Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường tiểu học

Cùng với sự khác biệt về hoàn cảnh sống, cách giáo dục củamỗi gia đình, sự giáo dục chưa đúng cách của một giáo viên trong nhà trường,tác động của xã hội đã nảy sinh ra những học sinh có

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LAM 2

Người thực hiện: Hứa Thị Hợi

1.2.1 Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan

1.2.2 Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức

cho học sinh chưa ngoan

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận

2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

2.2.1 Đặc điểm tình hình của xã Thạch Lâm

2.2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan

ở trường tiểu học Thạch Lâm 2

2.2.3 Thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu học

Thạch Lâm 2

2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện

2.3.1 Nghiên cứu kỹ đặc điểm tâm lý của học sinh chưa ngoan

2.3.2 Linh hoạt, khéo léo trong cách xử lý tình huống

2.3.3 Thường xuyên gần gũi, chuyện trò với học sinh để nắm bắt

được những tâm tư, nguyện vọng của các em

2.3.4 Tăng cường phối hợp với gia đình

2.3.5 Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho các em, giúp đỡ các em trong

học tập

2.3.6 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh khi có sự tiến bộ

2.3.7 Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua

các môn học

2.4 Giải pháp

2.4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh chưa

ngoan

2.4.2 Linh hoạt trong ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan

2.4.3 Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư,

nguyện vọng của học sinh chưa ngoan

2.4.4 Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh

2.4.5 Quan tâm, giúp đỡ các em trong học tập và chú ý bồi dưỡng

tình cảm cho các em thông qua các môn học

2.4.6 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh

2.4.7 Xây dựng riêng góc “Kỷ luật không nước mắt.”

2.4.8 Nâng cao kĩ năng lồng ghép việc tổ chức giáo dục đạo đức

cho học sinh trong các môn học

3 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiện

4 Kết luận, Kiến nghị

4.1 Kết luận

4.2 Kiến nghị

1.Mở đầu.

1.1 Lý do chọn đề tài:

Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh pháp triển toàn diện về đạo đức,trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân tínhnăng động và sáng tạo hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủnghĩa xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tụchọc đi lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xât dựng bảo vệ Tổquốc[1]

Giáo dục đạo đức là bộ phận rất quan trọng đặc biệt là ở Tiểu học Nónhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các emứng xử đúng dắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói nhân cáchcủa học sinh tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức Điều này thể hiệnqua thái độ ứng xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em, với thầy cô, bạn bè quathái độ học tập, rèn luyện hàng ngày

Đất nước ta đang ngày càng phát triển, cùng với sự phát triển đó chúng ta

đã có rất nhiều học sinh ngoan, chăm chỉ, đạt thành tích cao trong học tập Tuynhiên bên cạnh đó vẫn còn có những em học sinh chưa ngoan, chưa chịu khótrong học tập đó chính là những học sinh chưa ngoan Vậy tại sao chúng ta lại cónhững học sinh chưa ngoan?

Có rất nhiều nguyên nhân dân đến học sinh chưa ngoan, trong đó phải kểđến nguyên nhân về phía bản thân các em, gia đình, môi trường giáo dục và “xãhội” nơi các em ở Bởi vì tuy cái tốt có sức lay động cảm hóa sâu sắc đến tìnhcảm của con người nhưng rất lâu, còn cái xấu lại có sự lan truyền và rất nhanh

Vì vậy tình trạng học sinh chưa ngoan vẫn còn tồn tại trong các nhà trường Đặcbiệt đối với học sinh tiểu học là lứa tuổi đầu tiên đến trường, các em đangchuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập nên các em có sự mất cânbằng về mặt tâm lý Cùng với sự khác biệt về hoàn cảnh sống, cách giáo dục củamỗi gia đình, sự giáo dục chưa đúng cách của một giáo viên trong nhà trường,tác động của xã hội đã nảy sinh ra những học sinh có tính cách bất thường,không có động cơ học tập, tâm lý không ổn định

Chúng ta cũng đã biết không phải tự nhiên mà trẻ trở thành chưa ngoan.Bởi vì con người vốn hiền lành, không ai sinh ra đã hung dữ nhưng do quá trìnhsống con người lớn lên chịu sự tác động của các yếu tố xung quanh như bạn bè,gia đình, xã hội đã hình thành nên những tính cách khác nhau Điều này chothấy môi trường giáo dục, môi trường sống cũng góp phần hình thành nên nhâncách, đạo đức lối sống của mỗi cá nhân

Vì thế mà nhiệm vụ của người giáo viên là phải phối hợp với gia đìnhgiúp đỡ, tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực vào các hoạt động chungcủa nhà trường và trở thành những học sinh ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập đểsau này trở thành những công dân tốt, góp phần xây dựng đất mước Bác Hồkính yêu của chúng ta đã nói:

“ Ngủ thì ai cũng như lương thiện

Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền.”

Muốn làm được điều này thì người giáo viên cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm, có khả năng dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh,

có kỹ năng đặc sắc nhìn nhận con người và cảm thấy những rung động tinh tếnhất của trái tim con người Do đó mà năng lực sư phạm của người giáo viên rấtquan trọng, nó quyết định tới yếu tố thành công của việc giáo dục đạo đức chohọc sinh và nhất là học sinh chưa ngoan

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm nhiềunăm, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để có thể giáo dục được các emthành một học sinh ngoan, chăm chỉ học tập Với lương tâm, trách nhiệm củangười làm công tác giáo dục tôi đã tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm và đã tìm

ta được “Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu

học Thạch Lâm 2”.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

1.2.1 Một số nguyên nhân dẫn đến tình trang học sinh chưa ngoan.

Học sinh chưa ngoan do rất nhiều nguyên nhân có thể là do gia đinh, xãhôi, bạn bè, nhà trường, môi trường sống của học sinh

+ Gia đình: Các thành viên trong gia đình chưa thật sự gương mẫu trongđời sống như cách ứng xử, lời nói giữa các tành viên trong gia đình Việc dạycon cái chưa phù hợp có ảnh hưởng trực tiếp đến các em

+ Nhà trường: Trong nhà trường chưa tổ chức được nhiều các buổi hoạtđộng ngoại khóa về các hành vi ứng xử đạo đức Một số giáo viên chưa thật sựchú trọng đến việc dạy đạo đức cho học sinh

+ Môi trường xã hội: Các em tiếp xúc với những người xung quanh không

có ý thức trong lời nói, hay chơi với những bạn chưa ngoan sẽ bị “lây” cáchsỗng của họ

1.2.2 Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức cho học sinh chưa ngoan.

+ Các thành viên trong gia đình phải là những người gương mẫu trongchuẩn mực đạo đức Nhắc nhở dạy bảo con cái kịp thời khi phát hiện con cái cớcác cử chỉ, hành động chưa đúng vời hành vi đạo đức Phân tích cho con cáihiểu rõ đâu là đúng, đâu là sai Dành nhiều thời gian nói chuyện với con cái để

từ đó nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của con cái

+ Nhà trường cần tạo ra nhiều hơn các hoạt động giao lưu về ứng xử đạođức cho học sinh Giáo viên cần nắm bắt được tâm lý của học sinh bằng cách nóichuyện, gần gũi hơn với học sinh Dành nhiều thời gian hơn cho việc dạy họcđạo đức

+ Khuyến khích các em chơi với những bạn có hành vi ứng xử đạo đựcngoan ngoãn, lễ phép Xây dựng một môi trường xã hội không có tệ nạn xã hội

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu là: Các biện pháp nhằm giáo dục đạo đức của cho

học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu học Thạch Lâm 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Nghiên cứu lý luận về tâm lý học

- Quan sát, phỏng vấn

- Khảo sát, điều tra thực tiễn

- Dạy thực nghiệm

- Phân tích, hệ thống hóa, tổng hợp và tổng kết kinh nghiệm

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lý luận.

Đạo đức là một từ Hán Việt được dùng từ thời xa xưa để chỉ một thành tốtrong tính cách và giá trị của một con người Đạo đức là hệ thống quy tắc chuẩnmực xã hội mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phùhợp Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là kháiniệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu,đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ,.v.v trong phạm vi: lương tâm con người, hệ thốngphép tắc đạo đức và trừng phạt mà đôi lúc còn được gọi là giá trị đạo đức Đạođức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học và luật pháp của một xãhội Hay nói một cách dễ hiểu, đạo đức là những khuynh hướng tốt trong tâmhồn con người, mà những khuynh hướng đó tạo nên những lời nói, hành vi bênngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội khiến cho mọingười xung quanh được an ủi, lợi ích và chuyển hóa

Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểuhiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi Đạo đức là gốc bên trong được chuyểnhóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài Tức là con người phải có nhậnthức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắnvới sự vật hiện tượng Để có được nhận thức đúng cần phải có giáo dục đạo đứccon người không phải có sẵn mà phải được giáo dục Giáo dục nói chung vàgiáo dục đạo đức nói riêng phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, lứa tuổi Tiểuhọc

Giáo dục đạo đức là một mặt của hoạt động giáo dục trong nhà trườngnhằm mục tiêu hình thành ở trẻ các giá trị đạo đức ứng với các nguyên tắc đạođức, xây dựng cho trẻ những tính cách nhất định, giúp cho các em có nhận thứckhoa học và hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ với tự nhiên, với

xã hội, với mọi người xung quanh, với cộng đồng và với chính mình Sở dĩ cónhững học sinh chưa ngoan là vì còn có những nhận thức chưa đúng đắn về giátrị cũng như những hành vi đạo đức Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức cho họcsinh là vô cùng quan trọng và lại quan trọng và cần thiết hơn với những học sinh

có những nhận thức hoặc hành vi chưa đúng đắn - được gọi là chưa ngoan

2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

2.2.1 Đặc điểm tình hình của xã Thạch Lâm.

Thạch Lâm là một xã miền núi thuộc vùng 135, điều kiện kinh tế còn gặprất nhiều khó khăn, đất nông nghiệp ít chủ yếu trồng các loại hoa màu như: Sắn,ngô, mía và cây lâu năm Dân cư sống rải rác ở các thôn bản dọc theo hai bên bờcon sông Bưởi và sông Ngang Tổng số hộ dân trong toàn xã chỉ có 606 hộ bằng

2626 khẩu; trong đó số hộ nghèo là 305 hộ bằng 1504 khẩu, chiếm 60,2%; dântrong xã chủ yếu là người dân tộc Mường, đường xá đi lại giữa các thôn bản cònnhiều trở ngại, dân trí thấp Học sinh đi lại khó khăn nhất là vào những ngàymưa lũ, gây ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục của nhà trường

2.2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan ở trường Tiểu học Thạch Lâm 2.

a Nhà trường:

Trường tôi công tác đóng trên địa bàn xã Thạch Lâm, huyện Thạch Thành.Đây là vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, số học sinh hộ nghèo còn nhiều, mặtbằng chung dân trí thấp, dân cư sống thưa thớt và xa trường Nhà trường chưa

có nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ các môn học,thời gian dành cho các buổi hoạt động ngoại khóa, rèn kĩ năng sống còn ít Tuycông tác xã hội hoá giáo dục cũng đã được đẩy mạnh và quan tâm hơn, songhiệu quả chưa cao

b Giáo viên:

Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường 100% đạt trên chuẩn về trình

độ đào tạo, luôn đoàn kết, nhiệt tình tâm huyết với nghề song năng lực sư phạmcủa mỗi giáo viên cũng chưa được đồng đều, còn một bộ phận giáo viên trình độnăng lực chuyên môn chưa đáp ứng kịp với yêu cầu giáo dục hiện nay

c Phụ huynh:

Phụ huynh chưa thực sự chú ý đến việc học tập của con em mình, chỉ lolằm ăn, chưa xây dựng góc học tập, chưa thường xuyên nhắc nhở việc học bài ởnhà của học sinh điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn ít có thời gian quantâm, chăm sóc con cái còn phó mặc cho giáo viên

Trước tình trạng đó đa số các giáo viên đã khuyên bảo, răn đe, xử phạtnhưng hầu hết chỉ có hiệu quả tức thời, các em vẫn trở lại như cũ thậm chí lỳlợm hơn Điều này không những khó khăn cho giáo viên mà còn ảnh hưởng đếnthi đua của lớp Trước thực trạng như vậy, giáo viên chủ nhiệm đã nhiều lần gặp

gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục song hiệu quả chưacao Nhưng chưa có biện pháp nào thực sự đem lại hiệu quả giáo dục như mongmuốn Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh chưa ngoan, tôicũng đã từng áp dụng những biện pháp nêu trên nhưng cũng không mấy hiệuquả và tôi đã băn khoăn, trăn trở, tìm hiểu nghiên cứu tìm ra một số biện phápmới có hiệu quả hơn để giáo dục các em trở thành một học sinh ngoan, chăm chỉhọc tập

2.2.3 Thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp 2 Trường Tiểu học Thạch Lâm

2

Sau khi nhận lớp được giáo viên chủ nhiệm trước của lớp đó trao đổi vềtình hình học tập cũng như hành vi ứng sử của mốt số học sinh chưa ngoan tronglớp Qua việc trực tiếp đứng lớp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm tôi cũng

đã nhận ra trong lớp còn một số học sinh chưa ngoan là do từ môi trường, giađình, bạn bè, hàng xóm đặc biệt là có 2 em học sinh:

Em Quách Nhật Long, em Long là một học sinh có thể lực tốt nhưng emrất lười học Giờ học trên lớp em không chú ý nghe giảng chỉ làm việc riêng haychọc ghẹo bạn Qua tìm hiểu tôi biết được bố mẹ em hay đi làm ăn xa thỉnhthoảng mới về nhà, em ở nhà với ông bà được ông bà chiều chuộng Ở nhà emhay đi chơi, hay nói dối ông bà về việc học tập của mình Tối đến em khôngchịu học, ông bà hay mở ti vi cho xem

Em Diến là học sinh lưu ban của lớp chính vì thế mà em có những lời nói,hành vi khác với các em học sinh khác Em tỏ ra là mình hơn tuổi các bạn nênthường xuyên quấy rối như lấy đồ của các bạn mang đi giấu và thậm chí là đánhcác bạn trong lớp Trong giờ học em ít chú ý nghe giảng, hay quên sách vở, đồdùng học tập Ở nhà em không chịu học bài chỉ mải chơi, bố mẹ nhắc nhở thì emngồi học cho có lệ rồi vẽ vời lung tung

2.3 Các biện pháp tổ chức thực hiện.

Từ thực trạng trên để góp phần thay đổi hành vi, nhận thức của học sinhchưa ngoan ở lớp 2 do tôi chủ nhiệm, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số các giảipháp sau:

2.3.1 Nghiên cứu kỹ đặc điểm tâm lý của học sinh chưa ngoan.

Học sinh chưa ngoan là những học sinh có cá tính đặc biệt, không bao giờlàm đúng theo quy định chung của nhà trường Thường có cá tính mạnh mẽ, hành động và lời nói thái quá, hay gây gổ với bạn bè

Vậy để có thể giáo dục được những học sinh này, giáo viên phải nắm chắcđược đặc điểm tâm lý của các em bằng nhiều hình thức như: tham khảo các tàiliệu nói về tâm lý học sinh chưa ngoan Ngoài ra các giáo viên có thể tham khảo

từ các đồng nghiệp của mình và qua quan sát thực tế Từ đó biết phân tích, vận

dụng một cách linh hoạt các đặc điểm này vào giáo dục các em, giúp các emngày càng tiến bộ.

2.3.2 Linh hoạt, khéo léo trong cách xử lý các tình huống.

Học sinh chưa ngoan thường thì ngày nào cũng mắc lỗi, chỉ là ngày ít,ngày nhiều Nhưng không phải cứ mắc lỗi là giáo viên nhắc nhở ngay Bởi vìngày nào cũng nhắc nhở sẽ gây tâm lí lo sợ khi đến lớp, khiến cho các em luôn ởtrong trạng thái phản kháng những điều nhỏ nhất xảy ra với các em, làm cho các

2.3.4 Tăng cường phối hợp với gia đình.

Giáo viên chủ nhiệm vừa là đại diện cho nhà trường đẻ giáo dục học sinh,

để liên lạc với gia đình và vừa phải làm cho quan hệ giữa học sinh với xã hội trởnên gắn bó, chặt chẽ hơn Có như vậy mới tạo cho các em có được một môitrường giáo dục lành mạnh, góp phần hình thành nên nhân cách của các em

2.3.5 Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho các em, giúp đỡ các em trong học tập

Những học sinh chưa ngoan bên cạnh việc nghịch ngợm quậy phá, đa sốcác em có tâm hồn xơ cứng, ngôn ngữ nghèo nàn Khi muốn nói với ai điều gìthì lời nói cộc lốc, hành động thô bạo, các em rất hay nói tục, nói bậy Điều nàycho thấy khả năng giao tiếp và ứng xử của các em rất kém Vì vậy việc quantâm, giúp đỡ, bồi dưỡng tình cảm cho các em là rất quan trọng Nó góp phầnlàm cho các em cảm thấy được yêu thương, biết yêu thương từ đó biết giúp đỡmọi người xung quanh, biết trân trọng bản than mình và trở nên chăm chỉ họctập

Bên cạnh việc giúp đỡ các em về mặt tâm lí, giáo viên còn phải giúp đỡcác em về mặt học tập Bởi vì học tập kém cũng là một trong những nguyênnhân làm cho các em ngại học, chỉ thích chơi, nói chuyện riêng trong lớp và bịbạn bè xa lánh, dẫn đến các hành vi gây sự Chính vì thế mà trong mỗi tiết họcgiáo viên chủ nhiệm phải luôn quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn kèm cặp các em đểcác em hiểu bài, làm được bài Từ đó các em sẽ cảm thấy tự tin hơn, không cảmthấy xấu hổ với bạn bè do học chưa tốt

2.3.6 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh khi có sự tiến bộ

Động viên, khích lệ kịp thời đó là một giải pháp rất quan trọng, nó có tác động rất lớn đến kết quả hoạt động của mỗi cá nhân mà nhất là đối với học sinhchưa ngoan Khi làm bất cứ việc gì nếu như không có sự động viên, khích lệ kịpthời thì rất dễ gây ra sự chán nản Vì vậy mà đối với học sinh tiểu học thì mỗigiáo viên lại càng phải thường xuyên động viên, khen thưởng kịp thời khi các

em có sự tiến bộ

2.3.7 Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học

Việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một việc làm thường xuyên, liêntục Trong bất kỳ môn học nào giáo viên cũng có thể lồng ghép các nội dunggiáo dục hành vi ứng xử đạo đức, những phẩm chất tốt đẹp để các em học tập.Chính vì vậy mà việc giáo dục đạo đức cho các em thông qua các môn học là rấtcần thiết

2.4 Giải pháp

2.4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh chưa ngoan.

Giáo viên cần phải có hiểu biết về đặc điểm tâm lý của học sinh chưangoan bằng việc nghiên cứu, tìm tòi các tài liệu, hồ sơ có liên quan đến tâm lýhọc sinh chưa ngoan Bên cạnh đó giáo viên phải thường xuyên trao đổi vớiđồng nghiệp về tâm lí học sinh chưa ngoan để học hỏi kinh nghiệm Ngoài ragiáo viên còn phải quan sát và thường xuyên trao đổi với gia đình học sinh đểnắm bắt được tâm lí và các nguyên nhân nảy sinh tâm lí của các em để có biệnpháp giáo dục phù hợp

Ví dụ: Qua nghiên cứu, tìm hiểu và qua quan sát thực tế tôi thấy phần lớn

những học sinh chưa ngoan đều là những em nhanh nhẹn, hiếu động hơn các bạncùng tuổi Từ nhỏ đã thích tự do, thích chơi các trò chơi mạnh mẽ như leo trèo,chạy nhảy, đuổi bắt Khi đi học thì có những điều khác thường so với với cácbạn cùng lớp, lúc xếp hàng, lúc ngồi học, cũng như lúc sinh hoạt tập thể các emkhông bao giờ yên Trong giờ học, những học sinh này luôn quay lên quayxuống muốn trao đổi với các bạn Ánh mắt không nhìn thẳng vào giáo vien khiđang giảng bài, không chú ý lên bảng, thiếu tập trung Lúc được giáo viên đưa racâu câu hỏi thì không chú ý nghe hoặc có nghe thì cũng không có ý nghĩ tìm câutrả lời mà chỉ nghe rồi để đó Khi được gọi trả lời thì chỉ trả lời cho xong chứkhông quan tâm xem câu trả lời có đúng hay không Trong tâm trí các em luônxuất hiện những ý nghĩ mới để trao đổi, gây sự với các bạn khác Điều này khiếncho các bạn trong lớp mất tập trung khi học, giáo viên mất cảm hứng khi đanggiảng bài, làm cho giờ học bị ngắt quãng, kéo dài do phải dừng lại xử lý, nhắcnhở các em Những học sinh này không coi việc học tập là quan trọng và khôngthấy được ý nghĩa của việc học Các em chỉ coi việc đi học là để có bạn chơi, cóchỗ để chơi Khi ra chơi những em này luôn có tư tưởng phá rối, chọc ghẹo, nóitục, thậm chí còn đánh bạn, chửi bạn làm cho các bạn cùng lớp luôn cảm thấy

sợ, thấy ghét, làm cho giáo viên chủ nhiệm vô cùng mệt mỏi

Một ví dụ khác: Qua trao đổi với phụ huynh học sinh em Long mà tôi biết

được khi còn học mẫu giáo vì em nghịch ngợm, hay đánh bạn nên em thườngxuyên bị cô giáo phạt đứng úp mặt vào tường cả buổi học Đó cũng là một vếtthương tâm lí khiến cho em càng trở nên lì lợm khó bảo khi bị người lớn tráchphạt Qua đó tôi cũng thấy được rằng việc ra các hình phạt với học sinh chưangoan như em Long là không nên bởi hình ảnh người giáo viên trong tâm trí emlúc nhỏ đã rất đáng sợ Khi lớn lên em biết tự bảo vệ, biết đáp trả thì nảy sinhtâm lí không sợ và cảm thấy bình thường trước những biện pháp giáo dục củathầy cô giáo

2.4.2 Linh hoạt trong ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan.

Trong quá trình thực tết giảng dạy người giáo viên luôn luôn phải giảiquyết các tình huống sư phạm đa dạng và sinh động Với những học sinh chưangoan thì các tình huống sư phạm xảy ra thường xuyên và liên tục hơn các họcsinh khác Để giải quyết được các tình huống sư phạm cho học sinh chưa ngoangây ra giáo viên cần phải linh hoạt, khéo léo khi xử lí các tình huống Muốn vậythì người giáo viên phải giữ được bình tĩnh khi xử lí các tình huống để khônglàm mất đi tính sư phạm dẫn đến kết quả không tốt

Ví dụ: Khi tôi đang giảng bài, ở dưới lớp em Diến lôi tóc em Linh Em

Linh thưa cô và cả lớp quay về phía hai học sinh đó Trước tình huống này tôi đãgiữ bình tĩnh, kiềm chế không nóng nảy (phạt em Diến đứng xuống cuối lớp vàphê bình hành động sai trái của em trước lớp như các lần khác để làm gương màtôi đã bình tĩnh) và yêu cầu cả lớp ổn định trật tự để tiếp tục bài giảng Riêng emDiến và em Linh thì tôi hẹn cuối giờ ở lại gặp tôi Sau giờ học tôi gặp em Diến

và em Linh hỏi nguyên nhân và được biết vì em Diến muốn lấy sách của emLinh nhưng em Linh không cho nên em Diến đã kéo tóc em Linh Sau khi biếtnguyên nhân tôi đã giải thích cho em Diến hiểu: Muốn mượn sách của bạn thì

em phải hỏi bạn và được sự đồng ý của bạn thì mình mới lấy, không nên dùng

vũ lực để lấy đồ của bạn Làm như vậy là bắt nạt bạn và không tôn trọng ý kiếncủa bạn Lần sau nếu muốn mượn em phải hỏi ý kiến bạn trước, nếu bạn đồng ýthì mới được lấy Sau đó tôi hỏi em: "Thế bây giờ em đã biết được việc làm củamình là đúng hay sai chưa?" thì em đã nhận lỗi với tôi và quay ra xin lỗi emLinh Lúc này em Linh đã hết giận và trong lòng tôi cũng cảm thấy rất vui

Đối với học sinh chưa ngoan gần như ngày nào cũng gây ra chuyện Các

sự việc mà các em gây ra theo các mức độ khác nhau: xảy ra nhiều hay ít,nghiêm trọng hay không nghiêm trọng Sau bao lần xử phạt với các biện pháp từnhẹ đến mạnh như: Bắt xin lỗi bạn, đứng góc lớp, không cho ra chơi, phạt làmlao động Nhưng tất cả đều không mang lại hiệu quả Trước thực trạng của các

em như vậy tôi quyết định thay đổi phương pháp giáo dục Tôi bắt đầu tiến hànhtìm hiểu tâm lí của các em thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh, các giáoviên chủ nhiệm trước đó của các em, đặc biệt là tôi thường xuyên quan tâm để ýđến các em nhiều hơn để nắm bắt tâm lí của các em Sau đó tôi bắt đầu thửnghiệm, áp dụng những biện pháp mới đó là: mỗi khi các em gây chuyện tôikhông nóng giận trách phạt các em nữa mà tôi giữ thái độ ân cần, nhẹ nhàng, dò

hỏi nguyên nhân gây chuyện của em với các bạn, sau đó tôi cho các em tiếp tụcngồi học nhưng cuối buổi học ở lại gặp cô và tiếp tục bài giảng như không cóchuyện gì xảy ra Sau buổi học ở lại gặp cô và tiếp tục bài giảng như không cóchuyện gì xảy ra Sau buổi học khi các bạn về hết tôi bắt đầu trao đổi hỏi chuyệnrồi khuyên bảo các em Có thể hôm nay tôi khuyên bảo nhưng ngày mai các emlại vẫn tiếp diễn việc gây sự với các bạn thì sau buổi học hôm đó tôi chỉ hỏinguyên nhân rồi cho các em về nhà suy nghĩ lại việc làm của bản thân mình rồi2,3 ngày sau trả lời cho tôi.

Ví dụ: Em Long là học sinh chưa ngoan ở trong lớp do tôi chủ nhiệm, rất

hay đánh bạn Một hôm khi vừa bước vào lớp thấy các bạn trong lớp thưa là em

đã gạt chân làm ngã một em học sinh nữ ở lớp 1 Sau khi nghe chuyện tôi rất tứcgiận Như mọi lần tôi đã quát tháo, trách phạt em ngay Nhưng lần này tôi đã giữbình tĩnh, kiềm chế bản thân và nghĩ về những biện pháp mình đang thực hiện

để không quát tháo, trách phạt em như trước nữa Sau đó cho em đến xin lỗi emhọc sinh lớp 1, rồi quay về lớp cho em viết lại trình tự diễn ra sự việc, nạp chotôi sau buổi học Ngoài ra tôi yêu cầu em về nhà suy nghĩ việc mình đã làm xemđúng hay sai, ba ngày sau trả lời cho tôi Tôi thật sự vui mừng vì đến ngày thứ

ba em Long đã gặp tôi và nói với tôi việc làm đó của em là sai và em hứa từ nay

sẽ không làm như vậy nữa

Sau một thời gian áp dụng biện pháp nói trên, tôi thấy em đã tiến bộ rõrệt, em không còn đánh bạn nữa mà chơi vui vẻ hòa đồng với các bạn xungquanh

2.4.3 Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của học sinh chưa ngoan.

Trong giáo dục trẻ nhỏ điều quan trọng nhất là phải yêu trẻ Giáo dục tiểuhọc cũng vậy, họ chỉ dạy trẻ thành công khi họ yêu học sinh của mình Trình độcao sẽ giúp ta ứng xử nhanh, linh hoạt hơn, nhưng nó không thay thế được tìnhyêu, sự tâm huyết dành cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học thực ra khôngcần nhiều về kiến thức mà điều các em cần chỉ đơn giản là học cách suy nghĩ, tưduy độc lập, được khích lệ tinh thần sáng tạo, ham học hỏi Vì vậy để giáo dụccảm hóa được học sinh chưa ngoan hơn ai hết người thầy phải có cái tâm vớinghề, phải có trách nhiệm với học trò, phải biết băn khoăn trăn trở trước cácbiểu hiện không tốt của học sinh để tìm ra hướng khắc phục thì mới mong thayđổi được các em

Học sinh chưa ngoan thường không muốn gần gũi với thầy cô giáo vì sợthầy cô phát hiện ra lỗi của mình Để gần gũi được với các em thì giáo viên phảihết sức tế nhị, đôi khi còn phải biết nhập vai Khi hỏi chuyện phải luôn cởi mởi,chân tình, vui vẻ thì các em mới dễ thổ lộ những tâm tư, tình cảm của mình vớithầy cô mà không chút ngần ngại Khi đã dành được tình cảm của các em, giáoviên cần dành nhiều thời gian để trò chuyện, nắm bắt suy nghĩ, tâm tư, nguyệnvọng, ý thích, sở thích, ước mơ của các em Từ đó tìm hiểu được trong sâu thẳmcác em đang cần gì và đang nghĩ gì, khi tìm hiểu được điều này giáo viên sẽ dựa