khai biện pháp

- Các lực lượng giáo dục tiểu học trong và ngoài cáctrường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn phải nhận thức đượctrách nhiệm của mình đối với các quan điểm, nhiệm vụ và giảipháp về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục tiểu học; từ đó tựgiác tham gia vào các hoạt động của trường tiểu học nói chung

và dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Các trường tiểu học thuộc huyện Kinh Môn nhất thiếtphải nâng cao được chất lượng dạy học, mà chất lượng đó thểhiện ở sự hình thành và phát triển các năng lực của học sinhtiểu học Có như vậy, các lực lượng giáo dục ngoài nhà trườngmới thực sự có lòng tin để tham gia đầu tư sức lực và kinh phícho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh

- Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng các yêu cầu sử dụng của giáo viên và học sinh trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

- Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Mục đích của biện pháp này nhằm tạo ra đầy đủ, kịp thời

và có chất lượng CSVC&TBDH cho giáo viên và học sinh sửdụng trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực họcsinh

Trang bị CSVC&TBDH đáp ứng các yêu cầu sử dụngcủa giáo viên và học sinh sẽ mang tại giá trị và tác dụng tạo đủcác phương tiện cần thiết để triển khai dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh; vì dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh cần có CSVC&TBDHthích hợp để thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học theo các nội dung dạy học Mặt khác, biện pháp này

có tác dụng và giá trị tháo gỡ các khó khăn và khắc phục cácbất cập trong thực trạng quản lý phương tiện và điều kiện dạyhọc ở các trường tiểu học trong huyện Kinh Môn

- Nội dung và cách thức triển khai biện pháp

Hiệu trưởng các chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn phối hợpvới tổ trưởng văn phòng, giáo viên chuyên trách về thư viện,thí nghiệm và thiết bị thông tin thực hiện các hoạt động chủyếu:

- Chỉ đạo xác định nhu cầu số lượng, yêu cầu chất lượngCSVC&TBDH mà giáo viên và học sinh sẽ sử dụng trong dạyhọc theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong cả nămhọc theo chương trình giáo dục tiểu học

- Tổ chức kiểm kê về CSVC&TBDH hiện có của nhàtrường để so sánh với nhu cầu sử dung của giáo viên và học

sinh; từ đó có định hướng cho việc huy động kinh phí muasắm, hoặc đề nghị cấp phát nhằm trang bị đầy đủ, kịp thời và

có chất lượng về CSVC&TBDH

- Chỉ đạo các hoạt động tìm nguồn đầu tư hoặc xin cấpphát kinh phí và CSVC&TBDH từ ngành giáo dục, từ các hoạtđộng xã hội hoá giáo dục nhằm phát triển CSVC&TBDH đápứng nhu cầu sử dụng của giáo viên và học sinh trong dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Chỉ đạo hoạt động dự trù kinh phí để mua sắmCSVC&TBDH; tổ chức và chỉ đạo hoạt động mua sắm đểtrang bị đầy đủ, kịp thời và có chất lượng các CSVC&TBDHtrên cơ sở kết quả kiểm kê CSVC&TBDH và trên cơ sở xácđịnh nhu cầu sử dụng CSVC&TBDH của giáo viên và của họcsinh

- Chỉ đạo việc hướng dẫn tính năng và tác dụng của từngTBDH mới cho đội ngũ giáo viên để họ sử dụng tối đa côngsuất của TBDH và để đảm bảo an toàn trong sử dụng

- Chỉ đạo triển khai các hoạt động động viên, khuyếnkhích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học hoặc sáng tạo trong sửdụng máy tính, thiết bị thông tin, âm thanh, ánh sáng củatrường hoặc của cá nhân giáo viên vào dạy học

- Chỉ đạo các hoạt động nhằm bảo quản CSVC&TBDH(trông coi, cất giữ, bảo dưỡng, thanh lý, ) để thực hành tiếtkiệm và tránh được sự cố trục trặc bất thường trong khi giáoviên và học sinh sử dụng trong dạy học.

- Chỉ đạo đội ngũ CBQL cấp dưới, đội ngũ giáo viên vànhân viên của trường thực hiện phương châm liên tục pháttriển CSVC&TBDH để đảm bảo chuẩn hoá và hiện đại hoátheo xu hướng phát triển KH&CN của thời đại, nhất là xuhướng phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông

- Hiệu trưởng tổ chức hoạt động đánh giá kết quả trang bịCSVC&TBDH đáp ứng các yêu cầu sử dụng của giáo viên vàhọc sinh; để qua đó có các quyết định quản lý phát huy thànhtích, điều chỉnh các hạn chế

- Các điều kiện để triển khai biện pháp

- Phải huy động được kinh phí từ nhiều nguồn khác nhau(nhà nước, cộng đồng, các doanh nghiệp địa phương, ) đểmua sắm CSVC&TBDH

- Phải tích cực đề xuất nhu cầu và xin cấp phát bổ sung

từ ngành giáo dục về các TBDH theo danh mục các thiết bịgiáo dục tiểu học

- Đội ngũ giáo viên phải sử dụng, sử dụng đúng tínhnăng tác dụng và sử dụng hết công suất của CSVC&TBDH để

tránh lãng phí do CSVC&TBDH tự hư hỏng vì lâu ngàykhông được sử dụng (đắp chiếu).

- Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

- Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Biện pháp này nhằm mục tiêu đánh giá được thực chất sựhình thành và phát triển các năng lực của học sinh tiểu họcnhờ dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; đểqua đó có các quyết định quản lý phát huy mặt tốt và điềuchỉnh các hạn chế

Giám sát chặt chẽ hoạt động đánh giá kết quả học tậptrong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cótác dụng và giá trị đối với các kết quả nhận xét của giáo viên

về quá trình học tập và rèn luyện của học sinh được chính xác,

khách quan, làm rõ sự tiến bộ của học sinh; đồng thời coitrọng việc động viên, khuyến khích tính chủ động, tíchcực trong học tập và rèn luyện

- Nội dung và cách thức triển khai biện pháp

Triển khai biện pháp này, hiệu trưởng thông qua đội ngũ

tổ trưởng chuyên môn, để đội ngũ đó chỉ đạo các giáo viêntrong tổ phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường,

ở gia đình, ngoài xã hội để triển khai các nội dung chủ yếudưới đây

- Thống nhất trong tổ chuyên môn về phương châm đánhgiá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh là đảm bảo:chính xác, khách quan, làm rõ sự tiến bộ của học sinh; đồngthời coi trọng việc động viên, khuyến khích tính chủ động,tích cực trong học tập và rèn luyện

- Thống nhất trong tổ chuyên môn về mục tiêu đánh giákết quả học tập của học sinh trong từng tiết học, bài học: đánhgiá phải chỉ ra được mức độ hình thành và phát triển được cácnăng lực nào của học sinh tiểu học sau khi học xong một bàihọc hoặc tiết học đúng như trong kế hoạch dạy học của giáoviên (giáo án) đã dự kiến Từ đó thống nhất các quay định vềtiêu chí đánh giá các năng lực của học sinh tiểu học; trong đó:

+ Các tiêu chí đánh giá năng lực tự phục vụ, tự quản

gồm: “HS tự vệ sinh thân thể, ăn mặc, gọn gàng sạch sẽ; HS

tự chuẩn bị đồ dùng học tập trên lớp của cá nhân ở trên lớp và

ở nhà; HS tự hoàn thành công việc được giao đúng hẹn; HS

chủ động khi thực hiện nhiệm vụ học tập; HS tự sắp xếp thờigian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí; HS tự sắp xếpthời gian làm các bài tập theo yêu cầu của giáo viên” [51].

+ Các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác gồm: “HS có kĩ

năng giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn; HS tích cực tham giavào các công việc của tổ/nhóm; HS dễ làm quen, kết bạn; HSbiết nói lời cảm ơn khi người khác giúp mình một điều gì đó;

HS tích cực, tự giác hoàn thành công việc được nhóm giaođúng hẹn; HS lắng nghe và dễ dàng thỏa thuận với các bạntrong nhóm” [51] + Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học

và giải quyết vấn đề gồm: “HS tự giác thực hiện các nhiệm vụ

học tập cá nhân, học theo nhóm; HS tự giác chủ động hoànthành các bài tập được giao đúng hẹn; HS tự kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập để điều chỉnh việc học; HS vận dụng điều

đã học để giải quyết các vấn đề trong học tập; để giải quyếtmột vấn đề, học sinh thường cố gắng đến cùng; HS chủ động

nghĩ ra những cách khác nhau để giải quyết vấn đề” [51].

- Thống nhất trong tổ chuyên môn về phương pháp vàhình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh qua từng tiếthọc, bài học; trên cơ sở thu thập đủ các nguồn thông tin từ nhà

trường, gia đình, xã hội, đặc biệt là ý kiến tự đánh giá của mỗihọc sinh và tập thể học sinh.

- Thống nhất cách thức thể hiện nội dung ghi nhận xétcủa giáo viên về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

- Thông qua tổ chuyên môn để thực hiện việc kiểm tra sổsách của giáo viên; kiểm tra hồ sơ của học sinh; dự giờ, thămlớp, thao giảng; tham dự, tổ chức các hoạt động trải nghiệmcho học sinh, để theo dõi giám sát giáo viên thực hiện đúngcác quy định đã thống nhất trong tổ đối với triển khai dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Thông qua tổ chuyên môn để trực tiếp góp ý và chỉ đạo

sự điều chỉnh đối với từng giáo viên về việc kiểm tra, đánh giákết quả học tập của học sinh theo đúng yêu cầu dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh

- Hiệu trưởng thực hiện chức năng kiểm tra đánh giátrong quản lý để nhận biết các mặt tốt và các mặt hạn chếtrong giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của hoạtđộng trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học;

từ đó có các quyết định quản lý nhằm phát huy mặt tốt và điềuchỉnh hoạt động quản lý nhằm khắc phục các hạn chế trongquản lý các hoạt động giám sát đã nêu trên

- Các điều kiện để triển khai biện pháp