Lựa chọn hệ thống bài tập để giúp học sinh lớp 3 cảm thụ văn học

Qua nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp 3, SGV tôi thấy cần hình thành cho HS năng lực cảm thụ văn học thông qua hệ thống bài tập, yêu cầu đặt ra cho HS tập viết các đoạn văn hay, học tốt các

8 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

10 3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 4-15

11 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hóa,hiện đại hóa hội nhập với

các nước trong khu vực trên thế giới Để đáp ứng ngày càng cao của xã hội đối

với giáo dục Bộ trưởng BGD-ĐT đã chỉ đạo đổi mới chương trình tiểu học theo

mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực hiện giáo dục toàn diện ( đức, trí, thể, mỹ và

các kĩ năng cơ bản ) đảm bảo sự cân đối, hài hoà giữa các lĩnh vực học tập và

giáo dục ở nhà trường tiểu học Đứng trước thực trạng đó yêu cầu đối với bậc

tiểu học, với nhà giáo dục phải đào tạo con người toàn diện trong đó tiếng mẹ đẻ

( tiếng phổ thông) là một trong những điều kiện quyết định giúp HS nắm bắt tri

thức một cách dễ dàng

Tiếng Việt ở bậc tiểu học có vị trí hết sức quan trọng cùng với môn Toán

và các môn khác nó góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban

đầu của nhân cách con người là nền móng cho nền khoa học

Trong giai đoạn hiện nay, việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

là rất cần thiết nhằm phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh tiểu học Trong

giảng dạy Tiếng việt ở Tiểu học, việc dạy học sinh cảm thụ văn học góp một phần

rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển cái đẹp trong tâm hồn của học

sinh Để trau dồi năng lực môn Tiếng Việt cho HS tiểu học nói chung và học sinh

lớp 3 nói riêng, người giáo viên phải quan tâm đến nhiệm vụ bồi dưỡng và nâng

cao năng lực văn học cho các em

Cảm thụ văn học nó không phải học trong phạm vi một bài, một chương,

một lớp mà nó được sử dụng liên tục ở các bài sau, chương sau và các lớp sau và

còn được sử dụng trong thực tiễn hàng ngày Vì vậy, yêu cầu rèn luyện về cảm

thụ văn học như trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn, hay yêu cầu tích lũy

vốn hiểu biết về thực tế cuộc yêu cầu nắm vững kiến thức cơ bản về Tiếng Việt,

yêu cầu rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học

Qua nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp 3, SGV tôi thấy cần hình thành cho

HS năng lực cảm thụ văn học thông qua hệ thống bài tập, yêu cầu đặt ra cho HS

tập viết các đoạn văn hay, học tốt các giờ luyện từ và câu, luyện về cảm thụ văn

học qua các giờ tập đọc, các tiết tiếng Việt để học sinh trở thành những công

dân có ích cho xã hội Vậy làm thế nào để giúp HS hình thành khả năng cảm thụ

văn học và phát huy tính sáng tạo, kích thích niềm say mê học môn Tiếng Việt

cho HS lớp 3 là lí do tôi chọn đề tài “Lựa chọn hệ thống bài tập để giúp HS

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Mong muốn của tôi khi nghiên cứu nhằm tìm thêm các giải pháp nâng cao

chất lượng cảm thụ văn học cho HS lớp 3 thông qua hệ thống bài tập

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Thông qua hệ thống bài tập giúp HS lớp 3 cảm thụ văn học

4 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:

Từ tháng 8 năm 2017 đến tháng 4 năm 2018

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

5.1 Nghiên cứu lý luận:

Thông qua sách báo, tài liệu, các tập san chuyên đề GD để nắm bắt tâm lý

HS, tham khảo các phương pháp dạy học kỹ thuật tích cực như: Phương pháp

kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp kỹ thuật hoạt động nhóm, phương pháp kỹthuật trính bày một phút, phương pháp kỹ thuật chúng em biết ba, phương pháp

kỹ thuật đọc tích cực, phương pháp kỹ thuật viết tích cực, phương pháp kỹ thuậtKWLH

