Vận dụng một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong việc học phân môn vẽ tranh – môn mĩ thuật

Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học vẽ tranh đề tài đòi hỏi ngườigiáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được cho học sinh sự lôicuốn, đam mê trong giờ học mỹ thuậ

1 MỞ ĐẦU

1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Môn mỹ thuật là một môn học có vai trò quan trọng trong chương trình giáo

dục THCS Với môn học học sinh biết cách cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp từ đóbiết cách rèn luyện đôi bàn tay trí óc của mình để tạo ra cái đẹp qua việc pháthuy óc sáng tạo, tính độc lập của mình Môn Mỹ thuật đã góp phần cùng với cácmôn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ

Là môn học nghệ thuật nên Mĩ thuật đòi hỏi ở HS ý thức làm việc cá nhân , độclập, sáng tạo “Mỗi HS sẽ là một nghệ sĩ nếu như GV biết khai thác, động viên

và phát huy tính sáng tạo riêng của các em”.Đó cũng là yêu cầu khi vận dụngPPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS Việc này có ý nghĩaquyết định cho nhận thức thẩm mĩ nói chung và kết quả bài vẽ nói riêng

Thực tế, học sinh rất ham thích học vẽ Nếu như chúng ta xây dựng cho các em

có ý thức học tập tốt tạo ra không khí thoải mái khi học thì sẽ đạt được hiệu quảtốt nhất

Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học vẽ tranh đề tài đòi hỏi ngườigiáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy và tạo được cho học sinh sự lôicuốn, đam mê trong giờ học mỹ thuật mà cụ thể là việc tạo ra phương pháp giúphọc sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân.Đó là lý do tôinghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong việc học phân môn vẽ tranh - môn

Mĩ thuật”

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Những phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh THCStrong phân môn vẽ tranh

Khi cứu đề tài này là tôi muốn giúp học sinh Nắm vững kiến thức cơ bản

về vẽ tranh, biết kết hợp, vận dụng linh hoạt các kỷ năng và tư duy sáng tạo khilàm bài vẽ tranh đề tài Để các em biết cảm nhận trân trọng yêu quý phong cảnh

vẽ đẹp xung quanh chúng ta Đề xuất một số biện pháp phối hợp giáo dục tìnhcảm đạo đức, kĩ năng học sinh trong việc giảng môn Mĩ Thuật ở cấp THCS mộtcách có hiệu quả giúp thế hệ trẻ các em trở thành những người công dân có íchtrong thế kỷ XXI, đáp ứng được mục tiêu của ngành giáo dục nói chung và bộmôn Mĩ Thuật nói riêng Đúng như Nguyễn Đình Thi nói: “ Nghệ thuật khôngđứng ngoài trỏ vẻ cho ta đường đi, nghệ thuật vào đốt lửa trong lòng chúng takhiến chúng ta phải bước lên đường ấy…”

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu áp dụng một số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh khối 6,7 trường THCS và THPT Thống Nhấttrong phân môn vẽ tranh

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Mô tả cụ thể phương pháp nghiên cứu mà tác giả đã sử dụng trong đề tài:

Phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp vấn đáp, phươngpháp thực hành

Phân môn: Vẽ tranh

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong Nghị quyếtTrung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996),được thể chế hóa trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, được cụ thể hóa trongcác văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 (điều 28.2), nêu rõ: “phương phápGDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợpvới đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rènluyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú cho HS”

Mĩ thuật là môn học lấy hoạt động thực hành của HS là chủ yếu.Do vậy, trongphương pháp tổ chức dạy học, HS là đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời

là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do

GV tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó HS tự lực khám phá, thể hiện khả năngcảm thụ thẩm mĩ của bản thân, trên cơ sở hiểu biết kiến thức đó HS được traođổi, thảo luận và thể hiện, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình,

từ đó tự trau dồi kiến thức, kĩ năng mới, không rập theo những khuôn mẫu sẵn

có, được tạo điều kiện bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình

Trong các phương pháp học tập thì phương pháp tự học giữ vai trò quantrọng.Nếu rèn luyện cho HS có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tựhọc thì sẽ tạo cho HS lòng ham học, ham tìm tòi, sáng tạo và vì thế kết quả họctập sẽ nhân lên.HS không chỉ tự học ở nhà mà tự học ngay trên lớp có sự hướngdẫn của GV.Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mốiquan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung họctập.Thông qua đó HS có điều kiện phát huy khả năng của mình và chia sẻ kinhnghiệm học tập cho người khác.Việc để HS tự nhận xét về kết quả bài học củamình sẽ nâng cao khả năng nhận thức, các em biết cách đánh giá và điều chỉnhcách học của mình.HS đánh giá lẫn nhau giúp các em biết so sánh kết quả bàihọc của mình với các bạn khác, không những các em học tập kinh nghiệm củanhau mà còn nâng cao nhận thức thẩm mĩ, kĩ năng đánh giá, tạo môi trường họctập tích cực

2.2 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SKKN

2.2.1.Thuận lợi:

Mĩ thuật là một trong những môn học cần thiết cho sự phát triển cân đối, hài hòacủa HS.Hiện nay môn mĩ thuật đã đưa vào chương trình học ở bậc THCS củahầu hết các nước trên thế giới.Môn Mĩ thuật là môn học độc lập có mục tiêu,chương trình, SGK, sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy và học,GVđược đàotạo cơ bản, kết quả học tập của HS được đánh giá một cách nghiêm túc

