- Tổng kết, rút ra một số bài học sinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu đềtài để giúp các đồng chí giáo viên có kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quantrong quá trình giảng dạy môn toán n
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Mục tiêu dạy học ở bậc Tiểu học là giúp học sinh hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho Giáo dục phổ thông
và thống Giáo dục quốc dân Để đạt được mục tiêu này, các trường Tiểu họccần có sự đổi mới toàn diện về mọi mặt, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạyhọc Những phương pháp dạy học kích thích được sự tìm tòi, ham học hỏi củahọc sinh, rèn luyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo đó là phương châm
mà người giáo viên cần hướng tới, chính là dạy học theo hướng tích cực hóahoạt động của người học, tập trung vào hoạt động của người học, rèn luyện chotrẻ em những năng lực và phẩm chất cần thiết đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,hiện đại hóa và hội nhập Quốc Tế
Trong các môn học ở Tiểu học, môn Toán có một vị trí hết sức quan trọng.Môn Toán trang bị cho các em kiến thức, kỹ năng để ứng dụng trong đời sống.Môn Toán đóng góp một phần rất quan trọng trong việc rèn luyện suy nghĩ,phương pháp suy luận logic, pháp giải quyết vấn đề… Nó đóng góp vào việcphát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Nó đónggóp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người laođộng như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp
và tác phong khoa học
Lớp Một là lớp đầu cấp ở bậc học Tiểu học Học sinh Tiểu học nhỏ tuổinên việc tư duy còn hạn chế Tư duy của các em phù hợp với tư duy trực quanhơn là tư duy trừu tượng Mới tới trường năm đầu, học sinh lớp Một rất bỡ ngỡ
từ việc chuyển hoạt động chủ đạo chơi sang hoạt động học tập Đặc biệt, tư duycủa trẻ lớp Một là tư duy trực quan cụ thể, đó là kiểu tư duy được hình thànhtrong quá trình trẻ vui chơi Ở lứa tuổi này, các em rất dễ xúc cảm, thích cái đẹp,cái mới lạ, tích cực ham muốn gần gũi với thiên nhiên, nhạy cảm với các hoạtđộng văn học nghệ thuật như: sách, truyện, tranh ảnh, vật thật, phim ảnh, kịch,múa…Bởi vậy, việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt là đồ dùng trựcquan trong dạy học nói chung, trong dạy học toán nói riêng là điều rất cần thiết
Đồ dùng trực quan sinh động góp phần to lớn trong việc hình thành kiến thức,trong việc giáo dục Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một, quathực tế dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, giáo viên nhận thấy việc sử dụng đồdùng trực quan còn có những bất cập và hạn chế Bởi vậy, tôi suy nghĩ trăn trởtìm giải pháp thế nào để việc dạy học Toán được tốt hơn và mong muốn giáoviên và học sinh cần có kỹ năng trong việc sử dụng trực quan Do đó bản thân đã
tập trung nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan khoa học hiệu quả trong dạy học mạch kiến thức số học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán cho học sinh lớp 1C Trường Tiểu học Nga Bạch - Nga Sơn”.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trang 2Nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu về:
- Cách sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học toán nói chung và mạch sốhọc nói riêng
- Giúp giáo viên có kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học toán để nâng cao hiệuquả giảng dạy
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu khái quát chương trình toán ở lớp 1
- Nghiên cứu một số phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạytoán ở lớp 1
- Tổng kết, rút ra một số bài học sinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu đềtài để giúp các đồng chí giáo viên có kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quantrong quá trình giảng dạy môn toán nói chung và mạch số học nói riêng cho họcsinh lớp 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu tài liệu qua các đầu sách tham khảo, trên mạng Internet Tàiliệu sách, báo Sách giáo viên toán lớp 1; Sách giáo khoa toán 1
- Phương pháp nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận:
Điều tra tình hình thực tế học sinh trong lớp
Thông qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi,khó khăn khi dạy mạch số học cho học sinh lớp 1
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
Tổng hợp điều tra mức độ học sinh hiểu bài trong các giờ học,
Kiểm tra việc học tập của học sinh, phân loại học sinh để có nội dung vàphương pháp dạy phù hợp với các đối tượng học sinh
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:
Sử dụng bảng biểu đối chiếu, xử lý số liệu, so sánh số liệu
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học toán lớp 1.
Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Toán ở Tiểu học là rất cần thiết
vì nhận thức của trẻ từ 6 - 11 tuổi còn mang tính cụ thể, gắn với các hiện tượng
cụ thể, hình ảnh cụ thể Trong khi đó, các kiến thức của môn Toán lại có tínhtrừu tượng và khái quát cao Sử dụng phương pháp trực quan sẽ giúp học sinh cóchỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, để nắm được các kiến thứctrừu tượng, phát triển năng lực tư duy trừu tượng và trí tưởng tượng
Quan niệm về cụ thể và trừu tượng chỉ có tính chất tương đối Khi học sinh
6 tuổi học về các số tự nhiên thì khái niệm số tự nhiên là trừu tượng Giáo viênphải sử dụng phương tiện trực quan là những vật cụ thể như quả cam, con mèo,ông hoa, cây để biểu thị Như vậy, việc dạy Toán ở Tiểu học phải dựa vàophương tiện trực quan (ở mức độ khác nhau) và sử dụng phương pháp trực quan
Trang 3là một việc rất cần thiết Hầu hết giáo viên đã nhận thức rõ điều đó Các đồngchí đã lựa chọn sử dụng các phương pháp dạy học vào trong các tiết dạy, song
sự linh hoạt, sáng tạo chưa cao, đặc biệt là việc sử dụng đồ dùng trực quan,phương pháp trực quan chưa được hợp lý dẫn đến chất lượng giờ dạy chưa tốt.Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên
và học sinh tổ chức quá trình dạy học hợp lí, có hiệu quả Trong quá trình đổimới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điềukiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên và học sinh thực hiện mục tiêu dạyhọc Hơn nữa, đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy độngmọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự học,rèn luyện kĩ năng học tập và thực hành Đồ dùng dạy học là vật chất hữu hìnhtưởng như là vô tri, vô giác nhưng dưới sự điều khiển của giáo viên, đồ dùngdạy học thể hiện khả năng sư phạm của nó: Làm tăng tốc độ truyền thông tin,tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho giờ học sinh động, hiệu quả hơn Nếu việc
”Dạy chay, dạy suông” làm cho người học thụ động, không phát huy được tínhtích cực chủ động, sáng tạo thì sự hỗ trợ đắc lực của đồ dùng dạy học sẽ là cầunối giữa người dạy và người học Làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhautrong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dào tạo vàlàm cho chất lượng giảng dạy và học tập được nâng cao
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Chương trình toán hiện nay có cấu trúc đồng tâm, lôgic, thuật ngữ Toánhọc chính xác, rõ ràng, phù hợp với tư duy trẻ Vì vậy học sinh dễ tiếp thu kiếnthức mới và áp dụng để làm bài tập Sách giáo khoa mới có các kênh hình rấtđẹp, sinh động gần gũi với đời sống của trẻ (ước tính kênh hình nhiều gấp đôikênh chữ và số)
Tuy đồ dùng dạy học môn Toán lớp Một được trang bị nhiều nhưng chưađáp ứng hết sự phù hợp với từng bài dạy, chưa đủ để phục vụ nhu cầu cần thiếtcho môn Toán
* Thực trạng về giáo viên.
Qua thực tế nhiều năm giảng dạy tại trường Tiểu học Nga Bạch, bản thântôi thấy được những ưu điểm cũng như một số tồn tại khó khăn cần được khắcphục khi sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Toán 1 mạch số học như sau:
Hầu hết giáo viên đã nhận thức được tác dụng của các phương pháp dạyhọc nói chung và phương pháp trực quan nói riêng, song để vận dụng và thựchiện như thế nào cho có hiệu quả thì đây là một vấn đề đang cần tìm hướng giảiquyết, bởi vì nếu sử dụng không đúng các phương pháp sẽ vô tình làm cho chấtlượng giờ học kém đi, phi khoa học
Trang 4- Hầu hết giáo viên đã ý thức được sự cần thiết của việc sử dụng trực quantrong dạy học Tiểu học nói chung và trong dạy học Toán 1 nói riêng nên họ đãlựa chọn sử dụng ở đa số các tiết dạy.