5.2 Điều tra thực nghiệm:

- Dự giờ rút kinh nghiệm

- Phỏng vấn trò chuyện với HS

- Khảo sát chất lượng học tập của HS

6 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

GV đã vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật tích cực vào giảng dạy nhằm nâng cao được chất lượng giờ học, giúp HS nâng cao được hiệu quả chất lượng học tập

II NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Khi dạy học Tiếng Việt phải hiểu rõ những cơ sở về tâm lí giáo dục để dựkiến được nhiều hình thức và phương pháp dạy học ph ù hợp với tâm lí lứa tuổihọc sinh tiểu học Quá trình dạy học sinh cảm thụ được các bài tập đọc sẽ manglại kết quả khả quan nếu như thầy biết tổ chức đúng đắn và khêu gợi đượcnhững hoạt động cần thiết ở các em, vì tư duy của trẻ ở lứa tuổi tiểu học thườngthiên về tính cụ thể Ở lứa tuổi này có những yếu tố của tư duy trừu tượng nhưngcòn hạn chế nhiều so với học sinh ở các lớp trên Quá trình nhận thức của họcsinh lớp 3phải đi từ cụ thể đến tư duy trừu tượng Vì thế người giáo viên cầnphải quan tâm đúng mức và giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trongbài văn

Có thể nói rằng: khi học sinh cảm thụ được bài văn, đoạn thơ là sự kếttinh của những nhận xét tinh tế, là sản phẩm, là sự đúc kết của việc tiếp thu vàvận dụng những kiến thức đã học Căn cứ vào đặc điểm tâm lý, học sinh Tiểuhọc và đặc điểm môn Tiếng Việt Nội dung môn Tiếng Việt bậc tiểu học đượcsắp xếp theo cấu trúc đồng tâm theo các chủ đề Nhờ sắp xếp theo cấu trúc đồngtâm mà các nội dung của môn Tiếng Việt được củng cố thường xuyên và pháttriển dần từ dễ đến khó từ đơn giản đến phức tạp Nhà sư phạm người Pháp đãtừng nói: “Dạy học chân chính của nó không chỉ là dạy con người chung chung

mà còn là dạy từng con người cụ thể …” Bởi vậy việc dạy học rất đa dạng vàphong phú về nhận thức mỗi con người có một thể chất riêng, một tư duy, tìnhcảm riêng biệt, do đó không thể rập khuôn tùy vào lứa tuổi, tính cách, năng lựccảm thụ văn học của các đối tượng để chúng ta có thể lựa chọn hệ thống bài tập

để giúp HS cảm thụ văn học

2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY CẢM THỤ VĂN HỌC CỦA LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA THÁM

2.1Đối với việc dạy của giáo viên

Năm học 2017-2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3A sĩ số là 40

HS Sau thời gian một tháng đầu nhận lớp, qua quá trình giảng dạy tôi đã nhận

ra một điều khả năng cảm thụ văn học của các em còn hạn chế Các em khônghào hứng mạnh dạn phát biểu bài

Để hiểu biết thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học tôi tiến hành dự giờtrao đổi với giáo viên, học sinh đồng thời cho HS làm bài kiểm tra về cảm thụvăn học qua các tiết tập đọc, giờ tự học, các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho họcsinh

Dự giờ tập đọc của GV khối 3 bài “Hai bàn tay em”, “Cô giáo tí hon”.