Có thể nói chưa bao giờ cả xã hội lại có tiếng nói chung bức thiết mongmuốn đổi mới nền giáo dục như hiện nay, cũng chưa bao giờ ngành giáo dục ýthức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống, văn thể mỹ cho học sinh trong thời

kì hội nhập như bây giờ

Các em học sinh đều có hứng thú học tập bộ môn và có ý thức học tập.Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh

- Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuậtngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng với môn học và môn học đãđược chú ý Vì vậy không ít giáo viên và học sinh, các bậc phụ huynh luôn coitrọng và đầu tư cho môn học Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là môn học bổích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao là môn học bổ trợtích

- Khi thực hiện dạy học và đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, GV xác địnhđược những nội dung cơ bản, cần thiết của mỗi bài học, mức độ cần đạt cho tất

cả đối tượng HS để cho bài học không khó, không dài Chú trọng dạy sự cảmnhận

về cái đẹp trong mỹ thuật và trong cuộc sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lôicuốn nhiều HS tích cực tham gia vào quá trình học tập

Đặc biệt một yếu tố làm nên thành công nhờ vào sự quan tâm của cáccấp ngành, nhất là đồng nghiệp, sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ thông tin trongcác giờ học cũng như hướng dẫn soạn giảng ở sách giáo viên và các kĩ thuật dạyhọc trong đổi mới phương pháp dạy học

2.2.2.Khó khăn:

Thực trạng môn Mỹ Thuật các em chưa quen cách sắp xếp bố cục trongphân môn vẽ tranh nên sắp xếp các hình mảng trong tranh chưa tốt, chưa phân rõhình ảnh chính phụ Học sinh chưa chịu khó sưu tầm tư liệu phục vụ cho mônhọc, thiếu sự sáng tạo riêng thường chỉ nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên bài

vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu đi yếu tố tạo nét riêng, nổi bật trongbài vẽ của mình

Bên cạnh đó còn một số học sinh tỏ thái độ thờ ơ với môn học vì thực tếđời sống dân trí còn nghèo,hơn 60% HS là người dân tộc thiểu số, hầu hết là con

em thuần nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập của các

em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các em.Không chuẩn bị tốt về dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: Thiếu giấy vẽ,thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào giờ học các em lúng túng về việc này nên tìnhtrạng không tập trung dẫn đến bài vẽ thường chưa hoàn chỉnh, hoặc bỏ dở giữachừng…

Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : phòng học chức năng,vật mẫu, phương tiện, đồ dùng trực quan, vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quảgiảng dạy - học tập của giáo viên và học sinh Các giờ học ngoại khóa cũngkhông được thực hiện do điều kiện ở thôn buôn, do tính an toàn của HS

Với những thực trạng trên hầu như chưa đảm bảo được yêu cầu, nội dung,phương pháp dạy học Bản thân tôi suy nghĩ và đưa ra quyết định nghiên cứu,học hỏi kinh nghiệm trong chuyên môn để dạy tốt môn mỹ thuật cấp THCS nóichung và phân môn vẽ tranh nói riêng vì đây là phân môn học sinh thích họcnhưng chưa có được sản phẩm tốt nhất từ những tác phẩm của các em.Chưa pháthuy tính chủ động, độc lập,sáng tạo của HS

- Học sinh chưa vận dụng tốt kỹ năng thực hành của mình, không có ýtưởng cụ thể, lúng túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài, không mạnh dạnthể hiện nét vẽ trên giấy

- Chưa đổi mới trong phương pháp học của bản thân, có quan niệm vẽ bàitheo kiểu sao chép, copy trong tài liệu có sẵn,…

- Vẫn giữ lối vẽ rất hồn nhiên của lứa tuổi nhỏ nghĩ cái gì vẽ là vẽ ra chứkhông cần biết vẽ như thế có đúng chưa, hợp lý chưa,…

- Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho con em có đượchọc cụ đầy đủ đáp ứng cho những môn học năng khiếu

Nguyên nhân chính là do chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích,vai trò,vịtrí của môn MT trong hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục toàn diện cho

HS của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên,và phụ huynh HS

2.3 CÁC BIỆN PHÁP (GIẢI PHÁP) THỰC HIỆN BÀI DẠY

* 2.3.1 Phương pháp tìm hiểu đề tài : Mục tiêu và nhiệm vụ của phương pháp

này ở phạm vi rộng vì ngoài việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hìnhtượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền được cảm hứngcho HS

+ Sử dụng PP vấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài ở mức độ sâu hơn, phạm virộng hơn ngoài ra gợi mở để Hs có cảm xúc thể hiện được những ý tưởng mới.

Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học mĩ thuật

* Tóm lại ,dạy phần này cần nhẹ nhàng , hấp dẫn, có ý nghĩa đến kết quả bài

vẽ vì nó gây cảm hứng, lôi cuốn HS đến bài học Đó là món khai vị của giờhọc

2.3.2 Phương pháp quan sát : Là phương pháp thông qua việc nhìn ngắm,tìm

hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về cấu trúc, tỉ lệ, hình khối, màu sắc, hìnhảnh…của mẫu vật, giúp HS nhận biết, cảm thụ vẻ đẹp của đối tượng, làm cơ sởcho bài học mĩ thuật

Có thể vận dụng phương pháp quan sát như sau:

+ Cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát cho HS

+ Hướng dẫn HS quan sát có trọng tâm, cần nêu được đặc điểm của mỗi bài.+ Hướng dẫn cho HS cách quan sát đối tượng :

- Quan sát từ bao quát đến chi tiết

- Quan sát cần đối chiếu, so sánh để rút ra nhận xét đúng, khách quan

Quan sát tìm hiểu thực tế

* Tóm lại: Quan sát là cửa ngõ để đi vào bài học của môn Mĩ thuật Phươngpháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đôi mắt, có óc nhìn nhận, so sánh, đốichiếu sự vật hiện tượng nhanh; qua đó lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứngthú hơn khi thực hành bài vẽ của riêng mình

2.3.3 Phương pháp trực quan : Phương pháp trực quan giúp cho HS phát triển

tư duy hình tượng.Sau khi quan sát trực tiếp thông qua các đồ dùng trực quan làvật thật, tranh ảnh, cảnh vật, HS nắm được đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màusắc của đối tượng làm cho vốn biểu tượng ngày càng phong phú.Khi không cóđối tượng trước mắt HS vẫn có thể tưởng tượng ra đối tượng một cách khái quáthoặc cụ thể.Vì vậy dạy Mĩ thuật không thể dạy “chay”,GV cần sưu tầm tranhảnh, đồ dùng, vật thật; đồng thời thường xuyên cho HS tiếp xúc thực tế, thiênnhiên quan quan sát cây cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động, sinh hoạt của con ngườixung quanh.Đó sẽ là những tư liệu làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú,sinh động và hình thành các xúc cảm thẩm mĩ, là cơ sở để phát triển tư duy sángtạo

2.3.3.1 Mục tiêu

- Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thứccho học sinh từ khái quát đến chi tiết

- HS có cách nhìn toàn diện hơn trước mỗi dạng bài

- Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tòi ý tưởng mới của bài

2.3.3.2 Giải pháp thực hiện

- Giáo viên nghiên cứu mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảmbảo rõ nội dung , tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học như mô hình,hình ảnh, tranh hoặc thăm quan…

- Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng Kết hợpnhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng dạy học cùng với nét vẽ minhhọa để cho sự lĩnh hội của học sinh được đồng thời bằng cả thị giác và thínhgiác

- Tùy theo nội dung bài dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khácnhau.Cụ thể là:

+ Trình bày cùng một lúc để HS có cái nhìn bao quát về nội dung bài học + Trình bày theo trình tự bài giảng để HS theo dõi từng vấn đề của nội dungbài học

+ Giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung xong,cất đi để học sinh tậptrung vào nội dung khác.Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổngquát của bài

+ Cần chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếutới,kích thước to rõ ràng …sao cho mọi HS nhìn rõ

- GV cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ tranh của HS hoặc của họa sĩ để làm tưliệu giảng dạy.Sau khi đã có tư liệu , cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đốitượng.Chính những bài vẽ của học sinh mới là minh chứng sinh động cho bàidạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu của bài học phù hợp với khả năng của họcsinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập

Ngoài ra GVcần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với từng bài học vàthực tế địa phương

Sử dụng tranh vẽ của học sinh làm đồ dùng trực quan

* Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngôn ngữ của Mĩ thuật với đường nét, hìnhmảng, màu sắc , bố cục, hình khối…)Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp họcsinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trựcquan đó đã dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước học sinh

2.3.4 Phương pháp gợi mở: Có thể kết hợp cùng với các phương pháp khác

đó là hệ thống câu hỏi gợi mở hoặc dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ,tìm tòi Phương pháp này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽtranh, vì nó phát huy được khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực họctập của mọi học sinh( giỏi ,khá,trung bình…)

Vd2: Ở đề tài bộ đội (Mĩ thuật 6) “Em hãy kể tên các binh chủng trong lực lượng

vũ trang nhân dân?” Đây là câu hỏi khó, HS có thể trả lời thiếu hoặc sai Nhưngqua câu hỏi này đã tác động đến suy nghĩ và nhu cầu muốn tìm hiểu của họcsinh.Lúc này giáo viên có thể sử dụng hình ảnh về các lực lượng vũ trang để giớithiệu về đặc điểm của từng binh chủng

Hoặc ở hoạt động thực hành có thể gợi mở về cách vẽ: Ví dụ: em thấy nét vẽnày hoặc hình vẽ này đã được đẹp chưa( đối với hs trung bình và yếu),giáo viêncần chỉ ra những sai sót một cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theokhả năng của mình; “em nhớ lại xem hình ảnh các bạn đang dọn vệ sinh ngoàisân trường như thế nào? , các động tác ra sao ?(đối với học sinh khá);Các emhãy quan sát lại bài mình và tìm ra những chỗ chưa được đẹp?em có thể sửachúng đẹp hơn không?(đối với học sinh giỏi)

Những câu hỏi trên có ý nghi vấn, đồng thời tin vào khả năng của học sinh,khích lệ, động viên để các em tự sửa bài mình đẹp hơn

- Về đánh giá bài vẽ tranh giáo viên cũng có thể sử dụng PP gợi mở đểhướng dẫn học sinh tự đánh giá bài trong lớp:

Vd: Em thấy trong lớp có bao nhiêu bạn vẽ đúng đề tài và có bao nhiêu bạn

vẽ chưa đúng đề tài? Hoặc em thấy bài nào trong lớp đẹp nhất ? Vì sao?