- Đồ dùng được sử dụng trong tiết dạy đơn giản, gần gũi với học sinh
- Trong các tiết toán, một số giáo viên vẫn quan niệm học sinh lớp 1 chủyếu nhận biết số và tính toán cộng, trừ là được nên bỏ qua phần trực quan màgiới thiệu luôn số và phép tính Vì vậy dẫn đến học sinh tiếp thu kiến thức máymóc, không hiểu bản chất vấn đề nên chóng quên kiến thức
- Chưa nghiên cứu kĩ để hiểu ý đồ của SGK nên đôi khi sử dụng đồ dùngtrực quan trong tiết dạy không khoa học, hợp lí, vì vậy hiệu quả giờ dạy chưacao
- Chưa tuân thủ các yêu cầu căn bản khi sử dụng đồ dùng trực quan
- Chưa có sự linh hoạt, sáng tạo trong sử dụng phương pháp trực quan cũngnhư sử dụng đồ dùng trực quan
- Sử dụng phương tiện trực quan giống nhau dẫn đến sự nhàm chán đối vớihọc sinh Đôi khi giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan một cách hình thức, đốiphó
- Một số giáo viên chưa ý thức được tầm quan trọng của việc sử dụng trựcquan hoặc còn ngại sử dụng đồ dùng
- Một số gia đình học sinh phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của các
em nên chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập của học sinh trước khi đến lớp Vìvậy đã ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh
- Học sinh lớp một chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với cô giáo Vì vậy cóvấn đề chưa hiểu không dám trao đổi với giáo viên dẫn đến hổng kiến thức
* Kết quả của thực trạng trên.
Năm học 2017-2018 tôi được phân công phụ trách lớp 1C, bản thân chưa
có nhiều kinh nghiệm nên chÊt lượng học sinh không đạt được như mong muốnqua thực tế nghiên cứu và khảo sát chất lượng đầu năm thu được kết quả nhưsau:
Số HS Điểm 9-10 Điểm 7- 8 Điểm 5- 6 Điểm dưới 5
Trang 5
Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy, học sinh đạt điểm 9, điểm 10 còn hạnchế, điểm dưới 5 còn nhiều Khi dạy bài mới, việc sử dụng trực quan đã có songchưa được chú trọng, tôi thấy học sinh đã thích học môn Toán nhưng kết quảchưa cao Điều đó chứng tỏ rằng bản thân các em cần có sự hướng dẫn tỉ mỉ củagiáo viên, tự mình sử dụng trực quan để tìm ra kiến thức và củng cố kiến thức.Muốn nâng cao chất lượng dạy học, làm thế nào để học sinh tiếp thu bài tốt màkhông nặng nề đối với học sinh? Tôi thấy việc sử dụng trực quan trong giờ dạyhọc Toán cần phải có sự chuẩn bị nỗ lực của cả thầy và trò, có biện pháp,phương pháp sử dụng hợp lý, nghiên cứu và đưa ra các giải pháp để nâng caochất lượng dạy học môn Toán thì mới đạt được hiệu quả.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Nắm vững bản chất dạy học trực quan và một số yêu cầu khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học.
1.1 Nắm vững bản chất của việc sử dụng đồ dùng trực quan:
Dạy học trực quan (hay còn gọi là trình bày trực quan) là phương pháp dạyhọc sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước,trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, khi củng cố, hệ thống hóa và kiểmtra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học trực quan được thể hiện dướihình thức là minh họa và trình bày
Những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản mẫu, bản đồ, bứctranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng,
Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, những thiết bị kĩthuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm làtrình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận vềmặt sư phạm Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tậpcủa học sinh, là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn Thông qua sự trình bày củagiáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp học tậpđược những thao tác mẫu của giáo viên, từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo, 6
1.2 Vận dụng linh hoạt quy trình sử dụng đồ dùng trực quan.
Giáo viên phải nắm rõ qui trình thực hiện khi sử dụng đồ dùng trực quan để
sử dụng linh hoạt và phù hợp trong các tiết dạy toán:
+ GV treo những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa hoặc giới thiệu
về các đồ vật và nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của học sinh.
