CÁC NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP DHTDA môn ĐLCM của ĐCSVN ở TRƯỜNG đại học PHÚ yên

Do vậy, việc lựa chọn nộidung, PPDH phải hướng tới mục tiêu phát triển những phẩmchất và năng lực cần thiết của người lao động trong tương lai,nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đấ

CÁC NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DHTDA MÔN ĐLCM CỦA ĐCSVN

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

PHÚ YÊN

- Nguyên tắc sử dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM của ĐCSVN ở Trường Đại học Phú Yên

- Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học

DHTDA cần đảm bảo mục tiêu về kiến thức, kỹ năng,thái độ, phát triển năng lực cho SV, do đó GV không đượcthay đổi mục tiêu của môn học ĐLCM của ĐCSVN

Về kiến thức: phải trang bị cho SV những kiến thức

khoa học về đường lối, chủ trương của Đảng Những khókhăn, thách thức mà ĐCSVN đã phải đương đầu và vượt qua,

và đã đạt được một số thành tựu như ngày hôm nay

Về kỹ năng: trang bị cho các em một số kĩ năng cơ bản

như: kỹ năng thực hành, kĩ năng vận dụng thực tiễn, kĩ năngthích nghi và ứng biến linh hoạt với những biến động của ViệtNam và thế giới

Về thái độ: giúp SV có thái độ đúng đắn, tích cực, có khả

năng nhìn nhận và đánh giá đúng - sai; gạt bỏ cảm xúc và thái

độ tiêu cực không cần thiết với những biến động trong xã hội

mà cần bình tĩnh, nhìn nhận, đánh giá và có những động cụthể tích cực để chống lại những tiêu cực đang nảy sinh từng

ngày trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội: kinh tế,chính trị, văn hóa, xã hội; thậm chí sẵn sàng đấu tranh chốnglại những hành vi tiêu cực, tham nhũng đi ngược lại đường lốichủ trương của Đảng và Nhà nước Biết trân trọng, gìn giữ vàphát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc ViệtNam và truyền thống đầu tranh anh dũng của các thế hệ cha

anh đi trước “Môn ĐLCM của ĐCSVN có ý nghĩa rất quan

trọng đối với việc bồi dưỡng cho sinh viên niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, định hướng phấn đấu theo mục tiêu, lý tưởng và đường lối của Đảng; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân trước những nhiệm vụ trọng đại của đất nước” [16;

tr.15] Qua đó hình thành nhân cách con người Việt Nam xãhội chủ nghĩa (XHCN), tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốctrong bối cảnh hiện nay Đó là những con người có trình độhọc vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ vàchuyên môn hóa, đảm bảo chất lượng trong công việc, vớinăng suất, hiệu quả cao, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm trướcdân tộc và đất nước

Trong Luật Giáo dục năm 2005 có ghi: “Mục tiêu của

giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng

lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo,

có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

[34; tr.30-31] Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 củaBan Chấp hành TW Đảng (khóa XI), về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo, vấn đề phát triển năng lực người họcđược TW khẳng định là một nội dung quan trọng Theo đó,

GD & ĐT không chỉ tập trung trang bị kiến thức, kỹ năng cho

SV mà còn quan tâm, chú ý nhiều hơn đến việc phát triểnphẩm chất và năng lực ở người học Do vậy, việc lựa chọn nộidung, PPDH phải hướng tới mục tiêu phát triển những phẩmchất và năng lực cần thiết của người lao động trong tương lai,nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước ta trongbối cảnh đổi mới và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng.Năng lực của người lao động bao gồm: năng lực trí tuệ, khảnăng sáng tạo và thích ứng; năng lực vận dụng kiến thức lýluận vào thực tiễn cuộc sống; năng lực làm chủ bản thân;năng lực phản biện xã hội; năng lực hợp tác, làm việc theonhóm; năng lực giao tiếp; năng lực tự học, tự nghiên cứu đểhọc tập suốt đời; năng lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hóa toàncầu,…) để có khả năng hội nhập;

- Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng và tính khoa học

Phương pháp DHTDA môn ĐLCM của ĐCSVN phảidựa trên cơ sở bảo đảm sự thống nhất nguyên tắc tính Đảng

và tính khoa học Trong môn ĐLCM của ĐCSVN cả ngườidạy và người học phải đứng trên lập trường, quan điểm,phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin và quan điểm,đường lối của ĐCSVN Tính Đảng của bài dạy và học phảithể hiện thế giới quan, lập trường, hệ tư tưởng của giai cấpcông nhân, khẳng định lý tưởng XHCN và mang đến chongười học những cơ sở khoa học để củng cố niềm tin vào lýtưởng cao đẹp đó Đồng thời, phản ánh đường lối, quan điểm

và chính sách của Đảng, củng cố sự thống nhất về ý chí vàhành động của cả người dạy và người học đối với môn họcnày

Tính khoa học của môn ĐLCM của ĐCSVN thể hiệntrước hết ở sự trình bày các sự kiện một cách chân thực,khách quan và rút ra được các kết luận từ các sự kiện đó Điềunày đòi hỏi cả GV và SV phải bảo đảm tính khách quan khiphân tích, lý giải và đánh giá về ĐLCM của ĐCSVN, tránh ápđặt, cường điệu hóa hay hiện đại hóa một số vần đề sự kiệnliên quan đến ĐLCM của ĐCSVN Khi trình bày các sự kiện

cả GV và SV không chỉ dừng lại ở việc miêu tả các yếu tố bên

ngoài mà cần phải tìm thấy ở sự kiện cụ thể những giá trịkhoa học, những yếu tố bên trong có tính chất quy luật, ýnghĩa và đóng góp lý luận của các sự kiện lịch sử đó Tínhkhoa học trong dạy và học của môn học còn thể hiện ở khảnăng vận dụng kết quả học tập nghiên cứu vào thực tiễn, gópphần phục vụ cho cuộc đấu tranh cách mạng nhằm thực hiệnmục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

Tính Đảng và tính khoa học thống nhất với nhau trong

sự phản ánh trung thực, khách quan đường lối cách mạng củaĐảng trên cơ sở lập trường, phương pháp luận và định hướngchính trị của Đảng và Nhà nước ta hiện nay Nguyên tắc tínhĐảng càng được đề cao một cách đúng đắn thì nguyên tắc tínhlịch sử càng trở nên phong phú, chân thực và tính khoa họccàng sâu sắc

Sự thống nhất giữa nguyên tắc tính Đảng và tính khoahọc có vai trò rất quan trọng đối với dạy và học môn ĐLCMcủa ĐCSVN nói chung và phương pháp DHTDA nói riêng Vìvậy, GV cần vận dụng những lý luận khoa học của chủ nghĩaMác - Lênin, nhằm làm sáng tỏ những vấn đề nảy sinh trongthực tiễn và đời sống xã hội Đồng thời, người GV phải luôntìm tòi nghiên cứu bổ sung và cập nhật kiến thức mới, không

ngừng học hỏi; biết vận dụng các quan điểm khoa học của họcthuyết Mác - Lênin, phù hợp với những điều kiện lịch sử cụthể của đất nước và xu thế thời đại toàn cầu hóa Nhất là trongbối cảnh hiện nay, khi dân tộc ta và nhân loại tiến bộ trên thếgiới đứng trước cuộc đấu tranh gay gắt để bảo vệ những disản lý luận khoa học và cách mạng của chủ nghĩa Mác -Lênin Vì thế, khi giảng dạy môn ĐLCM của ĐCSVN người

GV cần phải kiên trì phê phán những nhận thức sai trái lệchlạc, kiên quyết vạch trần những thủ đoạn chống phá, luận điệubôi nhọa chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh;nhưng cũng tránh máy móc giáo điều, cần vận dụng linh hoạt,sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể từng lúc, từng nơi

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và gắn lý luận với thực tiễn

Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta luôn nêu cao tinhthần độc lập, tự chủ, sáng tạo trong việc tiếp thu, vận dụng vàphát triển chủ nghĩa Mác - Lênin vào hoàn cảnh và điều kiện

cụ thể của đất nước ta; gắn liền lý luận với thực tiễn (ViệtNam và thế giới), từ đó mà bổ sung cho lý luận bằng nhữngkết luận mới rút ra từ thực tiễn sinh động Như Kết luận số94-KL/TW, ngày 28-3-2014 của Ban Bí thư TW Đảng (khóa

XI) đã khẳng định: Học tập LLCT trong hệ thống giáo dụcquốc dân là giáo dục những vấn đề cơ bản nhất của chủ nghĩaMác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách củaĐảng; phù hợp với thực tiễn cuộc sống, không giáo điều, khô

cứng Vì vậy “Nội dung chương trình học tập LLCT trong hệ

thống giáo dục quốc dân phải tập trung xây dựng cho tốt, phù hợp cho từng đối tượng học, từng cấp học, bậc học từ thấp đến cao…” [5].