* Tóm lại: PP gợi mở thường được sử dụng rộng rãi cho tất cả các môn học,đặc biệt là môn mĩ thuật vì đây là môn nghệ thuật, đôi khi vấn đề cần khai thácnằm ngoài những công thức, những quy định bắt buộc.Vì vậy PP gợi mở sửdụng rất phù hợp và cho hiệu quả cao, phát huy được sự chủ động, sáng tạo củahọc sinh

2.3.5 Phương pháp hỏi đáp,đàm thoại : Đó là hệ thống câu hỏi để học sinh suy

nghĩ trả lời về nội dung bài học.Có khi là những câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thácmột chi tiết,một vấn đề nào đó

Phương pháp này phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh vì được suynghĩ trước và đoán được nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các em sẽ không bịđộng tiếp thu kiến thức.Phương pháp này không nhất thiết học sinh phải trả lờitất cả các câu hỏi của giáo viên đề ra, hay phải trả lời đúng “răm rắp” về nộidung.Có thể có những học sinh trả lời sai, hoặc không trả lời được thì phương

pháp này vẫn mang lại hiệu quả vì: tất cả học sinh đều phải suy nghĩ về bài học;trả lời sai(nếu có) để rồi hiểu rõ, hiểu đúng hơn khi nghe bạn trả lời hoặc giáoviên bổ sung.Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng và nên đặt ra trước khi giáo viênhướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước:Hôm nay chúng ta học về chủ đề gì? Em hãy nêu một vài hoạt động thuộc chủ đềtrên mà em biết ; Trước khi đánh giá bài vẽ nên đặt câu hỏi trước : Theo em, bài

vẽ nào đẹp ?vì sao?

Cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình, phương pháp vấnđáp, phương pháp gợi mở.Lời giảng đan xen với câu hỏi “rành mạch” tạo điềukiện cho học sinh Nghe – Suy nghĩ – Dự đoán…

2.3.5.1 Mục tiêu

- GV sử dụng hệ thống câu hỏi trong các hoạt động dạy – học giúp họcsinh:

+ Khai thác nội dung đề tài

+ Chọn được nội dung mới trong phạm vi đề tài

+ Biết cách bố cục trong khung giấy

+ Vẽ hình phù hợp với nội dung, hài hòa giữa hình ảnh chính và hình ảnhphụ

+ Vẽ màu có đậm nhạt, tạo không gian cho bức tranh

+ HS biết nhận xét và xếp loại bài vẽ trong lớp

2.3.5.2 Giải pháp thực hiện

- GV nghiên cứu bài trước khi dạy để xác định các tình huống cần hỏi và đặtgiả thiết cho những câu trả lời của học sinh, kết hợp thêm các câu hỏi gợi mởmỗi khi học sinh chưa trả được, hoặc trả lời sai

- Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào đúng trọng tâm kiếnthức của hoạt động đó VD: Ở hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng 2 bức tranh có

bố cục khác nhau và đặt câu hỏi: Em thích nhất bố cục của bức tranh nào? Vì sao

em lại thích bố cục đó?.GV có thể gọi một vài HS trả câu hỏi đó Lúc này giáoviên có thể phân tích thêm để học sinh biết về cách bố cục nói chung Hoặc ởphần luyện tập GVcó thể đặt câu hỏi về cách chọn đề tài, những nội dung mớiđộc đáo ví dụ ngoài những hình ảnh có trong SGK em còn biết về những hìnhảnh nào khác?.Khi học sinh trả lời được vài nội dung, giáo viên lại đặt câu hỏitiếp: Em thể hiện một trong những nội dung đó được không? Vì nếu em thể hiệnđược nội dung đó thì bức tranh sẽ có tính độc đáo, tạo được vẻ đẹp riêng

* Tóm lại : Có thể nói PP vấn đáp là phương tiện truyền dẫn của những PPkhác, là tất yếu trong đổi mới PP.Việc trao đổi giữa giáo viên và học sinh cũngthông qua vấn đáp, ngoài ra còn giúp cho học sinh phát huy được tính tích cựctrong học tập.Nếu thực hiện nhuần nhuyễn và có trọng tâm thì giờ học sẽ sôi nổi,mọi học sinh sẽ được phát biểu ý kiến xây dựng bài Tuy nhiên nếu không thựchiện tốt, hệ thống câu hỏi rườm rà, không trọng tâm kiến thức thì giờ học sẽ mấtnhiều thời gian.Trên đây là một số giải pháp giúp giáo viên thực hiện nhuầnnhuyễn các thao tác trong PP vấn đáp

2.3.6 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề : Bản chất của dạy học nêu vấn đề

là tạo ra các tình huống có vấn đề để HS tìm ra cách giải quyết khác nhau, qua

đó phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo, hình thành kĩ năng giải quyết.Giúp

HS có khả năng tự giải quyết các vấn đề khó khăn trong cuộc sống

2.3.6.1 Mục tiêu

Bằng cách nêu vấn đề sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết giúp HS pháthuy tốt hơn trong việc đổi mới và khám phá tìm kiếm các cách giải quyết mớimang tính sáng tạo

Đặc trưng của PPDH nêu và giải quyết vấn đề là:

+ Nêu vấn đề (tạo tình huống có vấn đề): được tạo bởi mâu thuẫn giữa điều

HS đã biết với điều chưa biết, từ đó kích thích tính tò mò, ham hiểu biết pháthuy tốt hơn trong việc đổi mới và khám phá tìm kiếm các cách giải quyết mớimang tính sáng tạo

Vấn đề đặt ra phải phù hợp với nội dung từng bài, từng địa phương và tùythuộc đối tượng HS

VD: GV hỏi cả lớp: Có câu hát rằng “ Màu áo chú bộ đội mới trông là màuxanh, như màu lá trên cành…”,vậy có phải trang phục của chú bộ đội đều cómàu xanh lá?( đề tài bộ đội)

* Tóm lại: Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề thường được sử dụngrộng rãi cho tất cả các môn học, đặc biệt với môn mĩ thuật là môn nghệthuật, đôi khi vấn đề cần khai thác nằm ngoài những công thức, những quyđịnh bắt buộc Vì vậy PP này sử dụng rất phù hợp bởi qua việc nêu vấn đề

có thể thu hút sự tập trung của HS trong lớp học và phát huy được sự chủđộng, sáng tạo của các em

2.3.7 Phương pháp luyện tập,thực hành: Môn Mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt

động chính, và chỉ có trên cơ sở thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõdần.Học Mĩ thuật HS cần được làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ trùnglặp về đề tài, cách tiến hành , song mỗi bài GVcần gợi mở để HS có cách thểhiện khác nhau từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề, bố cục, xây dựng hình tượng

và cách xử lí màu, đậm nhạt…

GV cần làm cho học sinh rõ mục đích, trọng tâm, và mức độ khác nhau củacác bài tập Dựa vào trình tự nội dung, vào trình độ học sinh, giáo viên ra các bàitập cho phù hợp, có thể là đơn lẻ, nhằm củng cố, phát triển một đơn vị kiến thứcnhỏ.VD: sắp xếp mảng chính, mảng phụ của đề tài mẹ của em

Hướng dẫn HS làm bài,GVcần tìm ra những thiếu sót về bố cục, hình vẽ, màusắc, gợi ý cho các em suy nghĩ và tìm ra cách sửa chữa, điều chỉnh theo khảnăng, phù hợp với từng dạng bài của các em.Cần có kế hoạch về PP đối với từng

đối tượng HS, mỗi đối tượng HS lại có gợi ý riêng cách bổ sung khác nhau.VD:với HS kém thì yêu cầu vẽ được hoàn thành bài tập, đối với HS khá thì bổ sungbài vẽ đầy đủ, hợp lý hơn; với HS giỏi thì gợi ý , động viên các em suy nghĩ, tìmtòi thêm ý tưởng mới.

có điều kiện hay chưa khắc sâu được cho học sinh

- Chỉ ra thiếu sót ngay trên bài học sinh vì đối với thực hành GV dạy ngay “hiệntrạng” bài vẽ của học sinh và HS học ngay trên bài vẽ của mình là tốt nhất, vì tất

cả cái sai, cái đúng, cái hợp lí hay chưa hợp lí, cái đẹp hay chưa đẹp đều đượcbiểu hiện một cách rõ ràng, cụ thể ngay trên từng bài vẽ mà khi nghe giảngchúng chỉ là những thuật ngữ chung chung, trừu tượng, đôi khi khó hiểu.VD: HS

vẽ chủ đề trò chơi dân gian, giáo viên có thể gợi ý để HS nhớ lại một số trò chơi

em đã từng chơi,một số trò chơi dân gian em biết,những trò chơi trường mìnhthường tổ chức thi trong cuộc thi “trò chơi dân gian” có đặc điểm gì về cáchthức, số lượng người tham gia, các hoạt động, cảnh quan, trang phục…Hoặc về

đề tài an toàn giao thông, GV gợi ý để học sinh nhớ lại các động tácđi,đứng,ngồi lái xe,các loại phương tiện tham gia giao thông Ngoài ra hướngdẫn cụ thể về bố cục, cách vẽ hình cho từng em.Trong phần làm bài GV có thểdùng một số bài tốt hoặc chưa tốt để học sinh nhận xét và rút kinh nghiệm Được sự chỉ dẫn của giáo viên, học sinh nhận ra ngay những thiếu sót, những gìchưa hợp lý ở bài vẽ của mình và tìm cách điều chỉnh cho bài vẽ tốt hơn Đóchính là cách học mang lại hiệu quả cao, vì HS tự giác học tập

Học sinh trong giờ luyện tập vẽ tranh

* Tóm lại: Đây là một trong những phương pháp đặc thù của môn Mĩ thuật vàthường mang lại kết quả khả quan cho bài dạy GV làm việc với từng HS, góp ý,khích lệ để mỗi em hoàn thành bài vẽ theo khả năng của mình

2.3.8 Phương pháp dạy học tích hợp: Phương pháp này là sự phối hợp, mối

liên hệ giữa nhiều môn học hay giữa nhiều phân môn của từng bộ môn.Trongtích hợp có tích hợp dọc và tích hợp ngang.Tích hợp dọc theo các cấp học từ tiểuhọc đến THPT và cao hơn nữa, theo vòng tròn đồng phân, cấp học cao yêu cầukiến thức sâu hơn, cao hơn, mỗi cấp học hoàn thiện một đơn vị kiến thức.Tíchhợp ngang là sự liên hệ giữa các phân môn trong cùng bộ môn, các môn họctrong cùng một lớp học, cấp học

2.3.8.2 Giải pháp thực hiện:

- GV cần chọn lọc những kiến thức có thể tích hợp phù hợp nhất với bài học

và đối tượng học sinh

- GV có thể sử dụng kết hợp với đồ dùng trực quan, câu hỏi gợi mở để giúp

HS nhớ lại những kiến thức đã được học, khéo léo lồng ghép nội dung vào bàihọc Mĩ thuật.VD: Ở bài đề tài Ngày Tết và mùa xuân, tích hợp với nội dung

“học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” ta có thể liên hệ câu nóinổi tiếng của bác:

“Mùa xuân là tết trồng cây

Làm cho đất nước càng ngày càng xuân”

Vì thế, mùa xuân ngoài các hoạt động như chúng ta vẫn thường nói đến thìngười dân Việt Nam ta còn trồng cây vào đầu năm mới

Tích hợp nội dung vẽ tranh với chủ đề bảo vệ biển đảo Việt Nam.

* Tóm lại: Phương pháp dạy học tích hợp là phương pháp hoàn toàn đổi mớitheo hướng lấy HS làm trung tâm, mang tích chất bắt buộc nhằm hình thành pháttriển thói quen và khả năng tự học, tìm tòi nghiên cứu Qua đó số lượng kiếnthức sẽ được nâng dần lên ở những bài tiếp theo và những lớp trên

2.3.9 Phương pháp làm việc theo nhóm : Phương pháp này phát huy được tính

tích cực, chủ động vì các thành viên trong nhóm có điều kiện chia sẻ mọi suynghĩ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhậnthức, thái độ mới.Mỗi HS có thể nhận thức rõ trình độ của mình về chủ đề nêu

ra, thấy mình cần học hỏi những gì.Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhauchứ không phải chỉ là tiếp thu thụ động từ GV Thành công của lớp học phụthuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi học sinh,vì vậy phương pháp này còngọi là “ PP huy động mọi người cùng tham gia”, hoặc rút gọn là “PP cùng thamgia”

Theo phương pháp này mọi người dễ hiểu, dễ nhớ hơn vì họ được tham giatrao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng vì trong sự thành côngchung của nhóm có sự đóng góp của mình.PP này thường được sử dụng trongphần luyện tập, GV có thể tổ chức các trò chơi hoặc cả nhóm thảo luận rồi cùnghoàn thành bài vẽ.Trong mỗi tiết học nên có từ 2 – 3 hoạt động nhóm và tính tưduy, tích cực của học sinh phải được phát huy triệt để vì ý nghĩa quan trọng củaphương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chứclao động

Từ việc HS đều được tham gia học tập một cách tự giác bằng khả năng củamình Phương pháp học tập này xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thứccộng đồng với công việc chung , đồng thời hình thành ở học sinh phương pháplàm việc khoa học - tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch

2.3.9.1 Mục tiêu

- Giúp học sinh nắm được hình thức hoạt động nhóm

- HS được tham gia vào hoạt động nhóm, rèn luyện kĩ năng triển khai hoạtđộng nhóm nhanh và có hiệu quả

- Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh có tinh thần tập thể, biết phốihợp với mọi người trong các công việc sau này.

+ Làm bài tập nhóm: Giao bài tập cho từng nhóm để HS thảo luận tìm ra bố cục, cách vẽ hình cách vẽ màu và cùng vẽ tranh

Vẽ tranh theo nhóm cần chia nhóm nhỏ khoảng 3- 4 HS Vừa tận dụng đồ dùnghọc tập mà các em có như màu sắc…để những em HS nghèo không có điều kiệnmua màu, nhiều màu có thể dùng chung với các bạn khác.Từ đó cũng hình thànhnên lòng yêu thương, tình cảm đoàn kết,c hia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau

- Trước khi hoạt động nhóm GV hướng dẫn thể lệ và hình thức hoạt động kếthợp gợi ý một số nội dung liên quan đến bài tập Trong quá trình hoạt độngnhóm GV không nên góp ý hoặc can thiệp vào những vấn đề HS đang thảo luận

- Sau khi HS hoàn thành bài tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày.Cácnhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá

Một hình thức học vẽ tranh theo nhóm

* Tóm lại: Hoạt động nhóm sẽ giúp cách em hình thành tích tập thể, làm việckhoa học, logic.Qua đó các em sẽ phát huy tính tích cực,chủ động và chia sẻ, họctập lẫn nhau.Hoạt động nhóm cũng tạo không khí vui tươi, sôi nổi, đoàn kết vàthi đua học hỏi lẫn nhau

2.3.10 Phương pháp sử dụng trò chơi : Phương pháp làm việc theo hình thức

tổ chức trò chơi là tạo điều kiện cho mọi học sinh đều được tham gia vào quátrình học tập một cách tự giác bằng khả năng  của chính mình Phương pháp họctập này sẽ được thông qua hoặc diễn ra theo nội dung của trò chơi trong học tậpnhằm xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việcchung của tập thể Đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm việc

khoa học và có kế hoạch Đúng như nhận định của nhà giáo dục hàng đầu thế

giới Arngoroki: "Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi" Chơi trò chơi là

một hoạt động mang tính con người nhất

    Đối với bộ môn mỹ thuật, phương pháp dạy học tổ chức trò chơi giúp ích rấtnhiều và thường được thực hiện và vận dụng trong các trò chơi ghép hình, vẽtranh nhanh, vẽ màu…Học sinh sẽ có điều kiện để bộc lộ ý kiến riêng của mình,tăng khả năng hợp tác và năng lực làm việc cá nhân