+ GV trình bày nội dung các đồ dùng trực quan đó
+ GV yêu cầu một số học sinh trình bày lại, giải thích
+ Từ những chi tiết, thông tin học sinh thu được từ phương tiện trực quan,giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh rút ra kết luận khái quát về vấn đề mà đồdùng trực quan cần chuyển tải 6
Như vậy, việc hiểu bản chất của việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp chogiáo viên nắm vững hơn phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy họcmột cách triệt để và có hiệu quả cao trong các giờ dạy toán
1.3 Một số lưu ý khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học toán.
Trang 61.3.1 Lựa chọn cách sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với từng giai đoạn học tập của học sinh Tiểu học
Ở trường Tiểu học, khi sử dụng dạy học trực quan không thể không cócác đồ dùng dạy học toán Ở đầu năm lớp 1, các đồ dùng dạy học toán thường làcác vật thực (bông hoa, lá cây, quả cà chua, viên bi…), các tranh ảnh về các vậtgần gũi với học sinh (cây, quả, hoa, dụng cụ gia đình, các vật nuôi…), các môhình, vật tượng trưng (các hình hình học bằng bìa, bằng gỗ mỏng, bằng nhựa đểhọc sinh học số, các hình chấm tròn, các hạt tính trên bàn tính, que tính…)
Ví dụ: Khi dạy bài “Số 7”, để giúp học sinh hình thành biểu tượng số 7,
giáo viên sử dụng bộ đồ dùng dạy học toán như sau:
Vì đây là giai đoạn đầu lớp 1 nên giáo viên chọn đồ dùng gần gũi với các
em Giáo viên yêu cầu học sinh lấy 6 con gấu, sau đó lấy thêm 1 con gấu nữa,hỏi tất cả có mấy con gấu Học sinh đếm thêm 1 trên các con gấu để biết đượclà: có 6 con gấu thêm 1 con gấu được 7 con gấu
Trang 7phù hợp với sự phát triển của các em Ví dụ khi dạy bài: Phép trừ trong phạm vi
6, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học như sau
/
6 – 1 = 5
/
6 – 5 = 1
Trang 8GV đang giúp đỡ HS lớp 1C – Trường Tiểu học Nga Bạch sử dụng đồ dùng
Trang 9
GV sử dụng đồ dùng vào tiết dạy Toán ở lớp 1C - Trường Tiểu học Nga Bạch
Lúc đầu, học sinh lớp tôi lúc đầu còn bỡ ngỡ với việc sử dụng đồ dùng họctập Nhưng do có hoạt động định hướng của giáo viên, các em đã không nhữngkhông còn xa lạ với việc sử dụng đồ dùng học tập nữa mà còn sử dụng chúng
để tìm tòi, học hỏi kiến thức mới của môn Toán một cách thành thạo
1.3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học Toán đúng lúc, đúng mức độ, không lạm dụng.
Đồ dùng trực quan hỗ trợ cho học sinh nắm vững kiến thức mới và hỗ trợcho việc phát triển tư duy trừu tượng, nhưng không vì thế mà luôn luôn sử dụngtrong suốt cả tiết học Giáo viên phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách
- Đúng lúc, đúng chỗ: Là phải biết sử dụng đồ dùng nào vào dạy kiến nào,
đồ dùng phải phản ánh được lôgic của kiến thức
- Đúng cách: Đúng quy trình khi sử dụng đồ dùng dạy học (đúng các thaotác)
Tôi hướng dẫn cho học sinh phải suy nghĩ tự tìm ra kết quả chứ không thụđộng, cứ quên là lại xòe que tính, hình tròn để tính Vì thế trong mỗi giờ họcToán, học sinh lớp tôi không còn thấy khó khăn, trở ngại trong việc làm tính,tính nhẩm Một số em trước đây khi cộng trừ các số trong phạm vi 10 còn rấtchậm Các em thường xuyên phải dùng que tính để tìm kết quả Nhưng giờ đây,với các phép tính cộng trừ trong phạm vi 100, các em có thể nhẩm và viết ngayđược kết quả
Là giáo viên dạy lớp 1, lớp nhỏ nhất trong trường Tiểu học nên trong giờhọc toán nói chung, trong dạy mạch số học nói riêng, tôi đã tổ chức hướng dẫncho học sinh sử dụng các đồ dùng học tập bằng tất cả các giác quan tay cầm, mắt nhìn, tai nghe để nhận biết, tìm tòi phát hiện kiến thức mới