Thông qua dự giờ và khảo sát học sinh tôi nhận thấy rằng GV chỉ dựa vào SGK

và sách hướng dẫn để truyền đạt thông tin có sẵn trong SGK, không sáng tạo vàchủ yếu khai thác bài bằng hệ thống câu hỏi có sẵn trong SGK và luyện đọc làchủ yếu, phần cảm thụ văn học không đề cập tới hoặc chỉ là sơ sài Giáo viên và

HS phụ thuộc vào tài liệu như SGK, sách bài soạn mà không nắm bắt chươngtrình yêu cầu gì ở HS có năng khiếu

- Ví dụ : khi dạy bài “Hai bàn tay em” GV chỉ khai thác câu hỏi trong

SGK rồi cho luyện đọc Qua dự giờ tôi thấy HS phải chấp nhận giá trị đã có màchưa độc lập sáng tạo trong suy nghĩ đặc biệt phần cảm thụ văn học

Hạn chế của việc dạy học theo tôi thường gặp ở GV là :

+ Kiến thức bó gọn trong bài

+ HS không được chuẩn bị đúng mức để hoạt động độc lập, sáng tạo,luôn lệ thuộc vào thầy cô

+ HS học tập thường ít hứng thú không bộc lộ và phát triển năng lực cánhân

+ Một số GV còn làm việc máy móc, rập khuôn, không năng động sángtạo

Chính vì vậy các em không cảm nhận được những câu thơ, câu văn, đoạnthơ, đoạn văn, bài thơ hoặc bài văn hay

Biết phát hiện nghệ thuật

Biết viết một đoạn văn cảm thụ

Viết hay một đoạn cảm thụ văn

- Qua phần kiểm tra kĩ năng đọc, HS chưa đọc hay được vì các em chưacảm nhận được cái hay cái đẹp của mỗi khổ thơ, bài thơ

- HS chưa có ý thức được việc cần hiểu nội dung khi đọc một bài văn,một bài thơ và tác dụng của nó như thế nào?

Từ thực trạng trên, tôi đã nghiên cứu và lựa chọn một hệ thống bài tập,đổi mới phương pháp để giúp HS lớp 3 cảm thụ tốt văn học

3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN

* Giải pháp 1 : Xác định nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

GV có thể soạn ra các bài tập từ dễ đến khó, không quá phụ thuộc vàoSGK có sẵn và sử dụng những nội dung dễ cho các em cảm thụ Tìm hiểu cácbài văn, bài thơ trong SGK, tìm tòi đề xuất những câu hỏi phát vấn HS phù hợpvới đối tượng học sinh kích thích được sự hứng thú say mê sáng tạo khi viết vănmột cách chủ động và phát triển năng lực cá nhân của từng HS Ngoài phân mônTập đọc, tận dụng tối đa nội dung các môn học khác để có cơ hội là triển khaingay vấn đề “ cảm thụ văn học”

Ví dụ: Từ bài Tập đọc “ Cái cầu”, ngoài câu hỏi trong sách giáo khoa đã

thực hiện trong giờ tập đọc, trong tiết dạy bồi dưỡng giáo viên mở rộng bằngcách hỏi học sinh: Em thích hình ảnh nào? Vì sao?

Từ ví dụ đó học sinh sẽ tìm được rất nhiều hình ảnh đẹp trong bài và câutrả lời vì sao sẽ giúp các em tìm hiểu sâu về giá trị nghệ thuật và giá trị nội dungcủa bài đó

* Giải pháp 2 : Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học cảm thụ văn học

Trước hết giáo viên cần tổ chức cho HS học tập theo phương pháp tíchcực “ Lấy HS làm trọng tâm” thông qua các hình thức học tập GV là ngườihướng dẫn tổ chức hoạt động, HS tự huy động vốn hiểu biết của bản thân để tựchiếm lĩnh tri thức mới rồi dùng các tri thức đó vào trong thực hành

Trong các tiết dạy, giáo viên cần đưa ra nhiều yêu cầu cảm thụ khácnhau, nhằm củng cố bổ sung kiến thức bồi dưỡng trong từng bài tập đọc cụ thể

Ví dụ : Nêu ý nghĩa đoạn bài hoặc dạng bài chỉ ra những hình ảnh đẹp, dạng bài

phát hiện các biện pháp tu từ, dạng bài phát hiện từ đắt

GV cần nhiều thời gian nhận xét, chữa bài học sinh để kịp thời động viên

và phát hiện các thiếu sót của học sinh Có kế hoạch và biện pháp giúp đỡ HSsửa chữa những thiếu sót của mình, trong quá trình dạy học giáo viên phải cảmnhận những cái gì nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thểhiện trong tác phẩm (cuốn truyện bài văn, bài thơ )