  - Qua trò chơi học sinh sẽ rèn luyện được khả năng quyết định lựa chọn chomình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống

  - Qua trò chơi học sinh có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vi Chính

sự thể nghiệm này sẽ hình thành được ở các em niềm tin vào những thái độ,hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộcsống.- Qua trò chơi học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện

kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi

- Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động,không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập mộtcách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ đượcnhững mệt mỏi, căng thẳng trong học tập

- Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh,giữa giáo viên với học sinh

2.3.10.2 Giải pháp thực hiện:

Điều đầu tiên khi tổ chức thực hiện một trò chơi nào đó thì cần xác định nộidung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm bắt là gì ? Dựa vào điều đó,người giáo viên còn có cơ sở để lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và mụcđích học tập

    Sau đó cần lựa chọn trò chơi phù hợp và chia nhóm chơi tùy theo đặc điểmcủa từng lớp, từng địa điểm và làm sao cho phù hợp với từng đối tượngchơi.Giáo viên có thể phân công vai chơi hoặc để đội tự phân công nhiệm vụchơi

    Giáo viên hướng dẫn cách chơi, luật chơi và quy định thời gian mỗi đội thựchiện trò chơi đó và nếu cần thiết có thể cho các đội chơi thử trước

    Trong quá trình các đội chơi thì ở ngoài các thành viên khác trong đội có thể

cổ vũ bằng hình thức là hát một bài vui chẳng hạn, như vậy sẽ tạo được khôngkhí vui vẻ, thoải mái, kich thích tinh thần chơi, khuyến khích trẻ đoàn kết, giúp

đỡ lẫn nhau và hoàn thành nhiệm vụ học tập cho học sinh.Có thể nói vui rằng :

“Hoạt động làm cho lớp ồn ào nhưng là một sự ồn ào có hiệu quả”

    Sau khi các nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập thì người giáo viên có tráchnhiệm tổng kết và đánh giá kết quả từng đội chơi bám vào nội dung học tập đãđược xác định từ trước

    Và trình tự các bước khi tổ chức trò chơi trong học tập như sau :

-         Xác định mục đích, nội dung, nhiệm vụ học tập

-         Chọn trò chơi và chia nhóm chơi

-         Hướng dẫn cách chơi, nêu luật chơi

-         Quy định thời gian thực hiện trò chơi học tập

VD: + Có thể cho các nhóm vẽ màu những bức tranh chưa được vẽ màu.Nhómnào vẽ nhanh, đẹp nhất sẽ thắng

+ Hay GV có thể chuẩn bị 3,4 bức tranh đẹp đã được cắt ra thành nhiềumảnh, mỗi nhóm một bức, sau đó lên lớp yêu cầu học sinh ghép hình để hoànthiện bức tranh cho đúng… Có rất nhiều hình thức, trò chơi mà GV có thể sángtạo vừa bổ ích lại phù hợp với bài học và HS

Trò chơi bịt mắt vẽ tranh

* Tóm lại: Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinhđộng, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyệntập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừđược những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập

    Nhất là đối với bộ môn Mỹ thuật, là bộ môn sáng tạo ra cái đẹp thì việcphương pháp tổ chức trò chơi sẽ giúp cho các em có được không khí học tập nhẹnhàng - tạo cảm xúc bất ngờ  cho học sinh  để có những điều bất ngờ hay độc

đáo trong bố cục, xây dựng hình và cách dùng màu được tốt hơn Có tinh thầnđoàn kết hơn giữa các thành viên trong đội chơi.

2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.4.1 Đối với GV

Qua tiết dạy Mĩ Thuật tôi đã nhận thấy

Sáng tạo về phương pháp, kĩ khuật dạy học phát huy tính chủ động, tíchcực, tự giác, tự học tập của học sinh Giáo dục học sinh qua những hình ảnhtranh thể hiện

- Trong quá trình dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS,giữa HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS,kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm

- Chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực hành động, vận dụngkiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tế cuộc sống

- Thiết kế tổ chức, hướng dẫn HS cảm nhận được vẽ đẹp của vẽ tranh đềtài ,thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sựhấp dẫn, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điềukiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

- Ngòai giờ học chính tôi còn trao đổi, tiếp cận hướng dẫn thêm cho họcsinh cách cảm nhận nét đẹp trong cách vẽ tranh và bố cục trong vẽ tranh đề tàivào các giờ ra chơi hay nghỉ tiết

- Cùng với việc tự rút kinh nghiệm cho bản thân, tôi còn mời các đồngnghiệp trong tổ dự giờ, góp ý về cách áp dụng qua trong giờ giạy Mĩ thuật thôngqua các đợt thao giảng dạy thực nghiệm

2.4.2 Đối với HS.