Vấn đề nghiên cứu, tồng kết thực tiễn để nêu lên nhữngvấn đề lý luận của cách mạng Việt Nam là nhiệm vụ của khoahọc lý luận nói chung và môn ĐLCM của ĐCSVN nói riêng.Đây là công việc thường xuyên và rất có ý nghĩa đối vớingười GV và SV khi giảng dạy và học tập môn học này Như

Chỉ thị của Ban Bí thư TW Đảng (khóa XII), ngày 9-2-2018,

về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập,nghiên cứu, vận dụng và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư

tưởng Hồ Chí Minh trong tình hình mới đã khẳng định: “Thật

sự coi trọng việc vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh vào việc định hướng phát triển và hoạt động thực tiễn ở địa phương, cơ quan, đơn vị một cách thiết thực

và hiệu quả…” [6]

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn có vai trò đặc biệt

quan trọng đối với dạy và học môn ĐLCM của ĐCSVN nóichung và phương pháp DHTDA nói riêng Dó đó, người GVkhi giảng dạy môn ĐLCM của ĐCSVN không chỉ có kiếnthức chuyên sâu về lĩnh vực khoa học này và truyền thụ kiếnthức đó cho người học, mà còn có khả năng tổng kết, kháiquát thực tiễn và thể hiện điều đó trong quá trình giảng dạy vàhướng dẫn, định hướng học tập cho SV của mình Để làmđiều đó đòi hỏi người GV đại học phải có kiến thức cơ bản vànền tảng mới có khả năng tích hợp khối lượng kiến thức phục

vụ cho việc giảng dạy như: “Trình độ nắm vững những sự

kiện, thực tiễn, hiểu đường lối chính sách của Đảng, trình độ hiểu biết về lịch sử Đồng thời phải có vốn sống thực tế, có năng lực sư phạm nhất định” [8; tr.33]

Có như vậy, chất lượng dạy học môn ĐLCM củaĐCSVN mới được nâng cao, giờ dạy và học cũng trở nên hấpdẫn và sinh động hơn, bởi lý do là kiến thức lý luận khô khancủa môn học đã trở nên gần gũi và gắn bó với thực tiễn, manghơi thở của cuộc sống, bài giảng cũng có sức sống, tính sinhđộng phong phú của thực tiễn, của thời đại nóng hổi Đồngthời, SV cũng sẽ hứng thú học tập và nghiên cứu hơn, có thái

độ đúng đắn hơn đối với môn học.

Hơn nữa, quá trình lãnh đạo và đấu tranh của Đảng taluôn gắn với truyền thống hào hùng của dân tộc Việt Nam, đãgóp phần làm nên “Pho lịch sử bằng vàng” của Đảng Chonên khi dạy và học môn ĐLCM của ĐCSVN GV và SV cầnliên hệ với những truyền thống hào hùng của Đảng và dân tộc

Đó là những truyền thống quý báu như: Đoàn kết thống nhất;chiến đấu kiên cường, bất khuất; về đạo đức cách mạng; vềphẩm chất và bản lĩnh chính trị; gắn bó với nhân dân;…Truyền thống của Đảng có được còn là sự đóng góp, phấn đấu

hy sinh của cán bộ, đảng viên và của từng Đảng bộ ở các địaphương, cũng như của các ngành và cơ sở cách mạng trong cảnước Vì vậy liên hệ với những truyền thống vẻ vang củaĐảng khi giảng dạy và học tập môn học còn nhằm giáo dục,nâng cao tình cảm cách mạng, phẩm chất, bản lĩnh, niềm tincho người học Do đó, việc tiếp thu và lĩnh hội kiến thức mônhọc của SV cũng sẽ tốt hơn, điều này cũng hoàn toàn phù hợpvới xu hướng dạy học hiện nay là tích cực hóa người học vàmang tính thực tiễn cao

- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức với người học

Học tập là một quá trình nhận thức, tùy theo trình độ vàyêu cầu của người học Tuy nhiên, tính vừa sức cũng đòi hỏingười học phải cố gắng vươn lên trong việc tiếp thu kiến thức

và NCKH Đảm bảo tính vừa sức trong giảng dạy môn

ĐLCM của ĐCSVN là nguyên tắc đòi hỏi trong quá trình dạyhọc môn ĐLCM của ĐCSVN, người GV phải đảm bảo giảngdạy sao cho phù hợp với đặc điểm, trình độ của SV nhằm pháthuy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV trong quátrình lĩnh hội tri thức môn ĐLCM của ĐCSVN Vì vậy, GVphải xác định đúng vị trí, vai trò của môn học đối với SV ởtrường đại học Đồng thời, phải căn cứ vào đối tượng ngườihọc, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ lĩnh hội tri thứccủa SV Những tri thức của môn ĐLCM của ĐCSVN vốn cótính lý luận trừu tượng và khó hiểu, nên khi giảng dạy GV cầnxác định đâu là trọng tâm để đảm bảo tính vừa sức Dựa trên

cơ sở xác định được tâm sinh lý của người học, GV lựa chọnphương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạyhọc, hình thức kiểm tra, đánh giá sao cho phù hợp, nhằm đemlại hiệu quả cao

Việc dạy học môn ĐLCM của ĐCSVN cũng cần căn cứvào đối tượng SV để nâng dần mức độ phức tạp, mở rộng dần

phạm vi của tri thức để người học nắm được các kiến thức cần

lĩnh hội Hay nói cách khác là “GV phải dẫn dắt SV từ dễ đến

khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ nắm tri thức đến rèn kĩ năng, từ vận dụng tri thức trong các tình huống quen thuộc đến vận dụng tri thức trong tình huống mới…” [29; tr.77]

Trong quá trình giảng dạy, việc nắm rõ đối tượng, trình

độ nhận thức của người học là vấn đề rất quan trọng Đối với

SV kém thì cần kiên trì giúp đỡ để từng bước nâng dần trình

độ cho các em Đối với SV khá cần khuyến khích, tạo điềukiện phát huy năng lực tư duy sáng tạo, độc lập và khả năngvận dụng nội dung tri thức vào hoạt động nhận thức và thựctiễn cuộc sống Để làm được điều này, trong dạy học GV nênđặt ra một nhiệm vụ chung cho cả lớp dưới sự chỉ đạo, hướngdẫn của GV, cá nhân SV suy nghĩ và tìm tòi cách giải quyết.Trong thời gian đó, GV có thể giúp đỡ cho những SV yếubằng cách gợi ý và minh hoạ, khuyến khích SV khá giỏi tìmhiểu kiến thức thông qua bài tập tình huống và các câu hỏinâng cao Hoặc GV có thể tổ chức cho SV thảo luận theo cácnhóm nhỏ với những vấn đề cụ thể vừa tạo cho SV cơ hộigiúp đỡ lẫn nhau trong học tập, vừa giáo dục cho SV tinh thần

tập thể, vừa kích thích các em độc lập suy nghĩ, mạnh dạn đưa

ra ý kiến và bảo vệ chính kiến của bản thân mình

Như vậy, có thể khẳng định rằng trong quá trình dạy họcmôn ĐLCM của ĐCSVN, việc quán triệt nguyên tắc đảm bảotính vừa sức của người học là rất cần thiết Hoạt động giảngdạy và học tập vừa sức với SV sẽ thúc đẩy sự phát triển mạnh

mẽ năng lực, phẩm chất trí tuệ và góp phần hoàn thiện nhâncách của người học Ngược lại, nếu GV giảng dạy không vừasức với người học (ở mức độ quá dễ hoặc quá khó) sẽ đem lạihậu quả là kìm hãm sự phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhâncách của SV

- Nguyên tắc phát huy tính tích cực, sáng tạo của SV với vai trò chủ đạo của GV trong quá trình dạy học

Trong quá trình giảng dạy ở đại học nói chung và dạyhọc môn ĐLCM của ĐCSVN nói riêng, SV vừa là đối tượngdạy, đồng thời cũng là chủ thể nhận thức Do đó, SV khôngthể không tự giác học tập và nghiên cứu trên cơ sở phát huycao độ tính tích cực, sáng tạo dưới sự định hướng và dẫn dắt,điều khiển của GV Có thể thấy rằng, vai trò chủ đạo của GV

có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với sự hình thành, phát triển

tính tích cực, sáng tạo của SV Bên cạnh đó, tính tự giác, tíchcực và sáng tạo của SV lại tạo điều kiện cho vai trò chủ đạocủa GV ngày càng phát huy tác dụng ở mức độ cao hơn Kếtquả là cả hoạt động dạy và học đều vận động, phát triển theohướng đi lên trong mối tương quan biện chứng với nhau.

Trong quá trình giảng dạy ĐH, CĐ tính tự giác và sángtạo của SV được thể hiện ở chỗ người học hiểu rõ và nắmvững nhiệm vụ học tập của mình trên cơ sở ý thức được nghềnghiệp tương lai, ý thức về vai trò của mình trong xã hội với

tư cách là một cán bộ khoa học, kỹ thuật, cán bộ quản lý cótrình độ cao; có ý thức đi sâu vào việc hiểu và vận dụngnhững vấn đề đã học vào thực tiễn nghề nghiệp trong tươnglai, để không rơi vào chủ nghĩa hình thức, máy móc, có tinhthần trách nhiệm và ý thức kỷ luật cao trong học tập, tính tựgiác là tiền đề để hình thành ở SV tính tích cực trong nhậnthức

Trong giảng dạy môn ĐLCM của ĐCSVN việc phát huytính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV có ý nghĩa và tầmquan trọng đặc biệt Nó giúp cho SV thực hiện những bướcnhảy vọt trong nhận thức, nắm được bản chất các khái niệm,phạm trù, sự kiện liên quan đến môn học; đồng thời góp phần

tìm tòi, phát triển cái mới, hiểu sâu sắc tri thức lý luận để vậndụng một cách linh hoạt sáng tạo vào thực tiễn nghề nghiệp,tránh được tư duy giáo điều hoặc chủ nghĩa kinh nghiệm Mặtkhác, việc phát huy tính tích cực, sáng tạo và độc lập trongnhận thức của SV còn góp phần bồi dưỡng năng lực hoạtđộng nghề nghiệp sau này với tư cách là một cán bộ khoa học,

kỹ thuật có trình độ và kỹ năng Điều này sẽ giúp người họckhông ngừng nâng cao trình độ và hoàn thiện vốn hiểu biếtcủa mình, từ đó có khả năng tham gia các hoạt động xã hộiphong phú, đa dạng trong cuộc sống thực tiễn sau khi ratrường

Để đảm bảo được sự thống nhất giữa tính tích cực, sángtạo của SV và phát huy vai trò chủ đạo của GV, trước hết SVphải ý thức được mục tiêu đào tạo, qua đó xác định động cơ

và thái độ học tập đúng đắn SV cần phải tiến hành các hoạtđộng tìm kiếm tri thức mới, nhằm giải quyết những tìnhhuống có vấn đề trong học tập và NCKH môn ĐLCM củaĐCSVN một cách có hệ thống SV cần tổ chức thống nhất cáchoạt động trong và ngoài nhà trường, nhất là các hoạt động ởmôi trường mà SV sẽ công tác sau khi tốt nghiệp ra trường

GV cũng cần coi trọng đúng mức, đổi mới và nâng cao hiệu

quả công tác kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng cũng nhưvận dụng sáng tạo các hình thức khen thưởng đối với những

SV có thành tích tốt trong quá trình học tập và NCKH mônĐLCM của ĐCSVN ở trong và ngoài nhà trường

- Biện pháp sử dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM của ĐCSVN ở trường ĐH Phú Yên

- Xác định và lựa chọn tên đề tài của DAHT

- Các nguyên tắc trong xác định và lựa chọn tên đề tài của

DAHT

- Tên đề tài DAHT phải gắn với chương trình môn họcĐLCM của ĐCSVN đang được triển khai giảng dạy ở cáctrường ĐH, CĐ;