Trong quá trình dạy học phân môn Tập đọc, GV phải căn cứ vào chươngtrình, vào từng loại bài, vào điều kiện thực tế của nhà trường để dạy tốt phânmôn Tập đọc, đồng thời chú ý rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cảm thụvăn học ở phương diện lý thuyết và đặc biệt kĩ năng vận dụng thực hành phùhợp với mục đích yêu cầu của tiết dạy Yêu cầu tất cả HS phải tham gia làm bài,nhưng cách chữa, nhận xét bài cho HS khác nhau Học sinh khá giỏi: chữa cảbài HS trung bình: rèn HS viết đoạn HS yếu: rèn viết câu Mức độ nâng dầntrong hai học kì của năm học.tôi yêu cầu HS cố gắng học tập tốt các yêu cầu vềrèn luyện cảm thụ văn học

- Gợi ý cho HS tiếp xúc câu văn gây nhiều ham thích

- Lập sổ tay khi tích lũy về thực tế cuộc sống về văn học

- Bước đầu nắm vững cơ bản về Tiếng Việt

- Rèn luyện kĩ năng viết một số câu, đoạn văn về cảm thụ văn học

Trong quá trình giảng dạy ở các tiết Tập đọc, tiết tự học, tiết TiếngViệtchọn ở bất kì dạng bài tập nào tôi cũng kết hợp nhiều phương pháp hướng dẫn

các em thực hiện bài tập về cảm thụ văn học Dù vận dụng bất kì phương pháp,hình thức học tập nào tôi luôn chú trọng phát huy tính độc lập sáng tạo của các

em, không áp đặt ở bất kì tình huống nào.Yêu cầu các em phải thực hiện tốt cácthao tác cơ bản sau :

- Đọc kĩ đề bài, nắm chắc yêu cầu của bài tập (Phải trả lời được điều gì ?Cần nêu bật được điều gì? )

- Đọc và tìm hiểu câu thơ, câu văn hay đoạn trích được nêu trong bài

- Hình thành được những thói quen trước khi bước vào thực hiện bài tập Các em phải thực hiện tốt các thao tác trên có như vậy các em mới đạtđược kết quả cao: có 5 dạng bài tập cảm thụ văn học với từng loại bài mà tôi vận

dụng các phương pháp hình thức dạy học khác nhau.

Tiết dạy môn Tập đọc bài “ Cái cầu”.

Giải pháp 3 : Lựa chọn hệ thống bài tập để giúp HS cảm thụ văn học

3.1 Với dạng bài tập về rèn đọc hay

Khi dạy các tiết Tập đọc tôi luôn chọn những bài thơ, bài văn, đoạn thơ,đoạn văn, câu thơ, câu văn hay cho HS đọc tạo tiết học nhẹ nhàng hứng thú

Ví dụ : khi dạy bài tập đọc “ Cuộc chạy đua trong rừng” ngoài khai thác các câu

hỏi trong SGK tôi cho HS đọc bài văn với các yêu cầu sau:

- Đọc thầm nhiều lần để tham khảo nội dung và cách đọc

Đoạn 1 : “ Ngày mai, nhà vô địch” ở đoạn này tả tâm trạng của ngựa con

như thế nào? Cần đọc nhấn giọng những từ ngữ nào để diễn cảm ?

Đoạn 2: “ Ngựa cha Thắng mà” Đoạn này nói về cuộc trò chuyện của hai cha

con ngựa con trước cuộc thi, vậy cần phải đọc như thế nào? nên ngắt giọng ,

nghỉ hơi và đọc với giọng điệu như thế nào cho phù hợp? (Giọng cha âu yếm,giọng ngựa con thì ngúng nguẩy, chủ quan)

Đoạn 3 ,4: “ Tiếng hô ra ” yêu cầu học sinh nêu cách ngắt giọng phần vừa

đọc của bạn

- Khi ký hiệu và lời chỉ dẫn đọc hay bài văn sau đó tổ chức đọc

Thông qua phần đọc hay có sáng tạo tôi thấy học sinh rất hứng thú học tập,cógiọng đọc truyền cảm, diễn tả được các hiện tượng sự vật, các nhân vật trongvăn cảnh và nắm bắt được thế nào là đọc hay có sáng tạo

Học sinh thi đọc diễn cảm trong tiết Tập đọc.