- Các em tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập, tựkhám phá và lĩnh hội kiến thức, nội dung, nghệ thuât rèn luyện kĩ năng sáng tạotrong vẽ tranh

- Biết tự nhận xét và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạtđộng học tập của bản thân và bạn bè

- Tiết dạy học Mĩ thuật đã thực sự trở nên sinh động cuốn hút sự say mêcủa HS, các em đã thực sự làm việc, được phát huy tính tích cực chư động, nănglực sáng tạo của mình Điều quan trọng là các em đã phát hiện những hình ảnhđời sống hiện tại để đưa vào nội dung vẽ tranh đề tài

- HS đã có sự chuẩn bị bài chu đáo, chủ động làm việc trên lớp, GV tạođiều kiện cho HS phát triển sự sáng tạo trong vẽ tranh đề tài và biểu ý kiến xâydựng bài, phát huy tư duy, quan điểm cá nhân của các em

( Những hình ảnh học môn Mĩ Thuật của trường THCS và THPT Thống Nhất )

Kết quả cụ thể như sau:

Thống kê chất lượng bộ môn khối THCS (qua 6 tháng khảo sát)

Khối TS

HS

3.4

0-4.9

Phân môn vẽ tranh là điển hình của óc quan sát, ghi nhớ và cảm xúc củangười vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau, mỗi đề tài lại có nhiềunội dung và các hình ảnh khác nhau, đó là phân môn mà người vẽ có điều kiệnthể hiện các hoạt động trong cuộc sống của con người và phong cảnh thiênnhiên.Bài vẽ tốt là thể hiện được sự quan sát tinh tế ở một góc độ nào đó trongcuộc sống , đối với học sinh là sự quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màusắc trong sáng vui tươi.Vì vậy giờ học vẽ tranh GV cần gợi ý để học sinh vậndụng hết khả năng quan sát tinh tế của mình, và GV cần truyền cảm hứng cho

HS điều đó sẽ quyết định cho một bài vẽ sinh động với những điều ngộ nghĩnhđáng yêu

Phân môn vẽ tranh là điển hình của óc quan sát, ghi nhớ và cảm xúc của ngườivẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau,mỗi đề tài lại có nhiều nộidung và các hình ảnh khác nhau, đó là phân môn mà người vẽ có điều kiện thểhiện các hoạt động trong cuộc sống của con người và phong cảnh thiên nhiên.Bài vẽ tốt là thể hiện được sự quan sát tinh tế ở một góc độ nào đó trong cuộcsống, đối với học sinh là sự quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màu sắctrong sáng vui tươi Vì vậy giờ học vẽ tranh cần gợi ý để học sinh vận dụng hếtkhả năng quan sát tinh tế của mình, và giáo viên cần chuyền cảm hứng cho HSđiều đó sẽ quyết định cho một bài vẽ sinh động với những điều ngộ nghĩnh đángyêu

Nếu GV thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra thì việc dạy học đạt kết quảcao.Song chúng ta cũng cần chú ý rằng Mĩ thuật nên được tổ chức dưới nhiềuhình thức khác nhau: ngoài những tiết ở trên lớp nên có những tiết tham quan dãngoại hoặc tổ chức học theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú học tập cho học sinh”

Và qua nghiên cứu về đề tài : “Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong việc học phân môn vẽtranh - môn Mĩ thuật Hy vọng rằng với những phương pháp dạy học tích cực sẽđem lại hiệu quả cao hơn nữa cho hoạt động dạy học Mĩ thuật nói chung và phânmôn vẽ tranh nói riêng không chỉ đối với trường THCS Trần Hưng Đạo mà còn

có thể áp dụng cho nhiều trường THCS khác

3.2 Kiến nghị

Đối với môn mĩ thuật tôi có một số đề xuất như sau:

+ Cần phải có phòng học riêng cho bộ môn mĩ thuật

+ Cần phải có bảng vẽ, giá vẽ cho học sinh

+ Nên tổ chức các hội thi làm đồ dùng dạy học và tạo điều kiện vật chất để GVlàm thêm nhiều đồ dùng dạy học hơn nữa

+ Nên tổ chức các hội thi vẽ tranh cho HS.Các em được cùng sinh hoạt, vui chơi,tìm hiểu thực tế và cùng sáng tạo

+ Song song với phong trào viết về người mẹ (20-10), viết thư cho chú bộ đội(22-12), văn nghệ chào mừng 20-11… có thể vẽ tranh về những đề tài trên đểtriển lãm,gửi tặng chú bộ đội, tặng mẹ, tặng thầy cô, vẽ báo tường; thi vẽ tranhhưởng ứng tháng (năm) an toàn giao thông ,thi vẽ truyện tranh …

+ Tổ chức triển lãm tranh cho HS lồng ghép trong một số phong trào của trường,treo một số bức tranh đẹp, ý nghĩ tại văn phòng, lớp học, phòng truyền thống…

Trong chuyên môn cần tổ chức những buổi sinh hoạt theo tổ, nhóm, cụmchuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, thống nhất những nội dung, chương trìnhmới để việc dạy và học tốt hơn nữa

Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên

- Sách hướng dẫn cách vẽ tranh đề tài

- Phát huy tính tích cực học tập của học sinh

- Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy và học ở bậc trung học cơ sở

- Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn mĩ thuật THCS

(Nhà xuất bản giáo dục)

*TÀI LIỆU THAM KHẢO

* MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HỌC TẬP VẼ TRANH Ở TRƯỜNG

*MỘT SỐ BÀI VẼ THỰC HÀNH VẼ TRANH ĐỀ TÀI

SINH TRƯỜNG THCS VÀ THPT THỐNG NHẤT THỰC HIỆN