- Ví dụ: Khi dạy bài số 6, để biết cấu tạo của số 6, tôi hướng dẫn học sinh:
+ Lấy 6 que tính cầm trên tay rồi tách thành 2 nhóm tùy ý
+ Cho học sinh báo cáo kết quả, trao đổi ý kiến để tìm các phép tính
(6 gồm mấy và mấy)
+ Hệ thống lại: 6 gồm 5 và 1, 6 gồm 4 và 2
Với cách làm như trên, bản thân tôi thấy học sinh được tự tay thực hànhtrên đồ dùng, tự óc mình phán đoán để tìm ra kiến thức mới, các em nắm rất tốtcấu tạo số, không những bài số 6 mà còn ở các bài học số về sau, nó cũng tạotiền đề vững chắc cho việc dạy cộng trừ sau này
Mặc dù sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học có nhiều lợi thế,nhưng tôi đã biết sử dụng có mức độ, thường thì tôi chỉ sử dụng trong lúc dạybài mới, khi hình thành kiến thức mới, còn khi luyện tập thực hành, chỉ khi nàocần thiết lắm tôi mới sử dụng trực quan để hỗ trợ củng cố kiến thức đã học
* Ví dụ: Khi hình thành bảng cộng trong phạm vi 6, tôi hướng dẫn học sinh
sử dụng đồ dùng học tập, như que tính, hình tròn , để tìm ra kết quả phép cộng,nhưng khi đã thuộc bảng cộng rồi thì cố gắng không dùng que tính, không dùngđốt tay để làm tính mà tập nói ngay kết quả phép tính, chỉ khi nào học sinh quêncông thức thì mới dùng que tính, đốt ngón tay để hỗ trợ trí nhớ
Trang 10Với việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học một cách hợp línhư vậy, tôi thấy rằng học sinh lớp tôi tự tin hơn nhiều khi tính toán, không bị lệthuộc quá nhiều vào đồ dùng trực quan mà vẫn nhẩm ngay được kết quả mộtcách nhanh chóng.
Giải pháp 2: Nghiên cứu, lựa chọn đồ dùng trực quan để sử dụng phù hợp với từng giai đoạn phát triển tâm sinh lí học sinh và từng dạng bài cụ thể 2.1 Một số đồ dùng trực quan thường sử dụng trong dạy học toán lớp 1.
- Đồ dùng là các vật thật như cái bút, bông hoa, viên phấn, viên bi
- Mô hình các đồ vật như các mô hình hình tam giác, hình tròn, con chimnhựa
- Tranh ảnh dùng để biểu thị sự vật
- Que tính, hạt tính
- Phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video…
Đồ dùng trực quan dùng trong dạy học toán lớp 1 rất phong phú và đadạng Song để sử dụng một cách có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn
đồ dùng phù hợp giai đoạn phát triển tâm sinh lý học sinh và phù hợp với từngdạng bài cụ thể
2.2 Phân loại các dạng toán của mạch số học ở lớp 1.
Việc phân loại các dạng Toán của mạch số học lớp 1 là rất cần thiết, bởi vì
nó giúp giáo viên định hướng được phương pháp cũng như sử dụng lọai đồ dùngtrực quan nào cho phù hợp với từng dạng Toán Qua thực tế giảng dạy, tôi thấyphần số học của lớp 1 được chia làm 2 dạng đặc trưng:
Giải pháp 3: Nâng cao hiệu quả cách sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy hình thành khái niệm số.
3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy hình thành số có một chữ số.
Khi dạy các số từ 0 đến 10, chúng ta không dạy theo một mô tuýp nhấtđịnh Không phải bài nào cũng sử dụng trực quan giống nhau mà phải biết linhhoạt, tránh tình trạng lạm dụng, nhàm chán cho cả giáo viên lần học sinh Dạycác số từ 0 đến 10 được chia làm 7 tiết Lúc đầu mới làm quen với số, nội dungchương trình được tách ra: Dạy gộp các số từ 1 đến 5, dạy từng tiết các số từ 6đến 10 Vì các số từ 1 đến 5 có thể coi là số trực giác, tôi đưa ra một số đồ vật có
số liệu từ 1 đến 5, hướng dẫn học sinh thao tác trên phương tiện trực quan ở