- Tên đề tài DAHT phải thiết thực, gần gũi với thực tiễncuộc sống học tập và rèn luyện của SV các trường ĐH, CĐ;

- Tên đề tài DAHT phải phù hợp với đặc điểm về kinh

tế, xã hội và lịch sử, văn hóa của địa phương nơi trường đạihọc đang đứng chân;

- Tên đề tài DAHT thường gắn liền với một vấn đề nổicộm hoặc bức xúc, cấp thiết nào đó trong đời sống chính trị -

xã hội của dân tộc

- Hệ thống các đề tài của DAHT môn ĐLCM của ĐCSVN ở

Trường Đại học Phú Yên

Chươn

g

Tên chương Các đề tài có thể triển khai từ các

nội dung kiến thức của chương

Đề tài 2: Các phong trào yêu nướctheo khuynh hướng PK và TS cuối

TK XIX – đầu TK XX Liên hệ vớiphong trào yêu nước của Phú Yên

Đề tài 3: Vai trò của Nguyễn Ái Quốctrong việc chuẩn bị về tư tưởng,chính trị, tổ chức cho việc thành lập

Đề tài 2: Phân tích các sự kiện lịch sửcủa các cuộc đấu tranh Xô Viết –Nghệ Tĩnh giai đoạn 1930 – 1931 vàvai trò cũng như đường lối lãnh đạocủa Đảng cộng sản Đông Dương lúcbấy giờ

Đề tài 3: Phân tích các sự kiện lịch sửgiai đoạn khôi phục các tổ chức Đảnggiai đoạn 1932 – 1935 Nguyên nhâncác tổ chức đảng thời kỳ này bị đàn

áp và các chủ trương khôi phục tổchức đảng thời kỳ này

Đề tài 4: Phân tích các sự kiện lịch sửcủa cao trào vận động dân chủ giaiđoạn 1936 – 1939

Đề tài 5: Phân tích các sự kiện lịch sử

và chủ trương chuyển hướng chỉ đạochiến lược của Đảng giai đoạn 1939– 1945

Đề tài 6: Phân tích tất cả các yếu tổ

để cuộc khởi nghĩa tháng Tám nổ ra

Đề tài 2: Phân tich các sự kiện lịch sử

và làm nổi bật ĐL k/c chống thực dân

Pháp giai đoạn 1946 – 1954.

Đề tài 3: Phân tích các chiến lượcchiến thuật của ta và địch trong chiếndịch Điện Biên phủ giai đoạn 1954

Đề tài 4: Phân tích vai trò hậuphương lớn miền bắc và sự lãnh đạotài tình ở chiến trường miền Nam củaĐảng ta trong giai đoạn 1954 - 1975

IV Đường lối công

nghiệp hóa

Đề tài 1: Tìm hiểu lịch sử phát triểncủa các cuộc CM công nghiệp trênthế giới

Đề tài 2: Phân tích bối cảnh lịch sử

và so sánh đặc trưng của CNH thời

kỳ trước đổi mới và thời kỳ đổi mới?

Đề tài 3: Phân tích quá trình đổi mới

tư duy về CNH của Đảng ta

Đề tài 4: Phân tích các quan điểm củaĐảng về CNH và liên hệ với địa

phương

Đề tài 5: Tìm hiểu quá trình CNH,HĐH nông nghiệp, nông thôn gắnvới xây dựng nông thôn mới ở tỉnhPhú Yên

V Đường lối xây

KTTT định

hướng XHCN

Đề tài 1: Phân tích cơ chế QLKT thời

kỳ trước đổi mới Liên hệ với thời kỳnày của địa phương

Đề tài 2: Phân tích sự đổi mới tư duycủa Đảng về KTTT thời kỳ đổi mới.Liên hệ với sự đổi mới của địaphương thời kỳ này

Đề tài 3: So sánh nền kinh tế thịtrường TBCN và nền kinh tế thịtrường định hướng XHCN

Đề tài 4: Phân tích các quan điểm củaĐảng về xây dựng nền KTTT địnhhướng XHCN thời kỳ đổi mới Liên