Tôi nhớ nhất các tiết học có sử dụng đồdùng trực quan mà cô đã dày công chuẩn bị, dù sau hơn 20 năm, khi đã là mộtngười giáo viên như cô, tôi vẫn học tập được rất nhiều từ phương pháp dạ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG
ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY
MÔN MĨ THUẬT BẬC TIỂU HỌC”.
Người thực hiện: Lê Linh Nga Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mĩ thuật
THANH HÓA NĂM 2018
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực thị giác, mĩ thuật có vai trò chủ yếutrong việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mĩ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hàihòa về đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Ở cấp tiểu học, dạy học mĩ thuật là mộtcách giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen, cảm nhậnđược vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật Mônhọc mĩ thuật bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huytrí tưởng tượng, sáng tạo của học sinh Qua môn học giáo viên chính là ngườiphát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật cho các em
Học sinh tiểu học là lứa tuổi rất hiếu động, hay tìm tòi khám phá Các em
sẽ tham gia vào các hoạt động do giáo viên thiết kế một cách chủ động, linh hoạt
và sáng tạo Song song với việc học tập các môn học ở bậc tiểu học thì môn “mĩthuật” là môn học hết sức quan trọng Nó cung cấp cho các em những hiểu biết
cơ bản về cái đẹp trong cuộc sống mà con người có thể tác động đến và điềukhiển chúng phục vụ lợi ích cho mình Ngoài ra các em còn được trang bị nhữngkiến thức cơ bản nhất về nghệ thuật tạo hình Trên cơ sở đó vận dụng vào cuộcsống hàng ngày, góp phần vào mục tiêu đào tạo con người trong thời đại mới
Để dạy tốt môn mĩ thuật ở bậc tiểu học đòi hỏi người giáo viên phải luôn tìm tòi
và trau dồi kiến thức của bản thân mình mang đến những phương pháp giảngdạy hiệu quả nhất
Từ lâu các giáo viên đã biết sử dụng, vận dụng các phương pháp vào tiếtdạy, nhưng sử dụng như thế nào để có hiệu quả thì chưa được quan tâm Trongbài dạy mĩ thuật ngoài phương pháp đặc trưng cần phối hợp các phương phápmột cách nhuần nhuyễn, nhịp nhàng và đồng bộ Người giáo viên phải luôn sángtạo, linh hoạt, vận dụng các phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh Tôi vẫn còn nhớ cô giáo dạy tôi bộ môn mĩ thuật ở bậc tiểu học Cô làngười đã giúp tôi nhận ra niềm yêu thích hội họa, khích lệ tôi theo đuổi conđường nghệ thuật này Tôi nhớ cách cô đưa môn học mĩ thuật đến cho tôi, cô đãtruyền cảm hứng truyền lửa đam mê cho lứa tuổi tiểu học đầy bỡ ngỡ bằng chínhtình yêu và tâm huyết cô dành cho nghề Tôi nhớ nhất các tiết học có sử dụng đồdùng trực quan mà cô đã dày công chuẩn bị, dù sau hơn 20 năm, khi đã là mộtngười giáo viên như cô, tôi vẫn học tập được rất nhiều từ phương pháp dạy học
mĩ thuật tiểu học của cô
Hiện nay, tuy việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề được nhiềunhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc, nhưng một trong những phươngpháp dạy học phát huy được tính tích cực của học sinh, tính độc lập sáng tạo,độc lập tư duy vẫn là biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Việc giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường tiểu học cũng như những môn họckhác, đồ dùng trực quan đóng một vai trò quan trọng trong giờ giảng Bởi vì đồdùng trực quan khi sử dụng có hiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìmhiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán và ghi nhận sự vật dể dàng hiểu sự vật quacon mắt quan sát bằng nét vẽ, hình vẽ, màu sắc một cách nhanh chóng, nhớ sựvật lâu hơn
Trang 4Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quantrong giảng dạy môn Mĩ thuật ở tiểu học sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất
từ đồ dùng trực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học môn Mĩ thuật Bậc tiểu học
1.2.Mục đích nghiên cứu
Trường tiểu học Lý Tự Trọng thuộc phía đông TP Thanh Hóa, trong địaphận phường Đông Sơn với tổng diện tích đất là 2.930m2, gồm 01 nhà 3 tầngvới 13 phòng học; 01 nhà 2 tầng với 08 phòng học; 01 nhà 3 tầng khu phònghiệu bộ và chức năng đã xây dựng và đi vào hoạt động từ đầu năm học 2017-
2018 Trong những năm qua nhà trường đã đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng họctập của học sinh trong phường
Trường có tổng số cán bộ giáo viên là 39 người, trong đó: 36 biên chế, 02hợp đồng không thời hạn Thành phố, 01 hợp đồng Ủy quyền nhà trường kí.Tổng số học sinh của nhà trường là 1.033 HS
Là một giáo viên mới về trường nhận nhiệm vụ giảng dạy bộ môn mĩ thuậtchưa lâu, nhưng bản thân tôi luôn trăn trở về việc đưa bộ môn tiếp cận được gầnhơn với học sinh, giúp các em học tốt và yêu thích môn học, qua đó phát hiện vàươm mầm tài năng cho những em có năng khiếu đặc biệt với bộ môn nghệ thuậtnày
Trường Tiểu học Lý Tự Trọng có cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học cơ bảnđầy đủ cho việc dạy và học bộ môn mĩ thuật
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và tạo mọi điều kiện giúp đỡ về
đồ dùng dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy khoa học, hợp lý Các
em học sinh hầu như rất thích thú khi được học bộ môn mĩ thuật với giáo viênđặc thù của bộ môn
Trang 5Tuy nhiên việc các em thích học vẽ với việc các em cảm nhận được cái hay,cái đẹp thể hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh haymột bài tập thực hành là cả một quá trình dài mà nếu người giáo viên không ýthức được vai trò và trách nhiệm của mình thì sẽ không giúp được học sinh trênhành trình này Bởi vì ở lứa tuổi của các em các nhà khoa học đã chỉ ra sự ảnhhưởng tích cực của nghệ thuật tới sự hình thành nhân cách, trí tuệ con người.Các hoạt động trong môn học mĩ thuật khi được xây dựng hợp lý sẽ cung cấpcho học sinh những trải nghiệm học tập thú vị giúp các em khám phá được bảnthân và Thế giới xung quanh Vì nghệ thuật chính là một trong những phươngthức biểu hiện cách nhìn, lối nghĩ về thế giới Thông qua việc vẽ tranh ,nặn đồvật, tạo hình sản phẩm trong môn học mĩ thuật, học sinh sẽ phát triển năng lựcbiểu đạt cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn của mình về gia đình bạn bè, nhàtrường…Nói cách khác, giờ học mĩ thuật khi được tổ chức khoa học và hợp lý
sẽ kích thích các giác quan và giúp các em phát triển được năng lực biểu đạt củabản thân mình
Chính việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt ở tiết giảng sẽ phát huy được sựtham gia của nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại là lứa tuổi
tư duy còn đang ở độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sử dụng đồ dùng trựcquan thì đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được khả năng tựgiác tư duy trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thú họctập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm bàithực hành
Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trongmôn Mĩ thuật là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn
đề đưa lên hàng đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học Nhưchúng ta đã biết, một tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan được khai tháctriệt để sẽ bồi dưỡng và phát triển cho các em lòng ham thích, say mê học tập
và đáp ứng yêu cầu, mục đích của bài Khi các em biết khai thác đồ dùng trựcquan độc lập các em sẽ nắm được các yếu tố tạo nên vẻ đẹp trong môn Mĩthuật, ngoài ra còn phát huy óc tưởng tượng, tư duy sáng tạo tốt hơn Cho nênviệc đổi mới phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan là một nhu cầu tất yếucủa quá trình dạy học và cũng là để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáoviên trên bục giảng
Hiện nay ở các trường tiểu học, nhìn chung đã có đủ giáo viên dạy chuyênmôn Mĩ thuật Do vậy trong mỗi bài giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồdùng trực quan luôn là vấn đề mà các giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm đểcho chất lượng của môn Mĩ thuật ngày một được nâng cao
Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, cùng với nghiên cứu các tài liệu nói vềphương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; tôi nhận thấy chất lượng giảng dạymôn Mĩ thuật nhìn mặt bằng chung là chưa cao Đặc biệt là vấn đề sử dụng đồdùng trực quan còn chưa nhiều hoặc có sử dụng đồ dùng trực quan nhưng họcsinh lại không khai thác kiến thức cơ bản từ đồ dùng trực quan mà vẫn thụ độngquan sát đồ dùng Tại một số lớp các trường lân cận tôi có dịp được tiếp xúc vớicác em học sinh và được biết các em rất thích học có đồ dùng trực quan Nhưng
Trang 6qua thí điểm dạy cụ thể bằng các phương pháp sử dụng đồ dùng khác nhau tôi
đã nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trong một tiết dạy mà giáo viên xử lý dữ kiệncủa bài soạn với đồ dùng không đúng thì đồ dùng đó cũng vô tác dụng Hay sửdụng đồ dùng để minh hoạ cũng vậy, nếu không để học sinh khai thác một cách
tự nhiên thì cũng không có hiệu quả Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phươngpháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn Mĩ thuật ở tiểu học saocho bài giảng đạt kết quả cao nhất từ đồ dùng trực quan
Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng môi trường mĩ thuật cho xã hội
để mọi người đều hướng tới cái đẹp và thưởng thức cái đẹp từ đó giúp cuộc sốngcủa con người phong phú hơn, đẹp hơn
Đó chính là mục đích mà tôi muốn nghiên cứu về phương pháp sử dụng đồdùng trực quan trong dạy học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Thành phố Thanh Hóa
Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Họcsinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai,nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ địnhchưa được phát triển mạnh Ngoài ra trẻ nhớ rất nhanh nhưng quên cũng nhanh.Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánhnhững thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúngtrực tiếp tác động lên giác quan Việc sử dụng đồ dùng dạy học – trực quan cụthể là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Vì vậy đốitượng nghiên cứu đề tài của tôi là quá trình dạy và học Mĩ thuật ở trường Tiểuhọc Lý Tự Trọng Thành phố Thanh Hóa
( Tiết dạy Mĩ thuật lớp 5B Trường Tiểu học Lý Tự Trọng)
Trang 7( Tiết dạy Mĩ thuật lớp 2D Trường Tiểu học Lý Tự Trọng)
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, phương pháp này được
thực hiện nhằm nghiên cứu lý thuyết, làm cơ sở cho tư liệu và sách tham khảo
có liên quan và phục vụ việc nghiên cứu phần lý luận
- Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát điều tra thực tế dạy học Mĩthuật ở Trường Tiểu học Lý Tự Trọng nhằm nghiên cứu thực trạng sử dụng đồdùng trực quan trong giảng dạy môn Mĩ thuật
Để tìm hiểu thành công đề tài với kết quả áp dụng được hiệu quả thìphương pháp nghiên cứu góp một phần chủ yếu quan trọng Đồng thời cần có sựkết hợp hài hòa giữa các phương pháp sau:
+ Phương pháp trực quan, quan sát sư phạm, minh họa
+ Phương pháp điều tra, có phiếu điều tra
+ Phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp gợi trí tò mò cho học sinh
+ Phương pháp đặt vấn đề và giao nhiệm vụ
Trang 8thuật của học sinh bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học một cáchhợp lý và hiệu quả nhất Nội dung sáng kiến kinh nghiệm của tôi chỉ mongmuốn có thể phản ánh được phần nào việc sử dụng đồ dùng trực quan đúngcách, sẽ góp phần rất lớn vào thành công của tiết dạy.
2.1 Cơ sở lý luận
Trường Tiểu học Lý Tự Trọng nói riêng và các trường tiểu học khác trên địa bàn Tỉnh Thanh Hóa nói chung đã duy trì đủ 9 môn học, môn Mĩ thuật đã được xem là môn học chính thức có tầm quan trọng không hề nhỏ Tuy đăc trưng của môn học không nhằm đào tạo họa sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc sống hàng ngày Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn diện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hoàn thiện con người tương lai
Đất nước ta đang bước vào thời kì đổi mới, thời kì công nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước phù hợp với truyền thống Việt Nam Yếu tố cơ bản và nền tảng
để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững đó là phát triểnnguồn nhân lực con người, hay nói cách khác là phát triển và đổi mới giáo dụctrong đó có môn Mĩ thuật - một môn học chính thức của cấp tiểu học Xuất phát
từ nhận thức trước đây thường xem môn Mĩ thuật là môn phụ cho nên cácnghành, các cấp chưa quan tâm nhiều về trí tuệ, thời gian cũng như trang thiết bị, đồ dùng học tập đặc biệt là một số giáo viên mĩ thuật chưa thực sự quan tâmtìm tòi về phương pháp dạy học cũng như về kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trựcquan trong giảng dạy, để học sinh có thể tiếp cận và cảm thụ một cách đầy đủ vềcái đẹp nói chung và giáo dục rèn luyện cho trẻ yêu thích học môn Mĩ thuật.Vai trò của đồ dùng trực quan trong dạy học bộ môn Mĩ thuật bậc Tiểu học
là hết sức quan trọng vì trẻ ở độ tuổi 6 đến 11 cảm nhận chủ yếu môn học bằngthị giác và cách truyền tải ngôn ngữ lời nói và ngôn ngữ hình ảnh của giáo viên.Tầm quan trọng của đồ dùng trực quan trong môn học là rất lớn, nó kích thíchhứng thú học tập của học sinh, làm cho học sinh say mê, lôi cuốn học sinh hấpdẫn học sinh tham gia vào việc sáng tạo ra cái đẹp, là tiền đề cho giờ học đạthiệu quả cao Chính vì vậy người giáo viên phải nắm bắt được tâm lý của trẻ vànắm bắt được cách nhìn nhận của trẻ…từ đó tìm ra phương pháp dẫn dắt trẻ đivào con đường sáng tạo nghệ thuật một cách tự nhiên hơn Muốn làm được điều
đó thì việc sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy Mĩ thuật là không thể thiếu.Chính điều này đã thôi thúc tôi đến với đề tài này
Bộ Giáo Dục và đào tạo đã xuất bản môn Mĩ thuật và phương pháp dạy họcmôn Mĩ thuật ở bậc Tiểu học, sách bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểuhọc Nên bản thân người giáo viên Mĩ thuật phải nghiên cứu một cách nghiêmtúc về phương pháp giảng dạy cũng như cách thức sử dụng đồ dùng trực quanphục vụ cho môn học một cách tốt nhất
2.2 Thực trạng vấn đề
Trường Tiểu Học Lý Tự thuộc địa phận dân cư đông đúc với đầy đủ giai cấpngành nghề trong xã hội, nên sự quan tâm đầu tư của cha mẹ học sinh dành chomôn học mĩ thuật chưa được thống nhất hoàn toàn Vẫn còn nhiều bậc phụ
Trang 9huynh xem nhẹ bộ môn và coi bộ môn chỉ là một môn phụ không cần thiết phảiđầu tư mà không hề biết rằng mĩ thuật nói chung và bộ môn dạy học mĩ thuậtnói riêng chính là tiền đề cho con em mình hoàn thiện bản thân sau này Nếunhư bản thân tôi không được cô giáo mĩ thuật cấp Tiểu học dạy dỗ và khích lệqua từng bài học, thì không thể có một ước mơ lớn lên trở thành một người giáoviên tốt và không thể có tôi của ngày hôm nay Đó chính là động lực lớn giúp tôiphải tìm cho được bài giải khắc phục cách nhìn nhận chưa đúng của một phầnphụ huynh học sinh về môn học Cách duy nhất là phải cho họ thấy được tầmquan trọng của bộ môn này, bộ môn này mang đến cho con em họ những gì? Thứ hai, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ, sự tậptrung chưa cao, nhận thức của các em mới là làm quen với những kiến thức banđầu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực hành còn yếu chưa chú ý đến vai tròcủa các bước thực hành khi vẽ tranh Giờ học vẽ còn trầm, học sinh vẽ bài uểoải, chán nản, tiết học đạt hiệu quả không cao nhiều học sinh không hoàn thànhbài (kêu là khó, không biết vẽ).
Đó là một số nguyên nhân dẫn đến tiết dạy chưa thành công Muốn khắcphục được điều đó, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kếhoạch hướng dẫn cho học sinh Không hướng dẫn chung chung với tất cả họcsinh, cần có ý định trong từng đối tượng học sinh Tổ chức tiết dạy sinh động,học sinh hứng thú làm bài đạt hiệu quả
Vì thế mà tôi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quantrong giảng dạy môn Mĩ thuật ở tiểu học sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất
từ đồ dùng trực quan
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Theo mục đích, yêu cầu mỗi bài giảng thì phương pháp sử dụng đồ dùngtrực quan luôn được vận dụng trong việc giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học vì nó phùhợp với đặc điểm của môn học và phù hợp với đặc điểm tri giác của học sinh.Phương pháp trực quan đối với môn Mĩ thuật có những yêu cầu cụ thể như:yêu cầu về chuẩn bị đồ dùng trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan Vậy khinói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ của môn Mĩthuật, ngoài việc cung cấp những tri thức bộ môn và rèn kỹ năng nó còn nhiệm
vụ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra cho học sinhhọc tập ngoài yêu cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dungbài giảng còn có yêu cầu là phải đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh, tạo nênkhông khí nghệ thuật trong giờ học Làm cho các em học sinh yêu thích vật mẫubởi vẻ đẹp về hình dáng, màu sắc của mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập củacác em Điều đó góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh
Vì thế đồ dùng học tập môn Mĩ thuật không thể tuỳ tiện phải cần có sự chuẩn bịchu đáo trước theo yêu cầu của bài giảng Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhìn rõmàu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa Khi đồ dùng trực quan đã đượcchuẩn bị đầy đủ, thì tuỳ thuộc vào đặc điểm của mỗi hình thức mĩ thuật mà cónhững yêu cầu về trình bày trực quan, để làm sao phát huy được khả năng tưduy khai thác kiến thức triệt để ở mỗi học sinh
Từ những tình hình chung đó và kết hợp với tình hình thực tế tôi nhận thấyviệc sử dụng đồ dùng trực quan mỗi giáo viên vẫn còn sự hạn chế khác nhau
Trang 10Mà cụ thể được thể hiện ở chất lượng bài tập của các em chưa cao Khả năng tưduy hiểu bài, nhớ bài thông qua đồ dùng trực quan là rất thấp Thậm chí có emchỉ quan sát đồ dùng trực quan như một vật không tác dụng, các em hoàn toànkhông nắm được, không thâu tóm được nội dung chính của bài qua đồ dùng Đểkhắc phục tình trạng này tôi đưa ra một số vấn đề từ thực tế cần giải quyết,nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả để chocác em học sinh biết tự khai thác nội dung bài giảng từ trực quan.
Nói tóm lại, khi sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan không
đủ với yêu cầu bài giảng hay không đúng với mục đích bài giảng hoặc đồ dùng
sử dụng không phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn quá, nhiều đồdùng quá trong một tiết dạy đều không đem lại không khí nghệ thuật trong giờhọc mà còn có tác dụng tiêu cực đến khả năng quan sát, phân tích đồ dùng củahọc sinh
Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ giảng Mĩ thuật là việc làm banđầu, việc làm không thể thiếu đối với người giáo viên chuyên mĩ thuật khi đứngtrên bục giảng Nó là đặc thù của bộ môn vì thế giáo viên cần phải hết sức quantâm chú trọng đến sự chuẩn bị đồ dùng trước giờ lên lớp sao cho thật chu đáo,thật đầy đủ và sát với yêu cầu, mục đích bài soạn Ngoài ra, đồ dùng được chuẩn
bị phải có thẩm mĩ
Từ những vật tĩnh, những vật vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào đó cáihồn của sự vật và phải là người truyền cái hồn của sự vật đến từng học sinh Cónhư vậy thì đồ dùng trực quan khi được đưa ra mới phát huy tác dụng và có sứcthuyết phục đối với học sinh
Giáo viên phải tạo cho lớp học một không khí nghệ thuật bằng kiến thức có
ở đồ dùng trực quan để học sinh thực hành tốt
Các bước tiến hành
Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, phải có giáo án
chi tiết trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất
từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan nó phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợpvới đặc điểm tri giác của học sinh (tri giác bằng trực quan cụ thể)
Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng
trong mục đích yêu cầu bài soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ như đồ vật, dụng cụsinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh như các phiên bản tranh của họa sĩ,minh hoạ các bước thực hiện bài vẽ,… tất cả phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ,đúng trọng tâm
Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu quả thì khi sử dụng đồ dùng trực
quan trong một tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu, tranh ảnh làm trung tâm, lấymẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình của cô Cô chỉ gợi mở để họcsinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có như vậy phương pháptrực quan mới được khai thác triệt để, kết quả bài học mới đạt chất lượng cao.Giờ học có không khí nghệ thuật sôi nổi hơn
Qua đó ta thấy phương pháp trực quan sử dụng ở phần quan sát, nhận xét sẽphát huy được tác dụng tốt, học sinh hiểu bài một cách dễ dàng, nhanh, độc lập