3.2 Với dạng bài tập cảm thụ văn học qua tác phẩm, đoạn văn thơ ngắn.

Đọc sách là một yêu cầu rất cần cho mỗi con người, vì qua hoạt động đọcsách con người sẽ khám phá, học hỏi, tích lũy được nhiều kiến thức Nhưng cầnphải có phương pháp đọc sách để mang lại hiệu quả Qua thực tế cho thấy: cóngười đọc rất nhanh, đọc nghiến ngấu nhưng khi hỏi thì không nắm được gì, đặcbiệt đối với học sinh tiểu học khi đọc chỉ biết cốt chuyện, thiếu sự nghiền ngẫmsuy nghĩ

Vì vậy, giáo viên phải giúp học sinh có hứng thú và thói quen đọc sách.Đồng thời giáo viên yêu cầu và rèn cho học sinh có thói quen suy nghĩ khi đọcsách là:

- Bài văn hoặc câu chuyện đó có những nhân vật nào ? Đánh giá từngnhân vật ra sao?

- Đọc xong bài bản thân có cảm nghĩ gì?

+ Rèn luyện đọc hay cho học sinh cũng là một biện pháp giúp học sinhnâng cao khả năng cảm xúc thẩm mỹ và kích thích các em khám phá ra cái haycái đẹp của văn chương

+ Giáo viên là người khuyến khích học sinh đọc sách, tạo điều kiện để các

em tiếp xúc với nhiều tác phẩm Có thể giới thiệu đầu sách hay có tác dụng rènthể loại văn đang học cho các em Kết hợp với cán bộ thư viện giới thiệu sáchcho học sinh vào những buổi đọc sách tại thư viện

+ Giáo viên là người gợi mở, dẫn dắt cho sự tiếp xúc của học sinh vớinhững tác phẩm hay Đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, quátrình suy nghĩ sẽ giúp các em cảm thụ được tác phẩm Giúp học sinh có nhữngcảm xúc, thẩm mỹ xung quanh cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xã hội.Hoạt động của giáo viên chỉ có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nởtrong hoạt động, đặc biệt không cảm thụ hộ học sinh

Với dạng bài tập này tôi cũng yêu cầu các em thực hiện các thao tác cơbản và các phương pháp,hình thức dạy học như các dạng bài tập trên

Với dạng bài tập này tôi yêu cầu các em thực hiện các thao tác cơ bản và cácphương pháp, hình thức dạy học như các dạng bài tập trên

Trong quá trình lựa chọn các dạng bài tập về cảm thụ văn học để giảngdạy cho học sinh, tôi thấy các nhà nghiên cứu đã đưa ra các dạng bài tập rất phùhợp với trình độ của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng.Thông qua các bài tập cảm thụ tôi thấy các em được mở mang tri thức, phongphú về tâm hồn, các em đã hứng thú khi viết văn

3.3 Ở dạng bài tìm hiểu nội dung của đoạn văn, thơ qua cách dùng từ đặt câu sinh động.

Với dạng bài tập này tôi đã vận dụng các phương pháp và hình thức sau:Quan sát - Nêu vấn đề - Giảng giải - Luyện tập - Đặt câu hỏi- Đọc tích cực-Chúng em biế ba- Viết tích cực- Học cá nhân - Học nhóm -Học cả lớp

* Cách tiến hành :

B1: Cho các em thực hiện các thao tác cơ bản như trên

B2: Hướng dẫn các các em mang tính gợi mở sáng tạo để các em cảm thụ.B3 : Cho HS thực hiện bài tập cảm thụ

B4 : Cho HS nêu (cá nhân, nhóm ) kết quả cảm thụ đó, cùng nhau thamkhảo rút kinh nghiệm

Ví dụ : Khi các em cảm thụ bài : “Hai bàn tay em” của nhà thơ Huy Cận

Với yêu cầu của đề bài em thích nhất khổ thơ nào? Vì sao? Với dạng bài tập nàytrước tiên tôi cũng cho các em thực hiện các thao tác cơ bản như trên sau đó tôihướng dẫn các em mang tính gợi mở, sáng tạo để các em cảm thụ Tác giả đãdùng hình ảnh nào để tả vẻ đẹp của bàn tay em bé

Khổ thơ thứ 4 thể hiện điều gì?

Hoặc khổ thơ này muốn nói lên điều gì?

Hay khổ thơ thứ ba nói lên điều gì ?

“ Có khi một mình

Nhìn tay thủ thỉ

Em yêu em quý

Hai bàn tay em”

Khổ thơ đã miêu tả được sự dịu dàng của bé, thể hiện được tình yêuthương bàn tay của bé Sau khi các em trả lời xong tôi cho các em trình bày cảmthụ của mình để mọi người tham khảo góp ý, rút kinh nghiệm

Qua bài tập cảm thụ tôi nhận thấy rằng các em rất hứng thú học tập các

em đã nắm bắt được nội dung của khổ thơ qua các hình ảnh tác giả miêu tả, mỗi

em đều thể hiện cảm nhận của riêng mình Mỗi lần các em tìm tòi như thế tôi lạiđộng viên và chỉnh sửa cho các em để các em tự tin vào mình

Cô và trò trong giờ học.

3.4 Với dạng bài phát hiện những hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả.

Với dạng bài tập này tôi cho HS thực hiện các thao tác cơ bản tương tựnhư dạng bài tập trên và sử dụng các phương pháp, hình thức học tập như sau :

- Phương pháp kỹ thuật đặt câu hỏi, phương pháp trình bày một phút,phương pháp kỹ thuật hoạt động nhóm, PP kỹ thuật chúng em biết ba, PP kỹthuật đọc tích cực, PP kỹ thuật viết tích cực, PP kỹ thuật KWLH

- Học cá nhân, học nhóm, học cả lớp

Ví dụ khi cho các em cảm thụ bài: “Về quê ngoại” – tiết 48- tuần 16 GV cho các

em cảm thụ đoạn thơ :

“ Về thăm quê ngoại lòng em

Thêm yêu cuộc sống, thêm yêu con người

Em ăn hạt gạo lâu rồi

Hôm nay mới gặp những người làm ra Những người chân đất thật thà

Em thương như thể thương bà ngoại em”

Gv đặt câu hỏi : Theo em hình ảnh nào góp phần làm nên cái hay của đoạn thơtrên Vì sao?

Với bài tập này, trước tiên tôi cũng yêu cầu các em thực hiện các thao tác

cơ bản như trên sau đó hướng dẫn các em cảm thụ

Ví dụ : tôi có thể đưa ra gợi ý là hình ảnh “ Những người chân đất thật

thà/ Em thương như thể thương bà ngoại em” đã góp phần nhiều nhất làm nên

cái hay của đoạn thơ trên Một hình ảnh so sánh rất đẹp, rất hay tình yêu thươngtrong sáng, hồn nhiên, thơ ngây của bạn nhỏ thể hiện không những đối vớingười thân của mình mà em dành cả cho đồng loại , những người dân lao độngvất vả một nắng hai sương để làm ra lúa gạo

Khi các em hoàn thành bài tập tôi cho đại diện các nhóm lên trình bày gợi

ý thông qua bài tập cảm thụ tôi thấy hầu hết các em say mê hứng thú học tậpthảo luận sôi nổi và cảm thụ tự nhiên sáng tạo

Cô và trò trong tiết Luyện từ và câu.

3.5 Với dạng bài tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ.